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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOÁMERICA

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO


MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

MóDULO: NEUROCIENCIA Y
APENDIZAJE

DOCENTE FACILITADOR: Dra. Norma Escobar

MAESTRANTE: Daniela Calapiña

2018-2019
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
DIRECCIÓN DE POSGRADO - AMBATO

CONSTELACIÓN DE IDEAS

• La estructura anatómica del


cerebro como materia.
Introducción
• Tipo de aprendizaje, (
Kinestesico, Visual o
auditivo)

• Relación Entre
Neurociencia,
Neuroeducación Y
Contenido o Aprendizaje En El Aula.
Desarrollo
• Neurociencia: Estrategias
Aplicables Vs Nivel De
Conocimiento

• Al término de un minucioso
análisis de tópicos de
neurociencia,neuroeducacio
Conclusión n
• El perfil del docente es
una condición
Impostergable
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Tema de ensayo

APRENDIZAJE EN EL AULA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA

INTRODUCCIÓN

La estructura anatómica del cerebro como materia( entiéndase como materia la masa

encefálica), es bien conocida, a diferencia de las funciones vitales del cerebro como el

centro de la respiración, el área de broca Etc., el cerebro ante la generación del

conocimiento actúa en forma de red, y numerosos neurotransmisores interactúan, las

neuronas involucradas pueden estar en diferentes regiones anatómicas pero las redes

axonales son capases de interaccionar y generar conocimiento, cada vez que se tenga mayor

información acerca del cerebro en la generación del conocimiento, mayores serán los

alcances educativos, claro está si estos conocimientos se utilizan en forma propositiva,

es innegable que cada individuo tiene capacidades diferentes, es decir algunos alumnos

tendrán mayor conocimiento en algunos campos, esto no indica que hay más potencial en

un alumno que en otro, la diferencia de conocimiento radica en el interés por la materia,

otra condición importante es el tipo de aprendizaje, ( Kinestesico, Visual o auditivo) el

rompecabezas en esta teoría radica en que cada salón tiene a sujetos con distintos tipos de

aprendizaje, y la posibilidad de esta teoría culmina con lo poco factible que resulta

aplicar diversas teorías o en este caso estrategias a un mismo grupo, es importante o al

menos genera curiosidad epistemológica, organizar grupos por estilos de aprendizaje para

poder ver los alcances en los distintos grupos, aunque necesariamente para estar en mejores

condiciones de aprendizaje teóricamente se deben tener las mismas proporciones de


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estilos de aprendizaje, innegablemente le neurociencia, en especial Neuroeducación ha

otorgado grandes aportes a la educación, y los apoyos diagnósticos han logrado disminuir

que el cerebro sea un misterio.

CONTENIDO O DESARROLLO.
Relación Entre Neurociencia, Neuroeducación Y Aprendizaje En El Aula.
El conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con los procesos

educativos, ambientes, y potencial individual es una condición que debe existir en el

educador para generar conocimiento. González E. Freddy durante el 2002 investiga en forma

analítica como las nuevas concepciones del aprendizaje han evolucionado de acuerdo al

incremento de los avances científicos, es innegable que las múltiples estructuras anatómicas

de la masa encefálica no tienen funciones específicas en cuanto a potencial para generar

conocimiento y es científicamente comprobado que este órgano trabaja en redes, cuando una

parte del cuerpo entra en función es importante conocer su funcionamiento en un al nivel

para poder obtener mejores beneficios y utilizar este órgano en mejor forma, pero una

vez que son aprendidos de memoria

necesariamente se tiene que incrementar los grados de dificultad de los ejercicios( Búsqueda

de reflexión) para que sean nuevamente útiles (una vez ya utilizada la condición de

mecanización, es necesaria la búsqueda de nuevas alternativas que sean capaces de ejercitar

nuevamente el cerebro.

Un autor contemporáneo (Paul Howard Jones 2011), describe aspectos importantes en las

personas con interés de mejorar su nivel cognitivo, una de ellas es describir los procesos de

madures mental por etapas. Y los divide en niñez, adolescencia y edad adulta, es una
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premisa interpretar que un niño no aprende como un adulto, ni los adultos como

adolescentes, tan es así que ya tiene al menos una década que existen dos vertientes

en la formación de adultos y niños; Andragogia y pedagogía respectivamente.

