CAMPO DE ACCIÓN VIDA PRÁCTICA

PROYECTO ESCOLAR
1. ¿QUIÉNES SOMOS?

Nombre de la institución: Escuela de Educación Básica “21 de Abril”

Zona: 3 Distrito: CHAMBO- Circuito: Año Lectivo: 2018-2019

RIOBAMBA
Núm. de estudiantes del proyecto escolar: 23 ESTUDIANTES
Subnivel estudiantes: Preparatoria y elemental Media Superior
X
Nombre del facilitador: Lic. Laura Guadalupe
x
Nombre del proyecto: Guía turística de Riobamba con testimonios de abuelos.
Fecha de inicio: Fecha de término:
Lema del proyecto: Logotipo:

“ME ACOMPAÑAS Y TE GUIO”

2. ¿POR QUÉ DESARROLLAR ESTE PROYECTO?

2.1 SITUACIÓN O PROBLEMA IDENTIFICADO

Es significativo para Los estudiantes de Décimo año de la institución elaborar una guía
turística de la ciudad de Riobamba debido a que los estudiantes no conocen la ciudad
donde está ubicada su institución educativa, sabiendo que sino conoce su historia o la
importancia del entorno ellos no podrán valorar el lugar donde se desenvuelven.
La elaboración de una guía de turismo va impulsar al estudiante a investigar muchos
aspecto de nuestra ciudad teniendo en cuenta que la guía de turismo es la “cara” de un
país, es quien da a conocer de la cultura que se visita, es la “portavoz” y “juglar
contemporáneo” del eco histórico que resuena a través de la realidad presente:
edificios, construcciones, tradiciones, canciones y cualquier otra manifestación actual
que forma parte de los bienes tangibles e intangibles de un lugar en un espacio
determinado; en otras palabras, la guía turística es la embajadora cultural de un país
reconocido formalmente para desempeñar dicha labor, esta guía será creada en base a
cuentos anécdotas de nuestro abuelos, quienes al transcurrir el tiempo son testigos
fehacientes del progreso del lugar donde vivimos.

3.- ¿PARA QUÉ DESARROLLAREMOS ESTE PROYECTO?

3.1 - OBJETIVO GENERAL

Aprender a indagar, seleccionar y preparar información a partir de diferentes fuentes

de información para profundizar en el conocimiento de las peculiaridades culturales,
sociales y lingüísticas propias para la creación de una guía turística de la ciudad de
Riobamba.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Investigar de forma responsable la historia del entorno a través de las anécdotas

de nuestros adultos mayores.
 Utilizar herramientas TIC para crear contenidos y compartidos en entornos.
 Difundir las bondades paisajísticas y atractivos turísticos del cantón Riobamba.
 Proporcionar un libro-guía que sirva como fuente de información a los actores
involucrados en la actividad turística, al sector estudiantil y a los turistas.

4. ¿CÓMO JUSTIFICAMOS EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO?

4.1 IMPORTANCIA

La importancia de proyecto radica en que los estudiantes de décimo año paralelo “A”
indaguen lugares de nuestra ciudad que son representativos en la historia, basándose
en las anécdotas de sus abuelos y demás personas adultas mayores, consiguiendo así
la vinculación con la colectividad y creando una guía turística de nuestra querida
ciudad.

4.2 JUSTIFICACIÓN

El turismo es una de las principales fuentes generadoras de ingresos a nivel nacional;

motivo por el cual es indispensable potenciar la actividad turística, justificándose ahí la
realización del Proyecto Escolar denominado “Guía turística de Riobamba con
testimonios de abuelos” cabe señalar que los estudiantes de décimo año de la Escuela
de Educación Básica “21 de Abril” muestran poca importancia y conocimiento del lugar
donde se desenvuelven diariamente razón por la cual este trabajo investigativo tendrá
un enfoque significativo en la vida de los estudiantes.

El proyecto de investigación para el diseño de la guía turística de Riobamba es factible,

por cuanto existen los recursos informáticos de indagación de la Ciudad y también las
experiencias de las personas que al pasar el tiempo han hecho sus vidas en este lugar,
siendo posible así la ejecución e implementación.

