UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA:
DIDACTICA ESPCIAL DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

PARTICIPANTES:
MADELIN MARÍA KING
TRABAJO FINAL

FACILITADORA
AA DIAZ SANDOVAL

LUGAR:
Prov. María Trinidad Sánchez, Nagua, Rep. Dom.
 Introducción

En el trabajo que voy a presentar a continuación les

voy hablar sobre los primeros temas de la asignatura
que tratan acerca de la importancia que tiene la lectura
y la escritura como forma de aprendizaje las diferentes
estrategias que utilizamos para llevar a cabo todo lo
relacionado con los diferentes contenidos acerca de los
temas a tratar que nos servirán de ayuda para mejorar
léxico nuestras habilidades en el momento que vamos
a comunicarnos con los demás estos temas abarcan
diferentes estilos de ayuda en el medio o entorno social
que nos rodea.
 Desarrollo
IMPORTANCIA QUE TIENE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA COMO FORMA DE APRENDIZAJE

En los últimos años se ha despertado

una gran preocupación por los diferentes factores que
influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de
la lectura y escritura en los educandos en las escuelas.
La carencia de hábitos de lectura se traduce en un
mínimo de comprensión lectora y es un problema que
se manifiesta en todos los niveles de la educación, y se
comprueba por el bajo rendimiento de
los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.
Mediante las observaciones realizadas a los estudiantes
se presentan deficiencias en el área de lectura y
escritura, son un gran obstáculo que no les permite a
 los mismos el desenvolvimiento pleno de sus destrezas
al momento de adquirir los nuevos conocimientos.
En este sentido vemos niños con capacidad limitada
para detallar, relacionar y determinar propiedades de
los objetos. Además se pudo observar deficiencia para
recordar conocimientos y para comparar conceptos. En
algunas actividades se enfatizaron sus limitaciones
para describir características fundamentales de los
objetos.
Dentro del aula de clase existe una integración escolar,
escasa en los niños con deficiencias de aprendizaje en
especial lectura y escritura, siendo esto un reto, tanto
para ellos en el entorno que comparte, como para la
docente en ser su guía en el proceso de adaptación al
medio y enseñanza.
Durante el proceso exploratorio, se pudo verificar que
algunos estudiantes presentan debilidades respecto a:
 No transcriben de forma adecuada del pizarrón.
 Son apáticos a la hora de la lectura
 Desconocen las letras y los sonidos de igual forma no
escriben las palabras correctamente.
La importancia de las estrategias en la lectura y la escritura

La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde

la creatividad es muy elemental. Se realizan acciones
que estimulan el desarrollo
del pensamiento divergente, para que los niños
busquen diferentes alternativas ante una situación
dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la
oportunidad de crecer, seguros de sí mismos, capaces
de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para
la vida.
La lectura y la escritura son prácticas que marcan la
vida del niño; de ahí la importancia de que pueda
permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y
escribir se convierten en interacciones divertidas y
satisfactorias, en las que el niño puede disfrutar de sus
logros y aprender. La lectura y la escritura tienen un
destino social y cultural. Por eso el libro comienza
dando al niño la importancia que tiene como ser
glorioso, y refiriéndolo con su ambiente contiguo
donde se incluyen aspectos notables e importantes de
su vida. Propone una serie de estrategias que pueden
ajustarse a las necesidades e intereses, tanto
individuales del niño como generales del grupo, y
valora sus impresiones y emociones.
Todas estas actividades les permiten descubrir el
sentido de la lengua escrita y comprender que a través
de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor:
expresarse. Convencer de que esta forma de trabajo le
da un giro a lo tradicional y cambia la posterior
relación que el niño tenga frente a los libros y el
lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores
lectores y escritores.
El niño debe reconocer en la escritura una forma de
expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el
niño tiene, se le motiva para que complemente su
expresión gráfica con escritura espontánea, donde
incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente
a la escritura del código alfabético. Esto deja ver
claramente que lectura y escritura
son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación
juega un papel muy importante.
Tomando en cuenta para la investigación con
la teoría de Vigotsky, (1931: 184) la cual consideraba
que el niño accede a la escritura mucho antes de
ingresar a la escuela, creía que "la enseñanza
del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje
artificial que exigía enorme atención y esfuerzo por
parte del maestro y del alumno; basándose
principalmente en que el aprendizaje socio cultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Este autor considera el aprendizaje como
uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinión la mejor enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo en el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social
se convierte en el motor del desarrollo dentro de
una sociedad.
Este autor, puede ser considerado como un precursor
de las investigaciones sobre la alfabetización temprana
según los principales testimonios que se encuentran en
un memorable trabajo sobre "la prehistoria del
desarrollo del lenguaje escrito" (Vigotsky, 1931) donde
decía repetidamente que la lengua escrita se inicia muy
temprano en el desarrollo cultural del niño. "El
desarrollo del lenguaje escrito, decía, posee una
larga historia, extremadamente compleja, que se inicia
mucho antes de que el niño empiece a estudiar la
escritura en el colegio".
Proponiendo una aproximación completamente
diferente frente las relaciones existentes del
aprendizaje y desarrollo, criticando la posición
comúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje
debe equiparse al nivel educativo del niño, para hacer
efectivo la enseñanza de la lectura y la escritura en una
etapa determinada. Para Vigotsky la relación para el
desarrollo y el aprendizaje en los niños pueden
reducirse a tres posiciones teóricas importantes. La
primera de ella se centra en la posición de que los
procesos del desarrollo del niño son independientes
del aprendizaje, se considera como un proceso externo
que no está complicado de modo activo en el niño en el
desarrollo. La segunda posición teórica más importante
es que el aprendizaje es desarrollo se considera como
el dominio de los reflejos condicionados esto es el
proceso de aprendizaje esta completa al proceso del
desarrollo. La tercera posición teórica se basa en dos
proceso distintos pero relacionado entre sí por un lado
está la maduración que depende directamente del
desarrollo y por el otro el aprendizaje que es también
un proceso evolutivo, el proceso de maduración
prepara un proceso de aprendizaje y el proceso de
aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
maduración.
Así mismo Bruner, (1961) propone en su teoría el
aprendizaje por descubrimiento la cual el aprendizaje
debe ser descubierto activamente por el estudiante más
que pasivamente asimilado. Los estudiantes deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular
conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento
intuitivo.
De esta manera este autor Bruner, (1963), también hace
referencia en su teoría a la Importancia de
la Estructura es decir, el estudiante ha de descubrir por
sí mismo la estructura de aquello que va a aprender.
Esta estructura está constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre
ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una
serie de proposiciones básicas bien organizadas que
permiten simplificar la información. Estructuras que
deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del estudiante, mediante una
secuencialización adecuada La mejor manera de
organizar los conceptos
 Analiza el contenido de las investigaciones
psicoanalíticas de cómo aprenden los niños y realiza
un diario de doble entrada donde compares los
planteamientos dados.

