Módulo Exploración Del Medio

CFGS EDUCACIÓN INFANTIL DISTANCIA
MÓDULO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. CURSO 2008/2009

Prof.: Elena Arribas Cuenca
UNIDAD DIDÁCTICA 2. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. EL PROCESO DE
COMUNICACIÓN HUMANA 2
INTRODUCCIÓN
Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través del

mensaje sin más, sin saber nada sobre los pensamientos, conocimientos,
sentimientos o intenciones que hay detrás de las palabras dichas o escritas.
En esta Unidad vas a estudiar la relación entre pensamiento y lenguaje, y
algunas nociones sobre lo que supone para el conocimiento humano la
capacidad de representación mental.
A continuación conocerás algunas de las teorías más relevantes sobre la

adquisición del lenguaje, situando sus diferencias y los puntos encuentro entre
ellas.
Finalmente verás los factores que intervienen en el desarrollo del

lenguaje: biológicos, cognitivos y ambientales. Destacaremos los factores
afectivos y los relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
El lenguaje en la vida humana está fuertemente ligado a la expresión de
nuestros pensamientos. Por ello con frecuencia se identifica el pensamiento
con el lenguaje. Incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar.
La relación entre pensamiento y lenguaje ha dado lugar a numerosas
investigaciones y estudios, a diversas hipótesis y planteamientos.
Podemos enumerar algunas ideas previas sobre la relación entre lenguaje y
pensamiento:
 Parece que el pensamiento se apoya constantemente en el
lenguaje.
 Podemos pensar sin tener necesariamente que hablar o
comunicar lo que pensamos. Disponemos de una capacidad especial
para el lenguaje interno, lo que también nos proporciona la capacidad
de reflexionar y meditar.
 Podemos comunicar nuestros pensamientos gracias al lenguaje.
 El pensamiento se nutre gracias a nuestro conocimiento del
entorno.
Unidad Didáctica 2 1
 Podemos pensar en las cosas en que pensamos porque las
conocemos, y las conocemos en la medida en que somos capaces
de poner un nombre.
1.1. Autores y sus teorías sobre la relación entre pensamiento y

lenguaje
Whorf: Teoría determinista del lenguaje.
El lenguaje determina el pensamiento: pensamos como hablamos.

Nuestras pautas habituales de pensamiento están determinadas por las
palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar, por un acuerdo vinculante
entre todos los miembros de una misma comunidad lingüística.
Chomsky: Teoría innatista sobre la adquisición del lenguaje.
El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Constituye un

sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. Por lo tanto, es un
proceso independiente al pensamiento.
Piaget: Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción y en muchos

aspectos el desarrollo del pensamiento antecede al del lenguaje. Entiende el
lenguaje como una forma del pensamiento simbólico o representativo.
Vigotsky: Escuela rusa
Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes, que

se desarrollan con relativa independencia, en determinados aspectos, hasta
llegar a un punto en el que se produce una fusión entre ambos. En esta síntesis
es donde el pensamiento se convierte en lenguaje, y el lenguaje a su vez en
pensamiento, y ambas funciones se transforman. El desarrollo del pensamiento
y el lenguaje son procesos diferentes. Entiende el lenguaje como el motor de
una serie de desarrollos.
Observando el lenguaje de un niño podemos observar su evolución

general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo
infantil en una condición de ausencia del lenguaje (verbal, gestual).
TOMA Nota: No importa tanto saber si el lenguaje es anterior al pensamiento, o

a la inversa. Ambos se necesitan y alimentan mutuamente: el lenguaje nos
sirve para pensar, y gracias al lenguaje podemos comunicar nuestros
pensamientos.
2. DIFERENTES TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que la

adquisición del lenguaje parte de una relación constante entre factores
internos y externos. En esa relación es importante la interacción entre el
niño y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste.
Esta postura supera la "concepción conductista" (desarrollo del lenguaje

a través de un proceso de aprendizaje regido por las leyes del
condicionamiento instrumental), y la "concepción innatista" (el ser humano tiene
una capacidad innata para adquirir la gramática)
Concepción conductista Concepción innanista
TOMA NOTA: Se sugiere la existencia de una actividad representativa