Dentro de los beneficiarios directos tenemos a los estudiantes y docentes de la Escuela

de Educación Básica “21 de abril” ya que al terminar dicha guía turística, esta será un
apoyo para el estudio de nuestra ciudad. Hay que tener en cuenta que toda la ciudadanía
será beneficiada porque al interesarse en esta guía turística conocerán lugares y hechos
históricos por los que se ha denominado a nuestra querida ciudad “La ciudad de las
Primicias”.

4.3 MARCO TEÓRICO

4.3.1 GUÍA

En términos generales, se entiende por guía aquello o a aquel que tiene por objetivo y
fin el conducir, encaminar y dirigir algo para que se llegue a buen puerto en la cuestión
de la que se trate.

Este tipo de función que recién describíamos la podemos hallar materializada tanto en
una persona como en algún elemento específico que es de uso muy corriente y
recurrente para la mayoría de las personas.

En tanto, también se conoce como guía a aquella persona que se ocupa de guiar a los
turistas en alguna excursión o en la visita aquellos lugares más característicos de una
ciudad o región. (ABC, 2018)

4.3.2 TURISTA

Se conoce popularmente con el término de turista a aquella persona que se traslada de

su territorio de origen o de su residencia habitual a un punto geográfico diferente al
suyo.

Tradicionalmente, a la persona que se traslada de su país a otro y que lo hace con la

finalidad de aumentar su conocimiento cultural, de aprender otras culturas, entre otras
cuestiones, se la llamará turista. (ABC, 2018)

4.3.3 GUÍA TURÍSTICA

La guía turística es un texto informativo que describe un lugar, su historia, costumbres,

festividades o comida típica, así... como la fauna y flora que viven en ese sitio.
Proporciona datos para localizar sitios de interés, medios de transporte que se pueden
utilizar, alojamiento, restaurantes, sitios de diversión y recreación.
Ofrece también referencias sobre servicios básicos o de emergencia como hospitales,
bomberos o policía. La mayor parte de las guías turísticas incluye mapas o planos que
nos permiten explorar y recorrer mejor el entorno. Para comprender una guía turística
es necesario interpretarla. Por eso cuenta con símbolos y signos que proporcionan
información precisa.

4.3.4. ESTRUCTURA DE LA GUÍA TURÍSTICA

Título: Orienta al lector sobre qué lugar o destino se va a tratar en la guía turística.

Introducción: Es un texto inicial que nos proporciona información general sobre la

ubicación y algunas características del sitio turístico.

Subtítulos: Señalan secciones, en las que se explica un contenido específico de la guía

turística.

En la guía turística tenemos algunos subtítulos: Historia, Lugares turísticos, Reservas

ecológicas, Gastronomía, Transporte y Alojamiento. (MINEDUC, TEXTO DE LENGUA Y
LITERATURA DE CUARTO AÑO, 2011)

4.3.5 RIOBAMBA

Riobamba es una ciudad pequeña de arquitectura colonial, calles empedradas,

impresionantes plazas y un fascinante mercado. Además, por su ubicación geográfica
resulta un punto de partida ideal para muchas excursiones de montaña. Algunos sitios
de la ciudad que el viajero va a adorar y que puede pasar un día o dos conociendo son:
el Monasterio de las Conceptas, el Parque Maldonado, la Catedral y el Municipio. La
ciudad capital de la provincia de Chimborazo también se presta para realizar
excursiones de un día a sus alrededores, el más atractivo de todos es al volcán
Chimborazo.

Historia de Riobamba

En 1923, un esqueleto humano fue hallado en la población de Punín, justo en las afueras
de Riobamba. Una reliquia de la historia precolombina del Ecuador. Se asume que el
esqueleto del “hombre de Punín” perteneció a un individuo de alguna de las tribus
indígenas que habitaron el área antes de la expansión del Imperio Inca. Unos 100 años
después de la Conquista inca, llegaron a Ecuador otros conquistadores: los españoles.
Mientras establecían ciudades coloniales por toda la América del Sur, Diego de Almagro
fundaba la ciudad de Riobamba el 15 de agosto de 1534 en el mismo sitio donde antes
estuvo la ciudad de Liribamba. Fue la primera ciudad fundada por los europeos en el
territorio que hoy constituye la nación de Ecuador. La Riobamba colonial era una ciudad
majestuosa y atractiva hasta que fue destruida por un terremoto en 1797. El 14 de
agosto de 1830, durante los primeros días de la Independencia, la Asamblea
Constitucional se reunió en Riobamba para escribir la primera Constitución
ecuatoriana. Allí mismo fue electo el primer presidente constitucional de la República:
Juan José Flores.

