Tesis Conocimiento de Los Docentes de Basica Primaria de Florencia Sobre La Dislexia

CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE
FLORENCIA, CAQUETÁ, SOBRE LA DISLEXIA
ALVARO HUMBERTO MARTÍNEZ GÓMEZ
Universidad de la Amazonia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales
Florencia, Caquetá, diciembre de 2015
1
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO 2
DE FLORENCIA, CAQUETÁ, SOBRE LA DISLEXIA
ALVARO HUMBERTO MARTÍNEZ GÓMEZ
Trabajo de grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Sociales
Director:
PATRICIA FRANCO ROJAS
Universidad de la Amazonia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales
Florencia, Caquetá, diciembre de 2015
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NOTAS DE ACEPTACIÓN
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FIRMA DEL JURADO
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FIRMA DEL JURADO
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Florencia, Diciembre del 2015
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RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES
“El Asesor y el Jurado del Trabajo de Grado, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”. (Artículo O9.
PARÁGRAFO 1. Del acuerdo 021 del 2009. Universidad de la Amazonia).
4
Copyright © 2015 por Álvaro Humberto Martínez Gómez. 5
Todos los derechos reservados.
5
6
Dedicatoria
A todos los que creían que las cosas eran fáciles y sencillas de hacer, a todos los que me
dijeron que buscara otra cosa para hacer como ellos y no hicieron lo que les hubiera gustado
hacer, sino que solo hicieron lo que su capacidad e intelecto les permitió hacer.
.
Álvaro H. Martínez
6
7
Agradecimientos
El autor expresa su gratitud:
A Dios, fuente y razón de nuestra existencia.
A mi madre y mi esposa, por su apoyo inmensurable en el desarrollo de mi carrera universitaria

(Álvaro Humberto Martínez).
A la profesora Patricia Franco Rojas, por todo su apoyo y confianza. Por su orientación
y dedicación durante todo el proceso de investigación.
A mi amigo y compañero de siempre Alexander, sin su apoyo no hubiera sido posible.
A la Universidad de la Amazonia por el espacio brindado para permitir la formación en
la Licenciatura de Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales.
7
1. Tabla de contenido 8
Tabla de contenido .......................................................................................................................... 8

Lista de tablas ............................................................................................................................... 10
Lista de graficas ............................................................................................................................ 11
1. Introducción .......................................................................................................................... 12
2. Resumen................................................................................................................................ 15
3. Abstract ................................................................................................................................. 16
4. Justificación .......................................................................................................................... 17
5. Planteamiento del problema .................................................................................................. 19
5.1.1 Presentación del problema ............................................................................................ 19
5.1.2 Formulación del problema ............................................................................................ 20
6. Estado del arte ....................................................................................................................... 21
7. Objetivos ............................................................................................................................... 25
7.1.1 Objetivo general ............................................................................................................ 25
7.1.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 25
8. Hipótesis. .............................................................................................................................. 26
9. Variables y dimensiones ....................................................................................................... 28
10. Poblaciones y muestras. .................................................................................................... 29
11. Marco conceptual .............................................................................................................. 32
11.1.1 El lenguaje, herramienta de aprendizaje. .................................................................. 32
11.1.2 Problemas de aprendizaje ......................................................................................... 35
11.1.3 La Dislexia como concepto ...................................................................................... 36
11.1.4 Causas de la Dislexia ................................................................................................ 38
11.1.5 Dificultades que acompañan la Dislexia ................................................................... 40
11.1.6 Categorías afectadas por la Dislexia ......................................................................... 40
11.1.7 ¿Qué hacer si se evidencian síntomas de Dislexia? .................................................. 42
12. Marco Jurídico .................................................................................................................. 43
13. Metodología ...................................................................................................................... 45
13.1.1 Enfoque de la investigación. ..................................................................................... 45
13.1.2 Diseño y tipo de investigación. ................................................................................. 45
13.1.3 Fases de la investigación. .......................................................................................... 46
13.1.4 Primera Fase. Construcción de instrumentos. .......................................................... 46
13.1.5 Segunda fase. Análisis de validez y fiabilidad de instrumentos. .............................. 47
13.1.6............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
13.1.7 Análisis de validez .................................................................................................... 55
13.1.8 Análisis medias: ........................................................................................................ 57
13.1.9 Análisis de frecuencias ............................................................................................. 63
13.1.10 Frecuencias de forma ................................................................................................ 64
13.1.11 Frecuencias de contenido .......................................................................................... 69
13.1.12 Análisis de fiabilidad ................................................................................................ 74
13.1.13 Conclusiones de validez y fiabilidad ........................................................................ 77
13.1.14 Recolección de datos................................................................................................. 78
8
9
14. Metodología de análisis ..................................................................................................... 80
14.1.1 Interpretación de datos .............................................................................................. 80
15. Conclusiones y recomendaciones.................................................................................... 104
16. Bibliografía...................................................................................................................... 106
17. Anexos ............................................................................................................................. 108
17.1.1 Anexo 1 Encuesta para docentes sobre Dislexia. .................................................... 108
17.1.2 Anexo 2 Encuesta sobre Forma ............................................................................... 112
17.1.3 Anexo 3 Encuesta sobre Contenido. ....................................................................... 114
17.1.4 Anexo 4 Oficio Secretaria de Educación Municipal nùmero de docentes .............. 116
9
10
3. Lista de tablas
Tabla 1 Fórmula para determinar la muestra a encuestar. ............................................................ 30

Tabla 2 Datos de forma ................................................................................................................. 52
Tabla 3 Datos contenido................................................................................................................ 54
Tabla 4 Estadísticos descriptivos para Forma .............................................................................. 55
Tabla 5 Estadísticos descriptivos para contenido.......................................................................... 56
Tabla 6 Media por preguntas......................................................................................................... 57
Tabla 7 Indicadores de validez ..................................................................................................... 59
Tabla 8 Medias de forma............................................................................................................... 61
Tabla 9 Medias de contenido ........................................................................................................ 63
Tabla 10 Frecuencia por preguntas para forma ............................................................................. 65
Tabla 11 Frecuencia por preguntas para contenido....................................................................... 69
Tabla 12 Tabla de Varianzas individuales para forma y contenido .............................................. 75
Tabla 13 Indicadores de fiabilidad .............................................................................................. 77
Tabla 14 Análisis general de datos................................................................................................ 82
Tabla 15 Datos descriptivos de género ......................................................................................... 83
Tabla 16 Análisis Egresados Universidad de la Amazonia .......................................................... 87
Tabla 17 Análisis Sabe usted qué es Dislexia ............................................................................... 92
Tabla 18 Análisis preparación de clases ....................................................................................... 99
10
11
5. Lista de graficas
Grafico 1 Tipos de Dislexia. Suárez y Guerrero (2010)................................................................ 38