prelingüística anterior a la adquisición del lenguaje: la comunicación de los
bebés.
2.1 La teoría conductista de Skinner
El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia, mediante un proceso

de aprendizaje que asocia "etiquetas lingüísticas" y las cosas del medio.
Este aprendizaje puede explicarse como la adquisición de un conjunto de
hábitos que se van formando durante la vida. No depende de complejos
mecanismos innatos o mentales: basta con realizar una observación
sistemática de lo que acontece en el mundo exterior y que lleva al hablante a
articular sonidos.
La clave está en asociar cualquier conjunto específico de palabras que

una persona pueda producir con un suceso externo identificable.
2.2 La teoría innatista de Chomsky
Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una

capacidad innata para el lenguaje, y por ello podemos comprender y pronunciar
enunciados nuevos.
Aprendemos un conjunto de reglas que aplicamos para formar
estructuras lingüísticas, las cuales nos permiten producir un número ilimitado
de enunciados nuevos.
Los niños adquieren las reglas del lenguaje como fruto de la interacción
entre algún componente innato del lenguaje y su experiencia lingüística, sobre
la base de esa estructura o predisposición innata.
Construyen una gramática interiorizada buscando regularidades en la

lengua que escuchan, y tratan entonces de adivinar cuáles son las reglas
subyacentes a esa lengua.
De manera progresiva esta gramática mental del niño se irá haciendo

más sofisticada, y las reglas interiorizadas llegarán a cubrir todos los posibles
enunciados de su lengua, le servirán para construir hipótesis cada vez más
complejas.
2.3 La teoría constructivista de Piaget
Propone una teoría constructivista de todas las actividades cognitivas,

en las cuales se incluye el lenguaje.
El niño, durante los primeros 18 meses de vida, va aplicando

progresivamente esquemas “sensoriomotores” cada vez más complejos a los
objetos y situaciones que le rodean. Poco a poco va perfeccionando esos
esquemas con el uso y la experiencia, y los va combinando en conjuntos
funcionales cada vez más complejos. Las conductas intencionales y la
inteligencia se organizan progresivamente mediante la experiencia.
El niño es capaz de construir una representación interna del mundo y de

los objetos. Al final del período sensoromotriz, es capaz de descubrir la
solución de un problema nuevo, obviando los tanteos y haciendo "simulacros"
interiores de esquemas. Esto desemboca en la función simbólica propiamente
dicha.
El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos procesos biológicos:
Procesos biológicos
La asimilación Integración de los datos de la experiencia en los

esquemas cognitivos previos del niño.
La "acomodación" o Transformación de estos esquemas en función de

adaptación los nuevos hechos y experiencias.
De forma paralela al perfeccionamiento de la habilidad motriz del niño,

se van elaborando progresivamente una serie de conceptos básicos para el
desarrollo de la inteligencia y previos a la aparición del lenguaje:
 Noción de permanencia del objeto: los objetos exteriores

existen permanentemente, incluso cuando no los ve.
 Noción de causa-efecto:
a. Esquemas para prolongar o provocar un espectáculo interesante.
b. Esquemas que permiten descubrir la relación causa-efecto de los
acontecimientos que le rodean y anticipar el efecto de los mismos y
su propia acción.
 Noción de medios-fines: esquemas de procedimientos para
conseguir algo y la utilización de intermediarios..
 Noción de espacio:
a. Tanteos por experimentación
b. Representación interna de las nociones de espacio.
El acceso a la representación
El acceso a la representación se produce al final del segundo año de

vida del niño, y se deriva de la imitación. Primero se produce una imitación
realizada en presencia del modelo y, posteriormente, se convierte en imitación
diferida (se realiza en ausencia de un modelo). Así se produce una evocación,
y después se interioriza como una imagen. La imitación diferida, expresada en
el juego simbólico, es la condición de la aparición del lenguaje.
2.4 El enfoque social de Vigotsky
Dentro de sus teorías del desarrollo, plantea la adquisición del lenguaje