Realidades y Estadísticas

Nombre completo: San Pedro de Riobamba

Ciudad capital de la provincia de Chimborazo

Población: 150 000 habitantes

Festividades principales: Fiesta del Niño Rey de Reyes (inicia en diciembre y concluye
el 6 de enero)

Clima

El clima en Riobamba es generalmente frío y tiene dos estaciones: la de lluvias, que

coincide con el invierno del hemisferio norte, y la seca que coincide con el verano de
este mismo hemisferio. Por su elevada altitud, y su ubicación en la Sierra central del
Ecuador, no es raro que las temperaturas en Riobamba lleguen a bajar hasta 0ºC con
fríos vientos. Durante la estación seca, pueden alcanzar entre los 20ºC y 25ºC.
(Halberstadt, 2018)

4.3.6 ABUELOS

La educación en la escuela es inseparable de la educación en el contexto familiar; no se

puede concebir la educación de los niños sin que se genere una catarsis entre estos
dos espacios. Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar
informaciones y contribuir a la formación de los niños dentro de un proyecto común
y coherente (Domínguez, 2010). Una de las figuras de la familia que cada vez está
adquiriendo más protagonismo es el abuelo, dadas las diferentes situaciones socio-
familiares que se dan. Padres y madres trabajadores con poco tiempo para la vida
familiar; padres y madres en situación de paro que dependen del subsidio que
reciben los abuelos; nuevas formas familiares en las que la figura materna o paterna
del modelo tradicional no está presente; abuelos y abuelas cada vez más jóvenes,
con más tiempo disponible, con más formación y calidad de vida…; todos estos
factores, entre otros, han convertido al abuelo en una figura relevante en la educación
no formal de los niños, cuya implicación también va aumentando en la educación formal
de los mismos (Sanz, Mula & Moril, 2011). (RESEARCHGATE, 2018)
4.4 METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Los proyectos escolares son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto
las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo
integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.

4.4.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El trabajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, gracias
a un planeamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas,
la creatividad y la colaboración.

El modelo de aprendizaje basado en proyectos, compromete activamente a los estudiantes,

porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G.,
& Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y
estrategias, en el cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes
tengan mayores probabilidades de realización personal.

Beneficios:

 Aumenta la motivación.
 Hace la conexión entre el aprendizaje en la IE y su aplicación en la vida cotidiana.
 Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
 Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
 Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de
manera dinámica.
 Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
 Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y la
cooperación.
 Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y
de sus diferentes enfoques hacia este.
 Posibilita una forma práctica para aprender a usar la tecnología.
 Prepara a los estudiantes para la vida laboral.

La aplicación de la metodología descrita en el presente documento, implica la determinación

de lineamientos de trabajo, la participación de todos los estudiantes y el aprovechamiento del
talento humano contemplado dentro del propio sistema nacional de educación, en fomento
del desarrollo integral de los estudiantes.

La metodología de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere
en función de los subniveles de Educación General Básica (EGB).

EGB preparatoria y elemental.-

En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El problema o situación y producto
son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.

EGB media.-

En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se
familiaricen con la elaboración de proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El
problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.

EGB superior.-

En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante, y el docente es un

observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El problema
o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de
los estudiantes.

Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodología,

contribuirán al desarrollo cognitivo puesto que permitirán al estudiante relacionar los
conocimientos adquiridos en clase sobre diferentes materias, interpretarlos y llevarlos a la
práctica.

A su vez, mientras fortalecen su conocimiento cognitivo, las actividades conducirán al

estudiante a mejorar sus habilidades sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de
metas para un grupo, y el manejo de sus emociones. (MINEDUC, INSTRUCTIVO
PROYECTOS ESCOLARES, 2013)

4.4.2 APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos

reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los demás. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.

