―Cuando falta el pensamiento conceptual,

la imaginación desaparece‖

-Lev S. Vygotski

2018
D.R. Alejandro Armando Anaya Hernández®

Diseño de Portada: L.D.G. Amed Martínez Ojesto

Edición: Alejandro Armando Anaya.

Editado en México.

1ra. Edición Impresa. 2018

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita del autor,

bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, comprendida la
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ella, mediante alquiler o préstamo públicos.

Colección Cuadernillos Didácticos del Fútbol Formativo

ISBN de la Colección. 978-607-00-9026-4

ISBN Edición Impresa.

 INDICE GENERAL

Introducción 11
¿Cuál es la historia de los conceptos tácticos? 12
¿Qué importancia tiene una formación basada en 15
conceptos?
¿Cuáles son los beneficios de un modelo de formación 17
basado en el pensamiento conceptual?
¿Qué importancia han tenido los conceptos en los
entrenadores? 19
¿Podría existir en poco tiempo una metodología de
enseñanza futbolística basada en conceptos? 21
¿Qué ha pasado hasta ahora cuando se pretende formar a un
jugador de un modo y otro? 23
Diferencias entre situaciones futbolísticas y conceptos 24
¿Existirá en los próximos años un entrenador conceptual? 25
Los conceptos de juego 26
Acción- reacción 26
Actuar en Trayectoria 27
Activar al compañero. 28
Achique. Véase reducción de espacios. 29
Adelantar líneas 29
Agrandar (sobrarse) 29
Alargar 30
Alineación como factor táctico y formativo 31
Alternativas de Ataque 31
Análisis y Lectura de partidos 32
Amplitud 33
Análisis Funcional. 33
Análisis Posicional Estructural. 33
Ángulos de soporte. 35
Anti fundamentos. 35
Anti fundamentos Ofensivos. 35
Anti fundamentos defensivos 38
Anti fundamentos combinados o mixtos (tanto en fase 40
ofensiva como en defensiva)
Apoyo. 45
Aprendizaje por Descubrimiento. 45
Árbol de Navidad 45
Armado en ataque. 47
Ataque de espacios 48
Ataque a la presión 48
Ataque Zonal 49
Atracción (atraer para soltar) 49
Atraer punta rival. 49
Autopase 50
Basculaciones 50
Betón 51
Bitácora de Juego 51
Botarse 52
Calentamiento 53
Calidad táctica (Excelencia táctica) 55
Combatir 55
Competitivo, ser. 56
Capitán del equipo, aspectos tácticos. 57
Carril de progresión. 58
Cierre de ángulos o líneas de Pase 59
Concept Football 59
Conocimiento Táctico 60
Corte de Pared 60
Creación de ángulos o líneas de pase 60
Centro delantero, aspectos tácticos 61
Cinco contra cinco. 61
Cinco contra tres. 63
Cobertura 63
Comprimir para liberar. Véase espacios tácticos. 63
Consignas 64
Contra anticipo 64
Contra ataque 65
Contragolpe 66
Concentración, aspecto táctico 67
Concentración, aspecto conductual 67
Control 67
Cues (claves o pistas) 68
Cultura Táctica 68
Cuarta línea. 69
Cuarto Hombre. 70
Defender con pelota 70
Defensa Articulada a Profundidad 71
Defensa lateral 72
Densidad. 73
Derivar 74
Descomposición de la última línea de defensa 74
Desdoblamientos 76
Desmarque 77
Destreza 79
Determinar la dirección del juego ofensivo del contrario. 79
Dimensiones de la Acción Motriz 80
Distancia de enfrentamiento motor 80
Distancias de relación. 81
Diversificación Motivante 81
Dividir al punta. 82
Doble Presión 82
Doce contra seis con comodines 83
Emparejar 83
Enfoque 83
Enfrentamientos Individuales (uno vs uno) 84
Enganche 86
Equilibrio 88
Equilibrio Previsor 88
Entradas o finalizaciones (con arco) 89
Estrategia 89
Espacios Reducidos 89
Espacios tácticos o de Juego 93
Evoluciones 97
Extremo 98
Excelencia Táctica (véase calidad táctica) 100
Factor Rush 100
Fases del Juego 100
Fijar 101
Fluidez posicional 102
Formas de ataque y defensa (transiciones) 102
Fuga Táctica 103
Fundamentos Tácticos Individuales. Conceptos tácticos 104
individuales. Véase también principios técnico tácticos.
Elementos Conceptuales que conforman los fundamentos 105
tácticos individuales.
Ganar el Frente 108
Ganar las esquinas. 109
Gegenpressing, presión tras la pérdida. 109
Generar contextos 111
