Semana 4

LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL

APRENDIZAJE DE PIAGET

César Augusto Sierra Varón

Psicología evolutiva
 INTRODUCCIÓN
Inteligencia  2 atributos:
Organización:
Inteligencia formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada
una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas.
Internalización: Capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes
hacía con su cuerpo.
Adaptación: 2 Procesos:
Asimilación: Asimilar nuevas informaciones a los esquemas ya existentes.
Acomodación: Proceso de cambio que experimentan tales esquemas por la
Asimilación.
 Proceso de Equilibración

• El aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de

desequilibrio entre la Asimilación y la Acomodación.
• Equilibrio entre Asimilación y Acomodación
– El equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que posee
el sujeto y y las representaciones que asimila de los objetos de la
realidad. Si no hay compatibilidad, se produce un desequilibrio o
conflicto cognoscitivo.
– El aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio.
 ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS
• 7 – 11 años.
• Importante para las acciones pedagógicas 
Básica Primaria.
• Operaciones lógicas  Sistema de acciones
Internalizada y totalmente reversible.
Características de las Operaciones
Concretas
• El niño desarrolla procesos de pensamiento lógico (operaciones) que
pueden aplicarse a problemas existentes (concretos).

• El niño ya no tiene dificultades para resolver problemas de conservación y

proporciona el razonamiento correcto de sus respuestas.  Cuando se
enfrenta a una discrepancia entre el pensamiento y la percepción, el niño
toma decisiones cognoscitivas y lógicas, no decisiones basadas en la
percepción.

• El niño ya puede descentrar sus percepciones y toma en cuanta las

transformaciones y, lo más importante, comprende la reversibilidad de las
operaciones mentales.
 Características de las Operaciones
Concretas
• El niño es más social y menos egocéntrico. Usa el lenguaje básicamente para
comunicarse.

• La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento

preoperatorio.

• Aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación (capacidad de

ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o
menor tamaño, peso o volumen) y de clasificación.

• Se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo, y velocidad.

• El niño alcanza un nivel superior de actividad intelectual en todos los sentidos a la

del niño en etapa preoperatoria.
 Características de las Operaciones
Concretas
• En tanto que el niño desarrolla claramente las operaciones lógicas, éstas
operaciones (reversibilidad, clasificación, etc.) sólo son útiles en la
solución de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos,
reales, observables, del presente inmediato.

• Por lo general, los niños aún no alcanzan a aplicar la lógica a problemas

hipotéticos, exclusivamente verbales o abstractos.

• No pueden razonar correctamente ante problemas que incluyen

demasiadas variables.
 Etapa de las Operaciones Formales

• Los principales desarrollos durante esta etapa son:

 El razonamiento hipotético – deductivo.

 El razonamiento científico inductivo.
 Abstracción Reflexiva.
 Desarrollo de sentimientos idealistas y formación continua de la
personalidad.
 Mayor desarrollo de los conceptos morales.
 El egocentrismo del adolescente toma un carácter especial 
Pensamiento lógico omnipotente.
 El egocentrismo se manifiesta también en conductas “reformadoras”
críticos de la sociedad, rebeldes, impulsivos.
 Orientaciones metodológicas derivadas
de la teoría Piagetiana
• El desarrollo (en el sentido piagetiano) debe ser la meta más
importante de la educación.

• Los niños construyen el conocimiento a partir de sus acciones

en el medio.

• Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos

cuando encuentran y observan experiencias que no alcanzan
con sus predicciones. Resultado del Desequilibrio.
 ¿Cómo pueden alcanzar los maestros a
identificar y estimular el desequilibrio?
• Conflicto Cognoscitivo: exploración crítica, interrogar a los
estudiantes, que entren en un conflicto cognoscitivo
(desequilibrio).
• Interacciones Sociales
• Tutoría de pares
• Juegos
• Intereses espontáneos
• Sorpresa
• Cuándo enseñar
• Diferencias Individuales.
 LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA
CULTURAL DE VYGOTSKY

Sociedades antiguas y cambio social

 INTRODUCCIÓN
• Psicología Cognoscitiva.