Grafico 2 Análisis del histograma variable media de forma ......................................................... 60
Grafico 3 Análisis del histograma variable media de contenido ................................................... 62
Grafico 4 Análisis frecuencias por edad........................................................................................ 84
Grafico 5 Nivel de formación académico...................................................................................... 85
Grafico 6 Área de formación ......................................................................................................... 86
Grafico 7 Análisis posee título posgrado ...................................................................................... 88
Grafico 8 Análisis años de experiencia laboral ............................................................................. 89
Grafico 9 Análisis frecuencias grado que orienta ......................................................................... 90
Grafico 10 Análisis área que orienta ............................................................................................. 91
Grafico 11 Análisis definición de Dislexia ................................................................................... 93
Grafico 12 Características de niño con Dislexia .......................................................................... 94
Grafico 13 Origen de la Dislexia................................................................................................... 95
Grafico 14 Causas que originan la Dislexia .................................................................................. 96
Grafico 15Análisis Ha identificado algún niño con Dislexia? ...................................................... 97
Grafico 16 Diagnostico niños con Dislexia.................................................................................. 98
Grafico 17 Análisis estrategias para ayudar niños con Dislexia ................................................. 100
Grafico 18 Capacitación docente ................................................................................................ 101
Grafico 19 Análisis frecuencias Quién capacitó ........................................................................ 102
Grafico 20 Análisis frecuencia necesario capacitar .................................................................... 103
11
12
1. Introducción
Los Problemas de Aprendizaje son un fenómeno que se evidencia día a día en las aulas de
clases, sin importar el contexto social de la educación. Este es el caso de la Dislexia, el cual es
uno de los trastornos que mayor evidencia revela en niños en edad escolar y la cual se puede
superar si se identifica a tiempo, para ello es vital que los docentes de básica primaria conozcan
sus síntomas y características para que de esta manera puedan desarrollar estrategias que
favorezcan a niños con síntomas o características disléxicas.
El presente trabajo busca reflejar una realidad sobre un fenómeno que se evidencia día
tras día en las diferentes aulas de clases y que en muchas ocasiones por omisión,
desconocimiento o simplemente por una errada estrategia didáctica, suele perjudicar solamente al
estudiante al permitir tildarlo de vago o simplemente de mal estudiante.
Siendo este un concepto (PA) que muchos docentes con largas trayectorias laborales
desconocen, debido a la falta de capacitación o profundización en el tema, es importante
identificar cuál es el nivel y el área de formación de los docentes que preparan las futuras
generaciones de la sociedad en la cual se desempeñan.
Es por ello que el presente trabajo se centra en identificar el nivel de conocimiento que
tienen los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia sobre la Dislexia y cuáles son
las estrategias que utilizan para ayudar a niños disléxicos a superar sus dificultades académicas,
permitiendo establecer conclusiones sobre el nivel de formación académica de los docentes de
básica primaria, la relación de esta formación con el conocimiento sobre los PA, así como
12
también se pretende establecer qué capacitaciones o herramientas han recibido los docentes13
sobre esta problemática académica.
En la primera parte de esta investigación se presenta la previa justificación que motivó a
realizar dicho trabajo científico, luego se realiza la previa presentación del problema a investigar,
así como las investigaciones relacionadas con el tema de los PA en contextos similares o
parecidos en distintas regiones tanto nacionales como internacionales.
En la segunda parte de esta investigación encontramos los objetivos a alcanzar y las
hipótesis que se pretenden demostrar con la información adquirida, posteriormente se exponen
las variables y dimensiones a estudiar en la investigación y se determina cuál es la población y el
número de la muestra para realizar el trabajo de investigación.
En la tercera parte del trabajo se presenta el marco teórico de los conceptos y estudios
presentados sobre la Dislexia, sus causas y características, así como las distintas categorías
académicas que afecta este fenómeno y algunos consejos sobre qué hacer al evidenciar síntomas
de PA en niños en edad escolar, convirtiendo esta investigación en una herramienta que puede
facilitar al docente de básica primaria información sobre los síntomas y características de la
Dislexia que le permitan actuar adecuadamente.
Posteriormente se presenta el marco jurídico y las leyes tanto nacionales como
internacionales que respaldan los derechos del niño y le garantizan un tratamiento óptimo si se le
llegara a diagnosticar como disléxico.
Luego del marco jurídico se encuentra la metodología empleada y la explicación sobre el
diseño y tipo de investigación realizada, al igual que las distintas pruebas de validez y fiabilidad
13
aplicadas a la encuesta utilizada como herramienta para recolectar la información que da14
soporte a los distintos análisis realizados en el presente trabajo.
En la parte final del trabajo se realiza la interpretación y análisis de la información
obtenida en la aplicación de la encuesta y por último se dan las conclusiones y recomendaciones
pertinentes sobre la investigación realizada.
14
15
2. Resumen.
La Dislexia es uno de los Problemas de Aprendizaje que mayor presencia tiene en las
aulas de clase en niños en edad escolar, siendo este trastorno uno de los que mayores síntomas
evidencian en el aula de clases. Por lo tanto es de vital importancia que los docentes y padres de
familia conozcan su significado, causas y características, así como estrategias adecuadas que
permitan a los niños alcanzar sus logros académicos y al tiempo su felicidad.
La presente investigación se centró en identificar el nivel conocimiento de los docentes
sobre la Dislexia, tomando como punto de partida el nivel de formación académica de los
docentes, el tiempo de experiencia laboral y las distintas estrategias académicas utilizadas para
trabajar niños con características o síntomas disléxicos.
Los resultados obtenidos en esta investigación permitirán identificar el nivel de
preparación que tienen los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia sobre la
Dislexia, así como las estrategias utilizadas por estos para trabajar niños disléxicos.
15
16
3. Abstract
Dyslexia is one of the learning problems that have greater presence in the classroom in
school-age children, this condition have one of the highest symptoms in the classroom. That is
why, it is so important that teachers and parents know its meaning, causes and characteristics, as
well as strategies that allow children to reach their achievements, academic and at the same time
their happiness.
This research focused on identifying the level of teachers’ knowledge about dyslexia,
beginning with the level of academic training of teachers, the time of experience and different
academic strategies used by teachers for working children with dyslexic symptoms or
characteristics.
The results obtained in this research are willing to identify the level of preparation that
teachers have of basic primary of the municipality of Florencia on dyslexia, as well as the
strategies used by teachers.
16
4. Justificación 17
La Dislexia es un trastorno neurológico que se produce en los niños en edad
preescolar y escolar, caracterizado por retrasos en el aprendizaje, bajo rendimiento escolar,
inadaptación del niño a su medio, deserción escolar y sufrimiento. El niño que no puede aprender
al ritmo de los de su misma edad se ve sometido a varias tensiones provenientes tanto del medio
escolar como del ámbito familiar, que le lleva a un comportamiento anómalo, causando
alteraciones afectivas, baja autoestima, ausentismo y fracaso escolar entre otros. (Roca, 2005)
Teniendo en cuenta lo anterior, es oportuno y pertinente realizar esta investigación
porque permite una reflexión y aproximación a la controversia que ha generado el manejo de este
tema, en donde, el trabajo del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje se convierte en
elemento activo y trascendental, visibilizando problemas educativos que a diario se presentan en
su quehacer pedagógico.
En las aulas de clases, en muchas ocasiones, el docente desconoce la frecuencia de
presentación de la Dislexia, originando problemas por la no detección temprana del trastorno,
por desconocimiento del mismo o falta de medios para el diagnóstico y de instituciones
especializadas, lo cual conlleva a que la Dislexia sea descubierta en edades tardías cuando el
tratamiento y la rehabilitación se vuelven más complicados.
Los resultados de la investigación facilitan la comprensión del problema de Dislexia y
la información que los docentes tienen en torno a la realidad estudiada. Pese a las dificultades
que a diario se presentan en las aulas de clases, esta información puede contribuir en el momento
que sea necesario, al diseño de programas o estrategias de estudio, comprensión y atención de la
realidad analizada.
17
De igual modo, esta investigación reviste importancia puesto que es la primera que 18
se realiza a nivel regional en torno a esta problemática. Por tanto, los hallazgos y las
conclusiones del presente trabajo permitirán establecer líneas de investigación, o soporte teórico
y/o metodológico a otros estudios de carácter investigativo que se vayan a realizar en la región o
fuera de la misma.
Finalmente, la información recolectada será pertinente también, en la medida en que está
dirigida a docentes y directivos docentes, donde más que informarlos o alertarlos acerca de la
problemática, les ayudará a ser conscientes de la realidad que se vive en las aulas de clases.
18
5. Planteamiento del problema 19
5.1.1 Presentación del problema
Son repetidas las ocasiones en que los docentes se encuentran con estudiantes que no
evidencian el resultado esperado a la hora de realizar ciertas actividades académicas, en especial
aquellas relacionadas con la lectura y escritura de palabras y números, lo cual conlleva a los
educadores a tildar de perezosos y malos estudiantes a niños y niñas, pues, en muchos casos,
desconocen por completo el motivo de las dificultades, ignorando que estas son síntomas de
Problemas de Aprendizaje. Uno de ellos es la Dislexia, que dificulta a algunos estudiantes su
desempeño y su interacción con el grupo y el docente, generando apatía, fracaso y la deserción
escolar.
Es posible suponer que si los docentes tuvieran las herramientas adecuadas para
identificar las características y signos de los Problemas de Aprendizaje, podrían orientar con
mayor eficacia el proceso de enseñanza, atendiendo las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, para lo cual es necesario conocer en primer lugar, el nivel de conocimiento que
tienen los docentes sobre la Dislexia; identificando los conocimientos previos, será posible
fortalecer y potenciar sus estrategias para enfrentar la Dislexia en el aula de clase.
19
5.1.2 Formulación del problema 20
Atendiendo a la complejidad que supone ofrecer una respuesta a esta problemática, el
presente trabajo busca dar respuesta al siguiente interrogante:
¿Cuál es el nivel de conocimiento de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia sobre la Dislexia?
Además de la pregunta expuesta se pretende responder los siguientes cuestionamientos:
¿Cuál es el nivel de formación de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia?
¿Cuál es el área de formación de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia?
¿Cuál es la experiencia de los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia?
¿Cuál es el conocimiento de los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia
acerca de los síntomas de la Dislexia?
¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para trabajar niños con
Dislexia?
20
6. Estado del arte 21
Las investigaciones referidas a la Dislexia en el contexto internacional son de gran
avance, puesto que este tema ha tomado gran importancia debido a la gran cantidad de
estudiantes que han presentado bajo rendimiento escolar, consecuencia de los síntomas
relacionados con alguno de los Problemas de Aprendizaje que acompañan al niño disléxico y que
afectan el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en niños en edad escolar, lo
cual conlleva en ocasiones, no solo a la inadecuada aprehensión de los conceptos académicos,
sino también a la formación de una baja autoestima en los niños que presentan dicho trastorno
(Dislexia), es por ello que en el año 2007, estudiantes de la universidad del AZUAY, Cuenca,
Ecuador, realizaron un trabajo de grado llamado “Programa de recuperación para niños
disléxicos afectados en su autoestima” mediante el cual buscaban ayudar a niños con Problemas
de Aprendizaje a superar sus dificultades académicas mediante la aplicación de distintas técnicas
de lecto-escritura y posteriormente se aplican técnicas que ayudan a mejorar su autoestima al
ritmo que alcance sus logros académicos. Cabe resaltar que el tema de la Dislexia es aún
desconocido por muchos docentes y padres de familia, los cuales suelen culparse mutuamente
unos a otros por el bajo rendimiento académico de los estudiantes. La forma de identificar sus
síntomas es aun limitada a los test diseñados para aplicar manualmente y de manera tradicional
por psicólogos o expertos en el tema; es por ello que un grupo de estudiantes de ingeniería de
sistemas de la Universidad de Cuenca, Ecuador, diseñaron en el año 2010 un “Sistema de apoyo
para la detección de niños con dislexia de 4 a 6 años de edad” y por medio de este programa
aplicar de forma interactiva un test que permita identificar si los niños presentan o no problemas
disléxicos.
21
La Dislexia y sus síntomas son un tema poco conocido y entendido por docentes y22
padres de familia, los cuales desconocen por completo sus síntomas y tratamientos,
convirtiéndose esto en uno de los principales causantes de la discriminación que sufren
estudiantes disléxicos de parte de sus padres, de sus docentes y compañeros, al ser tildados de
malos estudiantes; para contribuir a solucionar esta problemática, en la Universidad Pedagógica
Nacional de México, D.F., estudiantes de la licenciatura en Pedagogía, en el año 2013,
elaboraron un blog en internet como tesis de grado titulado “Educando niños con dislexia desde
el ciberespacio”. En este blog, los estudiantes facilitan al docente y al padre de familia interesado
una serie de técnicas y estrategias que facilitan al niño disléxico a aprender a leer y a la vez
instruye a las partes interesadas sobre cómo ayudar a superar las dificultades a los estudiantes
con dicho trastorno.
En el contexto nacional, el tema de la Dislexia es aún limitado. La falta de capacitación a
docentes, la escasez de recursos y los diferentes actores de distintos conflictos sociales han
originado que los estudiantes presenten una gran variedad de síntomas de Problemas de
Aprendizaje. Buscando dar una explicación concreta a qué y cuáles son las características de
estos trastornos, direccionando la investigación en un enfoque de carácter psicopedagógico, en el
año 2008 en la ciudad de Pereira, estudiantes de la Universidad Católica Popular del Risaralda,
elaboraron una investigación como tesis de grado titulada “Caracterización neuropsicológica de
los trastornos específicos del aprendizaje en una muestra de niños pereiranos” con el fin de
determinar cuáles son los síntomas que muestran mayor incidencia en niños diagnosticados con
Trastorno Específicos de Aprendizaje (TEA) los cuales reciben asistencia especializada mediante
la aplicación de diferentes test de conocimientos que permiten medir el nivel de Coeficiente
22
Intelectual así como el nivel de conocimiento en las diferentes áreas académicas escolares, a 23
los estudiantes en edades entre los 8 y 12 años y que asisten a las aulas de apoyo de las escuelas
públicas de la ciudad de Pereira.
Entendiendo que los Problemas de Aprendizaje se pueden identificar desde los primeros
años escolares y de esta manera poder brindar la ayuda necesaria a los estudiantes que empiezan
a mostrar estos síntomas, se le ofrece al docente una opción de apoyo tal como lo hizo en el año
2009, la estudiante de Licenciatura en Preescolar de la Universidad de San Buenaventura
Myriam Paulina Susa, quien en su tesis de grado “Programa de actividades para trabajar la
dislexia en niños de 6 a 7 años de edad” ofrece a docentes de preescolar una guía completa sobre
cómo trabajar con niños entre los 6 y 7 años de edad y de esta manera ayudar a identificar los
posibles síntomas de Dislexia y otros Problemas de Aprendizaje.
Es notoria la falta de capacitación en los docentes por parte del Estado sobre dicho tema
(Dislexia), así como el aumento de niños con Dislexia en las aulas de clases los cuales pasan
como estudiantes perezosos, además del aumento de la deserción escolar y la apatía que muchos
evidencian hacia la lectura y escritura convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
desafío que los docentes enfrentan día a día. Buscando una solución a esta problemática, en el
año 2010, en la ciudad de Bogotá se realizó un trabajo de grado por parte de la estudiante Ingrid
Paola Escobar Ascencio de la Universidad Nacional de Colombia, titulada “¿Dislexia, un
problema fonológico?”; este trabajo de grado contrasta los diferentes test que permiten
identificar los síntomas de la Dislexia en niños en edad escolar, así como un claro concepto sobre
este trastorno y los demás síntomas que lo acompañan.
23
En el contexto local, las investigaciones relacionadas con la Dislexia escasean; luego 24
de realizar consultas en las diferentes bibliotecas no se encontraron antecedentes sobre
investigaciones relacionadas con la Dislexia, dejando en evidencia, que no solo en este sector,
sino que a nivel nacional, falta profundización por parte de las universidades que ofrecen
programas relacionados con licenciaturas o pedagogía. Se debe resaltar que algunas de las tesis
encontradas y citadas en este trabajo, son de programas ajenos a pedagogía tales como
ingeniería de sistemas.
24
7. Objetivos 25
7.1.1 Objetivo general
Identificar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de Educación Básica
Primaria del Municipio de Florencia sobre la Dislexia.
7.1.2 Objetivos específicos
Identificar el nivel de formación de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia.
Identificar el área de formación de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia.
Identificar la experiencia laboral de los docentes del Municipio de Florencia.
Identificar el conocimiento de los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia
acerca de los síntomas de la Dislexia.
Identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para trabajar niños con
Dislexia.
Identificar cuál es el concepto con el que los docentes identifican la Dislexia.
25
8. Hipótesis. 26
El tema de los Problemas de Aprendizaje (PA) es aún desconocido por muchos docentes
que se encuentran en el campo laboral, debido a que se prepararon como profesionales hace más
de diez (10) o veinte (20) años, siendo ésta, una época en que los PA eran un tema poco tratado
por expertos, los cuales solían limitar los Problemas de Aprendizaje al sector clínico,
conllevando a categorizar como buenos y malos estudiantes a aquellos que presentaban síntomas
de Dislexia u otros Problemas de Aprendizaje; por ello, una gran cantidad de los docentes que
hoy día evidencian dichos síntomas, argumentan que no necesitan nuevas estrategias de trabajo
dentro del aula de clases, apoyando su teoría en los muchos años de experiencia laboral que
llevan como docentes de básica primaria y para quienes es lo mismo enseñar Matemáticas que
Ciencias Sociales, ya que según estos, las estrategias didácticas utilizadas durante años” les ha
servido para sacar adelante muchos niños” dejando de lado las bases teóricas adquiridas en cada
una de las ramas de la Educación.
El nivel de formación del docente de básica primaria es fundamental en el proceso de
aprendizaje-enseñanza para el estudiante, pues un docente mejor capacitado, ofrecerá una mejor
garantía de enseñanza, al recibir por parte del docente unas estrategias acorde al conocimiento
que necesita o se le pretende transmitir, esto siempre y cuando el docente se encuentre en su área
de preparación, pues es evidente que cuando se enseña sobre lo que se ha preparado durante
años, es más fácil transmitir dicho conocimiento, debido a las bases teóricas que se adquieren
durante el proceso de formación profesional; es evidente que cuando un docente se encuentra
fuera de contexto en el aula de clase, las herramientas de trabajo serán en ocasiones desconocidas
26
y las dudas que surjan en el estudiante suelen quedar en el limbo al no tener el docente 27
argumentos adecuados para esclarecerlas.
27
9. Variables y dimensiones 28
La primera variable independiente a analizar en esta investigación es el conocimiento de
los docentes de básica primaria sobre la Dislexia.
El nivel de formación del maestro es una variable que se puede analizar de forma
independiente, ya que de esta depende si puede o no tener un mayor nivel de conocimiento sobre
la Dislexia y permite determinar que si con una mayor capacitación profesional más
conocimientos se pueden tener sobre Problemas de Aprendizaje.
Así como el nivel de formación del docente es importante, de igual manera es
fundamental determinar cuáles son las áreas de formación en las que mayormente se han
preparado los docentes de básica primaria y de esta manera poder determinar cómo ésta influye
en el conocimiento de los docentes sobre la Dislexia.
Otra variable importante a analizar para determinar el conocimiento de los docentes de
básica primaria sobre la Dislexia es el tiempo de experiencia laboral, ya que ligada a esta
variable viene la aplicación y efectividad de distintas estrategias utilizadas por los docentes de
básica primaria para ayudar a niños con PA a mejorar su desempeño.
28
10. Poblaciones y muestras. 29
Esta investigación se realizó en el Municipio de Florencia, capital del Departamento del
Caquetá. El Municipio de Florencia cuenta con un total de 456 docentes activos de básica
primaria, según informe de Secretaria de Educación Municipal, con fecha de treinta (30) de junio
del año dos mil quince (2015). (Ver Anexo 4)
Para la aplicación de dicha investigación se toman en cuenta los 456 docentes de Básica
Primaria, siendo esta la etapa en que mayormente se evidencian los distintos síntomas de la
Dislexia. Para determinar el número de la población a encuestar sobre el nivel de conocimiento
que tienen los docentes del Municipio de Florencia sobre la Dislexia se aplica la fórmula
sugerida por el Dr. Albert Loaiza (2015) cuando la población es finita. Por lo tanto la fórmula a
aplicar es la siguiente; ver Tabla 1
29
30
Tabla 1 Fórmula para determinar la muestra a
encuestar.
𝒛𝟐 ∗ 𝑵 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
𝒏=
𝒆𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝒛𝟐 ∗ 𝒑 ∗ 𝒒
Z= Nivel de confianza 95% 1,9
equivale 1.96 6
P= Frecuencia esperada del 0,9
factor a estudiar 4
0,0
=1-p 6
e=Precisión o error admitido 0,5
n= Tamaño de la muestra 73
N población 456
30
Aplicada la formula, tenemos: 31
(𝟏, 𝟗𝟔𝟐 ) ∗ 𝟒𝟓𝟔 ∗ 𝟎, 𝟗𝟒 ∗ 𝟎, 𝟔