 Los alumnos buscan el éxito para todos los miembros del grupo en contraste con el
aprendizaje competitivo que busca el éxito personal en contra de los otros y el
individualista que cada uno trabaja por su cuenta.
 Educa a los alumnos como personas comprometidas y capaces de mejorar la vida de los
demás.
 Desarrolla la inteligencia interpersonal que nos permite comprender a los demás y
comunicarnos con ellos, establecer y mantener relaciones y asumir diversos roles dentro
de los grupos.
 Crea una comunidad de aprendizaje en la que todos los alumnos aprenden juntos y unos
de otros.

Elementos del Aprendizaje cooperativo Según Johnson los elementos esenciales son:

1. Interdependencia positiva: Los componentes del grupo tienen claro que los esfuerzos de
cada uno benefician a todos. Compromete con el éxito propio y con el del grupo porque el
éxito de uno depende del de todos. Sin interdependencia no hay cooperación. Los profesores
pueden estructurar esta interdependencia en la clase estableciendo objetivos comunes, con
premios conjuntos (puntos positivos a cada uno), con la asignación de funciones (el que
resume, el que anima a la participación, el que amplía, ) etc.

2. Responsabilidad individual: Todos asumen la responsabilidad de alcanzar los objetivos

y cada uno es responsable de cumplir con la parte del trabajo asignado. Se fortalece a cada
miembro del grupo, es conseguir que aprendan juntos para poder actuar mejor
individualmente. El profesor puede proponer que cada alumno escriba un compromiso
concreto que además beneficie al grupo. Los demás firmarán si consideran que dicho
compromiso cumple las dos características. Al final del tema o trabajo, cada miembro será
evaluado por el resto del grupo. Recibirá una nota de cada componente (del 0 al 10) en
función del grado de cumplimiento del compromiso.

3. Interacción cara a cara: Los miembros del grupo promueven el aprendizaje de los demás
ayudando, compartiendo, enseñando, animando, intercambiando recursos y materiales, para
facilitar el éxito de todos. Para ayudar a la interacción es importante la disposición de los
grupos. Han de ser pequeños, cerrados y separados unos de otros. Han de posibilitar que
todos puedan ver y ser vistos desde la parte frontal del aula.

4. Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: Las destrezas cooperativas incluyen

habilidades como el liderazgo, clima de confianza, comunicación, respeto, toma de
decisiones, resolución de conflictos, Los profesores definen, enseñan y animan
continuamente comportamientos cooperativos específicos proponiendo expectativas y
asignando papeles.

5. Evaluación individual y grupal: La evaluación individual consiste en que cada uno

analiza el grado de responsabilidad y la implicación dentro del grupo. El profesor puede
plantear una serie de preguntas que ayude al alumno a la reflexión personal: ¿de qué me
siento orgulloso? ¿Qué errores he cometido? ¿Qué actitud tengo que cambiar para el próximo
trabajo? ¿Qué he aportado al grupo?... Es positivo compartir con el grupo lo reflexionado a
nivel individual. La evaluación grupal tiene lugar cuando analizan la consecución de metas
y mantienen relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qué acciones de sus
miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de que conservar o modificar.
Se trata de analizar cómo están trabajando y cómo mejorar. El profesor al planificar, ha de
incorporar un tiempo para esta evaluación y dar pautas para una buena reflexión.
(Docplayer.com, 2018)

5.- ¿CÓMO VAMOS A ACTUAR Y PARTICIPAR?

5.1 VALORES

En el presente Proyecto Escolar se tratara de cultivar los valores como creatividad,

puntualidad, solidaridad, cooperación, responsabilidad y sobre todo el respeto a
nuestra historia e identidad, porque el que no conoce su historia y el lugar donde vive
no podrá valorar el entorno donde vive.

