Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
2017
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….……………… 2
V.- Hipótesis……………………………………………………………………......... 18
Diseño Metodológico………………………………………………………………... 24
Actividades…………………………………………………………………………... 25
Referencias y bibliografía…………………………………………………………... 26
1
1º Encuentro Presencial
Introducción
Feria de Educación
Objetivos
Participación
2
Se convoca a:
Instituciones Escolares de Educación de todos los Niveles y Modalidades, de
Gestión Estatal y Privada, de toda la Provincia.
Instituciones dependientes de las Universidades Autónomas y Nacionales
Públicas y Privadas, en este último caso previa firma de Convenio y/o Acuerdos.
Clubes de Ciencias que se encuentren debidamente registrados en el Organismo
que corresponda y avalado por la Secretaria de Ciencia Tecnología e Innovación
de la Provincia (Las temáticas abordadas son las propias de las investigaciones
realizadas por el Club, pudiendo no necesariamente ser contenido curricular).
Instancias:
Escolar: se realiza en los establecimientos educativos, los estudiantes junto
con sus docentes exhiben a la comunidad los trabajos realizados. Instancia
obligatoria para avanzar a la siguiente.
Nacional: participan los trabajos que han sido destacados en la provincia (para
participar en la Feria Nacional, deberán haber participado en las instancias
anteriores)
Documentos a presentar:
3
Nivel Inicial y Modalidades: Informe de trabajo – Registro pedagógico – Carpeta
de campo.
Presentación
Exhibición en stands
Presentación Académica (Nivel Superior - Institutos de Formación Docente)
4
- La elección de los diversos aspectos hacia los que se dirige la indagación no es
casual, sino que está guiada por esas ideas, conocimientos y teorías previas.
Para sintetizar: investigación parte de un problema. Se justifica entonces preguntarse: ¿en
qué condiciones un determinado hecho constituye un problema?, ¿lo que representa un
problema para alguien puede no representarlo para otros? De ese tema vamos a hablar
más adelante.
a) Investigaciones educativas
Como en el resto de las ciencias, en Educación, la investigación se ha constituido
en una actividad precisa y elemental, que "trata las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de conocimiento en el ámbito educativo." (1)
Los temas que se pueden investigar son muy variados y abarcan desde los sujetos
considerados individualmente hasta los efectos de las acciones e intervenciones
educativas.
Aspectos que se pueden investigar en educación:
Un sujeto: estudiantes, profesor, educador, director, padre, madre, etc.
Un grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de estudiantes de profesores, de
educadores, de padres y madres, un equipo directivo, etc.
Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de dirección de centro, de convivencia, de
disciplina, etc.
Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias, de
política educativa, etc.
Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc.
Una Institución: centros e instituciones educativas de distinta tipología y dirigidos a
distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institución educativa, una
familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o innovación
educativa: en el comportamiento de un estudiante o de un grupo de estudiantes, en el
profesorado, en la dirección del centro, en el funcionamiento del centro, en las
familias, en los padres y madres de los estudiantes, etc.
Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa: por
ejemplo, la relación entre el estilo directivo en un centro y la calidad de convivencia
en el mismo, la relación entre los métodos docentes y los rendimientos académicos de
los estudiantes, la relación entre la organización del centro y la calidad de la
participación de los agentes de la comunidad educativa en el mismo, etc.
Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar: por ejemplo, grado
de satisfacción en un centro por parte del profesorado, del estudiantado y de los padres
5
y madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento académico, grado de
consecución de determinados niveles de calidad educativa, etc.
b) Investigaciones científicas
El conocimiento científico, caracterizado como contrastable, racional, metódico,
sistemático, analítico, comunicable y objetivo; es el resultado de la investigación
científica, pero, ¿en qué consiste dicha investigación?
