Análise Psicológica (1994), 4 (XII): 511-528
A Prova «Era uma Vez»: Uma Nova
Prova Projectiva para Crianças (*)
A prova «Era uma vez ...» é uma técnica pro-
jectiva para crianças que procura fornecer um
meio de observação do modo como elas lidam
com a ansiedade e com o prazer, emoções cuja
elaboração ou integração indiciam aspectos
fundamentais da organização da mente. Estas
emoções são evocadas por situações desenhadas
nos Cartões que constituem a prova.
Os Cartões são apresentados as crianças com
a indicação de que se trata de uma história ((que
ainda não está acabada)). As crianças deverão dar
sequência a história escolhendo três cenas dese-
nhadas, entre nove possíveis. Concluída a histó-
ria é-lhes pedido que a «contem».
Apresenta-se neste artigo uma breve descrição
da prova (material e características da sua aplica-
ção e interpretação), das teorias de referência
que orientaram a sua criação, e ainda alguns es-
tudos efectuados com a prova, em diferentes
amostras de crianças de idades compreendidas
entre os cinco e os nove anos.
1. DESCRIÇÃO DA PROVA E APRESENTAÇÃO
DAS TEORIAS DE REFERÊNCIA
O nome da prova faz alusão, quer as caracte-
(*) Esta prova constituiu o tema da dissertação de
doutoramento da autora, apresentada i Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade
de Lisboa em 1992. O material da prova foi editado
em Julho de 1993,Juntamentecom um Manual.
(**) Professora Auxiliar, Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.
TERESA FAGULHA (**)
rísticas específicas da situação proposta (o mun-
do das histórias), quer ao paradigma básico que
orientou a sua construção, a ((área transicional))
da experiência, espaço entre a fantasia e a reali-
dade (Winnicott, 1971/75), onde se podem ela-
borar, duma forma criativa, as experiências emo-
cionais .
A prova «Era uma vez...)) tem por objectivo,
como atrás se referiu, descrever o modo como as
crianças elaboram as emoções, nomeadamente a
ansiedade e o prazer, consideradas estados afe-
ctivos fundamentais no processo de desenvolvi-
mento. As características do material, assim co-
mo a sua forma de aplicação, resultam da refle-
xão sobre uma prática clínica inserida no quadro
das teorias psicodinâmicas de funcionamento
psicológico.
Considerando-se que a experiência de ansie-
dade está presente desde o início da vida, inte-
ressa compreender o modo como cada criança
lida com essa emoção dolorosa, qual é a sua for-
ma de elaboração face a esse «sinal» (Freud,
1978/1926) que cada situação potencialmente
ameaçadora poderá despertar. De facto, muitos
dos medos e ansiedades que se observam nas
crianças são experiências intrínsecas a sequência
do desenvolvimento e que, como tal, fazem par-
te do desenvolvimento normal (e.g., Kendal &
Ronnan, 1990). Afirma Melanie Klein (1973/
11932) que os medos e ansiedades são expressos
mais espontaneamente pelas crianças do que
pelos adultos, chamando a atenção para o facto
de ser a ausência da sua expressão o aspecto re-
511
levante do ponto de vista diagnóstico (Klein,
Ibidem).
Reconhece-se, paralelamente, a função orga-
nizativa das experiências de prazer no desenvol-
vimento psicológico, desde o início e ao longo
de todo o ciclo de vida (G. Klein, 1972; M.
Klein, 1973/1932). A forma como elas são fanta-
siadas pelas crianças revelará a sua capacidade
de usufruir dessas vivências agradáveis, ou, pelo
contrário, alguma dificuldade, ou mesmo impos-
sibilidade de aproveitá-las. As experiências pra-
zerosas podem surgir como compensatórias das
inevitáveis experiências dolorosas, numa função
adaptativa que permite criar o sentimento de
confiança na vida e fortalecer as relações com o
mundo. Pelo contrário, a reacção negativista fa-
ce ? expectativa
i do prazer poderá constituir um
alerta do ponto de vista diagnóstico, apontando
para a possibilidade de um desenvolvimento
psicológico desajustado, ou mesmo de uma evo-
lução psicopatológica (Klein, 1973/1932).
Na consulta psicológica da criança, a entre-
vista Iúdica constitui, geralmente, o primeiro
passo do processo e proporciona o «setting»
onde se pode revelar, através da utilização dos
objectos-brinquedos postos a disposição da
criança, o modo como ela elabora as ansiedades
que acompanham o processo de desenvolvimen-
to, como expressa os seus desejos, medos e fan-
tasias, quais as motivações conscientes e incons-
cientes, como procura controlar as experiências
do seu dia-a-dia. Abre-se, assim, acesso a com-
preensão da vivência emocional da criança, en-
tendida como cristalização de relações actuais e
passadas com o seu mundo de pessoas e de coi-
sas.
A condução da entrevista lúdica exige uma
experiência sólida (apoiada numa supervisão re-
gular), na medida em que se liga intrinsecamente
a compreensão dos significados expressos nos
actos brincados e a sequência em que se desen-
cadeiam, numa larga e imprevisível variabilida-
de.
A constatação desta complexidade levou ao
desejo de criar uma situação que, mantendo as
características fundamentais da actividade Iúdica
enquanto espaço criativo de elaboração das
experiências emocionais, entre a fantasia e a
realidade (Winnicott, 1975/1971), se apresen-
tasse estandardizada, no seu modo de apresenta-
ção e interpretação, permitindo complementar,
512
com economia de meios, os elementos obtidos
na entrevista.
Para dar forma a este ((espaço criativo)) ima-
ginou-se a apresentação de histórias em forma de
banda desenhada. Cada história é apresentada
em três cenas desenhadas num Cartão (na parte
superior duma cartolina de formato A4). A cada
um correspondem nove cenas individuais, for-
malmente semelhantes as que constam no Car-
tão, e que permitem continuar o episódio nele
apresentado.
As histórias representadas nos diversos Car-
tões dizem sempre respeito a uma mesma perso-
nagem', menino ou menina, consoante o sexo da
criança a observar. As histórias representam epi-
sódios, comuns na vida infantil, ansiogéneos
(perder-se, estar doente, ter um pesadelo, etc.) ou
prazerosos (fazer anos, ir ii praia e poder brincar
com outras crianças), e a tarefa pedida 5 criança
é o completarnento das histórias apresentadas.
Outras técnicas projectivas para crianças uti-
lizam a modalidade de completarnento de his-
tórias (e.g. Wurstein, 1966; Duss, 1971/1950).
Nessas provas as histórias são apresentadas ver-
balmente e o seu completarnento é também ver-
bal. Na prova «Era uma vez...)) optou-se pelo se-
guinte procedimento: apresentação desenhada
das histórias, as quais são, simultaneamente,
descritas pelo psicólogo. Este apresenta, em
seguida, as várias cenas desenhadas que podem
dar continuação A história, e pede a criança que a
complete escolhendo três cenas e colocando-as
em sequência; é-lhe então pedido que descreva a
história que organizou.
O procedimento adoptado não assenta pois,
prioritária ou exclusivamente, na verbalização.
Diz Winnicott que ((brincar é fazer)) (Winnicott,
1975/1971) e, assim, manipular, escolher, foram
os critérios que orientaram o tipo de resposta.
Também Beier (1966) chama a atenção para o
facto de a criança depender, mais do que o adul-
to, da ((linguagem silenciosa)). Não tendo ainda o
perfeito domínio das ((nuances)) da linguagem
que permite a capacidade de se ((esconder)) atrás
das palavras, a criança expressa mais fácil e es-
pontaneamente os seus desejos e medos através
' Tal como acontece no teste de Patte Noir (Corman,
198111961)e nos Blacky Pictures (Blum, 1966, 1946).
 FIGURA 1