5.2 COMPROMISO
Los estudiantes y maestra se comprometen a realizar un trabajo de investigación claro
y preciso resaltando lugares que con el pasar del tiempo han ido quedando en el olvido
los cuales son muy importantes en la historia de nuestra ciudad.
5.3 .-CUADRO DE HABILIDADES

Cuadro de habilidades Sociales

Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando
interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria,
necesarias para poder realizar nuestro trabajo de investigación.
Habilidades de comprensión de * Reconocimiento de emociones
sí mismo * Reconocimiento de valores, intereses y habilidades.
* Autovaloración
* Autoconocimiento
* Autoestima
* Indagador
Habilidades de relación * Establecer y mantener relaciones sabias.
interpersonal * Trabajo cooperativo
* Diálogo y participación.
* Comunicación asertiva
* Resolución pacífica de conflictos

5.4 CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Son operaciones del pensamiento, por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse
de los contenidos que usó para ello.
Habilidades de razonamiento * Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una
correcta evaluación entre ellos.
* Usar variables múltiples.
* Manejar el conflicto cognitivo
* Desarrollar estrategias variadas
* Usar la argumentación
Habilidades para resolver * Identificar el problema
problemas * Recopilar información y procesarla
* Interpretar y comparar resultados
* Evaluar las posibles soluciones
* Tomar la decisión adecuada
* Valorar la decisión en la práctica

5.5 CUADRO DE HABILIDADES EMOCIONALES

Conjunto de comportamientos destrezas o dominios que pueden ser optimizadas y que

se manifiestan cuando interactuamos y nos interrelacionamos con otras personas de
manera efectiva y satisfactoria para el bienestar sicológico y el rendimiento académico.
 Habilidades respeto a sí
mismo
Habilidad respeto a los
demás
Aplicar tabla de valoración cualitativa, (222 Regla. LOEI)
6. ¿QUÉ VAMOS A HACER?
* Autoevaluación precisa - Confianza en sí mismo
* Autodominio - Confiabilidad
* Iniciativa - Adaptabilidad
* Afán de mejorar y ganar - Compromiso
* Optimismo - Asertividad
* Empatía - Orientación al
servicio * Ayuda al
desarrollo de los demás - Influencia para mejorar
* Comunicación eficaz - Liderazgo
* Creador de vínculos - Trabajo en equipo
* Catalizador de cambios - Altruismo

6.1 ACTIVIDADES

6.1.1 Identificación de las actividades del proyecto basadas en el entorno

(FODA)

FORTALEZAS
Disposición del docente con
conocimientos en la estructura de una
Guía Turística.
Conocimientos en procesos de
investigación.
Conocimiento de los lugares históricos
de nuestra ciudad.
Estudiantes motivados por el
conocimiento de su entorno.
OPORTUNIDADES
Fomentar en las instituciones educativas
la valoración y amor por el lugar que
viven y ser capaces de dar a conocer a la
comunidad educativa y a la ciudadanía el
trabajo investigativo a través de la
elaboración de una guía turística de
Riobamba.

DEBILIDADES
Carencia de habilidades investigativas.
Falta de conciencia en el respeto a
nuestras costumbres y tradiciones.
AMENAZAS
Por falta de responsabilidad los
estudiantes.
El miedo a hablar y conversar con
personas de los diferentes lugares los
cuales serán investigados.

6.1.2.- Actividades en el proceso del proyecto

ACCIONES RESPONSABLES
Constatar la existencia de los recursos Docente Tutora
necesarios para el desarrollo del
proyecto
Identificar las fuentes de investigación Docente tutora
 Organización de los equipos de trabajo
Distribución de tareas
Organización de talleres de aprendizaje
cooperativo
Desarrollo de talleres de aprendizaje
cooperativo
Evaluación de los aprendizajes con la
utilización de rúbricas
Exposición de los temas aprendidos en
ferias escolares, dentro del aula y fuera
de ella
Valoración de los lugares, cultura y las
diferentes formas de vida dentro de la
ciudad mediante la transmisión de los
aprendizajes dentro y fuera del aula.
Docente Tutora y Padres de familia
Docente Tutora y Padres de familia
Docente tutora y estudiantes
Docente tutora y estudiantes
Docente tutora, estudiantes y padres de
familia
Docente tutora, estudiantes y padres de
familia
Docente tutora, estudiantes y padres de
familia

6.1.3 Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral del

proyecto.
7. ¿CON QUÉ LO VAMOS A HACER?