Stella Vosniadou, la autora, ha escrito numerosos

artículos y libros en el área de la psicología cognitiva,
del desarrollo y educativa; ha enseñado en la
Universidad de Illinois en Urbana-Champaign y en la
Universidad de Atenas y fue presidenta de la
Asociación Europea para la Investigación del
Aprendizaje y la Instrucción. Es directora de un
programa de posgrado en ciencia cognitiva en el
Departamento de Filosofía e Historia de la Ciencia en
la Universidad de Atenas.
Los directivos de la Academia Internacional de
Educación saben que este folleto se basa en
investigaciones llevadas a cabo principalmente en
países económicamente avanzados. Sin embargo, se
centra en elementos del aprendizaje infantil que
parecen ser universales para muchos aspectos de la
educación formal e informal. Las prácticas presentadas
aquí son susceptibles de aplicación general a través del
mundo. Aun así, los principios deben ser adaptados a
las condiciones de cada lugar. En cualquier ambiente
educativo o contexto cultural, las sugerencias y los
lineamientos para la práctica requieren una aplicación
cuidadosa y sensata, así como una continua
evaluación.
Los principios psicológicos descritos en este folleto
resumen algunos resultados importantes de la
investigación reciente y relevante sobre el tema del
aprendizaje. Pretenden integrar la investigación
proveniente de diversas áreas de la psicología,
incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social
y clínica. Tales investigaciones han brindado una
nueva visión acerca del proceso de aprendizaje y el
desarrollo del conocimiento en muchas materias y
áreas temáticas. Como resultado, los planes de estudio
y la instrucción ahora están cambiando en la escuela.
Intentan centrarse más en el estudiante que en el
maestro, para vincular al centro escolar con situaciones
de la vida real, y enfocarse en el pensamiento y la
comprensión más que en la memorización, el ejercicio
y la práctica.
Aunque cada principio se explica por sí mismo, estos
12 principios se entienden mejor como un todo
organizado en donde cada uno soporta o apoya a los
otros. De manera integral, estos principios proveen una
estructura comprensible para el diseño de planes de
estudio y para la enseñanza. De hecho, se encuentran
detrás de numerosos programas innovadores en
escuelas alrededor del mundo actual.
Iniciamos con la discusión de tres principios
ampliamente reconocidos como la base sobre la cual
los maestros deberían diseñar el ambiente de
aprendizaje en las escuelas de hoy; es decir, ambientes
de aprendizaje que alienten a los estudiantes a
aprender activamente, a colaborar con sus compañeros
y a hacer uso de tareas significativas y materiales
auténticos. Continuamos con siete principios que se
enfocan en factores cognitivos principalmente internos,
pero que también interactúan de diversa maneras con
factores ambientales. Los maestros necesitan tomar en
consideración estos principios a fin de diseñar planes
de estudio e instrucción más efectivos. Finalizamos con
una discusión sobre las diferencias individuales y de
desarrollo y la influencia de la motivación en el
aprendizaje. Estas dos últimas áreas son muy
importantes para el aprendizaje y la instrucción y, para
ser abordadas adecuadamente, merecen folletos
independientes.
No hemos tratado una materia o aspecto de gran
importancia en la escuela contemporánea: el uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el
apoyo del aprendizaje, porque esta área es tan vasta
que, consideramos, debe ser abordada en folleto
especial.
Antes de la discusión de cada principio se hace un
resumen de los resultados de la investigación y
después se describen sus implicaciones para la
enseñanza. Al final del folleto una lista de referencias y
lecturas proporcionan información adicional sobre los
principios discutidos.
Resultados de la investigación
El aprendizaje en la escuela requiere que los
estudiantes presten atención, observen, memoricen,
entiendan, establezcan metas y asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas
actividades cognitivas son imposibles sin la
participación activa y el compromiso de los alumnos.
Los maestros deben ayudar a los estudiantes a ser
activos y orientar sus metas, al construir sobre su deseo
natural de explorar, entender cosas nuevas y
dominarlas.
En el aula
Crear ambientes de aprendizaje interesantes y
desafiantes que alienten la participación activa de los
estudiantes es un reto para los maestros. Las siguientes
son algunas sugerencias sobre cómo hacerlo:

• Evite situaciones en donde los estudiantes sean oyentes

pasivos por largos periodos.
• Proporcione a los estudiantes actividades manuales,
como experimentos, observaciones, proyectos, etcétera.
• Aliente la participación en discusiones de clase y otras
actividades cooperativas.
• Organice visitas escolares a museos y parques
tecnológicos.
• Permita a los estudiantes tomar algo de control sobre su
propio aprendizaje. Controlar su aprendizaje significa dar
la oportunidad a los estudiantes de tomar decisiones
acerca de qué aprender y cómo hacerlo.
• Ayude a los alumnos a crear metas de aprendizaje en
función de sus intereses y aspiraciones futuras.

) estrategias de comprensión de textos antes, durante

y después de la lectura. Tomar en cuenta el texto:
‘Estrategias de Lectura’’. Isabel Solé. Capítulo 5.

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para

entender sino carecería de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con

la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo,
por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva

Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito

accedemos a las ideas que el autor expone, como
lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de
experiencias y conocimientos que se ponen en juego al
interactuar con el texto.

Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de

acuerdo con el momento que ocupan en el acto de
lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta
autora ubica las estrategias de lectura en tres
momentos —con el fin de comprender el proceso de
lectura y lo que ocurre en la mente del lector—,
puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya
que algunas estrategias se presentan en más de un
momento

propuesta curricular de La enseñanza de la lengua

La enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en
la perspectiva del nuevo currículo parte de una
definición de dicha área en base a un enfoque
funcional y comunicativo, capaz de responder a las
necesidades de desarrollo de los sujetos. En España
y en algunos países de la América hispánica este
enfoque está presente en las propuestas curriculares
más recientes del área de Lengua Española.

El diseño introduce cambios notables en la

enseñanza la aprendizaje del español como lengua
materna en el país. Para comprender el alcance de
esos cambios, conviene recordar cuáles son los
enfoques presentes en el currículo anterior a éste. En
ese currículo coexisten el método tradicional y el
método estructural.

El enfoque funcional y comunicativo, que guía este

diseño, se nutre de varias orientaciones teóricas y
metodológicas en enseñanza de la lengua. Recoge lo
mejor de la tradición de la clase de lengua,
inspirándose en el país de Pedro Henríquez Ureña,
cuando en 1933 siendo Superintendente de
Educación cambió los programas de lengua y de
literatura. En época más reciente, aprovecha la teoría
y el análisis del discurso, la pragmática, la
sociolingüística, la psicolingüística y las ciencias
cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una
versión remozada de la lingüística aplicada.

El enfoque estructural, por su parte, enfatiza en la

enseñanza aprendizaje los conocimientos sobre la
lengua como sistema abstracto, por encima de las
comunicaciones concretas. Por eso, en el programa y
en los libros de texto basados en este enfoque, hay
poco espacio para las actividades de comunicación.

La enseñanza tradicional se caracteriza por orientar

la clase de lengua a partir de modelos de corrección
en base a la lengua literaria y por privilegiar en los
contenidos aspectos como la ortografía, las reglas
gramaticales, el empleo de las palabras con apego a
la forma y al significado aprobados por la Academia
de la Lengua. Ese enfoque menosprecia los usos
corrientes en la sociedad y desde luego, las prácticas
múltiples de la comunicación lingüística.

Conclusión

Todos estos temas nos han servido de mucha ayuda

para nuestro aprendizaje y nuestra vida social ya que
abarcan diferentes temas de autoayuda en nuestro
lenguaje y también para la enseñanza de todos los que
hemos abordado esta asignatura para el conocimiento
y mejoramiento de nuestro intelecto social y para
mejorar las estrategias en el momento de impartir una
docencia han sido muy favorables para el conocimiento
de todo lo relacionado con nuestro aprendizaje j
 Bibliografía

www.wikipedia.com