en el marco de la interacción social. El lenguaje es el vehículo de comunicación
por excelencia de estas interacciones. A continuación detallamos los
argumentos y conceptos más relevantes para entender su teoría:
1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil:
-"Zona de desarrollo próximo". Nivel de desarrollo efectivo: Capacidad

real de resolver un problema de forma independiente.
-"Zona de desarrollo potencial". Nivel de desarrollo potencial: El niño

todavía no está capacitado para resolver automáticamente el problema.
-El papel del adulto en la interacción social como intermediario
entre ambos procesos. El niño podría resolver el problema si contase con la
ayuda de un adulto.
2-Consideración del lenguaje como función reguladora del comportamiento en

la interacción social:
Se ejerce de forma externa cuando el adulto utiliza el lenguaje para

controlar las pautas de comportamiento del niño.
Funciona como un sistema que es capaz de organizar pautas de

comportamiento de manera interna.
3-Relación entre el lenguaje interno y el pensamiento o conocimiento.
Según este autor, el desarrollo del niño, como ser social, no puede
entenderse sin la comunicación y el lenguaje. Las potencialidades del niño se
hacen realidad a través de la socialización.
Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es ya socialización.

La socialización orienta el soporte madurativo biológico. De ahí se deduce:
1. El lenguaje constituye el inicio de la socialización de la acción.
2. Gracias a él es posible la aparición del pensamiento, con los soportes

del lenguaje interior y el sistema de signos o lenguaje exterior
(socializado).
3. Gracias al lenguaje se interioriza la acción (imágenes y experiencias

mentales).
2.5 Las aportaciones de otros autores sobre la adquisición del lenguaje:

Wallon y Bruner
Wallon: Teoría social-emocional.
Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las

manifestaciones afectivas producidas por el adulto al niño en un estado
emocional inicial (de "simbiosis afectiva"), que rodean a la satisfacción de las
necesidades fisiológicas y alimenticias. Estas manifestaciones afectivas son a
la vez el origen y la fuente de la socialización infantil.
El origen de las funciones simbólicas lo encontramos en la interacción

niño-adulto, que es la base y la condición para el desarrollo de la emoción.
Gracias a ésta es posible la adquisición y el desarrollo de las primeras señales
comunicativas. Se considera la expresión emotiva como el prelenguaje del
niño. A través de la emoción se establecen los primeros intercambios del niño
con su medio externo.
Los aspectos sociales son importantes para que tenga lugar la evolución
corporal y afectiva. A través de la imitación y el simulacro, el niño accede al
signo lingüístico. Las expresiones emotivas del niño son los primeros sistemas
del lenguaje infantil. La imitación y el simulacro se integran en los esquemas de
movimiento, constituyendo imágenes y símbolos.
El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias

para la representación. La evolución del pensamiento requiere la maduración
de las capacidades del lenguaje y de la representación.
Bruner: Teoría del enfoque social e interactivo.
El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad

simbólica. La condición para el nacimiento del signo lingüístico se da ya en los
intercambios del niño con la madre.
Son las actividades conjuntas las que constituyen el marco que permite
la aparición de la actividad representativa.
Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se

dirigen al bebé e imitadas y repetidas por él, designación gestual… son las
primeras señales necesarias para la aparición del signo lingüístico que se
generan en el contexto de las actividades cotidianas, y son señales con una
intención comunicativa.
3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los factores que vamos a tratar a continuación se presentan siguiendo

un orden de localización, y no por orden de importancia: factores internos y
externos, presentando en primer lugar los factores internos (biológicos y
cognitivos), y después los factores externos o aquellos que se encuentran en
el ambiente. Los factores internos necesitan de su propia maduración para
desarrollarse, cosa posible gracias a la presencia de factores externos o
ambientales. También es cierto que el desarrollo tampoco es posible si no
existen unas condiciones biológicas y madurativas adecuadas.
Dependiendo de qué factor sea el que no funcione adecuadamente y en