Según Carlos Borso
tti,"...investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos
mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida
y confiable." (2)
Toda investigación, comienza con el tratamiento de algún problema, reside en encontrar,
enunciar y trabajar con determinados problemas. No obstante, no todo problema es un
problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un
trasfondo científico (cuerpo de conocimientos preexistente, el cual está compuesto por
conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos, generalizaciones empíricas,
supuestos, etc.), con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de
acrecentar nuestro conocimiento (Bunge, Mario, 1986, Pág. 167).
c) Investigaciones en la escuela
Ahora que se dispone de algunas ideas bastante generales, acerca de lo que se
entiende por investigar, puede encararse la pregunta ¿qué significa hacerlo en la
escuela?
Este interrogante procura alertar sobre la necesidad de distinguir entre lo que se
entiende por investigaciones o indagaciones desarrolladas por estudiantes en el aula
e investigaciones desarrolladas por profesionales.
El concepto de investigación o indagación escolar se materializa en propuestas que
resultan de un modelo didáctico que respeta los conocimientos previos, favorece el trabajo
colectivo, la creatividad y el pensamiento divergente y valoriza la actividad de estudiantes
como protagonistas de su propio aprendizaje.
La indagación escolar se caracteriza entonces, por ser una propuesta abierta en varios
sentidos: por un lado tiende a respetar los intereses y motivos de los estudiantes, lo cual
amplía notablemente el espectro de temas a tratar; además valoriza el pensamiento
divergente, lo que equivale a flexibilizar el estereotipo rotulado como “Método
Científico” y a reconocer como absolutamente válidas otras estrategias de investigación;
también coloca a los estudiantes como protagonistas, en un marco de trabajo socializado,
en el cual los docentes cumplen el importante papel de orientadores. En este sentido la
6
tarea del docente orientador es a la vez apasionante y comprometida y se extiende desde
la génesis de la propuesta de temas de investigación hasta el acompañamiento en la
presentación de los resultados del trabajo, pasando - desde luego - por todas las etapas
intermedias.
7
b) Alcance: hace referencia para qué del estudio que se va a realizar, es importante
tener este punto muy claro antes de abordar la metodología de la investigación y
no después, porque el alcance determina el diseño del estudio y su
instrumentación.
¿Cuál elegir?, ¿es uno de los enfoques mejor que los otros?
El enfoque a elegir va a depender de la orientación y finalidad de la investigación, si de
entrada se piensa en un trabajo documental el enfoque indicado es el cualitativo. Si lo que
deseamos en analizar una realidad particular desde un punto de vista objetivo a través de
resultados comprobables, el indicado es el enfoque cuantitativo.
Para el enfoque cuantitativo el investigador deberá ser mucho más metódico, deberá
utilizar unos conocimientos estadísticos básicos o más complejos, considerar hipótesis y
variables. Sin embargo, al ser un trabajo secuencial y deductivo podrá establecer con
mayor facilidad las fases o etapas de su investigación y comprobar de forma más expedita
la validez de su propuesta, en cuanto al análisis de la problemática de investigación se
refiere.
Por otro lado, el enfoque cualitativo da más cabida a la interpretación y la ampliación de
los significados, favorece más la comparación y la generalización de resultados.
8
b) Alcances: ¿Hasta dónde, en términos de conocimiento, es posible que llegue nuestro
estudio?
Se van a considerar los siguientes (cabe aclarar que ningún tipo de estudio es superior
a los demás, todos son significativos y valiosos):
Descriptivo: son estudios que se enfocan en detallar los rasgos particulares del
problema de investigación. Puede ser que la descripción se oriente a un acontecimiento
natural, una enfermedad, las propiedades de un mineral o los perfiles psicológicos de un
grupo de personas. Son los adecuados para conocer las características de un suceso u
objeto. El enfoque se orienta a recolectar datos pertinentes sobre el tema de estudio, pero
no contempla la relación de esos datos entre sí o la emisión de juicios personales sobre
ellos; Pe., ¿de qué naturaleza es la dinámica vincular de un grupo X?
9
¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
Del grado de desarrollo del conocimiento sobre el tema de investigación,
identificado en la revisión bibliográfica.
El enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto).