7.1. RECURSOS

TIPO DE RECURSO RESPONSABLES

Humanos Docente tutora, estudiantes y padres de
familia, abuelos y personas adultos
mayores.
Tecnológicos Docente tutora, institución educativa,
centro de cómputo.
Materiales Docente tutora, institución educativa,
comisión y padres de familia

7.2 PRESUPUESTO

DETALLE VALOR TOTAL

Hojas 1,00
Papel fotográfico 2,00
Tijera 0,50
Fómix escarchado 1,00
Cartulina 0,50
Goma 0,25
Marcadores 1,00
Transporte 5,00
TOTAL $11,25

8. ¿CON QUIÉNES CONTAMOS?

8.1. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS

INSTITUCIONES O TIPO DE APORTE

PERSONAS
Ministerio de educación Directrices para la estructuración y ejecución del
proyecto
Distrito Riobamba - Socialización de las directrices
Chambo
Autoridades Apertura para el desarrollo del proyecto
institucionales
Comisión de proyectos Acompañamiento en el desarrollo de proyectos
 Ministerio de cultura
Autores virtuales
Padres de familia
Párrocos de la comunidad,
Presidentes barriales,
personas adulto mayores
Material de investigación; documentales, videos,
charlas, otros
Material de investigación; documentales, videos,
charlas, otros
Cooperación y acompañamiento a sus hijos/as
Documentos, anécdotas históricas de lugares.

9. ¿CÓMO NOS DAREMOS CUENTA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS?

9.1. RESULTADOS

Para iniciar nuestro proceso de evaluación partiremos con la aplicación de la matriz

SPAC, teniendo en cuenta que el estudiante al terminar su proyecto notará que se
incrementó sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales.

Autoevaluación del proceso “Tabla SPAC”

Instrucciones
1. Complete las dos columnas de las tablas al iniciar el proyecto
2. Complete las dos últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:

EXCELENTE- MUY BUENA- BUENA- REGULAR

¿QUÉ SÉ DE MI ¿QUÉ DESEO SABER ¿QUÉ APRENDÍ DEL ¿CÓMO APRENDÍ DURANTE
PROYECTO DEL QUE DEL PROYECTO QUE PROYECTO QUE TODO EL PROYECTO
FORMO PARTE? REALIZARÉ? REALICÉ?

Descripción del aprendizaje: COOPERATIVO

Valoración cualitativa:-----------------------------------------
Nombre: GUÍA TURÍSTICA
Fecha de inicio Octubre del 2018 Fecha cierre Junio del 2019
Facilitadora: Lic. Laura Guadalupe
9.2 Aplicar tabla de valoración cualitativa, basado en el Acuerdo Ministerial 041-
14.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo

cualitativa, porque es el facilitador quién establecerá los criterios de evaluación acorde
a la naturaleza de su proyecto y se basarán en el Acuerdo Ministerial 041-14.
 9.3 INFORME DE RESULTADOS

Rúbrica de evaluación del informe de resultados del Proyecto Escolar.

Criterios a 1.-Pensamiento crítico 2.-Alcanza 3.-Domina los 4.-Supera los aprendizajes

evaluar aprendizajes aprendizajes requeridos
requeridos requeridos

A Informe de . Documento poco  Documentos  Documentos .Documento organizado.

Calidad de presentación y explotación de los

resultados del organizado organizados. organizados. .Calidad en la descripción del

proyecto .Mínima descripción de  Descripción de las  Descripción de las proceso de las actividades
las actividades realizadas. actividades actividades realizadas. realizadas.
.Resultados no realizadas.  Resultados verificables .Anexos pertinentes.
verificados.  Resultados poco  Anexos pertinentes
.Sin anexos verificables.
productos

 Anexos pertinentes
B Informe Uso de TIC’S Uso de TIC’S Uso de TIC’S Uso pertinente de TIC.
general de la Participación poco activa Participación activa de Demuestra el trabajo Demuestra de trabajo colaborativo
información a de todos los miembros todos los miembros del colaborativo de todos los y de participación de todos los
exponer del grupo. grupo. miembros del grupo. miembros del grupo.
Poco o nulo el uso del Poco uso del material Uso de materiales de Uso de materiales de apoyo
material de apoyo. del apoyo. apoyo diversos. diversos.