qué momento de la evolución del niño se produzca su ausencia o mal
funcionamiento, los efectos para el desarrollo del lenguaje infantil serán de
diferente alcance e importancia.
3.1 Factores biológicos
Aunque los factores biológicos, por sí solos, no son suficientes para que se
desarrolle el lenguaje, son una condición necesaria para ello. Los factores
biológicos que más directamente intervienen en el desarrollo del lenguaje son:
Coordinación
El cerebro humano El conducto vocal El oído La vista
intersensorial
Es necesario también que funcionen de una manera adecuada otros

procesos cognitivos, como la imitación y la memoria, cuyo desarrollo está
claramente vinculado a la influencia de las condiciones ambientales.
El cerebro humano
El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente: Los

niños tienen que tener cerebros capaces de aprender el lenguaje, y el lenguaje
es el tipo de actividad que sólo puede ser aprendida por un cerebro humano.
El cerebro consta de dos partes simétricas: el hemisferio izquierdo y el

hemisferio derecho; en cada zona reside el control de diferentes funciones y
actividades humanas.
En la mayoría de las personas, el habla depende del hemisferio

izquierdo del cerebro. Toda la información que llega al hemisferio derecho
procedente de un órgano receptor izquierdo, tiene que transferirse al hemisferio
izquierdo a través del conducto que une ambos hemisferios, el cuerpo calloso,
para que pueda expresarse verbalmente...
Las predisposiciones innatas que capacitan al niño para el lenguaje,

además de ser genéticamente especializadas, son el resultado de la dotación
genética y las condiciones en que se produce el desarrollo.
Gracias a la especialización de los mecanismos nerviosos que controlan

los movimientos motores necesarios para la emisión de los sonidos articulados
del habla, los seres humanos poseen una conexión especial entre el sistema
auditivo y el generador del habla. Esto explica que la comunicación no dependa
de los movimientos musculares en sí mismo sino de sus consecuencias
acústicas. De ahí la importancia de la información auditiva.
El predominio del hemisferio izquierdo a la hora de controlar el habla y el

lenguaje no obedece únicamente a una predisposición genética inalterable.
Está comprobado que el hemisferio derecho puede asumir esas funciones
relacionadas con el lenguaje si el izquierdo sufre algún tipo de lesión durante
los primeros años de vida.
El conducto vocal
La emisión de los sonidos y su control dependen de un mecanismo
generador de la voz que consta de varios elementos: los pulmones, la laringe,
la faringe, la boca y la nariz. El conducto vocal, compuesto de boca y faringe,
es una caja de resonancia, cuya forma determina los sonidos vocales o del
habla. Esta forma puede modificarse mediante cambios en la posición de los
labios, la mandíbula, la lengua y la laringe.
La fuente de sonido más importante se encuentra en la laringe. Aquí, las
cuerdas vocales pueden juntarse con la tensión estrictamente necesaria para
vibrar. Pero no todos los sonidos del habla depende de esta emisión laríngea
(de ahí la existencia de sonidos "sonoros" y "sordos").
La fuente del sonido es la vibración de las cuerdas vocales. El conducto
vocal se considera como un tubo acústico que, en función de su forma y
tamaño, filtra el material procedente de la fuente de distintas maneras.
Para que se produzca una emisión adecuada de los sonidos del habla y
que éstos sean aptos para comunicarse, hace falta que se den las siguientes
condiciones de forma adecuada:
 Todos los elementos del dispositivo de emisión de la voz.
 El cerebro, del que depende el control voluntario de la emisión
de sonidos.
 La audición y el sistema auditivo.
 Capacidades superiores (imitación y memoria).
Cómo se produce la emisión de sonidos:
Al hablar, expulsamos aire de los pulmones de forma controlada a través
de la laringe y del conducto vocal, compuesto por la garganta (faringe), la boca,
los dientes, los labios, y, para algunos sonidos, la nariz. El sonido se produce al
someter a este sistema a una serie de operaciones y limitaciones.
El oído
Necesitamos oír para poder usar adecuadamente la voz y poder emitir
los sonidos del habla. Esta capacidad es previa a otras de necesarias e
imprescindibles para el desarrollo del lenguaje: la memoria verbal y la imitación
verbal.
El oído humano necesita del cerebro para procesar los estímulos
sonoros. En el caso del lenguaje ha de identificarlos como habla. La memoria
permite la tarea de almacenaje y organización de los sonidos, ya convertidos
en palabras, en el diccionario mental.
Desde el nacimiento, los niños muestran una clara predilección por la