𝒏=
(𝟎, 𝟎𝟓𝟐 )(𝟒𝟓𝟔 − 𝟏) + (𝟏, 𝟗𝟔𝟐 ) ∗ 𝟎, 𝟗𝟒 ∗ 𝟎, 𝟔
𝒏 = 𝟕𝟐. 𝟗𝟓𝟗𝟗
Determinado el número de encuestas a aplicar, se procede a encuestar a los docentes de
básica primaria de los siguientes colegios;
I.E. Sagrados Corazones
I.E Juan Bautista Migani
I.E San Francisco de Asís
I.E Los Andes
I.E Ciudadela Siglo XXI
I.E La Salle
I.E Juan XXIII
I.E Juan Bautista La Salle
I.E Jorge Eliecer Gaitán
I.E Técnico Industrial
Por ser las Instituciones Educativas (I.E) más representativas del Municipio de Florencia
y con mayor cobertura educativa dentro del mismo, fueron seleccionadas para aplicar en su
personal docente de básica primaria las setenta y tres (73) encuestas correspondientes a la
respectiva muestra de la investigación.
31
11. Marco conceptual 32
11.1.1 El lenguaje, herramienta de
aprendizaje.
El aprendizaje es el resultado de las relaciones entre el ser y su interacción con el
contexto social. Según Pilar Rico, para Vygotsky “El Aprendizaje se convierte en el proceso de
apropiación de la cultura por el sujeto, comprendido como proceso de producción y reproducción
del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social” (2003, p: 31).
En este orden de ideas, el lenguaje es uno de los elementos más importantes en el proceso
de la evolución del intelecto del ser humano, pues es por medio de éste que se logra evidenciar el
nivel de desarrollo que va logrando el individuo dentro del contexto social en el cual se
desempeña, convirtiendo la comunicación en la principal herramienta de dicho desarrollo. Según
Vygotsky “se considera en primer lugar, que el medio de comunicación es el signo (la palabra o
el sonido)” (1934; p: 27), siendo la palabra la manifestación expresada del pensamiento en forma
simbólica mediante signo o sonido, afirmaciones basadas en estudios evidenciados por Vygotsky
en su obra “Pensamiento y Lenguaje” (1934), el lenguaje se puede caracterizar en dos planos: el
interno, relacionado con la parte significativa de este y su semántica, y el plano externo;
relacionado con la parte fonética del lenguaje. Es mediante este proceso de comunicación que se
transmiten los conocimientos necesarios a los niños y las niñas, futuras generaciones de
diferentes sociedades.
A través de estas interacciones el estudiante adquiere sus conocimientos y los manifiesta
mediante el desarrollo de sus habilidades, en este proceso la interacción social es el motor del
32
desarrollo integro en el estudiante, dando lugar a la Zona de Desarrollo Próximo, descrita por 33
Vygotsky como “La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo de potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
(Rico Montero, 2003; p: 27) Es esta fase del aprendizaje, donde el estudiante necesita una
orientación o ayuda para realizar una acción o tarea, en la cual él desarrolla sus habilidades
gracias a la orientación adecuada de un tutor o compañero más capaz, el cual le situará de
manera colaborativa el paso adecuado a seguir en distintas actividades pedagógicas que le
permitirán desarrollarse adecuadamente en un contexto social.
Este proceso de integración social coincide con el nivel de Educación Básica Primaria,
etapa en la cual se considera que el niño desarrollo o maduro su cerebro de forma intelectual y se
prepara a recibir distintos conceptos necesarios para una adecuada integración y desarrollo social
en el contexto a desempeñarse.
Es la palabra, la herramienta utilizada para transmitir dichos conceptos, los cuales se
forman gracias a la interpretación que el niño le dé, de acuerdo a su grado de evolución
cognitiva. Por este motivo, es en los primeros años de educación escolar que se logran evidenciar
los distintos niveles de comprensión y preparación conceptual que ha logrado de forma natural el
niño. Es también la etapa en que se evidencia las dificultades que habrá de tener para lograr un
manejo acertado del principal medio de comunicación, ya que según Vygotsky “un concepto se
forma no a través del inter juego de asociados, sino de una operación intelectual en la cual las
funciones mentales elementales participan en una combinación específica. Esta operación está
guiada por el uso de palabras como medios de centrar activamente la atención, o abstraer ciertos
33
rasgos, sintetizándolos y simbolizándolos por medio de un signo” (1934; p: 116). Este proceso34
lo logra el niño mediante la experiencia que le permite la vida en sus primeros años de vida, años
en los cuales desarrolla y adquiere como propio de forma natural algunos términos que le
permiten manifestar emociones e ideas de forma casi inconsciente, pues de alguna forma, aunque
utiliza las palabras puede desconocer su verdadero significado o propósito. Con los primeros
años de educación primaria, cuando aparecen los conceptos matemáticos y trabajos de
lectoescritura, el niño empieza a demostrar el desarrollo que ha logrado a nivel mental, pues son
estas las áreas encargadas de desarrollar en el niño las habilidades expresivas y su relación con la
adquisición de conocimiento y la relación de éste con el lenguaje.
Por tal motivo, allí es posible que el maestro identifique distintas situaciones que
dificultan el desarrollo mental y la adquisición de algunos conceptos, al igual que la asimilación
de los conocimientos de manera adecuada, dando paso al surgimiento de los Problemas de
Aprendizaje.
34
11.1.2 Problemas de aprendizaje 35
Definidos como “La dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento académico” (Arias, 2003; p: 1). El término Problemas de Aprendizaje hace
referencia a una dificultad neurobiológica en la que el cerebro se estructura o funciona de
manera diferente. Las causas de este problema son múltiples y diversas, pero su consecuencia es
la dificultad para adquirir, descifrar o procesar signos e información, originando bajo desempeño
académico en la medida que infiere en la capacidad de pensar o recordar, afectando la habilidad
de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, organizar información o
recordar. Los Problemas de Aprendizaje son las dificultades que evidencia un estudiante a la
hora de adquirir nuevos conocimientos académicos; estos se clasifican en dos categorías: los
Problemas de Aprendizaje originados por el Ambiente (PAA), los cuales excluyen cualquier
limitación o impedimento físico y la segunda categoría es la de Discapacidad para el aprendizaje,
la cual es la causada por algún daño orgánico o limitación física. Esta segunda categoría de
Problemas de aprendizaje es tratada y orientada por personas especializadas en el tema y dan a
entender que estos estudiantes también requieren una “Educación especial”, la cual según la OIE
(1976) se debe ofrecer a personas “sobresalientes y a quienes presentan deficiencias físicas,
mentales, emocionales, sociales y tengan dificultades especiales en el aprendizaje” (art. 5)1.
1Dentro del marco normativo (apartado 2) de este informe, se hace énfasis en los Problemas de
Aprendizaje, entre los cuales se encuentra la Dislexia.
35
11.1.3 La Dislexia como concepto 36
En primer lugar, es necesario aclarar que la Dislexia no es una enfermedad, es un
trastorno; por tanto, el disléxico crecerá y vivirá siempre con este trastorno que impide su
adecuado desarrollo académico y social. Estamos ante una circunstancia personal de un sujeto,
pese a que el ambiente donde se observa por primera vez, es en el ámbito médico, estudiándose
la pérdida temporal de la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por enfermedades o
traumas. El termino Dislexia, procede del griego Dys que significa “pobre o inadecuado,
desorden, y lexis, palabra o lenguaje”. Etimológicamente la palabra significa, dificultades de
lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografía. En la actualidad se refiere a problemas de
lectura y/o a un trastorno en la adquisición de la lectura, pero con repercusiones en la escritura.
Margarita Nieto (1995), aporta una definicion de la Dislexia como:
“Un trastorno del lenguaje y sus usos generales -escritura-, como
consecuencia de retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las
relaciones espaciotemporales, a los dominios motrices, a la capacidad de
discriminación perceptivo-visual, a los procesos simbólicos, a la capacidad
atencional y numérica, y/o a la competencia social y personal, en sujetos con un
desarrollo global acorde con su edad cronológica; con unas aptitudes intelectuales
asociadas con el funcionamiento lingüístico –vocabulario, razonamiento verbal y
36
comprensión verbal- normales altas, y en un medio socio económico-cultural no 37
determinado” (p. 10)
La Dislexia corresponde a un desorden en el desarrollo de la lectura, mostrando omisión,
distorsión, sustitución de palabras, lentitud y pausa al leer a pesar de una buena instrucción,
aparece a los 7 y 10 años, época de adquisición y producción escolar sobre la lecto-escritura.
“Se ha definido como un síndrome complejo de deficiencias neuropsicológicas asociadas que
puede comprender perturbaciones en la orientación, el tiempo, el lenguaje escrito, el deletreo, la
memoria, la percepción auditiva y visual, y en aptitudes sensoriales relacionadas con lo anterior”
(Valet, 21). El término Dislexia lo acuñó el Dr. Rudolf Berlín en Stuttgart, Alemania, en el año
1872, y lo hizo para describir la pérdida temporal de la capacidad de leer en un individuo, debido
a una lesión cerebral.
Suárez y Guerrero (2010) plantean que, los centros o estructuras neuronales del cerebro
responsable del aprendizaje de la lectura y de la escritura son diferentes y no están íntimamente
relacionadas por lo que las áreas del aprendizaje pueden verse afectadas de forma independiente
causando diferentes tipos de Dislexia. (Ver Gráfico 1)
37
38
Grafico 1Tipos de Dislexia. Suárez y Guerrero (2010)
11.1.4 Causas de la Dislexia
Existen diversas teorías sobre las causas de la Dislexia, es por ello que se presentan las
siguientes:
Causas neurológicas. Se dan por un daño en el cerebro, o faltas en su
funcionamiento debido a su inmadurez neurológica, Disfunción cerebral mínima,
falta de dominancia hemisférica, el hemisferio izquierdo está especializado en el
procesamiento lingüístico, así como el procesamiento analítico, lógico y
38
secuencial de la información. El hemisferio derecho está más relacionado con 39
actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma.
Causas genéticas. Se producen por factores hereditarios, si uno de los
padres o algún miembro familiar del niño presenta problemas de Dislexia, es más
probable que el niño herede dicho trastorno.
Causas psíquicas. Dentro de las cuales podemos destacar: trastornos
emocionales, hostilidad abierta, rechazo consciente al aprendizaje, desaliento
fácil.
Causas lingüísticas. Alteraciones del lenguaje, bajo nivel del vocabulario,
dificultad para aprender vocablos nuevos, sobre todo en conceptos opuestos y
empleo incorrecto de formas verbales y tiempo.
Causas madurativas. Déficit en las funciones madurativas: senso
percepciones, atención, orientación temporal y espacial, memoria, imaginación,
esquema corporal, ritmo y lateralidad. Álvarez y Muñoz (2007),
39
11.1.5 Dificultades que acompañan la 40
Dislexia
La Dislexia va unida a otros problemas, como la Disgrafía, disminución de fortalezas
para el uso del lenguaje escrito acompañándose de otros problemas de manipulación simbólica,
así como en los conceptos de espacio y tiempo. Es decir, hay dificultades en el trazado correcto
de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la
escritura. En fases posteriores aparece la Disortografía, dificultad para el uso correcto de las
reglas de ortografía.
Una característica relevante en los niños que presentan estas dificultades, es la falta de
atención o déficit de atención, debido al esfuerzo intelectual que debe realizar para superar sus
dificultades perceptivas, presentando un alto grado de fatiga, atención inestable y poco
continuada, razón por la cual el aprendizaje de la escritura y la lectura les parecen aburridos y
poco motivadores; además se pueden sumar en algunos casos, desinterés por el estudio e
inadaptación personal.
11.1.6 Categorías afectadas por la Dislexia
La Dislexia es un trastorno que afecta distintas categorías del aprendizaje entre las cuales
encontramos:
40
Lectura: A menudo, las personas disléxicas confunden las letras (b por d, 41
p por b, etc.), dicen las palabras al revés y suelen omitir palabras sencillas. Su
capacidad para ver las secuencias de palabras o frases es un poco revuelta.
Escritura: En disléxicos, la lectura es retrasada. La capacidad de escribir
sigue los mismos patrones, como la lectura, algunas palabras están escritas al
revés y d, sb, s se confunden a menudo.
Ortografía y gramática: La debilidad de la memoria y la inestabilidad
con la fonética obstaculiza la capacidad de deletrear de forma correcta. La
capacidad de hecho es a menudo debido a la buena memoria y la comprensión de
la fonética que a menudo son débiles en los estudiantes disléxicos.
Orientación espacial: Las áreas de dirección, izquierda, derecha, frontal y
posterior son un aspecto débil en los disléxicos. Presentan pobres sentidos de
direccionalidad a causa de cierta confusión. Ellos parecen no tener un sentido
intuitivo para la derecha, izquierda o Norte, Sur, Este y Oeste.
Habla/lenguaje: Personas que presentan Dislexia a menudo se toman más
tiempo para responder a pregunta/afirmación debido al tiempo de procesamiento
necesario para entender lo que ha dicho o pedido. Susa (2009)
41
11.1.7 ¿Qué hacer si se evidencian síntomas 42
de Dislexia?
Cuando se evidencian síntomas de Dislexia, se deben tomar las siguientes medidas:
 Realizar un diagnóstico adecuado por personal calificado.
 Ofrecer al niño tutoría y terapia.
 El docente puede realizar adaptaciones escolares.
 Se debe realizar un seguimiento sobre el desempeño académico del niño.
El problema de Dislexia requiere capacidades suficientes para comprender y atender la
situación de forma adecuada por parte del trabajo en equipo de la escuela y la familia.
42
12. Marco Jurídico 43
El estado colombiano ha definido en su Constitución política, que:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” (Art. 67).
Esta educación será de carácter obligatorio entre los 5 y los 15 años edad y deberá cursar
y aprobar por lo menos un grado de preescolar y 9 de educación básica. En cuanto a los niños y
niñas con problemas de aprendizaje o capacidades excepcionales en el artículo 68, plantea lo
siguiente:
“La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado”.
Entendiéndose que es el Estado el encargado de la educación de los niños y niñas, lo cual
somete a las instituciones públicas y privadas, encargadas del proceso de formación integral de
los jóvenes y niños en los colegios y escuelas y las cuales deberían realizar los respectivos
seguimientos a niños con Dislexia y demás problemas de aprendizaje a realizar los tratamientos
necesarios para garantizar el cumplimiento del Artículo 67 de dicha Constitución. Por lo tanto,
plantea en la ley general de educación lo siguiente:
Que el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas
como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos
educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artículo 15, se refiere a las
43
unidades de atención integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios profesionales44
interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que
integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto con el fin de
garantizar el adecuado desarrollo de la personalidad del estudiante. Comparado con otros países
es relativamente poco, pues se nota un enorme atraso en las cuestiones de capacitaciones a
docentes acerca de las limitaciones e impedimentos que tienen los estudiantes acerca de
diferentes áreas académicas, especialmente en aquellas relacionadas con la lecto-escritura, como
es el caso de la Dislexia. En países como Argentina el senado adelanta proyectos para establecer
tratamientos médicos especializados a niños con problemas de aprendizaje y Dislexia en
especial, esto impulsado por una sociedad sin ánimo de lucro llamada DISFAM (Dislexia y
Familia), la cual está conformada por padres con hijos disléxicos que buscaron una solución
legal a los problemas académicos de sus hijos. Cabe resaltar la enorme ventaja que en este
campo de acción nos llevan países como España los cuales son unos de los principales
investigadores en tratamientos para ayudar a niños disléxicos a superar sus dificultades y aunque
en Colombia existan embajadores de distintas organizaciones tales como la OIDEA
(Organización Iberoamericana de Dificultades de Aprendizaje), es poco lo que se adelanta en
tratamientos y estrategias que ayuden a identificar este trastorno psicopedagógico dentro del aula
de clase, el cual pasa desapercibido por muchos docentes debido a su falta de capacitación
44
13. Metodología 45
13.1.1 Enfoque de la investigación.
El proyecto se orienta por el enfoque Empírico-positivista, el cual recalca la importancia
de “estudiar fenómenos naturales y observables con datos empíricos, objetivos y cuantitativos”
(González Martínez, 2007: 31) los cuales deben ser recogidos de manera precisa utilizando
procedimientos de medición estructurados como encuestas y conteos que permitan medir la
información y tabular los datos, para expresarlos en términos estadísticos y numéricos. Esto
requiere, según Raquel Amaya Martínez “diseños de investigación controlados que permitan
generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una población
con un cierto margen de error” (2007: 31).
13.1.2 Diseño y tipo de investigación.
La encuesta es una herramienta de investigación que permite medir y cuantificar la
información obtenida, definiendo ésta como una búsqueda sistemática de información en la que
el investigador pregunta a los indagados sobre los datos que espera obtener y consecutivamente
reúne dicha información individual para obtener durante la evaluación datos agregados. La
encuesta ejecuta a todos los entrevistados las mismas preguntas y en una situación similar, de
modo que las diferencias son atribuibles a diferencias entre las personas entrevistadas.
La encuesta es un instrumento que permite obtener de manera sistemática y ordenada,
información sobre las variables que intervienen en una investigación y esto, sobre una población
45
o muestra determinada. Esta información hace referencia a lo que las personas son, hacen,46
piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los
motivos de sus actos, opiniones y actitudes" (Visauta, 1989: 259). Tomando en cuenta este
concepto, se diseñó una encuesta de carácter exploratorio, ya que se busca describir un fenómeno
social poco conocido en el contexto de aplicación.
13.1.3 Fases de la investigación.
13.1.4 Primera Fase. Construcción de
instrumentos.
Para lograr identificar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de básica
primaria en el Municipio de Florencia Caquetá, sobre la Dislexia, se diseñó una encuesta la cual
está conformada por cinco ítems; el primer ítem pregunta sobre el género y la edad del docente,
el segundo ítem pregunta sobre el nivel académico, el área de formación académica, de cuál
universidad es egresado y si tiene título de postgrado. El tercer ítem pregunta al docente sobre el
tiempo de experiencia laboral, grado y área que orienta. El cuarto ítem pregunta por el
conocimiento del docente acerca de la Dislexia, sus características y qué las origina, además de
si ha tenido estudiantes con estos problemas de aprendizaje y quién ha hecho el diagnóstico. El
quinto ítem de la encuesta cuestiona al docente acerca de las estrategias utilizadas al preparar
clases y si toma en cuenta los estudiantes con problemas de aprendizaje, además si ha recibido
algún tipo de formación sobre este tema y quién lo ha orientado; en la última pregunta se
cuestiona al docente sobre si considera necesario para su desempeño laboral recibir capacitación
referente al tema de la Dislexia y cómo afrontar esta problemática en el aula de clases.
46
13.1.5 Segunda fase. Análisis de validez y 47
fiabilidad de instrumentos.
Para analizar la propiedad o bondad del cuestionario de encuesta a los docentes para
“Identificar el nivel de conocimiento que tienen los docentes del Municipio de Florencia Caquetá
sobre la Dislexia, debemos estudiar por un lado su validez, entendida como el hecho de que el
instrumento mida aquello que realmente queremos medir, y por otro lado su fiabilidad, entendida
como la ausencia de errores aleatorios y el acuerdo que se da entre los expertos respecto del tipo
de preguntas planteadas (Loaiza, 2010).
Para este cuestionario, la comprobación de la validez y fiabilidad se realizó por medio de
una valoración de expertos para lo cual se construyen dos instrumentos que permiten realizar
análisis estadísticos para la forma y el contenido.
 La encuesta sobre forma (ver: Anexo 2)
47
Anexo 2 48
ENCUESTA DE FORMA
Fecha: 4 mayo de 2015