Los objetivos planteados.
c) Diseño
Establecido el planteamiento del problema, definido el alcance inicial de la
investigación y formuladas las hipótesis (si las hubiera o no, debido a la naturaleza del
estudio) “el investigador debe visualizar la manera práctica y concreta de responder a las
preguntas de investigación, además de cubrir los objetivos fijados. Esto implica
seleccionar, desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos al contexto
particular de su estudio. EI termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea”. (Sampieri, 2006, p. 158)
10
incremento salarial en la clase media” o “Investigar el número de determinados delitos
en una ciudad”. Las encuestas de opinión son un claro ejemplo de los diseños no
experimentales.
11
responderlas. En ese contexto las preguntas formuladas por los alumnos solo tienen la
función de pedir aclaraciones y no tanto la de dirigir su proceso de aprendizaje.
Análogamente, muchos docentes se inician o consolidan su tarea didáctica a partir de los
interrogantes de sus alumnos surgidos para llevar adelante un proyecto de feria de
educación, lo que reitera y resalta esa virtud de la estrategia ferial. En parte, esto se
produce porque las actividades de ferias promueven situaciones facilitadoras para que los
alumnos formulen preguntas dirigidas a la descripción de un fenómeno o situación, la
explicación causal, la comprobación, la generalización, la predicción y la evaluación del
proceso o fenómeno.
Desde otra perspectiva este enfoque resulta de gran utilidad para el diseño de proyectos
de feria de ciencias ya que puede considerarse como el primer nivel de concreción de una
estrategia basada en la resolución de problemas. En ese camino es aventajado que los
estudiantes planteen preguntas que motoricen el trabajo en el aula y, eventualmente, que
las mismas cuestiones construyan el tema a indagar por la clase para el proyecto de ferias.
Debe prestarse especial atención a que un trabajo de feria no implica necesariamente una
serie de “experimentos que buscan confirmar una hipótesis”. De hecho la abrumadora
mayoría de los trabajos de ferias no están enfocados en las ciencias exactas (matemática,
física, química, etc.) Por el contrario esa mayoría se inscribe en otros aspectos de la
cultura que también se recorren en la escuela como el lenguaje, el idioma y la literatura,
la educación física, las artes (en cualquiera de sus lenguajes), la tecnología, el
emprendedorismo, la educación sexual, la construcción de la memoria, etc.
La búsqueda de la “novedad” estará justificada por los objetivos pedagógicos del proyecto
dado que el fin de las ferias de educación es la mejora del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
12
Generalmente la actitud ante afirmaciones o definiciones científicas es de receptor pasivo.
Pero al estimular al alumno a preguntar, va a cobrar “sentido” aprender algo nuevo.
La construcción del conocimiento científico escolar con lleva a promover en el aula
situaciones que faciliten que el alumnado se plantee preguntas orientadas a la descripción
de fenómeno, la explicación causal, la comprobación, la generalización y la predicción,
gestión o evaluación
Ciencias Naturales:
_ ¿porque el agua es transparente?, ¿porque no se puede tomar agua del rio o arroyo? ¿Por
qué el agua te moja? El agua que se congela se agranda. ¿Por qué del tomate sale agua?
¿Por qué a la mañana el pasto esta mojado?
-¿Todos los líquidos contienen agua? ¿Por qué el hielo flota? ¿Por qué la transpiración es
salada? ¿A qué temperatura existe el vapor de agua? ¿La sangre tiene agua?¿Cómo se
produce energía a partir de agua? ¿Qué quiere decir que retenemos agua cuando comemos
con mucha sal?
Ciencias Sociales:
13
¿Por qué los que vivimos al lado del arroyo el Pelado no tenemos agua potable? ¿Porque
en verano se corta el agua? ¿Por qué el arroyo a la vuelta de mi casa tiene olor?
¿Porque se inundan los campos? ¿De qué manera afectan las termas al Acuífero Guaraní?
¿Por qué es importante no contaminar el Acuífero Guaraní?