voz humana de entre todos los sonidos que oyen a su alrededor. Esto nos lleva
a afirmar que la capacidad para percibir el habla no reside sólo en la dotación
específica del sistema auditivo humano.
Incluso en ausencia de contacto corporal o incluso sin ser visto, es
sorprendente el poder tranquilizador que ejerce la voz del adulto para un bebé.
Esto nos lleva a plantear la importancia e influencia de la intervención de otros
factores en el propio funcionamiento de los factores biológicos en lo que
respecta al desarrollo del lenguaje verbal.
La vista
Las características visuales que más atraen la mirada del bebé se
refieren al movimiento, el brillo, el color, el contraste y el sonido.
De todos los objetos que pueda haber a su alrededor, muestra una clara
preferencia por el rostro humano. Los bebés escuchan y miran la voz humana,
por ello buscan con la mirada la fuente del sonido. Y cuando oyen la voz del
adulto sin verle, le buscan orientados por el sonido.
Un niño ciego no puede desarrollar la coordinación entre la vista y el

oído, ni buscar con la vista el sonido. Para descubrir el mundo que le rodea
necesita desarrollar al máximo su capacidad auditiva y compensar la falta de
visión ocular a través del tacto. Desarrolla así más intensamente las
coordinaciones audio-táctiles.
En el aprendizaje del habla, la vista es importante en la medida en que el
niño observa atentamente el movimiento de la boca y los gestos del adulto y
además mira los objetos a los que se refieren los sonidos y las palabras que
dicen los otros.
Coordinación intersensorial
El hecho de que un bebé de pocas horas sea capaz de volver su cabeza
hacia la fuente de un sonido muestra la existencia de una coordinación entre
los sentidos de la vista y el oído.
Cómo argumentar la importancia de este hecho en la adquisición del
lenguaje:
 Predilección de los bebés por el rostro y la voz humanos.
 Atracción experimentada por todas las combinaciones posibles
del movimiento, gestos y sonidos humanos.
 Capacidad del niño para percibir algunas cadenas silábicas
repetitivas de la lengua de los adultos que lo rodean.
 Interés por mirar al adulto que habla y por los recurso gestuales,
de prosodia, repetición,… que éste pueda usar.
3.2 Factores cognitivos
Dejando a un lado la discusión acerca de si el lenguaje es la expresión
por excelencia de la función simbólica, lo cierto es que utilización de las
palabras como signos lingüísticos con significado nos remite necesariamente a
una serie de capacidades intelectuales o cognitivas que hacen posible el
acceso el lenguaje.
A continuación vamos a estudiar los factores o procesos que constituyen
la estructura cognitiva o intelectual, también denominadas funciones
psicológicas superiores, las cuales desempeñan un papel esencial en la
adquisición y el desarrollo del lenguaje:
La percepción La atención La memoria La imitación