Tema: Forma de la Encuesta de conocimiento sobre Dislexia
Autor: Álvaro Humberto Martínez.
Dirigida a: Expertos en Educación (“tema: Dislexia”)
Objetivo: La presente encuesta tiene como fin recoger información de expertos en la materia,
sobre la forma de la encuesta de conocimiento dirigida a docentes de Básica Primaria de la
Secretaria de Educación municipal de Florencia
Presentación: La siguiente encuesta se refiere a otra presente encuesta y nos muestra los
siguientes temas
 La formación profesional y la experiencia laboral de los docentes.
 Los conocimientos sobre la Dislexia, sus orígenes y características
 La identificación y el abordaje de la Dislexia en contexto escolar
Medición: La siguiente escala tiene como fin permitirle que exprese libremente su opinión
sobre la forma de la encuesta de conocimiento sobre Dislexia dirigida a docentes de Básica
Primaria de la Secretaria de Educación municipal de Florencia
La valoración de la encuesta se mide completando la escala de la siguiente forma:
Totalmente De acuerdo 5
De acuerdo 4
En desacuerdo 3
Totalmente en desacuerdo 2
FORMA (“Para la Encuesta”) 5 4 3 2

1. El orden de las preguntas es coherente.
2. Las preguntas son claras
3. La redacción de las preguntas es correcta
4. Las opciones de respuesta de la encuesta son sencillas.
5. Las preguntas están hechas de manera legible.
6. Los textos tienen buena ortografía.
7. El vocabulario utilizado en las preguntas es adecuado.
48
8. La encuesta está bien estructurada. 49
9. Hay uniformidad en el tratamiento de las preguntas.

10. Las instrucciones para contestar la encuesta son claras
11. La extensión de la encuesta es adecuada.
12. la presentación es adecuada.
Comentarios
13.1.6
 consta de 12 ítems y trata temas referentes a la adecuada construcción de la encuesta
primaria (conocimiento de los docentes sobre Dislexia), en relación con aspectos como
redacción, claridad, orden, lógica, vocabulario y presentación, entre otros. Esta encuesta se
aplicó a 10 expertos en Lenguaje, docentes y comunicadores.
 La encuesta de contenido (ver: Anexo 3.)
49
Anexo 3 50
ENCUESTA DE CONTENIDO

Tema: Contenido de Encuesta de conocimiento sobre Dislexia
Dirigida a: Expertos en educación (“tema: Dislexia”)
sobre el contenido de la encuesta de conocimiento dirigida a docentes de Básica Primaria de la
siguientes temas
 Los conocimientos sobre la dislexia, sus orígenes y características
 La identificación y el abordaje de la dislexia en contexto escolar
Medición: La siguiente escala tiene como fin permitirle que exprese libremente su opinión sobre
el contenido de la encuesta de conocimiento sobre Dislexia dirigida a docentes de básica
primaria de la Secretaria de Educación municipal de Florencia
De acuerdo 4
En desacuerdo 3
CONTENIDO (“Para la Encuesta”) 5 4 3 2