Geometrizaciones sin arco (rondos) 112
Habilidad 112
Handicap táctico 112
Inteligencia Táctica 114
Integración de líneas 114
Invitar a la salida 114
Impar (Asimetrías) 114
Improvisación 115
Índice de Calidad Futbolística 115
Juegos Simplificados 116
Juego Zonal 117
Jugar con el último defensa 118
Juego de posición 119
Juegos Menores 119
Juegos Tácticos Menores 120
Lateralizar al central. 120
Lectura táctica del juego. 121
Lectura física del juego 123
Lectura psicológica del juego 123
Línea de Presión 123
Línea Principal de Resistencia 124
Línea de tres. 124
Limpiar el juego. 126
Manejo de intención 126
Mapa de calor 127
Marcaje 127
Marcaje de Presencia 128
Marcar en ataque 128
Marcar el pase 129
Meterse en la trayectoria 129
Modelo de Juego 130
Modulaciones Tácticas 131
Movilidad (aspecto táctico) Véase Rotaciones. 132
Neutralizar 133
Ocupación de posiciones intermedias defensivas. 133
Once contra siete. 134
Opciones de ruptura. 134
Organización defensiva. Véase marcaje. 135
Paralela. 136
Paredes 136
Partido Aplicado - reglado 138
Pase (aspectos tácticos) 138
Pase al hueco 140
Pase a la red 140
Pase entre líneas 140
Patrón de Juego – Morfociclo Patrón 141
Pedagogía Integrada/Modelo Comprensivo 141
Penetración 141
Perceptivo Decisional 142
Perfilado Ofensivo 143
Perfiles, manejo de 144
Pericia Deportiva 146
Periodización Táctica 146
Pilares de los equipos eficientes y eficaces. 147
Plataforma de Contra Ataque 148
Portero (aspectos tácticos) 149
Posesión del Balón 150
Posesión Direccionada 152
Premeditación 152
Pressing 153
Principios técnico - tácticos 154
Profundo Intermedio 155
Propensiones, Principio de. 156
Principios generales 157
Proceso formativo 157
Profundidad 157
Punta cercano 158
Punta de lanza. 159
Rebotero 160
Recibir girado 161
Reciprocidad adquirida en el juego. 161
Reconversión 161
Reducción de Espacios. Achique. 162
Regista 163
Regla de los diez minutos 164
Relevos por eliminación 165
Relevos por eliminación total 165
Referencia de marca 165
Referencia de ataque 166
Relación con alejados 167
Remate por Incorporación 168
Remate por Ocupación 169
Respetar el movimiento 169
Retardo 169
Retracción 170
Rotaciones. Véase Movilidad. 170
Rúbrica Deportiva 170
Saltar líneas, véase relación con alejados. 171
Seis contra seis más seis. 171
Siete contra Siete 171
Siete contra once. 171
Sistemas de juego. 172
Elementos que componen un sistema de juego. 175
Clasificación de los sistemas de juego 175
Fundamento técnico – tácticos de los sistemas de juego: 176
¿Cómo diseñar el sistema de juego? 177
Situación Simuladora Preferencial 178
Sorpresa, factor 178
Superioridad activa. 179
Superioridad Numérica 180
Superioridad Posicional 180
Táctica 181
Táctica Fija 181
Tipos de jugadas a balón parado. 184
Observaciones tácticas durante las ABP 185
Saque inicial a favor. 186
Saques de banda a favor. 186
Saque de meta a favor. 187
Tiros de esquina a favor. 188
Tiros libres a favor 189
Tiro Penal a favor. 189
Saque inicial en contra. 191
Saque da banda en contra 191
Tiros de esquina en contra. 192
Tiro Penal en contra. 194
Tiros de Esquina en contra. 194
Tiros libres en contra. 195
Formación de la barrera 196
Táctica Individual 199
Tapar o vigilar el segundo plano. 200
Tarea de entrenamiento. 200
Características de las tareas de entrenamiento. 202
Tercer hombre. 204
Terminar la jugada. 205
Tiempo de Estudio. Véase tiempo táctico. 205
Tiempo táctico 205
Tiro Centro 210
Tocar y romper 210
Trescuartista 211
Triangulaciones 211
Trivote 212
Tres contra Tres 212
Tres contra uno. 212
Tres contra cinco. 213
Transferencia. 213
Tipos de ataque 213
Tipos de defensa 213
Umbral de calidad 214
Uno contra tres. 214
Variantes tácticas 215
Variantes aplicativas 215
Velocidad de aproximación 218
Versatilidad Táctica. 219
Verrou 220
Volante Box to Box 221
Volumen de juego 222
Zona 14. 223
Zona Fuerte y Zona Débil 224
Conclusiones 225
Referencias 228
Anexos 234
Enseñanza basada en conceptos 236
 Introducción

