Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

FUNCIONALIDA
VISUAL Y AUDITIVA
PARA LA LECTURA,
EL LENGUAJE, LOS
IDIOMAS Y EL
APRENDIZAJE

RESUMEN ARTICULO. NUEVOS APORTES A

LA INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES
DE LECTURA

Yolanda Hernández Pérez

29 de abril 2019
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad visual
Apellidos: Hernández Pérez
y auditiva para la
Lectura , el
29 Abril de 2019
Lenguaje, los
Nombre: Yolanda
Idiomas y el
Aprendizaje

NUEVOS APORTES A LA INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE

LECTURA

A continuación, se realizará un resumen del artículo en mención acerca de los programas

y estrategias de intervención para trabajar problemas de lectura. Además de ello
programas para tratar dificultades de decodificación y reconocimiento de palabras,
fluidez y comprensión lectora.

1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura

Frente a los problemas de lectura se han evidenciado dos problemas principalmente: la
dislexia y el retraso lector. Se emplean varios criterios para definir la dislexia, entre los
que encuentran los criterios de exclusión, criterio de discrepancia y criterio de
especificidad.

Se han generado varios estudios en los que se aborda la dislexia como un déficit
fonológico, un problema de reconocimiento de palabras y la más reciente definición que
la asocia con una dificultad que se evidencia cuando la lectura precisa y fluida de palabras
se desarrolla de forma incompleta. Psychological Society (1999). No obstante, los
programas de intervención lectora son los mismos empleados para otro tipo de retraso
lector.

2. Principios generales de la intervención

De acuerdo con el Modelo del Sistema Lector (Adams, 1990) se basa en el procesador del
contexto, procesador de significado que se deriva en el procesador ortográfico (impreso)
y el procesador fonológico (discurso). Se deben tener en cuenta estos elementos para
identificar el tipo de recursos que se deben trabajar en torno a las dificultades lectoras de
forma integrada entre lectura escritura. Para ello se hace necesario crear un espacio en
los que los niños se familiaricen con todo tipo de material impreso: libros, novelas,
periódicos, revistas, etc. En este sentido, es necesario centrarse en la naturaleza
comunicativa de la lectura y la escritura a través de la producción de textos sencillos
(cuentos, historias, biografía) y la lectura de materiales básicos para la edad.

TEMA 1 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
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Apellidos: Hernández Pérez
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Lectura , el
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La metodología multisensorial para la corrección de la dislexia fue mencionada por Orton

junto con Gillingham, con el método que llevaría su nombre.

3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento de

palabras.
Una de las principales causas asociadas con las dificultades de lectura está asociada con
la identificación de palabras, para lo cual se deben reconocer dos tipos de habilidades, la
conciencia fonológica. Bermejo, López (2005) afirma que “es la habilidad para segmentar
la lengua hablada en palabras, sílabas y sonidos”. Y los procesos ortográficos que “están
unidos a la apariencia de las palabras….. implica memoria de patrones visuales específicos
que identifican palabras o parte de palabras “.(Pág. 15)

De acuerdo con varias investigaciones realizadas durante un largo tiempo y diferentes

lenguas alfabéticas, se ha identificado que las dificultades de lectura están asociadas en
gran medida a la ausencia de la conciencia fonológica, ya que es un proceso paralelo a la
adquisición de la técnica de lectura; razón por la cual se deben desarrollar programas
orientados a mejorar la relación entre el lenguaje escrito y el lenguaje hablado.

Para ello se debe iniciar con el reconocimiento del propio sistema sonoro y hablado,
partiendo de los labios y la lengua, la señales verbales y no verbales. Progresivamente se
trabaja sobre la identificación de silabas y palabras de menor a mayor complejidad hasta
llegar a párrafos y textos.

Por ejemplo, los programas de entrenamiento fonético en la lengua inglesa se enseñan de

forma ordenada y coherente, descubriendo sonidos, combinaciones de letras y reglas
ortográficas. Deben ser multisensoriales integrando elementos visuales, auditivos y
táctiles, durante un tiempo determinado y basado en un conocimiento acumulativo.