1. Las preguntas son claras.
2. En la encuesta se identifica con claridad el tema (la Dislexia)
3. Son adecuadas las preguntas sobre formación profesional.
4. Son pertinentes las preguntas sobre experiencia laboral
5. Las preguntas de conocimientos sobre la Dislexia son claras
6. Las preguntas sobre características y signos de la Dislexia están completas
7. Las preguntas acerca de la identificación o diagnóstico de la Dislexia son
50
51
pertinentes
8. Hay claridad en las preguntas sobre el abordaje de la Dislexia en el aula
9. Las preguntas facilitan la obtención de los objetivos que se pretenden.
10. Los temas son presentados gradualmente en la encuesta.
11. Son suficientes los contenidos sobre Dislexia contemplados en la encuesta
12. La encuesta permite conocer las necesidades de los docentes en relación con la
Dislexia
Comentario :
51
52
 consta de 12 ítems y trata temas referentes al objeto de investigación de la
encuesta primaria (conocimiento de los docentes sobre Dislexia), en relación con aspectos
como la claridad del tema, los objetivos, la formación profesional, la definición,
características, diagnóstico y abordaje de la Dislexia. Esta encuesta se aplicó a 10 expertos en
el tema objeto de investigación, educadores especiales, psicólogos y orientadores escolares.
Es decir personas expertas o conocedoras del tema tratado en el proyecto de investigación.
Una vez construidas las dos encuestas y aplicada a los expertos, se procedió a recoger los
datos en dos matrices, una de forma y otra de contenido. Donde las columnas nos muestran las
preguntas y las filas los expertos. (Ver Tabla 2 y Tabla 3).
Tabla 2 Datos de forma
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
E1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
E2 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5
E3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5
E4 4 5 5 2 4 5 5 4 5 5 4 5
E5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4
E6 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4
E7 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5
52
53
E8 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
E9 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
E10 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5
53
Tabla 3 Datos contenido 54
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
E1 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5
E2 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5 4 3
E3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4
E4 4 5 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3
E5 5 5 4 4 5 5 3 3 3 3 3 3
E6 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5
E7 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5
E8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
E9 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5
E10 4 4 4 5 4 3 5 5 4 5 4 5
54
13.1.7 Análisis de validez 55
La validez está referida a las preguntas, por lo tanto se procedió a buscar
fundamentalmente los descriptivos básicos entre ellos la moda, la media y suma de las medias.
Con este fin se empleó el software estadístico SPSS (V 22) (Ver: Tabla 4 y Tabla 5 )
Tabla 4 Estadísticos descriptivos para Forma
Estadísticos Forma
Pre1 Pre2 Pre3 Pre4 Pre5 Pre6 Pre7 Pre8 Pre9 Pre1 Pre1 Pre1
0 1 2
N Válid 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Perdi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
dos
Media 4,70 4,90 4,80 4,20 4,70 4,80 4,80 4,60 4,50 4,80 4,60 4,80
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Moda 5,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00
a
Desviació ,483 ,316 ,421 ,918 ,483 ,421 ,421 ,516 ,527 ,421 ,516 ,421
n estándar 05 23 64 94 05 64 64 40 05 64 40 64
Varianza ,233 ,100 ,178 ,844 ,233 ,178 ,178 ,267 ,278 ,178 ,267 ,178
Suma 47,0 49,0 48,0 42,0 47,0 48,0 48,0 46,0 45,0 48,0 46,0 48,0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
55
56
Tabla 5 Estadísticos descriptivos para contenido
Estadísticos Contenido
Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
N Váli 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
do
Perd 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
idos
Media 4,6 4,7 4,4 4,4 4,4 4,2 4,4 4,5 4,3 4,5 4,0 4,3
000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
Moda 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,0 5,0
0 0 0 0 0 0a 0 0 0 0 0 0
Desviaci ,51 ,48 ,69 ,69 ,69 ,78 ,69 ,70 ,82 ,84 ,66 ,94
ón 640 305 921 921 921 881 921 711 327 984 667 868
estándar
Varianz ,26 ,23 ,48 ,48 ,48 ,62 ,48 ,50 ,67 ,72 ,44 ,90
a 7 3 9 9 9 2 9 0 8 2 4 0
Suma 46, 47, 44, 44, 44, 42, 44, 45, 43, 45, 40, 43,
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
56
13.1.8 Análisis medias: 57
La media o el promedio es la suma de todos los valores de una variable dividido por el
número de valores o respuestas existentes. Al observar los promedios de cada pregunta, notamos
que los expertos dieron unas calificaciones superiores a 4,0 a la encuesta primaria tanto en forma
como en contenido. Un análisis más minucioso de los promedios obtenidos en ambas encuestas
(ver
) nos revela que en la encuesta de forma las preguntas obtuvieron una calificación
promedio de 4,39 y en la encuesta de contenido obtuvieron un promedio de 4,68. Estos rangos
nos permiten afirmar, según la tabla de indicadores de validez presentada por Loaiza (2010) que
el instrumento es altamente valido en su contenido y forma.
Tabla 6 Media por preguntas
CONTENIDO FORMA
P1 4,6 4,7
P2 4,7 4,9
P3 4,4 4,8
P4 4,4 4,2
P5 4,4 4,7
57
P6 4,2 4,8 58
P7 4,4 4,8
P8 4,5 4,6
P9 4,3 4,5
P10 4,5 4,8
P11 4 4,6
P12 4,3 4,8
Promedio 4,39 4,68
58
59
Tabla 7 Indicadores de validez Fuente: Tesis Doctoral Tutor Informatizado sobre análisis de
datos
Media Valoración
1.0 a 1.9 No valido (Volver a
construir)
2.0 a 2.9 No Valido (Reformular)
3.0 a 4.0 Valido
4.0 a 5.0 Altamente Valido
En el siguiente histograma de barras (ver Grafico 2) se analiza el resultado de la variable
estadística media, a las doce (12) preguntas que se hicieron de acuerdo a la encuesta de forma
(ver: Tabla 8) y donde se refleja que a un total de cinco (5) preguntas fueron calificadas sobre
4,8 con un porcentaje del 41.7% obteniendo éste valor como el máximo, siendo validadas las
preguntas como altamente favorable, una (1) pregunta sobre 4.20 con un porcentaje de 8.3%, una
(1) pregunta sobre 4.50 con un porcentaje de 8.3%, dos (2) preguntas sobre 4.6 con un porcentaje
de 16.7, dos (2) preguntas sobre 4.7 con un porcentaje de 16.7%, y una (1) pregunta sobre 4.9
con un porcentaje del 8.3 para obtener un resultado de doce (12) preguntas y un total del 100%
acumulado.
59
60
Grafico 2Análisis del histograma variable media de forma
60
Tabla 8 Medias de forma 61
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido 4,0 1 8,3 8,3 8,3
4,2 1 8,3 8,3 16,7
4,3 2 16,7 16,7 33,3
4,4 4 33,3 33,3 66,7
4,5 2 16,7 16,7 83,3
4,6 1 8,3 8,3 91,7
4,7 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
En el siguiente histograma de barras, (ver Grafico 3) se analiza el resultado de la variable
estadística media a las doce (12) preguntas que se hicieron de acuerdo a la encuesta de contenido
(ver Tabla 9) y donde se refleja que a un total de cuatro (4) preguntas fueron calificadas sobre
4,4 con un porcentaje del 33,3% obteniendo éste valor como el máximo, siendo validadas las
preguntas como altamente favorable, una (1) pregunta sobre 4.0 con un porcentaje de 8.3%, una
(1) pregunta sobre 4.2 con un porcentaje de 8.3%, dos (2) preguntas sobre 4.3 con un porcentaje
de 16.7, dos (2) preguntas sobre 4.5 con un porcentaje de 16.7%, y una (1) pregunta sobre 4.6
con un porcentaje del 8.3 para obtener un resultado de doce (12) preguntas y un total del 100%
acumulado.
61
62
Grafico 3Análisis del histograma variable media de contenido
62
Tabla 9 Medias de contenido 63
válido acumulado
Válido 4,0 1 8,3 8,3 8,3
4,2 1 8,3 8,3 16,7
4,3 2 16,7 16,7 33,3
4,4 4 33,3 33,3 66,7
4,5 2 16,7 16,7 83,3
4,6 1 8,3 8,3 91,7
4,7 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
13.1.9 Análisis de frecuencias
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en el análisis de validez, es “el acuerdo que se
dé entre los jueces respecto del tipo de preguntas planteadas. Lo que se pretende es evaluar si los
jueces llegan a una coincidencia en la cantidad de cada una de las preguntas que se plantean en
cada instrumento” (Loaiza. 2010).
A continuación mostramos un informe del análisis de validez de las preguntas de forma y
contenido; éste análisis se realizó en el software estadístico SPSS (V 22).
63
13.1.10 Frecuencias de forma 64
A continuación se analizan las frecuencias de forma (ver Tabla 10) donde se refleja la
siguiente información, respecto a cada una de las doce (12) preguntas y tenemos que: Para la
pregunta No.1 el promedio (media) de valoración de cada encuestado fue de 4,7 que el valor que
más se repite (moda) fue de 5,0, que su desviación estándar es de 0.48 equivale que el resultado
de la valoración de la pregunta no ha tenido mucha variación, la varianza fue de 0,23 donde se
analiza que es un valor muy pequeño que no refleja dispersión respecto a su media.
Respecto a las demás preguntas se les realiza el mismo análisis anterior y se evidencia
que en general la media tiene unos valores que están entre 4,2 siendo éste el menor valor y 4,9
siendo éste el mayor valor. Para la Moda tenemos una tendencia de un valor de 5,0 a excepción
de las preguntas 4 y 9 que fueron valoradas con 4,0. Respecto a la desviación estándar y la
varianza se identifica que son valores muy pequeños que no reflejan dispersión ni variación
respecto a su media.
A continuación se muestra las tablas de frecuencia respecto a la forma de las 12
preguntas elaboradas y resueltas con sus respectivos porcentajes de valoración, las tablas fueron
elaboradas en el software estadístico SPSS (V 22).
64
Tabla 10 Frecuencia por preguntas para forma 65
Pregunta 1
válido acumulado
Válido 4,00 3 30,0 30,0 30,0
5,00 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 2
válido acumulado
Válido 4,00 1 10,0 10,0 10,0
5,00 9 90,0 90,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 3
válido acumulado
Válido 4,00 2 20,0 20,0 20,0
5,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
65
Pregunta 4 66
válido acumulado
Válido 2,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 5 50,0 50,0 60,0
5,00 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 5
válido acumulado
Válido 4,00 3 30,0 30,0 30,0
5,00 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 6
válido acumulado
Válido 4,00 2 20,0 20,0 20,0
5,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
66
Pregunta 7 67
válido acumulado
Válido 4,00 2 20,0 20,0 20,0
5,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 8
válido acumulado
Válido 4,00 4 40,0 40,0 40,0
5,00 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 9
válido acumulado
Válido 4,00 5 50,0 50,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
67
Pregunta 10 68
válido acumulado
Válido 4,00 2 20,0 20,0 20,0
5,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 11
válido acumulado
Válido 4,00 4 40,0 40,0 40,0
5,00 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 12
válido acumulado
Válido 4,00 2 20,0 20,0 20,0
5,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
68
13.1.11 Frecuencias de contenido 69
El análisis de las tablas de contenido (ver Tabla 11) refleja la siguiente información:
respecto a cada una de las doce (12) preguntas tenemos que: para la pregunta No.1 el promedio
(media) de valoración de cada encuestado fue de 4,6, que el valor que más se repite (moda) fue
de 5,0, que su desviación estándar es de 0.51 equivale que el resultado de la valoración de la
pregunta no ha tenido mucha variación, la varianza fue de 0,26 donde se analiza que es un valor
muy pequeño que no refleja dispersión respecto a su media.
Respecto a las demás preguntas se le realiza el mismo análisis anterior y se evidencia que
en general la media tiene unos valores que están entre 4,3 siendo éste el menor valor y 4,7
siendo éste el mayor valor. Para la Moda tenemos una tendencia de un valor de 5,0 a excepción
de las preguntas seis (6) y once (11) que fueron valoradas con 4,0. Respecto a la desviación
estándar y la varianza se identifica que son valores muy pequeños que no reflejan dispersión ni
variación respecto a su media.
Tabla 11 Frecuencia por preguntas para contenido
Pregunta 1
válido acumulado
Válido 4,00 4 40,0 40,0 40,0
5,00 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
69
Pregunta 2 70
válido acumulado
Válido 4,00 3 30,0 30,0 30,0
5,00 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 3
válido acumulado
Válido 3,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 4 40,0 40,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 4
válido acumulado
Válido 3,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 4 40,0 40,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
70
Pregunta 5 71
válido acumulado
Válido 3,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 4 40,0 40,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 6
válido acumulado
Válido 3,00 2 20,0 20,0 20,0
4,00 4 40,0 40,0 60,0
5,00 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 7
válido acumulado
Válido 3,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 4 40,0 40,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
71
Total 10 100,0 100,0 72
Pregunta 8
válido acumulado
Válido 3,00 1 10,0 10,0 10,0
4,00 3 30,0 30,0 40,0
5,00 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 9
válido acumulado
Válido 3,00 2 20,0 20,0 20,0
4,00 3 30,0 30,0 50,0
5,00 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 10
válido acumulado
Válido 3,00 2 20,0 20,0 20,0
72
4,00 1 10,0 10,0 30,0 73
5,00 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 11
válido acumulado
Válido 3,00 2 20,0 20,0 20,0
4,00 6 60,0 60,0 80,0
5,00 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Pregunta 12
válido acumulado
Válido 3,00 3 30,0 30,0 30,0
4,00 1 10,0 10,0 40,0
5,00 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
73
13.1.12 Análisis de fiabilidad 74
El método empleado para medir la fiabilidad del instrumento es de consistencia interna,
basado en el indicador alfa de Crombach, el cual permite estimar la fiabilidad de un instrumento
a través de un conjunto de ítems que se espera, midan el mismo constructo. Este proceso se
realiza a partir de la información de las matrices de datos forma y contenido.
Según el Dr. Alberto Loaiza (2015) el análisis de fiabilidad se mide para encontrar una
consistencia interna entre las diferentes preguntas con relación a los encuestados. Este se
encuentra con un indicador llamado alpha de Crombach. Sin embargo, este proceso debe
soportarse sobre la reducción de datos con un análisis factorial, es decir, se debe analizar cuáles
jueces siguen un mismo criterio o que exista dentro de la construcción del cuestionario un
criterio unidimensional.
Para realizar el cálculo de fiabilidad según este método, empleamos la siguiente formula:
Fórmula 1Alpha de Crombach
𝑘 ∑ 𝑉𝑖
∝ 𝑐𝑟𝑜𝑚𝑏𝑎𝑐ℎ = [1 − ]
𝑘−1 𝑉𝑡
Dónde:
K = Número de ítems
Vi = Varianza de cada ITEM
Vt = Varianza Total
74
La Tabla de Varianzas individuales para forma y contenido ofrece un resumen de los75
datos que utilizamos para despejar la fórmula presentada más atrás.
Tabla 12 Tabla de Varianzas individuales para forma y
contenido
Vi Vi FORMA
CONTENIDO
P1 0,24 0,21
P2 0,21 0,09
P3 0,44 0,16
P4 0,44 0,76
P5 0,44 0,21
P6 0,56 0,16
P7 0,44 0,16
P8 0,45 0,24
P9 0,61 0,25
P10 0,65 0,16
P11 0,4 0,24
P12 0,81 0,16
Sumatoria Vi 5,69 2,8
75
Aplicando la fórmula para hallar la fiabilidad de forma, tenemos que: 76
12 ∑ 2,80
∝ 𝑐𝑟𝑜𝑚𝑏𝑎𝑐ℎ = [1 − ] = 0,70
12 − 1 7,76
El resultado obtenido lo convertimos en porcentaje y obtenemos que las encuestas de
forma tiene un 70% de fiabilidad de acuerdo con la tabla Indicadores de fiabilidad Fuente: Tesis
Doctoral Tutor Informatizado sobre análisis de datospropuesta por Loaiza (2006).
76
77
Tabla 13 Indicadores de fiabilidad Fuente: Tesis Doctoral Tutor Informatizado sobre
análisis de datos
RANGO VALORACION
0..49 NO FIABLE
50..59 DEBILMENTE FIABLE
60..79 FIABLE
80..100 ALTAMENTE FIABLE
Aplicando la fórmula Alpha de Crombach para hallar la fiabilidad de contenido, tenemos
que:
12 ∑ 5,69
∝ 𝑐𝑟𝑜𝑚𝑏𝑎𝑐ℎ = [1 − ] = 0,87394744
12 − 1 28,61
El resultado lo convertimos en porcentaje y obtenemos que de acuerdo con la tabla
presentada más atrás, las encuestas de contenido tiene un 87% siendo altamente fiable.
13.1.13 Conclusiones de validez y fiabilidad
El presente informe nos plantea la necesidad de garantizar la validez y fiabilidad en
construcción de los instrumentos para la recolección de datos cuantitativos, puesto que si se
aplica una encuesta, se debe realizar filtros que permitan comprobar los criterios mencionados,
de lo contrario es probable que el instrumento presente sesgos o errores en su construcción.