Educación Tecnológica:
¿De qué manera se puede ahorrar agua potable en verano para regar las plantas? ¿Cómo
se puede regar las plantas cuando nos vamos de vacaciones? ¿Cómo se realizaba la
potabilización del agua antes? ¿Qué es el agua potable?
Educación artística:
¿Cómo se hacen la escultura de hielo? ¿Se derriten las esculturas de hielo cuando hace
mucho calor? ¿Los bares de hielo son considerados obras de arte? ¿Qué artista plástico
Argentinos tienen como tema principal el agua?
Educación física:
¿Qué cantidad de agua es necesaria cuando hacemos actividad física? ¿Por qué todos los
que corren o caminan van con una botellita de agua en la mano?
Una vez que hemos abierto el abanico de posibilidades sobre lo que deseamos conocer,
el paso siguiente es seleccionar y acotar el tema. Es importante en este punto guiarse por
los asuntos que llaman más la atención de los estudiantes e ir evaluando junto a ellos si
es posible iniciar una investigación al respecto.
a.- El problema expresa una relación entre al menos DOS VARIABLES y esas
VARIABLES son manejadas por el equipo investigador. Una variable es una propiedad
que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Pueden ser:
14
VARIABLE DEPENDIENTE: Condición en la que queremos intervenir, no es posible
modificarla intencionalmente. Esta variable cambiará según la modificación de la
variable independiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Condición que el investigador manipulará
deliberadamente y de forma controlada.
Las variables van a depender del enfoque adoptado en la investigación ya que en algunos
casos el cualitativo puede o no presentar variables.
b.- El problema debe estar planteado claramente, sin ambigüedad y debe poder
convertirse en pregunta contestable.
c.- El planteamiento permite realizar una prueba empírica o una observación concreta. En
este caso, se pueden cultivar dos o más macetas con igual tipo de tierra y lechuga, y variar
la cantidad de agua que se aplica en cada una de ellas. Es importante aclarar que estos
criterios permiten evaluar una investigación de carácter experimental, pero también es
posible realizar investigaciones exploratorias o descriptivas.
Una vez que el estudiante ha elegido y revisado un tema a investigar, el paso que viene
es la formulación de una pregunta que oriente el proceso investigativo. Muchas preguntas
inspiran la curiosidad científica, pero sólo algunas se consideran investigables.
15
Delimitación del área temática: es determinar, en líneas generales, que aspectos de la
realidad se va a estudiar
Este sería un recorte más general, lo cual debemos bajar el nivel de generalidad
16
La muestra es una porción representativa de una población. Cuando se realiza una
investigación con enfoques cuantitativos, es decir, con análisis numéricos quizás debamos
hacer un censo o encuesta.
Las muestras se enfocan en la selección de los participantes del estudio. Esta se saca en
concordancia con el problema y el diseño de la investigación
Para seleccionar la muestra debemos empezar por definir la unidad de análisis, que no
esta otra cosa, sino dónde y con quién se realizará la recolección de los datos. Por
ejemplo: organizaciones, comunidad, instituciones, colegios, etc. Seguidamente
podremos segmentar la población a través de la muestra.
Es indispensable que la muestra sea representativa, porque los resultados obtenidos, el
investigador los utilizará para generalizarlos a toda la población. Es el caso de las
encuestas que se realizan con un grupo específico de participantes y los resultados abarcan
un grupo más amplio de personas.
– ¿Públicas o privadas?
Una vez que hayamos filtrado el universo de casos posibles, hasta dar con la población
de nuestro estudio, vamos a elegir un subgrupo que será la muestra de nuestro diseño
metodológico. Es posible que para seleccionar la muestra, primero se deba hacer un
17
censo. En otros casos, de entrada contarás con el número total de la población que buscas
reunir. Si tu intención fuera trabajar con los empleados de un departamento en una
empresa específica, sería lógico que la institución contara con un registro de sus
colaboradores.