Este libro es una primera aproximación heurística sobre la enseñanza del

fútbol empleando pensamiento conceptual. Pero ¿A qué nos referimos
cuando le llamamos heurística? A un método de investigación que ayuda
a identificar estrategias para resolver problemas concretos de forma
creativa.

Por lo tanto, pretende alcanzar dos cometidos importantes: por una parte
rescatar los antiguos conceptos tácticos del fútbol y explicarlos de una
forma sencilla, ilustrativa y anecdótica, pues aunque no se crea, siguen
cohabitando en los campos de fútbol, y por otra, revelar de manera breve
pero muy bien fundamentada, los conceptos de vanguardia más recientes.

Cualquier club o Centro de Formación que se ocupe por explicar y

aplicar en cancha este tipo de conceptos tendrá una identidad propia,
alcanzará mejores niveles de desempeño y estará contribuyendo
cualitativamente en el bagaje futbolístico de sus planteles en formación.
Recordemos las palabras del profesor Lorenzo Buenaventura (preparador
físico español que ha trabajado gran parte de su carrera con Pep
Guardiola): hay personas que piensan que el fútbol es un juego y hay
quien lo considera una actividad que debe medirse todo; es decir la eterna
disputa entre lo cualitativo y lo cuantitativo.

Consta de 240 páginas con información acerca del área táctica para el
fútbol formativo. Se compone de 111 elementos conceptuales y 230
términos relacionados con el trabajo cotidiano del entrenador. Cabe
mencionar que han pasado los años y aún no contábamos en México con
un material que tratara sobre el pensamiento conceptual y aclarara cada
uno de los conceptos tácticos para ir conformando con ellos un cuerpo de
conocimientos emanado de lo nacional, ya que casi siempre lo que leemos
viene de otro país y a muchos formadores le cuesta mucho comprender su
significado.

Hoy en día se está hablando de un pensamiento complejo y por eso para

ser entrenador se debe estar preparado en varios aspectos de nuestra
actividad que vayan más allá de saber correr detrás del balón, ver muchos
vídeos en Internet o leer libros biográficos de personajes estelares. De
hecho no todas las personas que jugaron al fútbol profesionalmente
entienden o saben qué significan todos estos conceptos que alguna vez les
pidieron sus entrenadores que pusieran en práctica en un partido o
entrenamiento, pero tampoco se han preocupado por darle argumento a su
saber práctico.

Mientras no haya más materiales de apoyo como estos, cada entrenador

seguirá definiendo y explicando sus conceptos de forma distinta. Aquí
vale la pena recordar las palabras del profesor Argentino Geronazzo
cuando señalaba que ―los técnicos (…) cuentan con muy pocos elementos
bibliográficos como guía y por eso la profesión del entrenador, entre
nosotros, está todavía en pañales‖. Acordémonos también del gran César
Luis Menotti cuando opina que ―una cosa es jugar a la pelota y otra al
fútbol‖.

Este libro no consiste en haberse inventado metodologías de la nada o

nuevos términos deportivos, futbolísticos o tácticos. Tampoco tiene como
propósito bautizar a las cosas que cotidianamente hacemos en los
entrenamientos para ahora reunirlas en un material con nombres
rimbombantes; copiarlos con tal de vernos "in". Mucho menos consistió
en poner "nuevos" significados a las palabras, porque simplemente éstas
ya los tienen (solo es cosa de recurrir al diccionario y no a un libro de
conceptos sobre táctica).

El modelo pedagógico propuesto es un conjunto de conceptos destinados

a representar de forma global los aspectos lógicos de los diferentes tipos
de elementos existentes en la realidad del juego. Es una representación de
una experiencia empírica y una búsqueda tenaz, que tiene como objetivo
ayudar a comprender mejor la importancia de manejar conceptos. Son
marcos o estructuras que representan la realidad, pero no son la realidad
sino su abstracción.

Sirva el presente documento como un reconocimiento a todos esos héroes

anónimos que todos los días se levantan y acuden a las canchas para
compartir a sus jugadores y buscar junto con ellos el tan anhelo sueño de
ser alguien en la vida.

Esta colección de cuadernillos didácticos está dedicada a ese gigante

dormido que se llama fútbol formativo de México. Es decir, aquella
modalidad del deporte de las patadas que incluye: el que practican las
personas con capacidades diferentes (futbol adaptado), el de la tercera
edad, el que sirve como terapia ocupacional, el que llega a las
comunidades indígenas más olvidadas, el que practican cada fin de
semana los obreros, campesinos, pescadores, etc. Dedicado no solo a la
etapa de iniciación o juvenil.

Este cuadernillo didáctico, ha sido producto de muchos años de

experiencia y horas de investigación. Reflejan muy atinadamente la
manera de entender los conceptos del autor con respecto a la formación
en el fútbol asociación. Pone en estas páginas, las ideas que considera que
son lo mejor para una adecuada formación basada en conceptos. Explica
(como ya lo dijimos) lo que para muchos es incomprensible y lo hace de
fácil digestión mediante un lenguaje simple y resumido que se refleja a
medida que el lector va avanzando en su contenido.

¿Cuál es la historia de los conceptos tácticos?

Pocas personas se imaginan lo difícil que era para un entrenador de fútbol

(todavía a finales del siglo XX) adquirir materiales especializados que le
permitieran actualizarse, acceder a nuevos conocimientos, reafirmar el
camino trazado o reconocer lo que están haciendo y pensando sus pares al
otro lado de la acera.

Partiendo de la idea de que con el paso del tiempo cada actividad en

particular va generando su propio lenguaje tanto por factores geográficos
(dialectos o geolectos), como por factores sociales (sociolectos) o etarios
(cronolectos), algunos autores advierten que es el tecnolecto el sistema de
comunicación que se refiere a las palabras y locuciones propias del
lenguaje técnico de una jerga en particular. Aquí es donde el deporte en
general y el fútbol en particular, va generando sus propios espacios
léxicos y códigos de comprensión para la técnica, para la parte física, la
parte mental y en este caso, para la parte táctica.
Ejemplos de uso:

Denominación Uso Correspondencia

Geolecto/Dialecto Lengua: Náhuatl Dialectos: náhuatl de la sierra

Variante norte de Puebla, del centro del
geográfica de una país, del sur de Veracruz, etc.
lengua asociada.
Cronolecto Palabra: trolear Término empleado por la
Variante de un juventud para referirse a
idioma empleado alguien que ha estado vacilando
por personas de un o incomodando.
grupo de edad.
Sociolecto Palabra: Niño Variaciones: chamo, chaval,
Variante de una morro, pibe, etc.
palabra empleando
el mismo idioma.
Tecnolecto Tecnicismo: Variaciones: recorrer, pendular,
Lenguaje o bascular (véase desplazamientos defensivos,
palabras empleadas p. 37) abanicos defensivos, etc.
por personas de un
mismo ámbito
profesional. Jerga o
tecnicismo.