77
Para el caso del cuestionario de encuesta a los docentes para identificar el nivel de78
conocimiento que tienen sobre la Dislexia que hemos evaluado aquí, podemos concluir que
según el juicio de los expertos este es un instrumento altamente válido y confiable.
13.1.14 Tercera fase, recolección de datos
Luego de realizada la prueba de validez y fiabilidad a la encuesta diseñada para aplicar a
los docentes de básica primaria del Municipio de Florencia sobre la Dislexia y concluido que la
forma y el contenido de la encuesta son altamente valida, se procedió a encuestar a los docentes
de las instituciones educativas seleccionadas, los cuales se tomaron de la siguiente manera:
I.E. Sagrados Corazones 7 docentes
I.E Juan Bautista Migani 7 docentes
I.E San Francisco de Asís 7 docentes
I.E Los Andes 7 docentes
I.E Ciudadela Siglo XXI 7 docentes
I.E La Salle 7 docentes
I.E Juan XXIII 7 docentes
I.E Juan Bautista La Salle 7 docentes
I. Técnico Industrial 7 docentes
I.E Jorge Eliecer Gaitán 10 docentes
Lo cual nos deja un total de 73 docentes seleccionados como muestra para la aplicación
de la herramienta diseñada para identificar el nivel de conocimiento de los docentes de básica
primaria sobre la Dislexia. Luego de aplicada la encuesta a los docentes se procedió a realizar el
78
análisis de los datos utilizando el software estadístico SPSS. Al programa estadístico diseñado79
para tabular encuestas sobre datos en Ciencias Sociales se le aplico el análisis descriptivo, el cual
dio como resultado los gráficos de las distintas respuestas de los docentes encuestados y datos de
media y moda (promedio de respuestas en edad y moda respuesta más repetida), datos los cuales
son utilizados para realizar los distintos análisis y conclusiones que se presentaran a
continuación.
79
14. Metodología de análisis 80
14.1.1 Interpretación de datos
Una vez ejecutado el software SPSS (v.22), se realizó el resumen general de las
respuestas entregadas por los docentes en las encuestas aplicadas y se obtuvo el siguiente
análisis.
De las preguntas respondidas por los entrevistados; el 100% de los docentes respondieron
las preguntas relacionadas con los datos del entrevistado (genero, edad), la formación académica
y experiencia laboral, pero solo el 69,9% respondieron preguntas sobre la definición,
características y causas de la Dislexia, siendo el 30,1% de los entrevistados los que no
respondieron sobre el tema, permitiendo concluir que no saben cuál es el concepto, cuáles son las
causas, características y origen de este problema de aprendizaje. El 69,9% de los entrevistados
respondieron la pregunta sobre si habían tenido niños con Dislexia en el aula de clases, pero solo
el 38,4% respondieron haber identificado niños con Dislexia, permitiendo concluir que el 61,6%
no identificaron ningún caso de niños con este PA (Dislexia) en el aula de clases. El 69,9%
respondieron la pregunta sobre si a la hora de preparar clases tomaban en cuenta las estrategias
que les facilitara el desempeño a niños con Dislexia, siendo el 30,1% los que no respondieron
esta pregunta, pero solo el 68,5% fueron los que respondieron implementar alguna estrategia
para mejorar el desempeño de niños con Dislexia en el aula de clases. El 100% respondieron
sobre si había o no recibido alguna capacitación sobre Dislexia, pero solo el 6,8% respondieron
haber recibido capacitación alguna, siendo el 93% los casos que respondieron no haber recibido
ninguna capacitación sobre el tema. Por otro lado el 100% de los entrevistados respondieron que
80
es indispensable recibir capacitan al respecto sobre el tema para mejorar el desempeño de81
niños con Problemas de Aprendizaje dentro del aula de clases (ver: Tabla 14).
81
82
Tabla 14 Análisis general de datos
Resumen de procesamiento de casos

Casos
Incluido Excluido Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Genero 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Edad 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Formación 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Área formación 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
UniAmazonia 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Posgrado 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Posgrado2 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Experiencia 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Grado 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Área que Orienta 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Que es Dislexia 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Definición 51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Características 51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Origen Dislexia 51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Causa Dislexia 51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Estudiantes con
51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Dislexia
Diagnostico 28 38,4% 45 61,6% 73 100,0%
Preparación Clases 51 69,9% 22 30,1% 73 100,0%
Estrategias 50 68,5% 23 31,5% 73 100,0%
Capacitación Docente 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
Quien Capacito 5 6,8% 68 93,2% 73 100,0%
Necesario Capacitar 73 100,0% 0 0,0% 73 100,0%
A continuación se plantea el análisis de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a
los docentes pregunta por pregunta y se plantean las conclusiones según los resultados obtenidos
por el software estadístico SPSS (V.22)
Para lograr dar conclusiones sobre las respuestas otorgadas por los docentes se toma la
media, entendiendo esta como el promedio de la suma de todos los valores de una variable
82
dividido por el número de valores o respuestas existentes y la moda, siendo esta la respuesta 83
con mayor valor dentro de una distribución de datos, y tomando en cuenta estos valores de las
variables se procede a analizar y concluir cada una de las preguntas.
Analizada la primer pregunta presentada en la encuesta 1.1 sobre género sexual,
encontramos que el 69.9% de los encuestados son mujeres, siendo esta la respuesta más repetida
(moda), permitiendo concluir que la presencia femenina es más fuerte en los centros educativos,
siendo el 30.1% de los encuestados de género Masculino (ver Tabla 15 ).
Tabla 15 Datos descriptivos de genero

Género
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidomasculino 22 30,1 30,1 30,1
femenino 51 69,9 69,9 100,0
Total 73 100,0 100,0
En el análisis de la pregunta 1.2 sobre la edad del encuestado se encontró que la media es
de 48.38 años, siendo la respuesta que más se repite (moda) 48 años con el 6.8%, al igual que 60
años con igual número de porcentaje (6.8%).
Dando como edad mínima 23 años y con una edad máxima de 65 años, por lo que
podemos concluir que los docentes de básica primaria seleccionados como muestra son docentes
de avanzada edad al evidenciar que la mayoría respondió estar por encima de los 40 años.
Tomando en cuenta este factor podemos analizar que los docentes se capacitaron en épocas en
donde la temática de los Problemas de Aprendizaje no tenía gran influencia dentro de los
conceptos académicos a manejar en el aula de clases. (Ver Grafico 4)
83
84
Grafico 4 Análisis frecuencias por edad
84
Al analizar la pregunta 2.1 relacionada con el nivel de formación académica, se obtuvo85
la siguiente información: se encontró que la respuesta que más se repite (moda) es la de
licenciados en educación con una frecuencia del 90.4% y el 9.6% son profesionales de otra
disciplina (ver Grafico 5).
Grafico 5 Nivel de formación académico
85
También encontramos que en la pregunta 2.2 relacionada con el área de formación el 86
47.9% de los docentes respondieron ser profesionales en otras licenciaturas tales como
Telemática-informática y educación básica, siendo esta respuesta la moda en esta pregunta, la
segunda opción más repetida fue la de Lengua Castellana con el 20.5% y Ciencias Sociales con
un 13.7%. (Ver Grafico 6)
Grafico 6 Área de formación
86
87
Además, encontramos que del 100% de los seleccionados en la pregunta 2.3 el 54.8%
respondieron ser egresados de la Universidad de la Amazonia y los otros 45.2% son egresados de
otras universidades del país (ver: Tabla 16). Lo que dejaría en evidencia la necesidad de incluir
en los currículos académicos de las distintas licenciaturas que ofrece la Universidad de la
Amazonia teorías sobre que son y cómo afrontar los PA en el aula de clase, así como estrategias
para identificar los distintos síntomas de estos trastornos y como ayudar a los niños con dichos
síntomas. También se puede evidenciar la escases de docentes preparados en licenciaturas tales
como Lengua Extranjera, Educación física, Religión y Ética.
Tabla 16 Análisis Egresados Universidad de la Amazonia
Egresado Universidad de la Amazonia