La percepción
Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con los
procesos cognitivos están muy relacionadas con el desarrollo de la percepción,
y en concreto con la percepción visual. En el caso de la adquisición del
lenguaje, el papel determinante es de la percepción auditiva. En este período,
aún ha de desarrollar y progresar en su interpretación de lo que se percibe.
Hablando de la adquisición del lenguaje, es necesario garantizar el
adecuado funcionamiento del oído y la vista para iniciar el proceso de
percepción. Éste continúa con el procesamiento de lo percibido: el registro, la
organización y la interpretación de las sensaciones recibidas.
En este proceso intervienen otros factores: el cerebro, como primer
responsable y depositario de la información sensorial y de la coordinación
intersensorial; así como otros procesos relacionados con las funciones
psicológicas superiores, en especial la atención y la memoria, que a su vez
tienen una base neurológica (en la corteza cerebral), pero que también
requieren su propio proceso de maduración. La maduración es maduración
orgánica y también maduración producto de la experiencia y el aprendizaje.
A medida que la percepción se va desarrollando, los niños van siendo
capaces de mirar y escuchar cada vez con una mayor intencionalidad, durante
más tiempo, de manera más selectiva y con mayor éxito en sus
interpretaciones perceptivas.Es en este proceso de desarrollo y perfección de
la percepción donde juega un papel básico la atención.
Evolución de la atención:
Tipos de acciones ¿Cómo?
Atención momentánea En un principio, la atención es momentánea, y está
más en función de los estímulos externos que
pendiente de su propio control.
Atención voluntaria Con el tiempo, la atención se convierte en

voluntaria, fruto de las experiencias, los intereses,
las expectativas…
Los bebés prefieren las características de la voz humana a las de otros

sonidos. Es por ello por lo que se interesa por el rostro humano entre todos los
objetos. Posteriormente, y a medida que vaya desarrollando su percepción y
aumentando su capacidad de atención voluntaria y sus experiencias,
descubrirá que ese rostro y esa voz proceden de una persona importante para
él. Es importante porque le alimenta, le cuida, le quiere…
La memoria
Cuando el niño es capaz de reaccionar con interés y atención ante un
estímulo ya percibido anteriormente, está poniendo en marcha su capacidad
para retener información en la memoria, aunque esa capacidad sea
inicialmente muy limitada.
Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes
informaciones sobre: la pronunciación (información fonológica), el significado
(información semántica), la función sintáctica (información
morfosintáctica), y la información sobre su uso (información pragmática).
Cómo funciona la memoria:
1.- Información fonológica
Cuando se aprende una palabra y la memoria la ha registrado en
nuestro diccionario mental, no es necesario pensar en la combinación de
sonidos que la forman. Cada vez que queramos acceder a ella, la
reproducimos sin más, al margen de los errores que podamos cometer al
pronunciarla.
2.- Información semántica
La información semántica es la que ocupa la mayor extensión en nuestra
memoria lingüística, ya que se crea una red de relaciones conceptuales de
palabras para que se definan unas por otras.
3.- Información morfosintáctica
En nuestro diccionario mental tiene que haber información sobre las
categorías sintácticas para saber a qué categoría pertenece cada palabra al
hablar, sin necesidad de saber cómo se llaman esas categorías.
4.- Información pragmática
En las "áreas de asociación" del cerebro, donde se organiza la memoria del
lenguaje, se guarda toda la información sobre cada palabra, incluyendo su
información pragmática.
La imitación
Se genera y evoluciona si el ambiente proporciona los estímulos adecuados,
una serie de condiciones favorables:
¿Qué se necesita?
Un determinado nivel de desarrollo Especialmente visual y auditivo.

perceptivo
Una atención voluntaria Con todos los factores que

contribuyen a que así sea.
Una cierta capacidad de memoria Que permita asociar lo que se percibe

del modelo exterior con la
reproducción del modelo.
Cuando el niño supera la imitación directa, con el modelo delante, de