Hay que recordar que esta jerga, argot, terminología o tecnolecto del que
nos estamos refiriendo generalmente viene acuñada desde su país de
origen, o al menos de aquél en el que adquiere más desarrollo. En el caso
del fútbol, prácticamente todos los nombres de las posiciones, las zonas
de la cancha, los movimientos tácticos. etc. vinieron del idioma inglés.

De ese modo es como los conceptos futbolísticos llegan a México e

irrumpen desde la época del Porfiriato con la irrupción de los primeros
ingenieros británicos que en sus años escolares, habían jugado football y
quizás se tuvieron que aprender tanto las reglas como la jerga básica que
lo caracterizaba y diferenciaba de otros deportes como el rugby.

Por otra parte, existen algunos antecedentes históricos acerca de la

publicación de libros que tratan el tema de los conceptos táctico –
estratégicos en idioma español. Por ejemplo, en el año 1953 la editorial
La Nueva España publica en Oviedo El Fútbol con método de Jesús
Barrio Álvarez, mientras que en 1954 salía a la venta La táctica en el
fútbol moderno de J. García del Ramo bajo el sello de editorial Sintes de
Barcelona. En ese libro se explicaba entre otras cosas cómo podríamos
anular a Kubala jugando limpio y con toda deportividad. En 1957
Alejandro Scopelli publica los libros Hola míster y El fútbol por dentro
con la editorial Juventud de España. En 1965 Fútbol estrategia y
desmarque de la WM editado por Sintes y escrito por el profesor J. García
del Ramo. En 1966 la editorial Jorge Álvarez publica en Argentina uno de
los primeros libros especializados en táctica y estrategia escrito por
Osvaldo Zubeldía y Argentino Geronazzo. Muchos periodistas lo han
considerado como ―La Biblia del Fútbol‖ o el que comenzó con la
transformación del fútbol argentino.

Posteriormente vino la época de escuchar hablar por la radio y ver jugar

por la televisión a muchos grandes futbolistas y entrenadores españoles,
argentinos, italianos brasileños e incluso serbios, alemanes o suecos.

En nuestro país encontramos a don Julio Mera Carrasco como uno de los
autores – entrenadores más productivos en cuanto a libros de fútbol para
entrenadores: en 1973 publicó con la editorial Diana Cómo mejorar su
fútbol y entre 1974 y 1975 puso a la venta con la editorial Editores
Mexicanos Unidos, Fútbol Amateur, Fútbol, el arte de jugar, Fútbol,
método de preparación físico atlética, Cómo hacer goles, Fútbol 100
estudios técnicos y El libro del espectador.

Todavía hasta hace algunas décadas, acceder a información reciente, en

idioma español y de calidad comprobada era algo muy complicado. Por
ejemplo a mediados de los años ochenta, obtener unas copias fotostáticas
de un libro de fútbol (ni pensar en un ejemplar nuevo impreso) se
convertía en una odisea en un país que en esa época no estaba tan abierto
a la globalización como hoy. Había que ir a las bibliotecas de las escuelas
de Educación Física o Entrenamiento deportivo y ―buscar una aguja en un
pajar‖.

Existía también un banco de datos dirigido por el Consejo Nacional de

Ciencia y Tecnología (CONACYT) que era operado en las principales
universidades del país llamado Servicios de Consulta a Bancos de
Información (SECOBI) en el que se pagaba un arancel por usarlo, se
anotaban en un formato las palabras clave para la búsqueda y pasados
algunos días los usuarios volvían para recoger los resultados: cientos de
hojas impresas con muy poca información realmente relevante. Eran los
últimos días del fax y los comienzos del World Wide Web.

¿Qué importancia tiene una formación basada en conceptos?

Una de las causas invisibles que más ha atrasado el desarrollo de nuestro

fútbol fue el desfase que ocurrió entre la teoría y la práctica. Haber dejado
que la enseñanza del fútbol fuera a un ritmo y el acceso a materiales de
capacitación deportiva avanzara a otro, provocó lo que estamos viviendo
ahora: un país que en materia de formación lectora futbolística está
tristemente anticuado y es profundamente dependiente de las influencias
de otros países.

Hoy más que nunca los conceptos futbolísticos coexisten con el mercado
y se ponen de moda por épocas: hace muchos años se leía en los
periódicos deportivos que el extremo había incursionado por el entrevero;
otras veces se habló en las primeras transmisiones radiofónicas de jugar
por el lado ciego o se mencionó en algún programa televisivo en blanco y
negro que tal equipo cuenta con una masa central compacta en el medio
terreno y un frágil sistema de ataque en la delantera. Ya en las
postrimerías del siglo XX se declaraba en las conferencias de prensa que
nos faltó volumen de juego. Así que han habido ocasiones donde para
explicar lo que pasa en el fútbol se usaban términos militares, otras
apoyándose de la retórica y algunas más de asuntos de cartera y
banalidad.