Válido Si 40 54,8 54,8 54,8
No 33 45,2 45,2 100,0
Total 73 100,0 100,0
Al examinar la pregunta 2.4, ¿posee título posgrado? Obtuvimos la siguiente
información:
El 56.2% de los docentes sí poseen un título de posgrado y el 43.8% no poseen título de
posgrado. Lo cual nos permite descifrar el bajo nivel de enseñanza de temas relacionados con los
PA a nivel profesional y especialistas también. Al igual que la evidencia de que muchos de los
docentes de básica primaria no continuaron estudiando o capacitando a nivel de posgrado dando
por culminada su preparación profesional, sumando esto también al análisis de la pregunta 3.1,
87
88
relacionada con los años de experiencia laboral, en la cual se encontró que la media es de 20.71
años y la respuesta que más se repitió (moda) es de 5 y 36 años, siendo el 8.2% de los casos cada
una, también se obtuvo que la mínima es de un (1) año y la máxima es de 43 años, dejando
entrever que la mayoría de los docentes encuestados tienen una amplia experiencia laboral en el
aula de clases tal como lo observamos en el Grafico 7 y Grafico 8
Grafico 7 Análisis posee título posgrado
88
89
Grafico 8 Análisis años de experiencia laboral
Luego de haber analizado las respuestas de la pregunta 3.2 correspondiente a la pregunta
sobre el grado que orienta, se obtuvieron los siguientes datos: la respuesta que más se repite
(moda) es la de varios grados, siendo el 41.1% de los docentes los que respondieron dar clases en
varios grados, también encontramos que la mínima fue la del grado 2º y 4º (6.8% cada uno.
Continuando con el análisis de la encuesta, en la pregunta 3.3, la cual representa las
respuestas entregadas por los encuestados acerca del área que orientan se encontró que el 39.7%
89
de los encuestados orienta todas las áreas. La mínima es Artística representada por el 1.4% de90
los encuestados, seguida de esta respuesta, las dos que más se repitieron fueron Lengua
Castellana, con el 21.9% y Ciencias Sociales con el 13.7%. Esta pregunta nos permite evidenciar
uno de los múltiples problemas que tienen los docentes de básica primaria al tener que dar clases
que no son las correspondientes a su perfil profesional, lo cual ayuda a dificultar en muchas
ocasiones una adecuada enseñanza de los distintos temas curriculares, así como también a la
identificación de los síntomas de los distintos PA que se suelen presentar en el aula de clases.
(Ver Grafico 9)
Grafico 9 Análisis frecuencias grado que orienta
90
91
Además se encontró que el 39.7% de los docentes orientan todas las áreas, siendo el
60.3% los que enseñan una sola área. Demostrando que Lengua Castellana es el área con mayor
frecuencia en las áreas individuales (21.9%) permitiendo concluir que en ocasiones a pesar de ser
el área de mayor evidencia de PA no se tienen las herramientas o la capacitación necesaria para
identificar síntomas de la Dislexia. (Ver Grafico 10)
Grafico 10Análisis área que orienta
91
92
Luego de analizar las primeras variables relacionadas con el nivel de formación, el grado
y área que orientan, se procede a examinar las respuestas relacionadas con el conocimiento sobre
el significado, el origen, causas y características de la Dislexia, lo cual originó las siguientes
observaciones:
A la pregunta 4.1 ¿Sabe usted qué es la Dislexia?, encontramos que la respuesta que más
se repite (moda) es SI con un total del 69.9% de los docentes, los cuales contestaron saber qué es
la Dislexia. Siendo el contraste el 30.1% de los encuestados los que respondieron no saber qué es
la Dislexia. Estos docentes que respondieron NO, procedieron a responder las preguntas del
apartado 5.3 de la encuesta, (ver Anexo 1.) Análisis que se mostrara más adelante. (Ver Tabla
17)
Tabla 17Análisis Sabe usted que es Dislexia
Que es Dislexia
Válido si 51 69,9 69,9 69,9
no 22 30,1 30,1 100,0
Total 73 100,0 100,0
Luego de contestar la pregunta sobre el conocimiento de que es Dislexia, los docentes
seleccionaron una de las opciones de la pregunta 4.2, a lo cual respondieron como definición de
Dislexia que la respuesta más repetida (moda) fue Dificultad para entender la relación entre el
92
sonido y la escritura de las letras y/o símbolos, seleccionada por el 21.9% de los que93
respondieron saber que es la Dislexia, la segunda opción más repetida es la de problemas con las
letras, seleccionada por el 19.2% de los docentes. Lo anterior nos permite concluir que solo el
21.9% de los encuestados tienen un concepto claro sobre el significado de la Dislexia y el 19.2%
tienen una idea sobre algunos de los síntomas de dicho trastorno (ver Grafico 11)
Grafico 11 Análisis definición de Dislexia
Al realizar el análisis de las respuestas entregadas por los encuestas a la pregunta 4.3
¿Cuál de las siguientes situaciones considera que es características de la Dislexia? encontramos
que la respuesta que más se repite (moda) es Lectura entrecortada seleccionada por el 30.1% de
93
los encuestados, y representando el 43.1% de los 51 que respondieron la encuesta en su 94
totalidad, la segunda opción con la que más relacionan los docentes la Dislexia es Exceso de
faltas ortográficas seleccionada por el 11% de los encuestados y siendo el 15.7% de los 51 que
respondieron todas las preguntas de la encuesta, dejando en evidencia que de los 51 docentes que
contestaron, el 41.1% relacionan la Dislexia con problemas de lectura y ortografía. (Ver Grafico
12)
Grafico 12 Características de niño con Dislexia
94
Al examinar las respuestas de la pregunta 4.4 ¿Sabe usted qué origina estos Problemas95
de Aprendizaje?, encontramos que el 39.7% de los docentes respondieron SI y el 30.1%
respondieron NO (ver Grafico 13), permitiendo evidenciar que aunque el 69.9% de los docentes
respondieron que es la Dislexia, el 30.1% no saben que la origina.
Grafico 13 Origen de la Dislexia
Al realizar el estudio de la pregunta N. 4.5 ¿Cuáles de las siguientes situaciones identifica
como causa de la dislexia? encontramos la siguiente información;
La variable con mayor frecuencia (moda) es Inadecuada enseñanza en los primeros
grados de escolaridad, siendo la seleccionada por el 23.3% de los encuestados, y la segunda
respuesta más repetida es la de Alteraciones neurológicas con el 20.5% de los encuestados, el
11% de los encuestados relacionan la Dislexia con falta de atención en casa, también observamos
que la mínima es la Pereza con el 1.4% de las respuestas y que el 9.6% relacionan la Dislexia
con problemas visuales y/o auditivos. Permitiendo esto concluir, que la mayoría de los docentes
95
atribuyen que la causa de la Dislexia en niños en edad escolar es una inadecuada educación en 96
los primeros años de escolaridad. (Ver Gráfico 14)
Gráfico 14Causas que originan la Dislexia
Al realizar el análisis de la pregunta 4.6 ¿Ha tenido estudiantes con Dislexia?
encontramos que del 69.9% que respondieron la pregunta, el 38.4% contestaron haber
identificado algún niño con Dislexia, siendo esta la respuesta más repetida (moda) y el 31.5%
respondieron no haber identificado algún niño con Dislexia en el aula de clases. (Ver Gráfico 15)
96
97
Gráfico 15 Análisis Ha identificado algún niño con Dislexia?
Continuando con el análisis de las preguntas de la encuesta aplicada a los docentes, en la
pregunta 4.7 ¿Quién ha hecho el diagnostico? la respuesta más repetida (moda) fue Usted mismo,
seleccionada por el 28.8% de los docentes que respondieron la pregunta, dando a entender que
estos docentes identificaron síntomas de Dislexia en alguno de sus estudiantes dentro del aula de
clases, el 6.8% respondieron que los estudiantes con Dislexia que identificaron en sus aulas de
clases fueron diagnosticados disléxicos por un Orientador escolar y el 2.7% de los docentes
respondieron que los niños disléxicos fueron diagnosticados por un psicólogo externo. (Ver
Grafico 16).
97
98
Grafico 16 Diagnostico niños con Dislexia
El análisis de la pregunta N 5.1 ¿Cuándo dispone a planear sus clases, toma en cuenta
estrategias que les facilite su desempeño a los estudiantes Disléxicos? Nos arroja los siguientes
resultados:
El 27.4% de los docentes respondieron que cuando preparaban clases tomaban en cuenta
estrategias que favorecieran el desempeño de estudiantes con Dislexia y el 42.5% de los
encuestados respondieron que no lo hacían, siendo esta la respuesta más repetida entre los
encuestados (moda), el resto de los encuestados 30.1% no contestaron esta pregunta. (Ver Tabla
18 ).
98
99
Tabla 18 Análisis preparación de clases
Preparación Clases
Válido si 20 27,4 39,2 39,2
no 31 42,5 60,8 100,0
Total 51 69,9 100,0
Perdidos Sistema 22 30,1
Total 73 100,0
Luego de realizar el análisis de la pregunta 5.2 ¿Cuál de las siguientes estrategias
considera más adecuadas para trabajar con estudiantes Disléxicos? Obtuvimos la siguiente
información:
El 16.4% de los docentes respondieron que la mejor estrategia para trabajar niños con
Dislexia son los juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras), siendo esta la respuesta más
repetida (moda), el 12.3% respondieron que la mejor estrategia son los dictados, al igual que el
mismo porcentaje respondieron que la mejor estrategia es la descomposición silábica y los
ejercicios de lateralidad (12.3% cada una de las respuesta), el 6.8% respondieron que la mejor
estrategia es utilizar fichas didácticas y el 4.1% comprensión lectora, siendo la mínima el uso de
cuaderno doble línea con el 2.7% y capacitación a los padres con el 1.4%. El 31.5% restante de
los encuestados no respondieron esta pregunta. (VerGráfico 17)
99
100
Gráfico 17 Análisis estrategias para ayudar niños con Dislexia
Luego de haber contestado las preguntas relacionadas con el conocimiento de los
docentes acerca de la definición, causas y características de la Dislexia y de haber analizado
todas las respuestas entregadas por los docentes, se realiza el análisis de la pregunta 5.3 ¿Ha
recibido alguna capacitación para atender las necesidades de estudiantes con Dislexia? a lo que
los docentes respondieron SI el 6.8% y no el 93.2% de los encuestados, siendo esta la moda en
dicha pregunta, dejando en evidencia que la mayoría de los docentes de básica primaria no han
recibido ninguna capacitación sobre Dislexia o algún PA en general. (Ver Gráfico 18)
100
101
Gráfico 18 Capacitación docente
De los docentes que respondieron haber recibido alguna capacitación (6.8%), en la
pregunta 5.4 ¿Quién ofreció la capacitación? el 2.7% la recibieron por parte de la Secretaria de
Educación Municipal, el 1.4% lo hicieron de parte de la Universidad de la Amazonia, el 1.4%
por cuenta del orientador escolar y el 1.4% por otros medios. Dejando claramente en evidencia la
falta de capacitación para los docentes sobre estos temas. Por lo cual el 100% de los docentes
encuestados respondieron a la pregunta 5.5. ¿Considera pertinente para su desempeño como
docente recibir formación referente a la Dislexia? que SI. (Ver Gráfico 19 y Gráfico 20).
101
102
Gráfico 19 Análisis frecuencias Quién capacitó
102
103
Gráfico 20 Análisis frecuencia necesario capacitar
103
15. Conclusiones y recomendaciones 104
La elaboración de esta investigación permite construir las siguientes conclusiones:
Una vez analizadas las respuestas de los docentes de básica primaria del Municipio de
Florencia sobre la Dislexia y sus causas y características se puede determinar que son pocos los
docentes que saben qué es Dislexia o al menos la relacionan con problemas de lectoescritura y
aun así, son amplias las cifras de los docentes que continúan preparando sus estrategias sin tomar
en cuenta a los estudiantes disléxicos, enseñando de manera tradicional o monótona, sumado a
esto la falta de herramientas que le permitan identificar los diferentes síntomas característicos de
un niño disléxico.
La Dislexia es un tema que día tras día se evidencia en las aulas de clases; por ello es
necesario capacitar a los docentes de básica primaria sobre temas relacionados con los Problemas
de Aprendizaje y estrategias que permitan al niño disléxico el adecuado desempeño académico
dentro del aula de clases, así como también es fundamental diseñar herramientas didácticas que
le permitan al docente saber cuáles son las causas y síntomas de estos trastornos académicos y
que le permitan diseñar y planificar sus estrategias didácticas de tal forma que tome en cuenta a
los estudiantes con dicho trastorno o algunos de sus síntomas.
Conjuntamente a la falta de capacitación docente, se le suma la complicada tarea de tener
que orientar todas las áreas, lo cual conlleva a que en ocasiones se den procesos inadecuados de
enseñanza-aprendizaje. Así como también es evidente la fatiga mental y física de muchos
docentes con largos años de experiencia laboral los cuales en ocasiones solo esperan culminar su
ciclo laboral y recibir su pensión según sus propios testimonios, docentes estos que durante años
104
han implementado estrategias didácticas de carácter tradicional y monótono en el cual los 105
estudiantes son evaluados por igual y no según el alcance de sus logros a manera individual.
Tomando en cuenta que la mayoría de los docentes encuestados son egresados de la
Universidad de la Amazonia, sería pertinente que esta Universidad, incluyera dentro de su
currículo académico, materias en las cuales se enseñe sobre los distintos Problemas de
Aprendizaje que verá el futuro educador en sus estudiantes, cuando se enfrente en la vida
cotidiana a la realidad académica como profesional.
105
16. Bibliografía 106
Arias , J. D. (2003). Problemas de aprendizaje. Bogotá: Universidad Pedagógica
Nacional.
Abad, D C, Giraldo, C M y González L F. (2008). Caracterización neuropsicológica de
los trastornos específicos del aprendizaje en una muestra de niños pereirano (Tesis de grado)
Universidad Católica Popular de Risaralda. Pereira
Álvarez, M V y Muñoz M R (2007) Programa de recuperación para niños disléxicos
afectados en su autoestima. (Tesis de grado) Universidad del AZUAY.Cuenca, Ecuador
Baquero, R. (1997). Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: AIQUE.
Carmona, I. (2013) Educando niños con Dislexia desde el ciberespacio. (Tesis de
pregrado) Universidad Pedagógica Nacional. Mexico, DF
Escobar, I P. (2010). ¿La Dislexia, un problema fonológico? (Tesis de grado)

Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Colombia
Martínez, R.-A. (2007). La investigación en la práctiva educativa: Guía de investigación
para el diagnóstico y evaluación en los centros educativos. Madrid: MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA. CIDE.
Nieto, M. (1995). El niño disléxico. México, D.F. El Manual Moderno S. A.
OIE. (1993). Sistemas Educativos en Colombia. Bogotá.
Restrepo, M. (2008). Sistematización de una intervención pedagógica con niños
escolares que presentan desórdenes en la expresión escrita (Tesis de pregrado) Universidad
Tecnológica de Pereira. Pereira Risaralda
106
Rico Montero, P. (2003). La Zona De Desarrollo Proximo. La Habana: Pueblo y107
Educacion.
Rivas, R. M., & Fernandez, P. (2000). Disléxia, Disortografia y Disgrafía. Madrid,
España: Pirámide.
Suárez, G y Guerrero, A. (2010). Sistema de apoyo para la detección de niños con
dislexia de 4 a 6 años de edad. Cuenca, Ecuador: Universidad de Cuenca.
Susa, M P (2009) Programa de actividades para niños de 6 a 7 años con problemas de
Dislexia. Bogotá, Colombia. Universidad de San Buenaventura.
Vygotsky, L. S. (1934). Pensamiento y lenguaje. Argentina: La Pleyade.
107
17. Anexos 108
17.1.1 Anexo 1.
ENCUESTA:
Para identificar el nivel de conocimiento que tienen los y las docentes de Educación Básica
Primaria del municipio de Florencia sobre Dislexia.
Apreciado docente;
La presente encuesta tiene por objetivo identificar los conocimientos que poseen los docentes
de la Educación Básica Primaria sobre la Dislexia y sus características. La información obtenida
es de carácter confidencial y solo se usará para fines de la investigación.
Por favor conteste con la mayor sinceridad posible. Agradecemos su colaboración.
1. DATOS DEL ENTREVISTADO

1.1 Género : MASCULINO  FEMENINO 
1.2 Edad _____
2. FORMACIÓN ACADÉMICA
2.1. ¿Cuál es su nivel de formación académica? (Marque con una x)
 Bachiller  Licenciado en Educación

 Normalista  Profesional de otra disciplina
 Técnico o Tecnólogo  Estudiante Universitario
2.2 Área de formación
 Lengua Castellana.  Ciencias Sociales
 Lengua Extranjera  Ciencias Naturales
 Matemáticas Educación Física
 Artística  Religión y Ética
 Otra: _________________________________________
2.3 ¿Egresado Universidad de la Amazonia? SI___ NO___ Otra____
¿Cuál?: ________________________________
2.4 ¿Posee título de post-grado? Si: ____ No: ____
¿Cuál? _____________________ Universidad ____________________
108
109
3. EXPERIENCIA LABORAL
3.1 Tiempo de experiencia como docente: ________________
3.2 Grado que orienta (Marque con una X solo una)
____1°
____2°
____3°
____4°
____5°
____ Varios
____ Multigrado (Escuela Nueva)
3.3 Área que orienta
 Lengua Castellana.  Ciencias Sociales

 Lengua Extranjera  Ciencias Naturales
 matemáticas Educación Física
 Artística  Religión y Ética
4. CONOCIMIENTO ACERCA DE LA DISLEXIA

4.1 ¿Sabe usted qué es la Dislexia? Si ____ No____ (Si responde No, pase a la pregunta
N° 5.3)
4.2 Una definición de Dislexia es:
 Escribir mal
 Problemas con las letras
 Problemas con el léxico
 Escribir las letras al revés
 Dificultad para entender la relación entre el sonido y la escritura de las letras y/o
símbolos
 Dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura de números
4.3 ¿Cuál de las siguientes situaciones considera que es características de la Dislexia?

(Marque con una X solo una)
 Distracción en clase y/o indisciplina

 Lectura entrecortada
109
110
 Apatía hacia la escritura
 Desmotivación hacia la escuela
 Desorden en sus útiles escolares
 Exceso de faltas de ortografía
 Letra ilegible
4.4 ¿Sabe usted qué origina estas dificultades de aprendizaje?
Si:  No: 
4.5 ¿Cuáles de las siguientes situaciones identifica como causa de la dislexia? (marque con
una X solo una):
Falta de atención en casa

Pereza
Inadecuada enseñanza en los primeros grados de escolaridad
Herencia genética
Alteraciones neurológicas
Problemas visuales y/o auditivos
4.6 ¿Ha tenido estudiantes con Dislexia?
Sí No (Sí responde No, pase a la pregunta N° 5.1)
4.7 ¿Quién ha hecho el diagnostico? (marque con una X, solo una)
Usted mismo
Orientador escolar
Psicólogo externo
Otro - cual ___________________________
5. PREPARACIÓN DE CLASES
5.1 ¿Cuándo dispone a planear sus clases, toma en cuenta estrategias que les facilite su
desempeño a los estudiantes Disléxicos?
Sí No
5.2 ¿Cuál de las siguientes estrategias considera más adecuadas para trabajar con
110
111
estudiantes Disléxicos? (Marque con una X solo una)
 Dictados
 Uso de fichas
 Descomposición silábica
 Uso de cuaderno doble línea
 Capacitación a los padres
 Ejercicios de lateralidad
 Juego de palabras (crucigramas, sopas de letras)
 Comprensión de lecturas
5.3 ¿Ha recibido alguna capacitación para atender las necesidades de estudiantes con
Dislexia?
Sí ____ No____ (si responde No, pase a la pregunta N° 5.5)
5.4 ¿Quién ofreció la capacitación?

 Orientador escolar
 Secretaria de Educación
 Universidad de la Amazonia
 Otro _____________________
5.5 ¿Considera pertinente para su desempeño como docente recibir formación referente
a la Dislexia?
Sí ____ No____
111
112
17.1.2 Anexo 2
ENCUESTA DE FORMA

Tema: Forma de la Encuesta de conocimiento sobre Dislexia
Dirigida a: Expertos en Educación (“tema: Dislexia”)
sobre la forma de la encuesta de conocimiento dirigida a docentes de Básica Primaria de la
siguientes temas
 Los conocimientos sobre la Dislexia, sus orígenes y características
 La identificación y el abordaje de la Dislexia en contexto escolar
Medición: La siguiente escala tiene como fin permitirle que exprese libremente su opinión
sobre la forma de la encuesta de conocimiento sobre Dislexia dirigida a docentes de Básica
Primaria de la Secretaria de Educación municipal de Florencia
De acuerdo 4
En desacuerdo 3
FORMA (“Para la Encuesta”) 5 4 3 2

1. El orden de las preguntas es coherente.
2. Las preguntas son claras
3. La redacción de las preguntas es correcta
4. Las opciones de respuesta de la encuesta son sencillas.
5. Las preguntas están hechas de manera legible.
6. Los textos tienen buena ortografía.
112
7. El vocabulario utilizado en las preguntas es adecuado. 113
8. La encuesta está bien estructurada.

9. Hay uniformidad en el tratamiento de las preguntas.
10. Las instrucciones para contestar la encuesta son claras
11. La extensión de la encuesta es adecuada.
12. la presentación es adecuada.
Comentarios
113
17.1.3 Anexo 3. 114
ENCUESTA DE CONTENIDO

Tema: Contenido de Encuesta de conocimiento sobre Dislexia
Dirigida a: Expertos en educación (“tema: Dislexia”)
sobre el contenido de la encuesta de conocimiento dirigida a docentes de Básica Primaria de la
siguientes temas
 Los conocimientos sobre la dislexia, sus orígenes y características
 La identificación y el abordaje de la dislexia en contexto escolar
Medición: La siguiente escala tiene como fin permitirle que exprese libremente su opinión sobre
el contenido de la encuesta de conocimiento sobre Dislexia dirigida a docentes de básica
primaria de la Secretaria de Educación municipal de Florencia
De acuerdo 4
En desacuerdo 3
CONTENIDO (“Para la Encuesta”) 5 4 3 2

1. Las preguntas son claras.
2. En la encuesta se identifica con claridad el tema (la Dislexia)
3. Son adecuadas las preguntas sobre formación profesional.
4. Son pertinentes las preguntas sobre experiencia laboral
5. Las preguntas de conocimientos sobre la Dislexia son claras
6. Las preguntas sobre características y signos de la Dislexia están completas
114
115
7. Las preguntas acerca de la identificación o diagnóstico de la Dislexia son
pertinentes
8. Hay claridad en las preguntas sobre el abordaje de la Dislexia en el aula
9. Las preguntas facilitan la obtención de los objetivos que se pretenden.
10. Los temas son presentados gradualmente en la encuesta.
11. Son suficientes los contenidos sobre Dislexia contemplados en la encuesta
12. La encuesta permite conocer las necesidades de los docentes en relación con la
Dislexia
Comentario :
115
17.1.4 Anexo 4 116
116
117
117

Tesis Conocimiento de Los Docentes de Basica Primaria de Florencia Sobre La Dislexia

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CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE

FLORENCIA, CAQUETÁ, SOBRE LA DISLEXIA

ALVARO HUMBERTO MARTÍNEZ GÓMEZ

ALVARO HUMBERTO MARTÍNEZ GÓMEZ

FIRMA DEL JURADO

FIRMA DEL JURADO

Florencia, Diciembre del 2015

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

El autor expresa su gratitud:

A Dios, fuente y razón de nuestra existencia.

A mi madre y mi esposa, por su apoyo inmensurable en el desarrollo de mi carrera universitaria

y dedicación durante todo el proceso de investigación.

A mi amigo y compañero de siempre Alexander, sin su apoyo no hubiera sido posible.

A la Universidad de la Amazonia por el espacio brindado para permitir la formación en

la Licenciatura de Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales.

Tabla de contenido .......................................................................................................................... 8

Tabla 1 Fórmula para determinar la muestra a encuestar. ............................................................ 30

Grafico 1 Tipos de Dislexia. Suárez y Guerrero (2010)................................................................ 38

favorezcan a niños con síntomas o características disléxicas.

estudiante al permitir tildarlo de vago o simplemente de mal estudiante.

desconocen, debido a la falta de capacitación o profundización en el tema, es importante

generaciones de la sociedad en la cual se desempeñan.

permitiendo establecer conclusiones sobre el nivel de formación académica de los docentes de

sobre esta problemática académica.

En la primera parte de esta investigación se presenta la previa justificación que motivó a

parecidos en distintas regiones tanto nacionales como internacionales.

En la segunda parte de esta investigación encontramos los objetivos a alcanzar y las

hipótesis que se pretenden demostrar con la información adquirida, posteriormente se exponen

las variables y dimensiones a estudiar en la investigación y se determina cuál es la población y el

número de la muestra para realizar el trabajo de investigación.

facilitar al docente de básica primaria información sobre los síntomas y características de la

Dislexia que le permitan actuar adecuadamente.

Posteriormente se presenta el marco jurídico y las leyes tanto nacionales como

llegara a diagnosticar como disléxico.

Luego del marco jurídico se encuentra la metodología empleada y la explicación sobre el

soporte a los distintos análisis realizados en el presente trabajo.

En la parte final del trabajo se realiza la interpretación y análisis de la información

obtenida en la aplicación de la encuesta y por último se dan las conclusiones y recomendaciones

pertinentes sobre la investigación realizada.

permitan a los niños alcanzar sus logros académicos y al tiempo su felicidad.

La presente investigación se centró en identificar el nivel conocimiento de los docentes

trabajar niños con características o síntomas disléxicos.

Los resultados obtenidos en esta investigación permitirán identificar el nivel de

strategies used by teachers.

La Dislexia es un trastorno neurológico que se produce en los niños en edad

preescolar y escolar, caracterizado por retrasos en el aprendizaje, bajo rendimiento escolar,

Teniendo en cuenta lo anterior, es oportuno y pertinente realizar esta investigación

tema, en donde, el trabajo del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje se convierte en

elemento activo y trascendental, visibilizando problemas educativos que a diario se presentan en

En las aulas de clases, en muchas ocasiones, el docente desconoce la frecuencia de

presentación de la Dislexia, originando problemas por la no detección temprana del trastorno,

por desconocimiento del mismo o falta de medios para el diagnóstico y de instituciones

tratamiento y la rehabilitación se vuelven más complicados.

Los resultados de la investigación facilitan la comprensión del problema de Dislexia y

que sea necesario, al diseño de programas o estrategias de estudio, comprensión y atención de la

Finalmente, la información recolectada será pertinente también, en la medida en que está

5.1.1 Presentación del problema

evidencian el resultado esperado a la hora de realizar ciertas actividades académicas, en especial

Problemas de Aprendizaje. Uno de ellos es la Dislexia, que dificulta a algunos estudiantes su

desempeño y su interacción con el grupo y el docente, generando apatía, fracaso y la deserción

mayor eficacia el proceso de enseñanza, atendiendo las necesidades de aprendizaje de sus

fortalecer y potenciar sus estrategias para enfrentar la Dislexia en el aula de clase.

Atendiendo a la complejidad que supone ofrecer una respuesta a esta problemática, el