Uno de los métodos ingleses mas representativos es el Método Orton Gillingham que
incluye aspectos visuales, auditivos y táctiles. En esta medida, en primer lugar, el niño
debe visualizar la letra, escuchar el nombre, repetir la letra, asociación de sonidos con
palabras, trazo de letras, dominio de letras y representación de palabras en diversos
materiales como tarjetas, cartas, sobres, etc.

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No obstante, solo el abordaje de la conciencia fonética es insuficiente para explicar las

dificultades de lectura y escritura, por ello, se crea una nueva hipótesis relacionada con el
déficit en la rapidez del procesamiento de información.

4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora.

Hablar de fluidez implica según Bermejo, López (2005) “el reconocimiento de palabras
con un ritmo apropiado de modo que se pueda construir el significado” (Pág 17). En este
sentido, una de las técnicas más reconocidas para mejorar la fluidez es la “lectura
repetida”, cuyo objetivo es repetir en varias ocasiones un mismo texto, permitiendo
aumentar la familiaridad con las palabras y elevar la destreza lectora. Además de lo
anterior, el método de lectura rápida le permite a los niños con dificultades lectoras llegar
a leer un texto completo, reconocimiento de palabras y por ende elevar significativamente
su autoestima.

En esta medida, para implementar la técnica de lectura repetida se debe iniciar con la
elección de un texto sencillo (cuento, historias), socializar el objetivo de la técnica con los
niños y releer el texto en silencio. Así mismo, resulta interesante socializar los resultados
de cada estudiante con el fin de identificar los avances del proceso y los casos que
requieren otro tipo de técnicas.

De otra parte, el programa RAVE-O (Recuperación, Automaticidad, Elaboración de

vocabulario y Ortografía), Wolf, Miller & Donnelly (2002) tiene por objetivo lograr la
fluidez lectora y la automatización del proceso lector. Para ello, se plantea la identificación
y compresión de palabras, la interconexión entre los procesos subléxicos (incremento de
la velocidad) y léxicos (recuperación de palabras) y finalmente, el reconocimiento del
funcionamiento de la práctica diaria y el uso de herramientas metacognitivas.

5. Análisis de patrones fonológicos y ortográficos.

Se debe resaltar la importancia del juego como mecanismo para la identificación de letras
y palabras, decodificación, reconocimiento auditivo, desarrollo semántico y comprensión.
Para esto se ha elaborado un material relacionado con tarjetas, gráficos, juegos
semánticos, cuentos, escritos, juegos de palabras, gráficos, entre otras.

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6. Importancia del vocabulario para la comprensión del texto.

A través de las diferentes investigaciones se ha demostrado que existe una relación directa
entre el vocabulario y la lectura comprensiva, teniendo en cuenta que es a través de las
palabras que se logra construir la realidad, las ideas y los conceptos. Existe una diferencia
entre los investigadores, algunas experiencias apuntan a que el reconocimiento del
lenguaje se da de forma incidental y otras posturas lo relacionan con una instrucción
directa del vocabulario. En el primer caso, el aprendizaje incidental tiene que ver con la
identificación de vocabulario a través de la experiencia; y en el segundo caso se hace
referencia a la enseñanza de las palabras y su significado.

En esta medida, si se busca una experiencia de lectura de profundidad, con significado y

un vocabulario amplio, se debe combinar las dos estrategias mencionadas anteriormente,
así como la motivación hacia los niños para leer textos con mayor frecuencia.

7. Intervenciones en la comprensión lectora.

Teniendo en cuenta que el fin ultimo de la lectura es la comprensión, se deben resaltar
elementos como la decodificación, la fluidez y el vocabulario, deben estar acompañados
de procesos de memoria con la recordación de conocimientos previos, conexiones,
revisión de significados y la evaluación.

8. Terapias controvertidas
En la actualidad existen algunas terapias que distan de las teorías e investigaciones
mencionadas con anterioridad. Se centran en mejorar dificultades relacionadas con la
percepción, discriminación visual y las habilidades motoras, pero dejan de lado el proceso
de lectura y escritura y la importancia de los procesos lingüísticos verbales y escritos. De
allí la importancia de generar un proceso de orientación a los padres frente a la utilización
de un método adecuado para la superación de las dificultades lectoras.

Bibliografía
Santiuste Bermjo, V y Lopez Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en
las dificultades de lectura. Universidad de psicología Bogotá (Colombia) 4(1): 13-14 Enero
– Junio de 2005

TEMA 1 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)