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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA


PSICOLOGÍA A DISTANCIA SUAyED

"PROBLEMAS DE APRENDIZAJE"
Propedéutica en el Campo de las Necesidades Educativas Especiales

UNIDAD:1 ACTIVIDAD: 2
MÓDULO: 402 GRUPO: 9421
TUTORA: MTRA. JULIETA MELÉNDEZ CAMPOS
ELABORÓ: IVONNE SAUCEDO LÓPEZ
N° DE CUENTA: 417123358
intervienen en la
FECHA: 30-AGOSTO-2018 Trastorno de los comprensión o uso
procesos psicológicos del lenguaje
básicos
capacidad
BIBLIOGRAFÍA imperfecta para

escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular


Heward, L. (2004). Niños Excepcionales: Una introducción a la Educación Especial. IDEA
Madrid: Pearson Pretice Hall. (P.p. 139-189) Problemas para la
adquisición y uso
de capacidades
Aulas Especiales para
Riera, G. (s/f) Trastornos del Aprendizaje. Fundación Novasagota. Psiquiatría- NJCLD
Paidopsiquiatría. (P.p. 1-18). Disponible en: Dotadas de personal y equipos inadecuado desarrollo del
especiales lenguaje, el habla y
DSM IV habilidades motrices.

Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A. & Sanguinetti, A. (2017). Trastornos Profesor de apoyo
del Aprendizaje. Revista:pediatría Integral. Hospital Sant Joan de Déu. Barcelona. CIE-MIA-10
Ayuda a los profesores
Vol. 21 (1). (P.p. 23-31). Disponible en: ordinarios Trastornos
específicos del
desarrollo del habla y
Programas de tutorización SERVICIOS EDUCATIVOS DEFINICIÓN Trastornos del desarrollo
psicológico
del lenguaje

entre iguales ALTERNATIVOS


Entre
funcionamiento real
Adaptación de materiales DISCREPANCIA y capacidad
intelectual

retraso mental
No se originan en
No centrarse en los discapacidades
aspectos negativos del Modificación de sensoriales
alumno El enfoque procedimientos de EXCLUSIÓN alteraciones
El objetivo de profesor-alumno positivo evaluación emocionales
es el desarrollo de capacidades CRITERIOS
intelectuales y sociales faltas de oportunidades
identificación Programas de educativas
actividades en grupo entrenamiento
reglas mnemotécnicas
evaluación Especiales, infrecuentes y de
invcluye compensación extrema calidad
esquemas EDUCACIÓN Prácticas educativas
gráficas
ESPECIAL Que complementen los
La valoración procedimientos educativas que
Técnicas que se aplican a la mayoría de los
recordar en contexto
comprender
ayudan al niño a PROBLEMAS DE niños.
organizar ENFOQUES APRENDIZAJE Alteraciones emocionales

Se enseñan de forma directa y La instrucción de


EDUCATIVOS Trastornos perceptivo-motores

sistemática SEGÚN CLEMENS Hiperactividad


Produce mejora significativa en el estrategias de
rendimiento escolar Se consideran como aprendizaje YSSELDYKE (1996) Deficiencias de la coordinación general
capacidades en sí mismas
Permite mayor atención y feedback Y SALVIA Atmósferas sociales que
Ayuda al alumno a centrarse en
Se aplica a grupos pequeños
el aprendizaje de una tarea CARACTERÍSTICAS crean las personas que se
Lecciones guiadas relacionan con el alumno
aseguran una instrucción ACEPTACIÓN SOCIAL
de calidad homogénea Cambios
La instrucción directa ENTRENAMIENTO
Orientada a aumentar la cantidad y EN CAPACIDADES
socioculturales
calidad de aprendizaje Se diagnostica encontrando 6 o más
La enseñanza precisa FACTORES síntomas en un periodo de 6 meses
Enseñar más en menos tiempo La investigación directa provocan tensión en los niños y sus familias
AMBIENTALES Trastorno de atención deficiente
El análisis conductual Utiliza
Controlar los detalles del currículo consumo de estupefacientes en embarazadas ATENCIÓN A
pobreza educación insuficiente PROBLEMAS E Falta de atención y/o hiperactividad- Retraso en el
Lovitt HIPERACTIVIDAD impulsividad desarrollo del
El problema está en la alteraciones emocionales
ejecución deficiente del lenguaje
falta de motivación
alumno
Ausencia de errores en el diagnóstico El aumento de
psicolígüística
alumnos se
LESIONES
una habilidad
Perceptivo-motora debe a CEREBRALES superior a la normal
sensorial 20% de los niños han Problemas emocionales o
sufrido alguna lesión PROBLEMAS DE de comportamiento
exagerada detección CONDUCTA
entrenamiento psicolinüístico PREVALENCIA cerebral.
Discapacidad
enfoque perceptivo-visual Enfoques ENTRENAMIENTO Trastorno más frecuente perceptiva Visual
perceptivo-motor más EN HABILIDADES en educación especial CAUSAS colorantes y
conocidos aromatizantes de
Auditiva

ALTERACIONES Feingold algunos alimentos


Existen pocos datos que apoyen su eficacia Eficacia EDUCACIÓN BIOQUÍMICAS secuencial
falta de vitaminas en el ALGUNAS
Arroja resultados poco convenientes Sistema de evaluación de los efectos PRECISA flujo sanguíneo SITUACIONES organización
El entrenamiento de la educación y la toma de Cott Alteraciones para integrar
psicolingüístico carece de decisiones DE SOSPECHA información en cualquier nivel abstracción
validación científica IDENTIFICACIÓN Y DE UN T.A.
INVENTARIOS INFORMALES EVALUACIÓN motricidad fina
motricidad gruesa
DE LECTURA integración sensorial
Dificultades en
Evalúa espectos de la comportamientos
percepción visual humor
la lectura regular pensamientos
FROSTIG ECOLÓGICA
Procedimiento más profundo
de la ansiedad
para problemas complejos Alteraciones en
la capacidad de de los enfados
Herramienta para diseñar programas
educativos que satisfagan las necesidades DIRECTA Slingerland Screening Test
modulación
del niño Escalas de habilidades para niños Mc Carthy
ITPA
Batería psicoeducativa Woodcock-Johnson

CRITERIALES DE HABILIDADES test para evaluar el aprendizaje de aptitudes


BRINGANCE Diagnositc EVALUACIÓN EDUCACIONALES Y
Inventory of Basic Skills PROCEDIMENTALES Para Niños de Wechsler WISC
Binet
Para Preescolares Wechsler WPPSI
Illinois Test of Psycholinguistic Abilities ITPA
INTELECTUALES Escalas de Inteligencia
Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception DE HABILIDADES
TEST
Peabdy Individual Achievement Test
Wide Range Achievement Test
Iowa Test of Basic Skills NORMATIVOS O
ESTANDARIZADOS
Wide-Range Achievement Test
Test de consecución (Peabody Individual)
Batería psicoeducacional de Woodcock-Jonson
Test de consecuciones Metropolitan DE CONSECUSIONES
Stanford Diagnostic Achievement Test