Ahora si la población tiene unas especificaciones muy detalladas quizás se deba realizar
el censo. Con el mismo ejemplo de los empleados, puede ser que se necesite a aquellos
que tengan un grupo familiar particular o que vivan en un área y en condiciones
exclusivas. En ese caso, puede que el departamento no cuente con la información que se
busca y se deba censar a la población.
Una muestra representativa es el equivalente de un 20 o 30 % del total de la
población. Con estos porcentajes es posible generalizar los resultados. El investigador
puede decidir trabajar con la población y no con la muestra, siempre y cuando, no se trate
de una gran cantidad de participantes y sus recursos se lo permitan.
V.- HIPOTESIS:
La hipótesis es un enunciado provisorio, una conjetura, un tanteo que se propone
como solución a un problema dado y sirve de guía para estructurar toda la investigación.
Así mismo se puede decir también, que es un conjunto de enunciados que se explicitan
antes de la experiencia de investigación y que se comprobarán, es decir, se pondrá a
prueba con ella.
Surgen de:
Del planteamiento del problema.
De la revisión de la literatura
De la recolección de datos.
De los objetivos y preguntas de la investigación reevaluados después de la
revisión bibliográfica.
Características de las hipótesis:
Guían la investigación
Tienen función descriptiva y explicativa
Deben ser claramente enunciadas
Deben poseer una respuesta probable
Deben ser posible de verificar empíricamente
Deben plantear la relación entre dos o más variables
Los términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo
más concretos posible
La relación propuesta entre variables debe ser clara y lógica (verosímil)
Las variables y la relación planteada deben ser medible u observable
Deben ser coherentes con el problema y los objetivos
Deben ser delimitadas conceptualmente (concretas)
Son declarativas.
La necesidad de plantear hipótesis depende:
Del enfoque del estudio
Del alcance inicial del estudio
Las Hipótesis identifican variables a incluir en el diseño de investigación.
18
Pueden dar lineamientos sobre los datos a recopilar y analizar.
En los estudios exploratorios no se establecen hipótesis.
No todas las investigaciones tienencomo objetivo establecer hipótesis.
En una investigación pueden formularseuna o varias hipótesis de diversos tipos
Deben contar con técnicas disponibles paraprobarlas.
La falta de evidencia a favor de la hipótesis planteada no quita la importancia de
la investigación.
Las hipótesis están sujetas a revisión
Enfoque cuantitativo:
Enfoque cualitativo:
Tipos de hipótesis:
Hipótesis de investigación:Proposiciones tentativas sobre posibles relaciones entre dos o
más variables.Ejemplo: Los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo físico
en sus relaciones de pareja que las adolescentes.
Hipótesis nulas:Proposiciones que niegan o refutan la relación entre
variable.Ejemplo:Los adolescentes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en
sus relaciones de pareja que las adolescentes.
Hipótesis alternativas: Constituyen hipótesis adicional a la hipótesis de investigación
original.Ejemplo: Los jóvenes le atribuyen menos importancia al atractivo físico en sus
relaciones de pareja que las jóvenes.
19
Hipótesis estadísticas:Son exclusivas del enfoque cuantitativo.Ejemplo: El nivel de
desempleo en la ciudad de Paraná será del 5% a fin de año.
20
Se refieren a los propósitos por los cuales se realiza la investigación, nos permiten dejar
en claro cuáles van a ser los alcances de nuestro trabajo.
Tratan de establecer anticipadamente que resultados se esperan de la investigación, es
decir los objetivos nos dicen con exactitud que conocimientos pretendemos obtener en
una investigación.
Para iniciar con su planteamiento, es necesario que en todo trabajo, se tenga bien definido
el campo de investigación el objeto de estudio, el tema y el/los problemas.
La primera garantía de un objetivo bien planteado es una clara formulación del problema,
porque en las investigaciones nada es aislado.
Función:
Sirven de guía para el estudio
Determinan los límites y la amplitud del estudio
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener
Permiten determinar las etapas del estudio a realizar.
Características:
Para su formulación deben reunir las siguientes características:
Ser orientador.
Limitado a los recursos con los que se cuenta.