En forma literal este mismo autor retoma factores que no pueden pasar por alto como el

proceso de aprendizaje en condiciones de emoción, este último proceso tiene una alta

relación con memoria a largo plazo, por lo tanto la esfera psicológica

independientemente de la edad tiene que estar en perfecta homeostasia, para que se

puedan generar más alcances en cuanto a conocimiento, refiere una situación equiparable

Gomes Cumpa y Varela., este último autor comenta que los procesos de la emoción

para la permanencia del conocimiento es tan importante que hasta los pacientes La línea

directriz del ensayo es por demás importante; es necesario iniciar por las casas que son

responsables de la educación, la escuela debe tener en la planeación de sus programas

actualizaciones constantes de neurofisiología y neurociencia, ensayos de países que están

a la vanguardia en cuanto a elaboración de conocimiento, es de gran utilidad realizar

Benchmarking, claro está considerando la factibilidad en nuestro medio es decir, conocer

nuestros recursos, facilidades, infraestructura, realizar un verdadero análisis de lo útil, lo

disponible y condición económica, Es innegable que lo que revolucionó a la educación en

Sudamérica fue un hombre con absoluta convicción y único afán de generar curiosidad

epistemológica en el educando respaldado en la experiencia y reflexión( Paulo Freire) y

demostró en múltiple de sus obras que los recursos que utilizó fueron de poca inversión.
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Neurociencia: Estrategias Aplicables Vs Nivel De Conocimiento

J.Fried Lander( 2012) comenta sobre 10 recomendaciones para enseñar eficazmente, se

respalda en 50 años de evidencia de investigación sobre la cognición, el aprendizaje y la

memoria, también se respalda en los estudios de las estrategias que los mamíferos emplean

para adquirir, almacenar y recuperar información, más allá de las técnicas moleculares y

celulares (que aún no tenemos en nuestro país) que se utilizan para describir los cambios que

subyacen en el hardware del cerebro durante el aprendizaje y la formación de los recuerdos,

ha habido progreso en los estudios de alto nivel sobre la cognición, incluidos el aprendizaje

y la memoria. Los científicos han aplicado al cerebro vivo, resonancia magnética funcional

con modelamiento computado para revelar estrategias utilizadas y los procesos biológicos

subyacentes. Con este apoyo científico se puede ver como el aprendizaje conduce a cambios

funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo puntos de comunicación química

o sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso central (es decir,

pueden utilizarse diversas estructuras del cerebro aunque se encuentren distantes.)

Uno de los más excitantes avances es la demostración del crecimiento, retracción, y

modificación en la conectividad de las neuronas, también comenta Friedlander que se ha

observado que el cerebro maduro puede generar nuevas neuronas, están reciente esta

investigación que las implicancias funcionales y su potencial están sin determinarse.

La mejor enseñanza es la que identifica y asigna distintos niveles de importancia a los

componentes biológicos del aprendizaje.


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CONCLUSIONES:

o Al término de un minucioso análisis de tópicos de neurociencia, neuroeducacion y

conocimiento, me embriaga el compromiso de iniciar con nuevos métodos para el logro

del conocimiento, conocer la estructura del cerebro, sus funciones y como se genera el

conocimiento dentro de un sin número de condiciones bioquímicas y anatómicas, es

una actividad que debe ir inmanente al educando, desconocer los avances de

neurociencia implica un retraso de muchas décadas.

o El perfil del docente es una condición Impostergable, ya que debe ser capaz de

diagnosticar, utilizar estrategias adecuadas con los estilos de aprendizaje adecuado(

Debe conocer, de neurociencia, estrategias de aprendizaje y los estilos de aprendizaje)(

Debe saber epistemología, axiología, pedagogía si maneja infantes y andralogía si trata

con adultos.

o Utilizar estrategias de tipo incluyentes en la elaboración del conocimiento, es

trascendental, la forma de dar mensajes en forma unidireccional, genera poco

conocimiento.

o El manejo de las emociones debe ser considerada como factor importante para la

generación del conocimiento

o Apoyo en estrategias como, música, gimnasia cerebral, o cualquier ejercicio que genere

reflexión y facilite secreción de neurotransmisores que apoyen a la generación del

conocimiento.

o Los ambientes estudiantiles deben ser propicios, recuerdo las frases de Bordiú, las
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redes sociales son importantes para la generación del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Montevideo, Uruguay: Trilce 57- 69

Freire Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo Tierra Nueva: Siglo XXI.

Gomes J, Poglglioti L. (200 Neurociencia cognitiva y educación, vol 1, Pag 129- 143.

Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of learning,
Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011.

Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1


Pág. 25-60

Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of
learning, Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011