Los conceptos son ―representaciones mentales que tenemos de las

acciones, situaciones, objetos y sujetos‖. Un concepto también se puede
definir como ―una unidad de pensamiento, generada mediante la
agrupación de objetos individuales relacionados entre sí por
características comunes‖. Son del mismo modo ―las denominaciones
lingüísticas que le damos a los términos‖. Obedecen a una finalidad
práctica de la acción con respecto a sus fines concretos de utilidad. Por lo
tanto el pensamiento conceptual es la utilización del razonamiento
creativo aplicado a conceptos existentes o para definir conceptos nuevos.
Pensamiento conceptual, es comprender una situación o problema
armando las partes a fin de establecer la totalidad. Incluye 1) la
identificación de patrones o conexiones entre situaciones y 2) la
identificación de los elementos clave que subyacen en situaciones
complejas. El pensamiento conceptual implica formas de pensar que
incluyen la resolución de problemas, el análisis de la situación, el
desarrollo de nuevas ideas y la reflexión sobre las experiencias del pasado
y del presente.

En otras palabras lo que se ha de definir, lo que explica cómo funciona,

cómo se hace o qué lo caracteriza, no es el término, sino el objeto o idea
en cuestión, y más concretamente su representación conceptual. Por eso
decimos que un conjunto de conceptos forman una terminología.

Así pues, una cosa es conceptualizar o sea darle nombre o bautizar a las
cosas que se hacen para que todo mundo sepa cómo llamarles y otra es
definir un concepto. Cuando hablamos de concepto nos referimos a una
idea que concibe o forma entendimiento, es decir imágenes mentales
capturadas o retenidas en la mente, que explican o resumen experiencias,
razonamientos o imaginación, las cuales emergen de la interacción con
nuestro entorno. Cuando nos referimos a una definición hablamos de una
proposición mediante la cual se trata de exponer de manera universal y
con precisión, la comprensión de una idea, término o dicción, así como de
una expresión o locución. Por lo tanto, la definición es una descripción
precisa y en cambio el concepto es un juicio, una opinión o idea más
global y sin precisar.

Por eso se dice que todo tiene una definición y un nombre: por ejemplo
todos los entrenadores saben que cuando un jugador conduce el balón lo
puede hacer con varias intenciones: 1) enfrentar al portero, 2) desbordar y
dar profundidad o 3) crearse un espacio y atraer oponentes. Estamos
hablando de una acción técnica en la que pueden aplicarse distintos
conceptos de juego: 1) encarar, 2) desbordar y 3) fijar. Así es como una
situación de juego va necesitando una acción técnica y ésta a su vez, va
haciendo uso de los principios de la táctica individual, es decir aplicando
conceptos.

¿Cuáles son los beneficios de un modelo de formación basado en el

pensamiento conceptual?
En primer lugar, uno de los objetivos de la enseñanza basada en conceptos
que casi nunca se expresa abiertamente es el desarrollo del intelecto. En
un modelo de enseñanza de este tipo los entrenadores utilizan los
principios conjuntamente con los conceptos y las acciones para dar lugar a
este pensamiento sinérgico de orden superior. Los conceptos sirven de
base y apoyo al pensamiento táctico y la comprensión conceptual más
profunda. En el modelo de formación basado en conceptos se otorga
importancia a la comunicación intrapersonal de los jugadores y al
aprendizaje constructivista para impulsar la construcción de significado.

El objetivo ya no es la memorización —una forma inferior de trabajo

mental— sino la indagación personal donde los jugadores descubran las
conexiones entre los principios, sus acciones motoras y los conceptos
clave. Los beneficios de un modelo basado en conceptos son numerosos.

Desde el aspecto de las habilidades del pensamiento:

 Requiere futbolistas que piensen y apliquen habilidades de

pensamiento conceptual, crítico, creativo y reflexivo.
 Facilita el ―pensamiento sinérgico‖, es decir, la interrelación
cognitiva entre los niveles fáctico y conceptual del pensamiento.
 Requiere un procesamiento intelectual más profundo para que los
jugadores relacionen los conceptos, los principios y las acciones
motoras.
 Desarrolla las estructuras conceptuales en el cerebro (esquemas
cerebrales) para relacionar conocimiento nuevo y existente, y para
favorecer el establecimiento de patrones y conexiones de
conocimientos.
 Valora y respeta el pensamiento del individuo porque la
comprensión del juego no se da por transmisión sino que da lugar
a su desarrollo.
 Valora el pensamiento, los debates y la resolución de problemas
en colaboración con sus demás compañeros ya que se parte del
convencimiento de que la construcción social de significado no
solo conduce a un producto de calidad sino que también motiva a
los participantes.

Desde el punto de vista de la enseñanza y aprendizaje un modelo de

formación basado en conceptos:

 Facilita la transferencia de conocimientos a nivel conceptual.