gestos, movimientos y finalmente de sonidos, llega a un estadio en el que es
capaz de reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener el modelo
delante. Es la imitación diferida, la cual es posible gracias a la función
representativa o simbólica, y supone la capacidad de representación mental o
interna de esas conductas ya adquiridas, y cuya imagen puede evocar para
guiar la reproducción en ausencia del modelo.
Con la capacidad de representación el niño va a ser capaz de reproducir
los sonidos que hasta ahora imitaba de su modelo, los cuales están ya
organizados en algo parecido a palabras. Previamente ha sido capaz de hacer
algún tipo de unión mental entre la palabra y la imagen de lo que representa la
palabra. Es un proceso costoso y largo, pero ayudado por la memoria verá
progresivamente sus frutos.
3.3 Factores ambientales
Inciden en los factores biológicos y cognitivos como activadores de su
desarrollo y de su interrelación en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
Afectividad El proceso de enseñanza-aprendizaje
Afectividad y lenguaje
El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa. Para que se
produzca ésta, es necesario que el niño experimente una motivación afectiva
que sea su causa y origen. Esta motivación afectiva proviene de la relación de
confianza y amor que sea capaz de generar el adulto, especialmente en el
marco del establecimiento de los primeros vínculos afectivos más importantes
para el niño.
Estas primeras manifestaciones emocionales son ya las primeras
señales comunicativas previas al lenguaje: Son todas aquellas habilidades y
formas de adulto que interactúa con el niño con un gran contenido afectivo, una
amplia muestra de lo que es capaz de hacer frente a un niño. El adulto se ve
más impulsado a continuar y a inventar nuevas habilidades ante la menor
respuesta del niño.
"Interacción diádica temprana"

El niño está inmerso desde que nace en un medio social y cultural
determinado con el que se comunica. En un primer momento, la comunicación
queda reducida a la que establece con el adulto que le cuida, el cual
desempeña un papel fundamental: satisface las necesidades fisiológicas del
niño y cumple la función de organizador y transmisor de las pautas culturales,
instruyendo y proporcionando al niño las experiencias necesarias.
El niño no es un ser pasivo, e intenta producir un efecto sobre su

entorno. Al principio el mensaje que procede del niño consta de señales
primitivas, y es el adulto el que codifica, descodifica y da respuesta,
satisfaciendo las necesidades del niño. Posteriormente, los comportamientos
del adulto empiezan a ser acompañados de las actividades del bebé, con
movimientos corporales y algunas señales gestuales; progresivamente
aumenta su atención y su actividad.
Gracias a este tipo de comunicación diádica, se hace posible el

desarrollo infantil. A través de esta interacción el niño puede adquirir las pautas
y desarrollar las competencias comunicativas (turno de conversación, el que
oye y el que escucha), que posteriormente posibilitará la adquisición del
lenguaje y de conocimientos.
En un primer momento, el niño expresa diferentes emociones (dolor,
alegría…) a través del lenguaje gestual y corporal y va observando los efectos
que sus expresiones tienen en el entorno humano. Estos intercambios, poco a
poco, dejan de ser manifestaciones reflejas y se convierten en gestos
intencionales y significativos. De esto modo empieza a desarrollar los primeros
signos y el mecanismo del lenguaje.
Hay numerosos trabajos que demuestran en qué medida puede afectar

una situación de carencia afectiva prolongada (abandono, maltrato,
instituciones…) durante los primeros años de la vida del niño al desarrollo del
lenguaje, como al conjunto de su desarrollo en general. Los aspectos
cognitivos, psicológicos (afectivos, de relación y de conducta), y los
comunicativo-lingüísticos, son los de más difícil recuperación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Además de la afectividad, son necesarios algunos elementos más para
que aparte de la intención comunicativa el niño tenga la posibilidad de aprender
la lengua que hablan los humanos que le rodean. Es necesario que el adulto le
hable, y que lo haga en la lengua que el niño tiene que aprender.
En el primer año de vida del niño, el papel desempeñado por el adulto
que le atiende y cuida en la enseñanza y en el aprendizaje de la lengua va a
ser decisivo para crear las condiciones favorables para el posterior aprendizaje
en otros medios familiares o escolares.
El adulto, aunque el niño colabore activamente, es el que se encarga de
organizar y guiar las primeras experiencias del niño. Se encarga de dar
significación a las manifestaciones del niño en términos comunicativos,
descodificando y codificando las primeras señales del niño, en ocasiones con
dotaciones imaginativas excepcionales.
Así, el adulto atribuye una intención y un significado a lo que el niño
hace o dice. El adulto repite lo que el niño ha dicho y le pregunta si ha querido
decir lo que él cree que ha querido decir. Juntos van dotando de significado a
las intenciones comunicativas del niño.
En un primer momento, el adulto tiene que saber lo que está pasando,
ya que sirve como modelo organizador. Los pasos sucesivos en la consecución
de la meta se deben a las señales proporcionadas por el adulto, las cuales
cada vez se hacen más convencionales y consensuadas (más parecidas al
lenguaje adulto), con lo que el niño va asumiendo la iniciativa con mayor
frecuencia, y llega un momento en el que él también comienza a regular la
interacción, dejando de ser un mero compañero de juego como al principio.
Características del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje en el