Susceptible de ser alcanzado.
Evaluable.
Expresado en modo afirmativo en forma clara y precisa.
Se sugiere escribirlos en infinitivo, utilizar verbos suficientemente específicos
para ser evaluados. Por ejemplo: determinar - comparar - verificar – calcular,
evitar verbos imprecisos que no implican una acción clara como comprender o
apreciar
Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.
Objetivo general:
Señala el fin último del estudio, se formula atendiendo el propósito global de la
investigación, es el objetivo principal del trabajo.
Sus fines se orientan hacia el total de la acción cognoscitiva planteada.
Identifica, sin entrar en detalles, lo que se desea indagar o analizar.
Apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la
investigación. No suelen ser más de uno o dos.
Tiene relación directa con el problema de investigación y debe ser redactado en
un solo párrafo que responda a las preguntas ¿qué se pretende? ¿dónde, con quién
o con qué? ¿cómo se pretende? ¿para qué?
21
Pasos para su formulación:
1.-Delimitar el tema de la 2.- Escribir las preguntas 3.- Redactar los objetivos a
investigación que desea contestar partir de las preguntas
Identificar la procedencia
¿De dónde proviene la
dela población becaria
población becaria
teniendo en cuenta el
considerando el estrato
estrato social
social
Tipos de objetivos:
.- Exploratorios o descriptivos
Nos acercan a problemas pocos conocidos e implican:
Identificar y describir características ignorados hasta el momento.
Cuantificar la frecuencia de algún fenómeno socio sanitario.
Seleccionar problemas y áreas de interés para la investigación.
Ordenar y clasificar las variables en categorías.
Son objetivos que no requieren de la formulación de la hipótesis, ya que se limitan a
abordar los problemas en su primer nivel
22
Explicativos: cuando la causa o factor de estudio se produce espontáneamente,
sin intervención del investigador.
Predictivos: cuando la causa es controlada, administrada o provocada por el
investigador.
Nos permiten:
Contrastar o verificar Hipótesis
Confirmar la relación que hay entre las variables
Anticipar o prever fenómenos
Objetivos específicos:
Deben ser más concretos, estar interrelacionados entre sí y con el objetivo general
Indican lo que se quiere realizar en cada etapa de la investigación. Son logros parciales
que facilitan el control sistemático y que al ser alcanzado en conjunto nos permiten
garantizar que el objetivo general ha sido logrado.
Están estrechamente relacionados con las interrogantes de la investigación y se necesita
por lo mínimo un objetivo específico por cada interrogante planteada.
Representan logros, no actividades. Los logros se expresan en resultados.
Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante la realización del estudio
y en el tiempo estipulado.
Diseño metodológico
23
Selección de un objeto de estudio.
Selección de la unidad de análisis
Elaboración de la hipótesis
Recolección de datos
Análisis y procesamiento de datos
Actividad Nº 1: 24
En función de lo trabajado en el encuentro presencial, realice individualmente las siguientes
consignas:
REFERENCIAS
25
1. Borsotti C. Y otros: La situación problemática. El problema de investigación.
(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján.)
2. Arnal, J. Del Rincón y otros: "Investigación Educativa. Fundamentos y
metodologías".Edit. Labor, 1994.
BIBLIOGRAFÍA
Bazo, Raúl Horacio. 2011. El Club de Ciencias y la indagación escolar. Recuperado de:
https://dpegp.files.wordpress.com/2011/05/el_club_de_ciencias_y_la_indagacio
n_escolar.pdf
Camacho, Casilla, Darcy, Finol de Franco, Mineira. 2008. La indagación: una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Revista de
Educación Laurus, Volumen 14 (26), 284-306. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111491014.pdf
Furman, Melina. 2011. Diplomatura en Enseñanza de las Cs. Naturales, Módulo 3, Clase
11, p.4. Flacso.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Lucio Pilar Baptista. 2008.
“Metodología de la investigación” Cuarta edición. Editorial McGraw-Hill_
Interamericana.
26