I
i r

I
Ex. de uma situação ansiogénea (Cartão 11)

I Ex. de uma situação prazerosa (Cartão V)

da acção. Optou-se, assim, pela utilização com-
binada de estímulos visuais (descritos pelo psi-
cólogo) e respostas que implicam, num primeiro
tempo, tarefas visuais e motoras (selecção das
cenas) e, só num segundo momento, a descrição
verbal.
As características da situação de prova, no
modo de aplicação descrito, reflectem ainda um
outro aspecto inspirado na entrevista lúdica: a
implicação mútua, a partilha a dois (psicólogo e
criança). De facto, quando o psicólogo apresenta
e descreve o Cartão e dá a vez a criança para que
ela seleccione as cenas e as descreva, estabelece-
se um «vai-vem», uma representação do ((agora
tu-agora eu» (Leal, 1985/1975) que facilita e
promove a comunicação expressiva.
Como se disse, os acontecimentos críticos
expressos nos diversos Cartões representam
temas que constituem experiências ansiogéneas
(situações expressas nos Cartões I, 11, IV, VI e
VII) e prazerosas (situações expressas nos Car-
tões 111e V), comuns na vida infantil. Existe ain-
da um Cartão para exernplificação e treino do
procedimento.
O Cartão I apresenta uma situação em que a
personagem, ao passear com a mãe, fica perdida.
As respostas a este tema permitem elucidar o
modo como as crianças se confrontam com a