marco de la interacción diádica temprana:
Características
Regularidad Sucesión igual de ritmos y

acontecimientos que forman parte de
la vida cotidiana del bebé. Incluye las
conductas del adulto.
Estabilidad Incluye la regularidad pero también se

refiere a la satisfacción que le produce
al niño encontrarse con la ya
conocido.
Previsibilidad Consecuencia de la regularidad y la

estabilidad. Gracias a ella los niños
adquieren la capacidad de predecir y
anticipar los acontecimientos, los
comportamientos e incluso las
respuestas del adulto que les enseña.

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MÓDULO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. CURSO 2008/2009

Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través del

A continuación conocerás algunas de las teorías más relevantes sobre la

Finalmente verás los factores que intervienen en el desarrollo del

1.1. Autores y sus teorías sobre la relación entre pensamiento y

Whorf: Teoría determinista del lenguaje.

El lenguaje determina el pensamiento: pensamos como hablamos.

Chomsky: Teoría innatista sobre la adquisición del lenguaje.

El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Constituye un

Piaget: Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción y en muchos

Vigotsky: Escuela rusa

Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes, que

Observando el lenguaje de un niño podemos observar su evolución

TOMA Nota: No importa tanto saber si el lenguaje es anterior al pensamiento, o

2. DIFERENTES TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que la

Esta postura supera la "concepción conductista" (desarrollo del lenguaje

Concepción conductista Concepción innanista

TOMA NOTA: Se sugiere la existencia de una actividad representativa

2.1 La teoría conductista de Skinner

El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia, mediante un proceso

La clave está en asociar cualquier conjunto específico de palabras que

2.2 La teoría innatista de Chomsky

Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una

Construyen una gramática interiorizada buscando regularidades en la

De manera progresiva esta gramática mental del niño se irá haciendo

2.3 La teoría constructivista de Piaget

Propone una teoría constructivista de todas las actividades cognitivas,

El niño, durante los primeros 18 meses de vida, va aplicando

El niño es capaz de construir una representación interna del mundo y de

El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos procesos biológicos:

La asimilación Integración de los datos de la experiencia en los

La "acomodación" o Transformación de estos esquemas en función de

De forma paralela al perfeccionamiento de la habilidad motriz del niño,

 Noción de permanencia del objeto: los objetos exteriores

El acceso a la representación se produce al final del segundo año de

2.4 El enfoque social de Vigotsky

Dentro de sus teorías del desarrollo, plantea la adquisición del lenguaje

1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil:

-"Zona de desarrollo próximo". Nivel de desarrollo efectivo: Capacidad

-"Zona de desarrollo potencial". Nivel de desarrollo potencial: El niño

2-Consideración del lenguaje como función reguladora del comportamiento en

Se ejerce de forma externa cuando el adulto utiliza el lenguaje para

Funciona como un sistema que es capaz de organizar pautas de

3-Relación entre el lenguaje interno y el pensamiento o conocimiento.

Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es ya socialización.

1. El lenguaje constituye el inicio de la socialización de la acción.

2. Gracias a él es posible la aparición del pensamiento, con los soportes

3. Gracias al lenguaje se interioriza la acción (imágenes y experiencias

2.5 Las aportaciones de otros autores sobre la adquisición del lenguaje:

Wallon: Teoría social-emocional.

Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las

El origen de las funciones simbólicas lo encontramos en la interacción

El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias

Bruner: Teoría del enfoque social e interactivo.

El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad

Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se

3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los factores que vamos a tratar a continuación se presentan siguiendo

Dependiendo de qué factor sea el que no funcione adecuadamente y en

3.1 Factores biológicos