  Ofrece oportunidades de construcción de significado personal por
medio de procesos de pensamiento, creación y reflexión.
 Facilita la transferencia del aprendizaje, ya que los jugadores
entrenan en todo momento con los conceptos como guía.
 Estimula la indagación sobre cuestiones de interés de los propios
jugadores y no del entrenador puesto que ponen de relieve las
múltiples perspectivas y situaciones de diferentes culturas y
modos de ver el juego del fútbol.
 Incrementa la motivación para el aprendizaje al invitar a los
chicos a pensar sobre los conceptos clave pertinentes y de interés
personal.
 Favorece el empleo de experiencias de aprendizaje constructivista
que son pertinentes e importantes en todas las pedagogías que
tienen como propósito hacer pensar al jugador.
 Desarrolla la fluidez en el tecnolecto, ya que los jugadores
explican y fundamentan su comprensión conceptual con sus
propias palabras.
 Refuerza un vocabulario conceptual común y una comprensión
conceptual fundamental lo cual puede ayudar a superar las
barreras de antaño cuando ingresen a otros clubes.
 Quizás algo de lo más relevante sea que no se basa en la división
tradicional de los equipos por rangos de edad cronológica, sino
que da la posibilidad de entrenar por ejemplo a un niño de 8 años
con un adolescente de 13 dándole prioridad a la conciencia y la
comprensión del juego y no a factores cuantitativos.

¿Qué importancia han tenido los conceptos en los entrenadores?

Costa, Garganta y otros autores (2014:1) señalan que existe muy poca
literatura que trate acerca de los conceptos de juego y añaden que ―el
conocimiento sobre los principios tácticos puede ayudar al proceso de
evaluación táctica y a una mejor planeación de contenidos‖.

Partiendo de la idea de que los comportamientos dinámicos de un equipo,

así como su eficacia en el juego, puede ser apreciado a partir de las
variantes cualitativas y cuantitativas de las acciones de los jugadores en
sus relaciones de cooperación y oposición, ha de suponerse que la
comprensión de los principios tácticos constituye una herramienta útil
para ayudar en esa evaluación. Para ello, el diseño, construcción y
validación de instrumentos capaces de cuantificar y evaluar la aplicación
de los principios tácticos de juego se vuelven importantes, con el fin de
llegar una respuesta o un resultado que ayude a identificar el nivel de
logro del jugador en los entrenamientos y en la competencia.

Las palabras del profesor Julio Garganta son bastante elocuentes al

respecto pues nos recuerda que ―el jugador ve con los ojos pero observa
con los conceptos‖. Para Pierre Pibarot ―debemos centrar la enseñanza del
fútbol en los fundamentos del juego‖ y para Ángel Cappa ―el fundamento
del entrenamiento es el concepto.‖ (Cappa, 1996, p. 157) Si el jugador
está bien conceptuado se puede adaptar a cualquier compañero, a
cualquier táctica e incluso a cualquier estilo de juego.

Decía Carlos Salvador Bilardo que al jugador en formación habría que

conceptualizarlo, pero ¿a qué se refiere con eso? Cuando escuchamos que
cierto técnico conceptualiza se pueden estar refiriendo a dos cosas: 1) está
denominando o bautizando las cosas que él u otros hacen; es decir, le está
poniendo nombre de pila a lo que acaba de descubrir como cuando
Robinson Crusoe lo hizo con aquel muchacho que rescató de sus captores
en la isla; o bien 2) está definiendo un término ya existente.

Señalaba también el profesor Carlos Leonel Trucco que cuando se habla

de conceptualizar en el fútbol de iniciación se refiere a ―proporcionarle al
jugador un conocimiento teórico que le ayudará a tener orden y
sincronización con los movimientos de los demás jugadores‖; añade que
durante su etapa como futbolista profesional, el profesor Jorge Luis Pinto,
(en aquellos tiempos su entrenador en Unión Magdalena y Deportivo Calí
de Colombia) le enseñó y tuvo que dominar 52 conceptos de táctica
específica defensiva y 33 de ofensiva, los cuales tenía que saber aplicar
ante circunstancias específicas en los partidos. El profesor Trucco agrega
y recuerda que cuando él ha encabezado la coordinación de porteros en
algún club, pide a sus porteros (independientemente de su edad) el manejo
de 14 conceptos defensivos.

Recordemos asimismo las palabras del colega Dany Ramos cuando señala
que ―usar la terminología correcta nos jerarquiza‖ y otorga a la vez varias
ventajas: 1) Le da valor a nuestro diálogo, 2) Nos da seguridad al saber
que estamos actualizados, 3) Nos diferencia de los entrenadores empíricos
y anticuados y 4) Los conceptos tácticos modernos ofrecen argumentos a
los dirigentes que le dan un valor económico adicional a nuestra labor.
―Los entrenadores nos olvidamos que alguna vez aprendimos la
terminología técnica (en los cursos de titulación) que es necesaria para
comprender y conceptualizar pero también sirve como una base para
lograr una diferencia cierta con los empíricos‖ (Burgos, 2016, citado por
Ramos, 2016).