C Demostración Menos del 74% de los Menos del 75% y 84% Menos del 85% al 99% de Todos los miembros del Proyecto
Logro de aprendizaje

de los miembros demuestran de los miembros los miembros del demuestran los logros alcanzados
procesos de los logros alcanzados en demuestran los logros Proyecto demuestran los en el proyecto.
los el proyecto. alcanzados en el logros alcanzados en el Conocen y demuestran
aprendizajes No se evidencia el proyecto. proyecto. interdisciplinariedad planteado en
alcanzados conocimiento Se evidencia poco Conocen la el proyecto.
interdisciplinario dominio del interdisciplinariedad
planteado en el proyecto. conocimiento planteado en el proyecto.
 No demuestran la utilidad interdisciplinario Demuestran poca Demuestran satisfactoriamente la
de los productos de planteado en el satisfactoriedad la utilidad de los productos de campos
campos de acción. proyecto. utilidad de los productos de acción.
La demostración de la de campos de acción.
utilidad de los
productos de campos de
acción
D Comunicació Lenguaje corporal y Lenguaje corporal y Menos del 85% al 99% de Todos los miembros del proyecto
n verbal de los expositores verbal de los los miembros que demuestran los logros
no demuestran interés expositores genera demuestran los logros alcanzados en el proyecto.
público. poco interés público. alcanzados en el Conocen y demuestran
Las estrategias que aplica Activa el interés del proyecto. interdisciplinariedad planteado en
no generan participación público aplicando Conocen la el proyecto.
interés del público. estrategias repetitivas. interdisciplinariedad Demuestran satisfactoriamente la
planteado en el proyecto. utilidad de los productos de campos
Demuestran poca de acción.
satisfactoriedad la
utilidad de los productos
de campos de acción.
E Pensamiento No respalda la exposición Respalda la exposición Respalda la exposición Respalda la exposición con claro y
crítico con poco sustento con poco sustento con claro sustento amplio sustento científico.
científico. científico. científico. Contestan con precisión y fluidez
Contestan con Contestan con poca Contestan con precisión todas las preguntas planteadas con
imprecisión la mayoría de precisión varias de las la mayoría de las el público.
las preguntas planteadas preguntas planteadas preguntas planteadas con
con el público. con el público. el público.
 10. ¿CUÁNDO LO VAMOS A HACER?

10.1. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2018 – 2019

TIEMPO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
ACTIVIDADES
SOCIALIZACIÓN DEL
PERSONAL DOCENTE X x

SOCIALIZACIÓN Y
PROMOCIÓN DE LOS CAMPOS
DE ACCIÓN DE LOS
PROYECTOS CON LOS
ESTUDIANTES Y
REPRESENTANTES LEGALES X

DEFINICIÓN DE PROYECTOS X

CONFORMACIÓN DE
PROYECTOS x
ELABORACIÓN Y
PRESENTACIÓN DEL PLAN DE
CADA PROYECTO X

EJECUCIÓN DE PROYECTO DE
PROYECTOS x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

APROBACIÓN DEL INFORME

FINAL x

CASA ABIERTA x
 PLANIFICACIÓN DE FASES DE TRABAJO

Al definir los roles y actividades de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se ha
tomado la decisión de rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser mensualmente o quimestralmente. Como lo sugiere el
instructivo de Proyectos escolares que dice que los estudiantes que conforman el proyecto deben realizar un cronograma,
desarrollado en tres fases: investigación, trabajos prácticos y coevaluación:

EJECUCIÓN DEL PROYECTO “GUÍA TURÍSTICA DE RIOBAMBA ”

ESCOLAR 2018 – 2019
MICROPROYECTOS “CONOZCAMOS LOS “EL SUROESTE DE LA
“VISITANDO PARQUES DE
“EXPLORANDO EL ENTORNO DE MI ESCUELA” TEMPLOS DE LA CIUDAD CIUDAD DE LAS “LA QUINTA PARROQUIA”
RIOBAMBA”
BONITA” PRIMICIAS”
PARROQUIAS LIZARZABURU VELASCO MALDONADO VELOZ YARUQUÍES
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
INVESTIGACIÓN
En estas semanas se indagará cada
parroquia a través de la tecnología
para después proceder a la
investigación personal a personas
adultos mayores.
TRABAJOS PRÁCTICOS
En estas semanas se recopilara la
información de cada grupo para
hacer el escogimiento de lo más
importante de la parroquia en
aspectos históricos y en lo turístico.
COEVALUACIÓN
Según como sugiere el instructivo la
evaluación se la realizara entre
pares, y se la efectuará cada
avances del Proyecto Guía Turística
de Riobamba”
PRIMER PARCIAL SEGUNDO PARCIAL TERCER PARCIAL CUARTO PARCIAL QUINTO PARCIAL SEXTO PARCIAL
10. Bibliografía
ABC, D. (27 de Septiembre de 2018). Definicion ABC. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/general/guia.php