513
ansiedade de separação e perda, presente desde o
início da vida e paradigma de todos os estados
afectivos dolorosos. Nascemos, separando-nos
da experiência de intimidade única da vida intra-
uterina, morremos, separando-nos do mundo de
pessoas e coisas que conhecemos. Entre estes
dois pontos limites, confrontamo-nos constante-
mente com situações que nos fazem experimen-
tar a dor ou a ameaça de perdas.
O Cartão I1 apresenta a personagem doente e
necessitando de cuidados médicos. Esta situação
poderá despertar ansiedades associadas ao medo
do sofrimento físico, da perda de integridade fí-
sica, ou até da vida, da culpabilidade inconscien-
te associada A ideia de doença (a associação en-
tre doença e castigo, sempre presente no incons-
ciente colectivo). Esta situação poderá ainda
associar-se A experiência de receber cuidados e
carinhos especiais (por exemplo, maior proximi-
dade com os pais), ou a separação da família a
que, por vezes, a necessidade de internamento
conduz.
O Cartão I11 apresenta um acontecimento
agradável: um passeio da personagem a praia,
com os pais, e a expectativa de poder brincar
com outras crianças. As respostas das crianças
permitirão entender o modo como internamente
vivem as experiências ligadas a esse convívio,
fantasiado como prazeroso, desejável mas temi-
do, ou, por vezes, ameaçador, se o medo da rejei-
ção superar a esperança na aceitação pelos pares
e a expectativa de com eles poder brincar.
O Cartão IV representa a personagem a acor-
dar com um pesadelo. Sendo o medo do escuro,
os pesadelos e os terrores nocturnos, experiên-
cias comuns no desenvolvimento infantil, será a
intensidade da ansiedade associada a esta expe-
riência que permitirá avaliar aspectos relevantes
da reacção individual, dando acesso á forma
como cada criança enfrenta esta ansiedade co-
locada no sonho, ou seja, entre a fantasia e a rea-
lidade.
O cartão V representa o dia do aniversário da
personagem. Afirma Melanie Klein (1973/1932)
que este dia (tal como os domingos e outras fes-
tas de família) acena às crianças com uma possi-
bilidade de renovação e recomeço, em que os
presentes e atenções recebidas significam uma
compensação para as dádivas de amor que
desejam e não obtêm, ou não obtêm da forma
desejada. Pelo contrário, não receber presentes
514
poderá significar para a criança um castigo pelos
seus impulsos agressivos. Se a culpabilidade
for demasiado intensa, o medo da decepção po-
derá levar A total supressão dos desejos. Assim, a
expressão do prazer ou do desejo ou, pelo con-
trário, a reacção de frustração face a expectativa
de acontecimentos agradáveis e gratificantes,
constituem elementos relevantes para a compre-
ensão do funcionamento psicodinâmico.
O Cartão VI apresenta uma situação em que a
personagem presencia um conflito entre os pais.
Esta temática é apresentada com o objectivo de
revelar características da reacção emocional da
criança face ao casal, e do modo como se situa
no conflito entre o desejo e o medo da sua sepa-
ração.
O último Cartão, Cartão VII, tem como tenia
a dificuldade de aprendizagem no contexto da
sala de aula. Esta situação poderá ser vivida co-
mo um ataque, mais ou menos intenso, a auto-es-
tima da criança, revelando os mecanismos, de-
fensivos ou adaptativos, para lidar com esta
experiência, comum no decurso da aprendiza-
gem escolar, e cuja vivência interna tem par-
ticular interesse em ser entendida nos casos em
que o pedido de observação psicológica é desen-
cadeado por dificuldades de aprendizagem.
As nove cenas respeitantes a cada Cartão es-
tão divididas em três categorias: três cenas repre-
sentam, graficamente, contextos ligados a emo-
ções dolorosas, ou de perigo, associados i expe-
riência de ansiedade - cenas de Aflição. Outras
três cenas representam, graficamente, situações
em que a personagem encontra, na fantasia, uma
forma de aliviar a tensão - cenas de Fantasia. As
restantes três cenas representam, graficamente,
uma estratégia de acção para resolver a situação
crítica apresentada, ou mostram simplesmente a
evidência da aceitação da realidade, dolorosa ou
prazerosa - cenas de Realidade.
A categoria das cenas que cada criança esco-
lhe para continuar a história, em conjugação
com a posição em que as coloca na sequência
que com elas organiza (i.", 2." ou 3." posição)
revelam movimentações características na elabo-
ração dos fenómenos emocionais despertados
por cada um dos Cartões.
É de chamar a atenção para o facto de, inten-
cionalmente, não existir uma completa equiva-
lência, ou uma simetria absoluta, entre as cenas
da mesma categoria. Assim, nas cenas de Afli-
ção pode reconhecer-se uma graduação da inten-
sidade da ansiedade expressa nas diferentes si-
tuações desenhadas, que varia de «aflição» a
((muita aflição)). Quanto as cenas de Fantasia, se
bem que todas representem situações agradáveis
face ao acontecimento crítico representado no
Cartão, umas ilustram aspectos de fantasia omni-
potente ou de realização impossível - ((fantasia
mágica» - enquanto que outras representam
acontecimentos bons, mas viáveis, que consti-
tuem uma alternativa agradável a situação crítica
proposta no Cartão - ((fantasia boa». No que res-
peita as cenas de Realidade, e como se referiu,
algumas ilustram situações de aceitação da rea-
lidade (dolorosa ou agradável) proposta no Car-
tão, enquanto que outras representam estratégias
resolutivas dessa situação.
FIGURA 2
Cenas do Cartão II
Múltiplas combinações’ podem surgir na orga-
nização das sequências, permitindo deduzir mo-
vimentações internas na elaboração e integração
das emoções e permitindo descrever tendências
de utilização de mecanismos de regulação dos
afectos, despertados pelas situações apresentadas
na prova. Através desse movimento interno que
Considerando as combinações das três categorias
de cenas nas três posições da sequência podem obter-
se 27 sequências diferentes.
a sequência de cenas descreve, complementado
pela descrição verbal da história, procura-se
avaliar a forma como o ego se confronta com as
emoções: se pode tolerar a tensão e realizar
compromissos que viabilizem a gratificação dos
impulsos de acordo com a realidade, se a fanta-
sia pode funcionar como um refúgio face às
emoções dolorosas, ou se estas são tão intensas
que submergem todo o funcionamento, ou até
que ponto o ego tem capacidade de separar dese-
jo e fantasia. O funcionamento egóico expressa-
rá, não só o acesso a diferentes formas de elabo-
ração emocional, mas revelará ainda o desenvol-
vimento de capacidades perceptuais e cognitivas.
Para além das nove cenas postas A disposição
das crianças para dar continuação as histórias
existe, para cada Cartão, uma décima cena que é
colocado pelo psicólogo quando a criança
termina a descrição verbal da história, e que
apresenta uma resolução factual e objectiva da
situação crítica apresentada no Cartão. Pretende-
se, com este procedimento, que a temática apre-
sentada em cada Cartão fique solucionada de
forma estandardizada para todas as crianças, de
modo a que a reacção interna face ao estímulo
seguinte não seja contaminada pelo final, «feliz»
ou «infeliz», que cada criança deu a história an-
terior.
A prova tem ainda um Cartão para finaliza-
ção, que representa o retrato da personagem, e
face ao qual são colocadas algumas questões
relativamente as situações apresentadas. Este
último Cartão foi criado com o objectivo de for-
necer um espaço que facilite 21 criança a transi-
ção entre a situação de prova (a qual, de algum
modo, toca os conflitos do seu mundo interno) e
o restabelecimento do contacto com a realidade
externa.
Tal como atrás se referiu, a interpretação inci-
de sobre as cenas escolhidas e a posição em que
são colocadas na sequência, sobre elementos e
características da história verbalizada e ainda so-
bre aspectos da atitude da criança face a situação
de prova. Estes elementos são assinalados numa
grelha de análise, composta por diversos itens
dicotómicos, e que serve de base i interpretação
das respostas. A sua apreciação revelará caracte-
rísticas da elaboração interna face as emoções
despertadas pelos diversos Cartões, dos movi-
mentos defensivos da criança, das suas relações
com o seu mundo de ((objectos internos)) e «ex-
515
ternos)), a expressão dos sentimentos associados,
etc. Considera-se, no entanto, que sendo a ava-
liação psicológica um processo global e comple-
xo, os elementos de interpretação da prova ad-
quirem maior riqueza de significado quando arti-
culados e integrados com os restantes elementos
obtidos nesse processo, ajudando a enriquecer a
compreensão global da criança, nomeadamente
pela forma como elabora as emoções e se rela-
ciona com «outros significativos)).
Por outro lado, e na medida em que se admite
uma ligação entre o funcionamento normal e o
funcionamento patológico - em que o conheci-
mento das ansiedades e medos normais no de-
senvolvimento infantil conduz a uma melhor
compreensão dos medos e ansiedades patoló-
gicas, as quais, reciprocamente, funcionam coma
uma dente de aumentar)) na compreensão do
funcionamento normal - pretende-se que a prova
«Era uma vez ...» se possa desenvolver no quadro
de utilização das técnicas projectivas apontado
por Traubenberg (1 983), numa dupla perspecti-
va, clínica e de investigação, que constitui a es-
pecificidade da actividade dos psicólogos.
2. ESTUDO EXPERIMENTAL DA PROVA
2.1. Estudo prévio
. A prova foi estudada numa amostra de 162
crianças, 79 raparigas e 83 rapazes, de idades
compreendidas entre os cinco e os nove anos
(Fagulha, 1992). Foi aplicada por várias psi-
cólogas (que para esse fim receberam prepara-
ção) em estabelecimentos de ensino oficial e par-
ticular da zona de Lisboa.
Este estudo contemplou três ordens de obje-
ctivos:
1. Avaliar a reacção das crianças A prova, quer
em termos da sua adesão a situação, quer ainda
das características das respostas obtidas. Quanto
a estas, interessava essencialmente verificar se
apresentavam variabilidade suficiente para per-
mitir captar elementos da reacção individual.
2. Verificar se a forma como as crianças des-
creviam as cenas correspondentes a cada Cartão
coincidia com os significados que nelas se pre-
tendeu representar. Era necessário conhecer qual
516
o significado que a maioria das crianças atri-
buíam as Cenas que escolhiam, para se deter-
minar a concordância entre a descrição feita por
elas e a intenção que presidira a concepção e de-
senho de cada cena.
3. Fornecer elementos para a elaboração do
((sistema de análise das respostas)), nomeada-
mente os relativos aos aspectos de verbalização
das histórias.
Em relação ao ponto 1 pretendia-se que as
psicólogas, durante a aplicação, registassem
todos os aspectos informativos da atitude das
crianças face a situação proposta, bem como de
eventuais dificuldades encontradas na sua apli-
cação.
Para obter a informação necessária ao esclare-
cimento do ponto 2 procedeu-se do seguinte
modo: as histórias que as crianças verbalizaram
foram transcritas integralmente e posteriormente
segmentadas com base nas verbalizações corres-
pondentes a cada uma das Cenas. Procedeu-se,
então, análise do conjunto de verbalizações re-
ferentes a cada cena, para determinar a concor-
dância, ou divergência, entre os significados
atribuídos pelas crianças, ao descrever cada Ce-
na, no contexto das histórias que construíram, e
o significado que nelas se pretendia expressar.
Para elaborar o sistema de análise das respos-
tas procedeu-se a uma inspecção qualitativa das
respostas obtidas, no sentido de integrar na
análise todos os elementos de informação da
reacção emocional das crianças que, empirica-
mente, se verificava poderem surgir nas respos-
tas (para além, evidentemente, dos aspectos
previamente estabelecidos de acordo com os
pressupostos que presidiram a criação do mate-
rial).
Resultados
1. Em relação ao primeiro objectivo verificou-
se que a prova teve boa aceitação pelas crianças
dos diferentes níveis etários que, de um modo
geral, colaboraram duma forma interessada. Ve-
rificou-se uma grande variabilidade nas respos-
tas. Todas as cenas foram escolhidas. A frequên-
cia de escolha de cada cena variou entre 19 (ce-
nas 9 do Cartão I e 6 do Cartão VI, escolhidas
por 12% das crianças) e 1O8 (cena 8 do Cartão V,
escolhida por 67% das crianças).
2. Em relação ao segundo objectivo do estudo,
que visava o conhecimento da forma como as
crianças descreviam cada uma das cenas corres-
pondentes aos sete Cartões, verificou-se que as
Cenas eram percepcionadas, pela maioria das
crianças, de acordo com o significado que presi-
dira a sua concepção. As verbalizações mais co-
muns referentes a cada uma das cenas foram sin-
tetizadas de acordo com o seu conteúdo e organi-
zadas em Quadros para facilitar a consulta desta
informação (ver Fagulha, 1992).
3. O terceiro objectivo concretizou-se pela
elaboração de um sistema de análise das respos-
tas que contempla diversos aspectos: atitude da
criança face a situação; tipo de cenas escolhidas
e sua posição na sequência; características das
histórias verbalizadas, quer na sua interligação
com as cenas correspondentes, quer relativas a
aspectos formais e de conteúdo das verbaliza-
ções.
2.2. Estudo do Sistema de Análise das Res-
postas
Considerando a larga variabilidade das res-
postas obtidas no estudo anterior, pareceu ade-
quado restringir agora o leque de idades a estu-
dar, aumentando o número de sujeitos da amos-
tra.
Assim, a prova foi aplicada a uma amostra de
245 crianças, 130 raparigas e 11 5 rapazes, de
idades compreendidas entre os seis e os oito
anos, a frequentarem o ensino oficial e particu-
lar, na cidade de Lisboa. A média e a mediana
situam-se nos sete anos.
Pretendia-se identificar aglomerados estatís-
ticos dos diferentes itens que constituem «O sis-
tema de análise das respostas)) e avaliar ainda a
sua contribuição individual para a informação
total fornecida por este sistema.
Registaram-se as respostas das crianças da
amostra de acordo com o ((sistema de análise das
respostas)). Procedeu-se ao estudo estatístico?
dos dados obtidos pelo ((método dos clusters hie-
rárquicos)), sendo a medida de segurança esco-
Este foi planeado e executado pela Professora
Fátima Fontes de Sousa, da Faculdade de Ciências da
Universidade de Lisboa, a quem expresso o meu
agradecimento.
Ihida o ((coeficiente de matching de Jacquard)).
Obtiveram-se as matrizes de semelhança dos
itens da grelha de análise das respostas para cada
um dos Cartões e para o conjunto dos sete Car-
tões.
Resultados
Os itens do ((sistema de análise das respostas))
aglomeraram-se em sete ((clusters)), padrão de
aglomeração que se repetiu no conjunto dos sete
Cartões, bem como em cada um deles. Consta-
tou-se, no entanto, a existência de características
particulares na organização da árvore de «clus-
terw correspondente a cada Cartão, o que permi-
tiu confirmar que eles constituem situações inde-
pendentes, como se concebeu ao construir a
prova.
Da apreciação global e comparativa do peso
de cada um dos itens concluiu-se que cerca de
113 apresentava uma pequena contribuição para a
informação veiculada. Tendo sido retirados esses
itens, o novo ((sistema de análise das respostas))
foi submetido a igual tratamento estatístico, que
revelou manterem-se as características funda-
mentais. Posteriormente, e de acordo com a ex-
periência decorrente da utilização da prova em
estudo de casos, foram introduzidos alguns no-
vos itens (Fagulha, 1993).
2.3. Caracterização das respostas em função
das Cenas escolhidas
As respostas obtidas com a amostra anterior
foram analisadas de acordo com as categorias de
cenas escolhidas pelas crianças, em cada um dos
Cartões, e a posição em que as colocaram para
organizar a sequência da história.
Havia a necessidade de caracterizar e delimi-
tar aspectos específicos do ((sistema de análise
de respostas)). Vários itens deste sistema corres-
pondem aos aspectos referidos (categoria/po-
sição das cenas escolhidas), os quais constituem
os elementos de análise mais objectivos e fáceis
de classificar. Nos protocolos da amostra refe-
rida no estudo anterior determinou-se a frequên-
cia (e percentagem correspondente) de cada uma
das três categorias de cenas (Aflição, Fantasia e
Realidade) em cada uma das três posições (i.",
2." e 3.") das sequências organizadas pelas crian-
ças em cada Cartão.
De acordo com os pressupostos teóricos sub-
517
 QUADRO 1
Frequência de escolha de cada categoria de cena em cada uma das três posições das sequências
íN= 2 45

CARTÃO\ I I1 111 IV V VI VI1

CENA/POSIÇÃO

1.' Posição Aflição 1 I6 118 44 183 46 56 87

1 .' Posição Fantasia 52 49 85 25 73 79 50
I .' Posição Realidade 77 78 1 I6 37 126 109 107

2." Posição Aflição 104 95 59 1o3 62 103 96

2." Posição Fantasia 70 61 82 85 1O0 78 66
2." Posição Realidade 71 89 104 57 83 63 82

3." Posição Aflição 71 93 73 81 57 73 87

3." Posição Fantasia 76 101 98 104 98 117 89
3." Posição Realidade 98 51 74 60 90 54 68

Nota: Dado que uma criança se recusou a prosseguir a prova a partir do Cartão V, os Cartões VI e VI1 correspondem a
N=244

jacentes a construção da prova, as resposta:; concepção e desenho dos diferentes Cartões se

((categoria de cenaíposição na sequência)) permi-
tem inferir características da reacção emocional
das crianças face a temática apresentada em
cada um dos Cartões. Assim, a qualidade d;i
emoção despertada (ansiosa ou prazerosa) seri
revelada pela categoria de cenas escolhida com
maior frequência. A forma como as crianças ela-
boram essas emoções, traduzir-se-á pelas cara-
cterísticas das sequências que organizam.
Resultados
Apresentam-se nos Quadros 1 e 2, as frequên-
cias e percentagens de escolha das três catego-
rias de cenas em cada uma das três posições das
sequências organizadas pelas crianças, em cada
um dos Cartões.
Os Cartões que representam temáticas ansio-
géneas (Cartões I, 11, IV, VI e VII) dão origem :i
uma maior frequência de cenas de Aflição, en-
quanto que, em resposta aos Cartões que apre-
sentam temáticas prazerosas (Cartões I11 e V), se
encontra uma menor frequência de escolhas des-
tas cenas e, consequentemente, maior frequência
de cenas de Realidade elou de Fantasia. Tal
constatação, embora esperada (dada a caracte-
rística relativamente estruturada dos estímulos)
confirmou que as temáticas que presidiram ;i
revelavam ansiogéneas ou prazerosas, de acordo
com o que fora previsto.
Na análise das respostas ao Cartão I (que re-
presenta a personagem sozinha e perdida), veri-
fica-se uma maior frequência de escolha de
Cenas de Aflição, as quais são predominante-
mente colocadas no início da sequência (na 1." e
2." posição, numa frequência que se diferencia, a
nível estatístico, das outras duas categorias de
cenas). A síntese descritiva das respostas obtidas
permitirá afirmar que a situação apresentada no
Cartão I desperta uma ressonância de emoção
ansiosa com uma elaboração que, podendo pas-
sar pela fuga na fantasia e pelo recurso a realida-
de, conduz, com maior frequência, A busca de
uma solução realista.
Passando i análise das respostas ao Cartão I1
(que representa a personagem doente e necessi-
tando de cuidados médicos) verifica-se ainda um
predomínio das Cenas de Aflição, colocadas
preferencialmente no início da sequência, mas
que mantêm uma alta frequência de escolha na
3." posição. Na 2." posição surge, igualmente,
uma tendência para o confronto com os aspectos
da realidade (dolorosa) da doença. Verifica-se,
no entanto, que para lidar com a situação de
doença, a qual, em larga medida, ultrapassa a ca-

518
 QUADRO 2
Percentagem de escolha de cada categoria de cena em cada uma das três posições das sequências
(N=245)

CARTÃO\ I I1 I11 IV V VI VI1

CENA/POSIÇÃO

1 ." Posição Aflição 47.4 48.2 17.9 74.7 18.8 22.8 35.7
1 ."Posição Fantasia 21.2 20.0 34.7 10.2 29.8 32.2 20.4
1 .' Posição Realidade 31.4 32.8 47.4 15.1 51.4 45.0 43.9

2." Posição Aflição 42.5 38.8 24.1 42.0 25.3 42.2 39.3
2." Posição Fantasia 28.6 24.9 33.5 34.7 40.8 32.0 27.1
2." Posição Realidade 28.9 36.3 42.4 23.3 33.9 25.8 33.6

3." Posição Aflição 28.9 37.9 29.8 33.1 23.3 29.9 35.7
3." Posição Fantasia 31.1 41.2 40.0 42.5 40.0 48.0 36.5
3." Posição Realidade 40.0 20.9 30.2 24.4 36.7 22.1 27.8

pacidade de controlo pessoal, as crianças tendem
a organizar o desfecho, não tanto com a procura
de soluções realistas, mas antes pelo recurso a
fantasia. No entanto, a percentagem de cenas de
Aflição na 3." posição revela que, para algumas
crianças da amostra, a situação de doença repre-
senta uma acontecimento de difícil resolução in-
terna.
Nas respostas ao Cartão 111 (cujo tema diz res-
peito a um passeio a praia, com os pais, e a pos-
sibilidade de convívio com outras crianças) veri-
fica-se, de acordo com o tema prazeroso nele re-
presentado, que as Cenas de Aflição são as me-
nos escolhidas, sendo particularmente raras na
1.'' posição da sequência. As Cenas mais fre-
quentemente escolhidas pelas crianças da amos-
tra distribuem-se, com relativa homogeneidade,
pelas categorias de Fantasia e de Realidade (nes-
te caso, uma realidade agradável). As respostas a
este Cartão confirmam que a temática apresen-
tada não é, de modo geral, detonadora de uma
emoção ansiosa, mas desperta, geralmente, a
associação a uma realidade prazerosa ou evoca
fantasias agradáveis. No entanto, a observação
da frequência das escolhas referentes A 3." posi-
ção revela que, para algumas crianças desta
amostra, esta situação, antevista como agradável,
desperta alguma associação a sentimentos de
ansiedade.
Na análise das respostas ao cartão IV (que re-
presenta a personagem a acordar com um pesa-
delo) encontra-se um nítido predomínio de es-
colha de cenas de Aflição, colocadas, de modo
preferencial, no início da sequência (1 ." e 2." po-
sição). De salientar que o total de cenas de Afli-
ção corresponde a metade do número total de ce-
nas escolhidas. Em termos de frequência de es-
colha, seguem-se as cenas de Fantasia que, sen-
do raras na 1." posição, constituem o desfecho
mais comum. Pode, provavelmente, concluir-se
que, se um sonho mau desperta intensa ansie-
dade, a melhor resolução para essa emoção dolo-
rosa será num sonho bom, ou seja numa fantasia
boa.
Passando a análise das respostas ao Cartão V,
o segundo Cartão da prova que apresenta um
acontecimento prazeroso (representa o dia de
aniversário da personagem). De facto, as cenas
menos escolhidas são as de Aflição (com uma
diferença significativa, em relação as outras
duas categorias de cenas, em qualquer das três
posições). Na 1." posição surgem com maior fre-
quência as cenas de Realidade (uma realidade
particularmente agradável). Nos dois outros mo-
mentos (2." e 3." posição) encontramos um equi-
líbrio oscilante entre a fantasia (de acontecimen-
tos «especialmente» bons) e a realidade prazero-
sa. As escolhas feitas pelas crianças da amostra
vão, pois, no sentido esperado, confirmando o

519
significado particular a atribuir, neste Cartão, a
escolha d e cenas de Aflição.
D a análise das cenas escolhidas no Cartão VI
(que apresenta a personagem presenciando um
conflito entre os pais) salienta-se um predomínio
de cenas de Realidade como ressonância imedia-
ta ao estímulo (na 1 .a posição as cenas d e Reali-
dade diferenciam-se, a nível estatístico, das duas
outras categorias de cenas). No segundo momen-
to destacam-se as cenas de Aflição, enquanto
que as d e Fantasia predominam como desfecho
(numa frequência que se diferencia, a nível esta-
tístico, d a frequência de cenas de Aflição). Do
padrão de respostas obtido parece poder deduzir-
s e que a maioria das crianças considera o con-
flito entre os pais como um fenómeno de reali-
dade, que desencadeia um sinal de aflição. No
entanto, na resolução de uma situação crítica cu-
jo controlo Ihes escapa, fazem essencialmente
apelo A fantasia.
Por último, a observação das respostas refe-
rentes ao Cartão VI1 (em que personagem se
confronta com uma situação de incapacidade no
contexto d a sala d e aula), revela que as cenas de
Fantasia são inicialmente as menos escolhidas.
Face a problemática apresentada, a maioria das
crianças tende a encontrar, de imediato, uma for-
ma realisticamente adequada para enfrentar a si-
tuação d e dificuldade (a frequência de cenas de
Realidade na 1." posição diferencia-se, a nível
estatístico, d a frequência de cenas de Fantasia,
mas não da frequência de cenas de Aflição). De
facto, algumas crianças d a amostra expressam,
na 1 .a cena escolhida, uma ressonância emocio-
nal d e ansiedade face a esta situação. Na 2." po-
sição mantém-se uma distribuição das escollias,
essencialmente entre as cenas de Aflição e de
Realidade. O desfecho corresponde novamente a
uma alternância entre as três alternativas pro-
postas, o qual não permite descrever uma ten-
dência de resolução claramente delineada, ainda
que se observe uma menor frequência de cenas
de Realidade.
O estudo permitiu caracterizar o padrão de
respostas ((categoria d e cena/sua colocação na
sequência)) específico de cada um dos Cartões,
confirmando as características ansiogéneas ou
prazerosas d a s temáticas apresentadas, em
relação com a categoria das cenas preferencial-
mente escolhidas. Este padrão constituirá uma
referência básica para a interpretação dos resul-
520
tados obtidos na utilização da prova, quer na prá-
tica clínica4, quer na prossecução d o s e u estudo
e m amostras diversas.
2.4. Estudo da capacidade discriminativa da
Prova
Pretendeu-se testar a validade d a prova d e
acordo com um critério externo. O comporta-
mento psicossocial, caracterizado pelo «Que+
tionário de Rutter para ser preenchido pelos
professores)) (Rutter, 1967), permite identificar
as crianças «com» e «sem» perturbação emocio-
nal, proporcionando ainda, em relação as primei-
ras, a distinção entre as que apresentam cara-
cterísticas predominantemente ansiosas ou agres-
sivas (Rutter, 1987; Zimmerman-Tansell et al.,
1978). A análise das respostas ao questionário de
Rutter sugeriu a possibilidade d e identificar as
crianças cujo comportamento se caracteriza pelo
isolamento social.
Vários professores d e escolas d o ensino bási-
co, preencheram o ((Questionário d e Rutter)) pa-
ra todas as crianças das suas turmas, com idades
compreendidas entre os seis e os oito anos. .4
partir dos dados d o questionário constituíram-se
quatro grupos: um grupo de controlo (N=81)
constituído pelas crianças cujos «scores» indica-
vam ausência de perturbação emocional, u m
grupo de crianças agressivas (N=21), um grupo
de crianças ansiosas (N=21) e um grupo d e
crianças isoladas (N=12).
A prova foi aplicada as crianças dos quatro
grupos e os protocolos obtidos foram analisados
de acordo com o ((sistema de análise das respos-
tas)).
Resultados
Os dados obtidos foram submetidos a uma
análise de ((clusters)) idêntica a que foi utilizada
para o estudo d o ((sistema de análise das respos-
tas»'. Submeteu-se a matriz dos dados obtidos
Neste contexto será sempre necessário proceder a
integração dos aspectos respeitantes aos aspectos de
verbalização e atitude face a prova, não abrangidos
neste estudo.
Este estudo foi igualmente planeado e executado
pela Professora Fátima Fontes de Sousa, da Faculdade
de Ciências da Universidade de Lisboa, a quem ex-
presso o meu agradecimento.
 QUADRO 3
Cartão I (Passeio com a mãe)

!Ao DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

/CENA N=81 N=21 N=12 N=21 N=8 1 N=2 i N=12 N=2 1
~

1 59% 48% 27% 48% 48 10 3* 10

2 44% 62% 18% 14yo 36 13 2 3**
3 28% 48% 9% 19% 23 10 1 4
4 67% 43% 67% 67% 54 9* 7 14
5 15% 24% 64% 24% 12 5 7** 5
6 10% 24% 38% 14% 8 5* 4** 3
7 32% 14% 36% 43% 26 3 4 9
8 31% 29% 45% 33% 25 6 5 7
9 14% 10% 0% 38% 11 2 0 8**

* Diferença significativa
** DiTerença muito significativa

através da análise de «clusters» a uma análise
global pelo ((método de discriminação canóni-
ca», obtendo-se a projecção destes dois grupos
em relação aos dois eixos principais canónicos e
o respectivo mapa de zonas aglomeradas. O eixo
C1 refere-se ao «score» padronizado relativo a
pontuação dos itens do primeiro aglomerado de
«clusters» e o eixo C2 refere-se ao (more» pa-
dronizado dos itens do segundo aglomerado de
«clusters». A observação das zonas de aglomera-
ção evidencia que os quatro grupos aparecem di-
ferenciados, quer entre si, quer em relação ao
grupo de controlo, consoante a sua maior ou me-
nor saturação nos ((scores)) relativos aos eixos
(ver Fagulha, 1992).
A confirmação de que as respostas de grupos
de crianças com diferentes características de
comportamento psicossocial (traduzindo dife-
rentes modos de funcionamento emocional),
analisadas de acordo com o ((sistema de análise
das respostas)), se podem diferenciar em termos
estatísticos, permite afirmar o potencial da prova
para a categorização das reacções emocionais
das crianças das idades consideradas.
2.5. Caracterização da elaboração das emo-
ções em diferentes grupos de crianças
Este estudo surge na sequência do anterior e
utiliza os mesmos grupos, cujas respostas são
analisadas numa perspectiva mais restrita.
Confirmada a capacidade discriminativa global
da prova, surgia a necessidade de realçar alguns
aspectos qualitativos das respostas que permitis-
sem descrever características específicas dos di-
versos grupos.
Optou-se novamente pela resposta ((escolha
de cena», na medida em que, como foi referido,
constitui o indicador mais objectivo e simples de
classificar. No ((sistema de análise das respostas))
registam-se as cenas escolhidas de acordo com a
sua categoria (Aflição, Fantasia e Realidade),
não sendo nunca consideradas as nove cenas en-
quanto unidades individuais. Como se referiu na
descrição da prova, existem alguns cambiantes
entre as cenas da mesma categoria. Havia, assim,
interesse em testar a possibilidade de discrimina-
ção entre os diversos grupos a partir da análise
da frequência de escolha de cada uma das nove
cenas, consideradas como itens independentes.
A observação das características das cenas
mais escolhidas, e das cenas menos escolhidas,
em cada um dos Cartões, pelos diversos grupos,
poderá fornecer informação complementar para
o entendimento da forma como elaboram as
emoções suscitadas pelos diferentes estímulos.
Determinaram-se as frequências e percenta-
gens de escolha de cada uma das nove cenas, em

52 1
 FICrURA 3
Cartão I

1 2 4 5 6 9

cada Cartão, nos quatro grupos. Estabelecendo
como critério de ((frequência esperada)) a que
corresponde ao grupo de controlo, procedeu-se,
pelo método do «Qui quadrado)), A análise das
diferenças encontradas, para identificar as cenas
que discriminavam os grupos, a nível estatístico.
Resultados
A análise será efectuada independentemente
para cada Cartão. Os resultados constam dos
Quadros 3 a 9, onde se registaram as frequências
e percentagens de escolha de cada uma das nove
cenas, por cada grupo, em cada Cartão.
No Quadro 3 referente ao Cartão I (a persona-
gem, ao passear com a mãe, fica perdida) encon-
tram-se seis cenas que permitem diferenciar os
grupos estudados em relação ao grupo de
controlo: são as cenas 1, 2, 4, 5 , 6 e 9.
As crianças agressivas escolhem com uma
frequência significativamente inferior em relação
ao grupo de controlo, a cena 4 e com uma fre-
quência significativamente superior, a cena 6.
As crianças isoladas escolhem com uma fre-
quência significativamente inferior em relação
ao grupo de controlo, a cena 1 e com uma fre-
quência muito significativamente superior, as ce-
nas 5 e 6.
As crianças ansiosas escolhem, com uma fre-
quência muito significativamente inferior em
relação ao grupo de controlo, a cena 2 e com
uma frequência muito significativamente
superior, a cena 9. É interessante notar que, per-
tencendo as duas cenas A categoria de Aflição, é
natural que estas duas tendências opostas re-
sultem numa diminuição da capacidade discri-
minativa das respostas deste grupo se as conside-
rarmos unicamente agrupadas por categoria.
Analisando as respostas do Quadro 4, referen-
te ao Cartão I1 (a personagem está doente) en-
contram-se 4 cenas que distinguem as escolhas
dos diferentes grupos: são as cenas 2, 3, 5 e 8.
As crianças ~rgressivasescolhem, com uma
frequência significativamente inferior em relação
ao grupo de controlo, a cena 3 e com uma fre-
quência significativamente superior a cena 5 .
Sendo ambas cenas da categoria Fantasia, uma
vez mais se verifica o interesse de complementar
a análise das respostas com este tipo de infor-
mação.
FIGURA 4
Cartão I1
2 3 5 8
As crianças isoladas escolhem, com uma fre-
quência significativamente superior em relaçâo
ao grupo de controlo, as cenas 2 e 8.
As crianças ansiosas também se diferenciam
pela frequência de escolha da cena 8, mas, no ca-
so destas crianças, ela é escolhida com uma fre-
quência significativamente inferior relativamente
ao grupo de controlo.
No Quadro 5 , referente ao Cartão (passeio A
praia e possibilidade de convívio com outras
crianças) só duas cenas diferenciam as escolhas
dos grupos: são as cenas 2 e 8.
FIGURA 5
Cartão I11
2 8