En síntesis, podemos puntualizar lo siguiente: muchos entrenadores son

incomprendidos por la manera en la que les hablan a sus jugadores.
Digamos que algunos 1) oralizan la redacción de los libros de fútbol y
otros peor aún, 2) no pueden explicar lo que saben hacer en la práctica. El
reto para este tipo de formadores pareciera fácil pero no lo es. Ajustar las
características del mensaje a la comprensión de tus jugadores con claridad
y brevedad es un valor comunicacional intangible que casi siempre marca
la diferencia.

¿Podría existir en poco tiempo una metodología de enseñanza

futbolística basada en conceptos?

Desde luego que sí. Posiblemente ya la hemos tenido entre nosotros pero
pasó desapercibida. Quizás no se trate de algo nuevo para muchos
formadores deportivos pues este tipo de aplicaciones pedagógicas cuyo
centro de atención es el jugador ya han estado presentes.

En efecto, una formación futbolística basada en conceptos pone en

práctica el aprendizaje centrado en el jugador con propósito y aplicación a
los entornos de atención (memoria, retención, etc.) La enseñanza
conceptual es esencial para el aprendizaje pues fomenta el "pensamiento
conceptual" en lugar de la repetición. Recordemos que el aprendizaje se
dificulta cuando no se sabe explicar lo que se sabe hacer o se expone a los
alumnos a elementos abstractos separados del contexto.

Habitualmente los entrenadores de fútbol base les recuerdan a sus

jugadores la necesidad de aplicar las dos caras básicas del fútbol 1) La del
sacrificio (podrán haber muchas cosas a negociar en el equipo pero la
entrega y el compromiso son irrenunciables) y 2) La de la creatividad
(los entrenadores podrán enseñar muchas cosas pero quien toma las
decisiones durante el partido es el jugador), pero entonces faltarían los
elementos de los que versa este libro: conocer, identificar y aplicar los
conceptos.
El uso de conceptos evita que la memorización de jugadas o las
indicaciones del entrenador se convierta en el fin último. En un modelo
basado en conceptos los jugadores deben procesar los datos por medio de
su intelecto, es decir, su pensamiento conceptual. El concepto táctico
permite concentrar el trabajo en el tema objeto de estudio y actúa como
estímulo motivacional para el interés personal y el procesamiento mental.

Hasta ahora los modelos de formación de jugadores se habían basado en

dos elementos: 1) las instrucciones de los entrenadores y 2) las
habilidades demostradas por los jugadores. Nos guste o no, la finalidad
era cubrir un contenido y hacer jugadores obedientes.

Este modelo alternativo es multidimensional: 1) se centra en los

conceptos, 2) se agrupa en los principios y 3) le deja una buena dosis de
intervención autónoma al jugador relacionando sus habilidades
futbolísticas con los conceptos de juego y así alcanzar una comprensión
más profunda del contenido y para facilitar la transferencia de conceptos y
las distintas situaciones del juego. Pero además también, estos elementos
conceptuales van a estar relacionados con la situación de entrenamiento,
la intención y la acción táctica, las consignas y la cultura táctica del
jugador. Independientemente de las formas de entrenar, el tipo de tarea,
las reglas a cumplir, la edad, el nivel, etc.

¿Qué ha pasado hasta ahora cuando se pretende formar a un jugador

de un modo y otro?

Se debe partir de la necesidad de que el jugador reciba no solo una

formación práctica, sino también conceptual, de forma que las prácticas
que realicen adquieran sentido y no se ejecuten simplemente porque sea lo
encomendado por el entrenador, dado que en el partido el jugador debe
tomar constantes decisiones, sin la presencia del entrenador y por eso éste
debe dotar al primero de los suficientes conocimientos para que pueda
elegir la solución más adecuada a la situación. Recordemos que las
dimensiones de la preparación futbolística son tres y siempre deben ir de
la mano: 1) actitudinal, 2) conceptual y 3) procedimental.

Tradicionalmente, la enseñanza del fútbol ha estado repleta de marcados

caracteres autoritarios y directivos, donde, a través del mando directo, el
entrenador se hacía fuerte entre sus jugadores. Como lo mencionan
autores como Pino Ortega, Vegas Haro o Isabel Moreno (2011)
―Desafortunadamente, estas connotaciones están a la orden del día en
todos los niveles del fútbol, desde la iniciación hasta el alto rendimiento.
Del mismo modo, dicha enseñanza, se ha caracterizado por la posesión de
toda la razón en la figura del entrenador, el cual otorgaba una formación
mecanicista a sus jugadores, quienes se limitaban a ejecutar las órdenes de
aquel‖.

Los jugadores sean de la edad que sea, tienen preconcebidas ideas de

juego bastante interiorizadas y casi siempre esa es la principal labor de un
buen entrenador: convencer a toda la plantilla para que esas ideas de
juego individuales converjan en una en común. Por ejemplo como dice
Xavier Tamarit ―si queremos que un delantero juegue en el sector interior,
incomodando a los zagueros y ayudando al delantero centro, pero éste
jugador siempre ha jugado por bandas, entonces lo más seguro es que
entren aspectos decisionales relacionados incluso con el subconsciente:
los primeros 15 minutos jugará como segundo punta por dentro tal y
como se le indicó, pero conforme pasa el tiempo irá colocándose en su
posición habitual porque fue lo que siempre hizo‖. Se dice hasta el
cansancio que este tipo de asuntos tienen su raíz en las costumbres hechas
hábitos. Es verdad y por eso insistimos que la labor persuasiva del
entrenador es determinante. Digamos entonces que ante la presencia de
este tipo de nuevos modelos de formación, el entrenador deberá saber
deshabituar las viejas costumbres alejando al jugador de sus intereses
personales o de su afán protagónico a cambio de un juego colectivo
basado en conceptos. Se sabe que nueve de cada diez cosas que se hacen
en la cancha son a través del subconsciente, están adquiridas y no las
decidimos en el momento. Por eso si no entrenamos estas nuevas formas
de hacer las cosas, por más que las pidamos, los futbolistas seguirán
decidiendo lo contrario.