• La actividad mental (percepciones, memoria, pensamientos,

etc.) es la característica fundamental que distingue
exclusivamente al hombre como ser humano.

• Resultado de un aprendizaje socio-cultural  Signos,

símbolos (lenguaje), matemáticos, escritura.
 LA MEDIACIÓN
• La esencia de la conducta humana está mediada por
herramientas materiales y simbólicas o signos.
•
• Herramientas materiales: Proporcionan al hombre medios
para actuar sobre el ambiente y modificarlo.

• Herramientas Psicológicas o Signos: Mediadores simbólicos

de nuestra conducta con orientación hacia dentro de la
persona, para auto-regularse y señalar “qué debe hacer en
ciertas circunstancias sociales frente a tales señales”  PARE.
 LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
CULTURAL DE VYGOTSKY
• Los signos orientan
nuestras conductas
porque tienen
significados.

• Mundo simbólico 
Sistema de
creencias,
convenciones, reglas,
valores.
 LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
CULTURAL DE VYGOTSKY
• Conducta no determinada por objetos materiales sino por los
significados asociados con ellos.

• Atribuimos significados  Cosas “buenas” o “malas”,

personas “buenas” o “malas”.

• Lenguaje  Oral o escrito.

• Los comportamientos frente a los signos varían según el

contexto histórico-cultural.
 La Ley de la “doble formación”
• 2 etapas:

 1ª Etapa: (Interpsicológica o interpersonal). Las funciones mentales y

significados existen ligadas directamente a las interacciones del niño
con los adultos.

 2ª Etapa: (Intrapsicológica o intrapersonal). Cuando los significados

de los signos y formas de conducta que se dan en esa interacción se
internalizan, tales funciones se transforman en Intrapsicológicas.
 Zona de desarrollo próximo y el
aprendizaje formal

• Niños  Interacción con los profesores, desarrollando los

elementos psicológicos de su estructura cognoscitiva.

• En tal interacción el niño no es un agente pasivo.

• Piaget  La madurez biológica es una condición

indispensable para que se produzca el aprendizaje.
 LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
CULTURAL DE VYGOTSKY
• Vygotsky  Por el contrario, el desarrollo cognitivo del niño
es provocado por el aprendizaje.

• Zona de desarrollo Próximo: “Distancia entre el nivel real de

desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independiente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz”… (Vygotsky, El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores, 1979)
Secuencia para llevar al niño, en la práctica, a
una zona de desarrollo próximo:
• Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad.
• Recibe orientación del profesor para resolverla.
• Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar
dificultad.
• Trata de resolverla de manera independiente o, de
nuevo con la ayuda del profesor.
•  Importante: “Lo que el niño puede hacer con
ayuda de un adulto, puede hacerlo luego por sí solo.
 La formación de los conceptos
científicos
• Conceptos espontáneos y científicos
 Conceptos Espontáneos: Conocimiento empírico,
adquiridos y usados en la vida diaria; designan
directamente a los objetos tales cuales ellos se dan
en la experiencia inmediata.
 Van de lo concreto a lo abstracto.

 Conceptos Científicos: se aprenden en la instrucción

formal y cada concepto está mediado por otros
conceptos para referirse a un objeto.
 Van de lo abstracto a lo concreto.
 LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA
CULTURAL DE VYGOTSKY

Tanto los conceptos espontáneos como los

científicos se desarrollan en el proceso de
comunicación; los primeros, fuera de la escuela,
los segundos dentro de ella.
 Orientaciones metodológicas derivadas
de la teoría de Vygotsky

• Ayuda pedagógica que debe prestarse al niño para que su

actividad mental se acerque a la correspondiente “Zona de
Desarrollo Próximo”.