522
 QUADRO 4
Cartão 11 (Doença)

Yo DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

/CENA N=81 N=21 N=12 N=21 N=8 1 N=2 1 N=12 N=2 1

33% 29% 27% 29% 27 6 3 6

21% 19% 45% 24% 17 4 5* 5
42% 19% 36% 43% 34 4* 4 9
43% 57% 18% 57% 35 12 2 12
22% 43% 9% 16% 18 9* 1 4
27% 29% 9% 29% 22 6 1 6
20% 10% 18% 14% 16 2 2 3
32% 33% 64% 10% 26 7 7* 2*
59% 62% 73% 76% 48 13 8 16
~~ _____

* Diferença significativa

QUADRO 5
Cartão 111 (Passeio a praia)

% DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIADE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

I CENA N=81 N=21 N=12 N=2 1 N=8 1 N=2 1 N=12 N=2 1

51% 48% 36% 57% 41 10 4 12

23% 19% 55% 29% 19 4 6* 6
43% 43% 45% 48% 35 9 5 10
19% 19% 18% 29% 15 4 2 6
27% 33% 36% 24% 22 7 4 5
35% 24% 9% 38% 28 5 1 8
33% 24% 27% 24% 27 5 3 5
42% 67% 27% 29% 34 14* 3 6
27% 24% 45% 24% 22 5 5 5
_____________

* Diferença significativa

As crianças agressivas escolhem a cena 8 cenas que diferenciam os diversos grupos em

com uma frequência significativamente superior
A que ocorre nas crianças do grupo de controlo.
As crianças isoladas escolhem a cena 2 com
uma frequência significativamente superior em
relação ao grupo de controlo.
No Quadro 6 , referente ao Cartão IV (a perso-
nagem acorda com um pesadelo) são quatro as
relação ao grupo de controlo: cenas 1, 2, 8 e 9.
As crianças agressivas escolhem, numa fre-
quência significativamente superior A do grupo
de controlo, as cenas 1 e 8. A cena 2 é por elas
escolhida com uma frequência muito significati-
vamente inferior a que ocorre no grupo de con-
trolo.

523
 QUADRO 6
Cartão 1V (Pesadelo)
~ ~

% DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

I CENA N=81 N=21 N=12 N=2 1 N=8 1 N=2 1 N=12 N=2 1

10% 24% 9% 24% 8 5* 1 5*

65% 33% 36% 76% 53 7** 4* 16
23% 14% 9% 3 8% 19 3 1 8
27% 24% 18% 24% 22 5 2 5
48% 57% 36% 52% 39 12 4 11
25% 19% 36% 19% 20 4 4 4
12% 10% 18% 10% 10 2 2 2
20% 38% 36% 5% 16 8* 4 1
69% 81% 100% 52% 56 17 1I* 11

* Diferença significativa
** Diferença muito significativa

Também o grupo das crianças isoladas escolhe vas com uma frequência muito significativamen-
a cena 2 numa frequência significativamente in- te superior A que ocorre no grupo de controlo.
ferior em relação ao grupo de controlo. A cena 9
é por elas escolhida numa frequência muita FIGURA 7
significativamente superior em relação ao grupc Cartão V
de controlo (a totalidade das crianças do grupo
escolhe esta cena).
c'
FIGURA 6
I
Cartão IV
2

Na análise do Quadro 8, referente as cenas es-

1 2 8 9
As crianças ansiosas escolhem a cena 1 com
uma frequência significativamente superior em
relação ao grupo de controlo.
No Quadro 7, respeitante ao Cartão V (dia do
aniversário da personagem), apenas o grupo das
crianças agressivas se distingue do grupo de
controlo e por uma única cena: trata-se da cena
2.
Esta cena é escolhida pelas crianças agressi-
colhidas no Cartão VI (a personagem assiste a
uma briga dos pais), verifica-se que apenas duas,
entre as nove cenas disponíveis, permitem en-
contrar diferenças significativas na comparação
com as escolhas do grupo de controlo: são as
cenas 4 e 8.
FIGURA 8
Cartão VI
4 8

524
 QUADRO 7
Cartão V (Dia dos anos)

% DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR 1.50 ANS CON AGR ISO ANS

I CENA N=81 N=21 N=12 N=2 1 N=8 1 N=2 1 N=12 N=2 1

I 22% 19% 27% 38% 18 4 3 8

2 23% 52% 45% 24% 19 11** 5 5
3 20% 33% 18% 19% 16 7 2 4
4 21% 14% 18% 29% 17 3 2 6
5 57% 62% 45% 67% 48 13 5 14
6 32% 24% 27% 33% 26 5 3 7
7 32% 19% 9% 19% 26 4 1 4
8 77% 62% 82% 67% 62 13 9 14
9 18% 14% 27% 5% 13 3 3 1

** Diferença muito significativa

QUADRO 8
Cartão VI (Briga dos pais)

% DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

I CENA N=81 N=21 N=12 N=2 1 N=81 N=21 N=12 N=2 1

1 68% 62% 64% 57% 55 13 7 12

2 23% 14% 18% 10% 19 3 2 2
3 33% 48% 45% 48% 27 10 5 10
4 48% 33% 18% 57% 39 7 2* 12
5 33% 33% 45% 48% 27 7 5 10
6 15% 14% 0% 0% 12 3 O O
7 26% 33% 36% 38% 21 7 4 8
8 20% 38% 36% 19% 16 8* 4 4
9 33% 24% 36% 24% 27 5 4 5

* Diferença significativa

As crianças agressivas escolhem a cena 8 permitem discriminação face ao grupo de con-

numa frequência significativamente superior A trolo: são as cenas 3, 8 e 9.
do grupo de controlo.
No grupo das crianças isoladas verifica-se FIGURA 9
que a cena 4 é escolhida numa frequência signi-
Cartão VI1
ficativamente inferior A do grupo de controlo.
No Quadro 9, referente ao Cartão VI1 (a per-
sonagem enfrenta uma situação de dificuldade de
aprendizagem face aos colegas e i professora)
três cenas apresentam frequências de escolha que

525
 QUADRO 9
Cartão VZZ (Escola)

Y'o DE ESCOLHA DAS CENAS FREQUÊNCIA DE ESCOLHA DAS CENAS

GRUPO CON AGR ISO ANS CON AGR ISO ANS

/CENA N=81 N=21 N=12 N=21 N=8 1 N=2 1 N=12 N=2 1

58% 39% 55% 52% 47 8 6 11

51% 38% 55% 52% 41 8 6 11
12% 43% 9% 24% 10 9** 1 5
33% 24% 36% 14% 27 5 4 3
19% 14% 27% 19% 15 3 3 4
27% 14% 18% 19% 22 3 2 4
40% 29% 18% 48% 32 6 2 10
30% 43% 64% 29% 24 9 7* 6
31% 57% 18% 43% 25 12** 7 9

* Diferença significativa
** Diferença muito significativa

As crianças agressivas distinguem-se do gru-
po de controlo por escolherem, com frequências
muito significativamente superiores, as cenas 3 e
9. A observação destas cenas revela uma intensa
ansiedade face à situação proposta e uma fan-
tasia de fuga que permite imaginar quanto é difí-
cil e dolorosa, para estas crianças, a vivência
desta situação.
Quanto ao grupo das crianças isoladas, é a ce-
na 8, por elas mais frequentemente escolhida,
que diferencia, a nível estatístico, as suas esco-
lhas das do grupo de controlo.
Os resultados obtidos permitem afirmar que a
frequência de escolha das diversas cenas, inde-
pendentemente da sua categoria, permite diferen-
ciar características do funcionamento emocional
dos diversos grupos estudados, principalmente
no grupos das crianças agressivas e isoladas (no
grupo das crianças ansiosas essa caracterização 4,
relativamente pobre). As cenas que distinguem
aqueles dois grupos retratam aspectos da S U B .
vivência interna claramente compreensíveis face
as características de comportamento psicossocial
que serviram de base a formação dos grupos.
Sintetizando alguns aspectos da informação
obtida, sobressai, no grupo das crianças agressi-
vas, que elas tendem a escolher com menor fre-
quência as cenas em que são claramente expres-
sos sinais de aflição, com excepção do Cartão V
(dia do aniversário) em que escolhem com uma
frequência muito alta a cena 2, que representa
um acontecimento frustrante. Escolhem com
menor frequência as cenas que representam si-
tuações de proximidade em relação às figuras
parentais, manifestando preferência por cenas
em que enfrentam, por si sós, as situações crí-
ticas. A característica especial da sua reacção ao
meio escolar, particularmente relevante, foi já re-
ferida.
Nas cenas que distinguem o grupo das crian-
ças isoladas surge uma clara preferência por
aquelas em que a personagem aparece sozinha,
retratando claramente os aspectos do seu com-
portamento. Este é ainda nítido na preferência
pela cena 2 do Cartão 111 (passeio & praia) em
que a personagem está isolada, de costas para as
outras crianças, e apresentando uma postura que
expressa embaraço e atrapalhação. Saliente-se
ainda a preferência pela cena 2 do Cartão I1 que
representa a recusa da ajuda materna.
Pode, assim, afirmar-se o interesse em com-
plementar a informação registada no ((sistema de
análise das respostas)) com a informação relativa
às cenas escolhidas.
Os estudos referidos indicam o interesse da
prova na compreensão da reacção emocional
das crianças face aos estímulos apresentados.
Eles cingiram-se, como foi referido, a aspectos
particulares das respostas ((cenas escolhidas)),

526
dada a sua facilidade de registo. No entanto, os
elementos de interpretação decorrentes das
histórias verbalizadas têm, igualmente, vindo a
ser objecto de estudo.
A prova tem ainda sido regularmente utilizada
no contexto de estudo de casos, onde se verifica
fornecer informação relevante e complementar
daquela que se obtém com outras provas pro-
jectivas, bem como da que a entrevista lúdica
fornece.
Outros estudos têm vindo a ser conduzidos
com amostras de crianças com características
diversas.
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RESUMO
A prova «Era uma yez ...» é uma nova técnica pro-
jectiva para crianças. E uma prova de completamento
de histórias, que são apresentadas em três cenas de
banda desenhada. Para completar a história a criança
tem i sua disposição nove cenas desenhadas, entre as
quais deverá escolher três e organizá-las em sequência.
As nove cenas estão agrupadas em três categorias:
Aflição, Fantasia e Realidade. A prova tem como
objectivo descrever o modo como as crianças elabo-
ram a ansiedade e o prazer, estados afectivos funda-
mentais no desenvolvimento psicológico. A autora
apresenta as teorias de referência para a construção da
prova e descreve o seu material e forma de aplicação.
Apresenta-se um estudo inicial, com uma amostra de
162 crianças, entre 5-9 anos, que permitiu conhecer a
reacção das crianças i prova, características das res-
postas, etc. Um outro estudo, com uma amostra de 245
crianças entre 6-8 anos, incidiu sobre a caracterização
do padrão de respostas (categoria de cena escolhi-
da/posição na sequência)). Um estudo com três grupos
de crianças (agressivas, ansiosas e isoladas) revelou a
possibilidade de diferenciar, a nível estatístico, as
respostas dos três grupos, entre si e em relação ao
grupo de controlo.
ABSTRACT
The projective test «Era uma vez...)) (Once upon a
52 7
time ...) is a new projective technique for chiidren
involving story completion. The stories are presented
in three cartoon episodes, and the child must choose
from among nine small scenes and put them in sequen-
ce to tell a story; these scenes differ in their chara-
cteristics: either they represent anxiety, fantasy, or rea-
lity possible outcomes. The test aims to describe how
children elaborate emotions, mainly anxiety and
pleasure, that are fundamental affects in psychological
adaptation. The author presents the theoretical back-
ground of the test. The characteristics of the material
and application are described. The test was initially
studied with a group of 162 children, from 5-9 years
old. It focused the children’s reaction to the test si-
tuation, the variability of the choice of the pictures,
etc. The test was also studied with a group of 245 chil-
dren, 6-8 years old, to characterize the frequency
with which the different category scenes were chosen
according to its placement in the sequence. The author
also presents a study with three groups of children
with aggressive, anxious and isolated behavior. The
results indicated that the three groups could be
statistically differentiated from each other and from
the control group.
528
RESUME
L’épreuve projective «Era uma vez...)) (I1 était une
fois ...) est une nouvelle technique projective pour en-
fants. I1 s’agit d’une épreuve óu I’on demande a I’en-
fant de completer des histoires présentées sous forme
de planches avec trois scènes de bande déssinée. A fin
de completer l’histoire, I’enfant dispose de neuf scènes
déssinées: il doit en choisir trois et les organizer en
séquence. Les neuf scènes sont groupées en trois caté-
gories: anxieté, fantaisie et réalité. Le but de I’épreuve
est de décrire comment les enfants élaborent I’anxiété
el le plaisir, affects fondamentaux dans ie développe-
ment psychologique. L’auteur présente le cadre théo-
rique de Ia construction de l’épreuve et décrit le maté-
riel et Ia forma d’application. I1 présente aussi I’étude
initial, avec un échantiilon de 162 enfants, entre 5 et 9
ans, étude qui porta sur Ia réaction des enfants au test,
les caracteristiques des réponses, etc. Une deuxiéme
étude, sur un échantillon de 245 enfants entre 6 et 8
ans, visa Ia caractérisation du type de réponse ((caté-
gorie de scéne choisie/sa position dans Ia séquence)).
Finalement, une étude sur trois groupes d’enfants
(agressifs, anxieux et isolés) montra Ia possibilité de
differencier les groupes, entre eux, et par rapport au
groupe controle.