Diferencias entre situaciones de juego y conceptos de juego.

La mayoría de estos conceptos son redactados de forma sencilla para una

mejor comprensión por parte de todas las personas. Hay algunos que se
aprendieron como producto de la experiencia personal en cancha y de
miles de horas de acalorados pero productivos debates con los colegas y
en otros se recurrieron a diversas fuentes bibliográficas para una mejor
consignación. En la mayoría de los casos se recomienda al lector que vaya
con sus jugadores y los ponga en práctica; que profundice más acerca de
cada uno de estos conceptos y desarrolle ejercicios donde pueda
corroborarse su comprensión, utilidad y aplicación.

Situaciones de Juego Conceptos de Juego

Dependen de las formaciones y
sistemas de juego.
Están enmarcados en hechos
aislados
Lleva la enseñanza al nivel de solo
conocer aquello que es aprendido
por medio de una tarea de
entrenamiento.
Tienen un tiempo límite de
aplicación pues dependen de la idea
de juego de cada entrenador.
El futbolista novato siente que se le
abruma con tanta indicación y
percibe muy poca libertad de
acción.
Los planes de entrenamiento está
sobre cargados de contenidos y los
entrenadores a como dé lugar
buscan cubrirlo.
La terminología empleada depende
de cada entrenador.
La transferencia se logra solo con
la especificidad que te da el
entrenamiento.
Son independientes de los sistemas
y formaciones. El jugador que
maneja conceptos se adapta más
fácil a cualquier sistema.
Proveen al jugador un marco de
referencia aplicable a diferentes
situaciones.
El jugador aprende a identificar
elementos conceptuales desde
diferentes vías de entrada.
Son aprendizajes universales que le
van a servir al jugador para todo su
proceso deportivo.
El futbolista toma decisiones con
base al aprendizaje de conceptos y
los sistemas o formaciones son solo
referencias para su distribución en
el espacio.
Son flexibles y avanzan conforme
los jugadores vayan demostrando
de manera consistente el dominio
de los conceptos.
Los conceptos son un lenguaje
homologado.
Se logra mediante múltiples y
variados estímulos motores pues lo
que importa es el concepto no la
mecanización.

¿Existirá en los próximos años un entrenador conceptual?

De hecho ya existe. El entrenador alemán Volker Finke fue quien acuñó

este término y señala que este tipo de entrenador es aquel que logra
fusionar entre el desarrollo general de un equipo con métodos modernos
de entrenamiento con el apoyo de los dirigentes para que se dé la
continuidad de sus ideas. ―Ahora se llevan los conceptos generales, las
estructuras duraderas y los entrenamientos que incluyen conocimientos
extraídos de las escuelas de deporte‖ agregaba el técnico teutón. No es
que se trate de entrenadores adelantados a su época, sino de jóvenes
entrenadores innovadores que han encontrado en diversas disciplinas
científicas las respuestas a las incógnitas que se habían estado haciendo
otros en años anteriores. No se trata solo de un entrenador metódico y
obsesivo con su trabajo, sino de alguien que basa su éxito en el amplio
manejo de los conceptos y en una metodología basada en ellos. Algunos
entrenadores han considerado a Christoph Daum ex Director Técnico del
F.C Colonia y el Bayer 04 Leverkusen como el primer exponente de esa
familia; hoy en día Robin Dutt, del SC Freibug, Marco Kurz, del
Kaiserslautern o el ex del Borussia Dortmund Thomas Tuchel o incluso
José Mourinho, Joachin Low y Jürgen Klopp como sus más notorios
exponentes.

Los conceptos de juego

Si bien el fútbol es un juego de incertidumbre, debemos partir de la idea

de que durante su desarrollo se presentan una serie de acontecimientos
que se encuentran ligados unos con otros mediante un denominador
común: los fundamentos ofensivos y defensivos. (Lagar, 2013) Estos son
inalterables en cualquier equipo y difícilmente varían entre un cotejo y
otro. Enseñar los fundamentos nos lleva a la utilización de distintas
estrategias didácticas basadas siempre en el manejo de conceptos.

Con este modelo pedagógico se pretende desarrollar en los niños y

jóvenes los conceptos tácticos defensivos y ofensivos que se aplican de
manera universal en el fútbol y con ello poder hacer una contribución
sistemática, sencilla e innovadora para poder ayudar al progreso de
habilidades cognitivas que se deben tener en cuenta en la condición
táctica, como lo son: la concentración, el pensamiento, y la inteligencia
deportiva. Si lo que deseamos es que nuestros jugadores lean bien el
juego y lo desarrollen, todo participante debe conocer y saber aplicarlos