Docplayer.com. (27 de septiembre de 2018). Docplayer.com. Obtenido de

https://docplayer.es/16056893-Aprendizaje-cooperativo-del-libro-aprendizaje-inteligente-
montserrat-del-pozo-oct-2009.html

Halberstadt, J. (27 de SEPTIEMBRE de 2018). ECUADOR EXPLORER.COM. Obtenido de

http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/ciudad-de-riobamba.html

MINEDUC. (2011). TEXTO DE LENGUA Y LITERATURA DE CUARTO AÑO. En U. S. BOLIVAR. QUITO:

IMPRENTA MARISCAL.

MINEDUC. (2013). INSTRUCTIVO PROYECTOS ESCOLARES. QUITO: EDITOGRAN S.A.

RESEARCHGATE. (27 de SEPTIEMBRE de 2018). RESEARCHGATE.NET. Obtenido de

318129579_EL_PAPEL_DE_LOS_ABUELOS_EN_LA_EDUCACION_DE_SUS_NIETOS_LA_PERC
EPCION_DE_LOS_PADRES_Y_MADRES_DEL_ALUMNADO_DE_EDUCACION_INFANTIL

Lic. María Eugenia Garzón Lic. Laura Guadalupe

COORDINADOR GENERAL FACILITADORA DEL PROYECTO
 MICROPROYECTO 1 TÍTULO: “EXPLORANDO EL AÑO LECTIVO
ENTORNO DE MI ESCUELA” 2018- 2019
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL
DOCENTE: PARCIAL N°01 FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR:

LIC. LAURA GUADALUPE LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas

CCNN/EESS/TICS/ED. ARTISTICA Y CULTURAL
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aprender a indagar, seleccionar y preparar información a partir de LA INTERCULTURALIDAD
diferentes fuentes de información para profundizar en el conocimiento FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
de las peculiaridades culturales, sociales y lingüísticas propias para la PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
creación de una guía turística de la ciudad de Riobamba.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADA:
- Compartir y practicar instrucciones desde la interacción y la - Comprende el aprendizaje cooperativo para la
convivencia social. consecución del trabajo encomendado.
- Analizar los aspectos relevantes que incluyen en una guía - Indaga, analiza y prepara la información pertinente para
turística. la creación de la guía turística de Riobamba.
- Indagar en todos los aspectos a la parroquia Lizarzaburu a las
personas adulto mayores, en documentos escritos y en archivos
web para la creación de la guía turística.
- Preparar la información que se va a plasmar en la guía turística
planificada.
ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF
 2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /

¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS DE
En base a las tres fases de trabajo aprendizajes? EVALUACIÓN

INVESTIGACIÓN Textos  Establece los TECNICA

Se indagará cada parroquia a través de la Revistas compromisos y OBSERVACION
tecnología para después proceder a la Guías turísticas responsabilidades INSTRUMENTO
investigación personal a personas adultos Folletos como miembro del RÚBRICA
mayores. Computador proyecto escolar.
TRABAJOS PRÁCTICOS Internet  Indaga a través de
Se recopilara la información de cada grupo para Cuaderno de notas diferentes fuentes la
hacer el escogimiento de lo más importante de la Entrevistas a información
parroquia en aspectos históricos y en lo abuelos requerida.
turístico. Transporte  Analiza la información
COEVALUACIÓN y escoge lo más
Según como sugiere el instructivo la evaluación importante.
se la realizara entre pares, y se la efectuará cada  Se autoevalúa y
avances del Proyecto Guía Turística de coevalúa el trabajo
Riobamba” realizado por él y por
el grupo.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: LIC. LAURA GUADALUPE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: