Proyecto Finalizado

Universidad de Magallanes
Facultad de Educación Ciencias Sociales

Departamento de Educación y Humanidades
Educación Parvularia
INTRODUCCIÓN
En el proyecto educativo “Las emociones a través del movimiento” se pretende

desarrollar de forma integral al niño y niña, a través de diferentes experiencias
educativas lúdicas relacionadas con el cuerpo.
Lo primordial de este proyecto es fortalecer las emociones mediante la expresión
corporal de forma dinámica y creativa, para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través del cuerpo el niño y niña experimenta de diversas formas sus emociones,
sentimientos y estados de ánimo, por lo tanto, se descubre así mismo y a su entorno.
De esta manera es importante que los padres y apoderados se involucren en los
aprendizajes de los párvulos y ayuden a buscar nuevas instancias, posibilidades y
experiencias aportando ideas para el crecimiento de su hijo/a en los aspectos de las
emociones y expresión corporal.
1
EL PROBLEMA:
Este proyecto quiere abordar la problemática que presenta hoy en día e

algunos jardines infantiles y establecimientos debido a que se le está dando poca
importancia a lo que es el lenguaje artístico particularmente a la expresión corporal,
donde las actividades referidas a este aspecto son un desgaste de tiempo y no se
le da el valor efectivo de lo que realmente significa y los beneficios que puede traer
al trabajarla.
Con la reforma curricular de la Educación parvularia, con la creación de las

bases curriculares que fueron establecidas por el Ministerio de educación y Unidad
de curriculum, se enfatizan en la actualidad a realizar experiencias de aprendizaje
más activas y significativas, por lo tanto, se observa que no hay instancias para que
los niños y niñas puedan expresarse con su cuerpo con los demás y su entorno, es
común ver a los párvulos que casi son obligados a bailar o actuar en celebridades,
pero no van más allá de lo artístico.
Es por esto que se les dan pautas a sus educadoras y favorecer el desarrollo
integral de los párvulos. Las bases curriculares refieren a “Expresar y recrear la
realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar
y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencia” (Educación, 2001, Pág.
65)
2
Otro problema importante es la escolarización que tiene hoy en día los niños y niñas,
donde algunas Educadoras de párvulos le dan el mayor énfasis a trabajar con
actividades rutinarias imposibilitándole a que él se desarrolle de manera espontánea
a la hora de su actuar y poder desarrollarse de manera libre y sin límites, teniendo
presente que si comete algún error al momento de aplicar alguno de los
aprendizajes enseñados no tendrá repercusiones en su vida escolar.
Según la autora María Vitoria peralta explica que “El problema de la “sobre
escolarización” de la educación parvularia, que se está extendiendo en el mundo,
tiene muchas posibles causas, que van desde las normativas oficiales equívocas
que se entregan, hasta los fracasos que en general tiene la educación primaria, lo
que hace que en el imaginario de muchos se instale la idea que en la medida que
los niños/as más temprano practiquen reiteradamente ciertos ejercicios de lectura,
escritura y “cálculo”, mejor les irá en el nivel escolar.
Por otro lado, durante la jornada escolar los niños/as realizan innumerables
actividades a través de libros y cuadernos, imponiéndoles a ellos una alta exigencia
para avanzar en los aprendizajes a la vez las educadoras de párvulo se ven
obligadas inevitablemente avanzar en los contenidos para que puedan obtener un
mayor aprendizaje en primero básico sin poder dedicar mayor parte a los párvulos
a sus necesidades como son sus sentimientos.
Es importante que en esta etapa de los 0 a los 6 años los niños y niñas encuentren
mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos, es por esto que las
Educadoras de párvulos puedan empezar organizando procesos de juegos
creativos, ya que la expresión corporal favorece los diferentes procesos de
aprendizajes para ayudar a estructurar el esquema corporal, construir una
3
apropiada imagen de sí mismo. A mejorar la comunicación y el desarrollo de la

creatividad y emocional.
Otras de las dificultades que existen, es que ambos niveles, transición y primero
básico consideran al niño/a como un ser pasivo que debe obedecer y esperar
órdenes, no dejándolos seleccionar tareas de su gusto, lo cual podría ser lo que
provoca un bajo rendimiento académico.
Es importante que exista un proceso de enseñanza - aprendizaje y que a la vez se

respete al niño/a como ser único e irrepetible, que se entrelaza entre ambos niveles
porque el niño/a al ingresar a primero básico sigue siendo el mismo, con interés en
jugar, en expresar sus emociones y sentimientos, que las salas de clases sean un
ambiente que lo invite a experimentar y le permita el paso de un nivel a otro sin que
se convierta algo traumático o frustrante.
Es relevante que las emociones ocupan un papel fundamental dentro de los medios
de expresión de los párvulos, ya que, a través de estas, los niños/as aprenden a
conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrollando su personalidad y a la
vez proporcionándoles diversos espacios con materiales que completen el contacto
con su entorno.
4
Pregunta
¿Cómo potenciar las emociones a través de la expresión corporal en los

párvulos de manera activa a través de diversas experiencias educativas?
5
1.1. DEFINIENDO EXPRESIÓN CORPORAL
El libro El cuerpo habla nos señala que “El cuerpo es entonces el eje central
de cualquier actividad artística y productiva: es por si intermedio como se puede
construir y expresar algo” (Regina Katz, 1982, Pág. 22) el concepto de danza se
amplía a expresión corporal donde se diversifica en el campo del arte como:
escénicas -mímica, danza, teatro, artes circenses, etc. Por lo tanto, llamamos
expresión corporal a toda forma de expresión espontanea o cotidiana que nos
permite poner en contacto con nosotros mismos, es decir nos comunicamos a través
de gestos y actitudes corporales.
La cita mencionada nos dice que la expresión corporal es “Una manifestación de la

vida en movimiento, así también, desde el punto de vista de la comunicación, el
hombre utiliza el movimiento corporal como uno de sus medios para expresar
emociones, sentimientos y necesidades. (Regina Katz, 1982, pág. 21)
Podemos decir que la expresión corporal es el lenguaje del cuerpo que nos
permite ponernos en contacto con nosotros mismos, expresar emociones,
sentimientos y pensamientos, el medio para expresar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos. Es decir, nos comunicamos a través de gestos y
actitudes corporales. Es una conducta espontanea que se revela naturalmente en
el ser humano.
A medida que se muestran ante los demás, los gestos adquieren otra
significación, eso se refiere a que el ser humano es como quiere ser con cada
persona.
La autora del libro La expresión corporal en jardines de infantes expone que “La
importancia que le damos a la expresión está basada en la siguiente idea: cuanto
más medio de expresión pueda desarrollar el ser humano, tanto mayor será su
riqueza existencial” (Patricia Stokoe, Ruth Harf, 1992, pág. 18)
6
Se refiere que el ser humano no solo se expresa de manera interna como el hablar
si no también se expresa a través de cuerpo. El hombre por naturaleza exterioriza
cotidianamente con la sociedad y a la vez es necesario aprender a conocer y
comprender, respetando su expresividad singular de cada sujeto.
1.2. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA EXPRESIÓN

CORPORAL
Es una práctica con una metodología tendiente hacia el logro de una mayor riqueza
del lenguaje corporal y expresivo, y a la construcción de códigos que estimulen el
encuentro de una persona con otra.
La Expresión Corporal busca en los niños y niñas desarrollar la
autoexpresión, que involucre los aspectos relacionados con la toma de conciencia,
de darse cuenta de las cosas; la espontaneidad, a través de la libertad y la
creatividad, que se relaciona con la identidad personal y las relaciones con el
entorno y los demás
Las características fundamentales de la Expresión Corporal radican en
que es el primer sistema comunicacional de los infantes, desde los primeros años
de vida, donde expresan sus necesidades y sentimientos a través del llanto, sonrisa
o gestos particulares. También cabe destacar que es la forma más natural de
comunicación en el niño(a). “El movimiento permite al niño/a establecer un vínculo
entre él y el mundo que lo rodea. Este hecho aumenta la sensibilidad del niño/a y la
comprensión de su entorno próximo” (Caler Vásquez – Rocío, 2009 pág. 77)
Este sistema comunicacional no posee códigos definidos. Sin embargo,
se han creado símbolos que han sido estandarizados y entendidos a nivel
intercultural.
7
Por otra parte, favorece la creatividad y espontaneidad en los niños y niñas, a través
de juegos de roles y de situaciones, representados mediante acciones y
movimientos. Esto permite el alcance de los hitos esperados a su nivel de desarrollo
y ciclo etario, permite el aumento de la autoconfianza, autoestima y adaptabilidad a
diversos contextos. En definitiva, mejora el desempeño cotidiano del niño y niña.
Regina Katz, 1982 explica en su libro El cuerpo habla que “La libertad de
movimientos: Ya que cada persona parte de su propio modelo interior y no de aquel
propuesto por el maestro desde afuera” (pág. 58)
La educadora no debe imponerle al niño o niña como debe expresarse de forma

corporal de lo contrario, debe potenciar la expresión con sus movimientos
corporales naturales para que los niños y niñas se beneficien de manera positiva
sus destrezas y habilidades.
Una de las características de los niños y niñas es el lenguaje corporal donde implica
que cada movimiento sea un mensaje hacia los demás es decir que tenga su propia
personalidad y mantengan una intencionalidad expresiva. Para ser expresivo no es
preciso realizar muchos gestos; por ello debemos fortalecer en los niños y niñas la
creatividad como forma de realización gestual.
8
1.3. FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
La Expresión Corporal parte del hecho de que todo ser humano, de una manera
consciente o inconsciente, se manifiesta mediante su cuerpo y utiliza su cuerpo
como un instrumento irremplazable de expresión que le permite ponerse en contacto
con el medio y con los demás. El cuerpo es una forma de comunicación que le
permite al individuo explorar, experimentar, improvisar, reflexionar y crear sus
propios movimientos a través de la expresión corporal.
El libro Desarrollo de la expresividad corporal dice que “Los juegos de exploración

del cuerpo, del espacio y de materiales diversos realizados de forma individual o en
grupo, potencia el sentimiento, aceptación y conocimiento corporal necesarios para
el desarrollo de la sensibilidad, la autoestima y la valoración de la configuración y
su funcionamiento del cuerpo” (Milagros Arteaga Checa, Virginia Viciana Garófano,
Julio Conde Caveda, 1997. Pág. 32)
En otras palabras, a través de la expresión corporal no solo el niño(a)

podrá disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que también
desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,
memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.
El libro Expresión Corporal y Educación explica que la expresión

corporal “Es el desarrollo de la creatividad y de la comunicación mediante una
exploración constante de las posibilidades y recursos del movimiento y del gesto.
Pero también busca el desarrollo de la sensibilidad, la percepción, la conciencia y
la vivencia persona” (Kiki Ruano – Galo Sánchez, 2009, pág.125)
9
La Expresión Corporal tiene como finalidad servir de base para aprendizajes

específicos y además tiene un valor importante en el desarrollo del niño y niña.
Por otra parte, tiene variados objetivos, entre ellos buscar el bienestar
psico – corporal, aprendizaje de código y significados especiales. También pretende
y beneficia la manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas,
conceptos, etc. Desarrollo del sentido o intención estética del movimiento.
1.4. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
En la actualidad esta área de expresión corporal está incluida en diferentes campos

del saber y posee una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus aportes.
La expresión corporal para niños y niñas es un recurso pedagógico de gran eficacia
y una opción excelente para el desarrollo de su conducta, personalidad, capacidad
física e intelectual. En la etapa infantil, gran parte del aprendizaje se asimila
corporalmente.
Los escritores del libro “Desarrollo de la expresividad corporal” nos señala que
“Debido al desarrollo evolutivo, el niño/a debe lograr la conciencia de su propio
cuerpo como espacio de percepción propia que le posibilita la expresión y
comunicación de forma intencional y creativa (Milagros Arteaga Checa, Virginia
Viciana Garófano, Julio Conde Caveda, 1997. Pág. 32)
En la infancia, el cuerpo toma un protagonismo central en el desarrollo
evolutivo. La expresión corporal para niños y niñas puede entonces convertirse en
una herramienta de enseñanza-aprendizaje.
10
La importancia de la Expresión Corporal como parte de la formación del individuo

ha sido reconocida en los últimos años por profesionales de las áreas artísticas y
de la educación. Sin embargo, el sistema escolar actual presenta un profundo vacío
en el área artística al no proporcionar a sus párvulos la posibilidad de un
desenvolvimiento corporal, estético y social.
La autora del libro La Expresión Corporal en el Jardín de Infante nos manifiesta “Por
ello vemos como muy importante la introducción de esta actividad desde el
momento del ingreso del niño en el jardín de infantes” (Patricia Stokoe y Ruth Harf,
1992, pág.27)
Se puede entender que la expresión corporal influye de manera integral en todos

los ámbitos del aprendizaje en que el niño o niña preescolar, por ende, se necesita
estimular en los párvulos la libertad, la armonía y la creatividad que forma de parte
de ellos.
En este caso los beneficios de la expresión corporal favorecen a los niños y niñas,
como también a las Educadoras de párvulos donde pueden lograr una maduración
integral, entregándoles una visión de conocimientos y potencia sus habilidades o
destrezas, ya que gran manera en el niño o niña, a través de la expresión corporal,
aprende a valorarse, respetarse y no sentirse privado ni avergonzado de su cuerpo
en movimiento.
Existen diversas propuestas que están realizadas con la intención de escapar de la

idea tradicional de tratar las habilidades motrices desde una perspectiva ordenada
y plantear otras metodologías más cercanas a las características del
11
currículo actual, como el juego expresivo (juego simbólico y dramático), donde

permita al niño o niña expresar con el cuerpo sus intereses facilitando el desarrollo
motor, intelectual y emocional. Es por eso que los juegos constituyen una parte
importante en el currículum educacional en la educación preescolar, ya que es una
actividad básicamente motivadora y que facilita el acercamiento natural a la práctica
normalizada del ejercicio físico. De igual manera se trabajan diversas áreas entre
ellas, área motriz, cognitiva, sensorial, socio afectiva, entre otras.
12
1.5. ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?
Todo ser humano, desde que nace expresa emociones constantemente ya sea por
gestos, movimientos y acciones están pueden ser de forma innata o adquiridas a
través del tiempo, sin embargo, existen diversas definiciones y es difícil poder definir
y analizar lo que es en sí.
El libro Las emociones en la educación define que las “Emociones tienen causas
específicas y conocidas (tienen significados precisos, son nombradas de manera
precisa y etiquetada socialmente como tal”. (Félix López Sánchez, 1920, pág.14)
A continuación, mencionarán y definirán las cinco emociones básicas de todo ser

humano:
Miedo: Sensación de desconfianza provocada por la presencia de un peligro hacia

un hecho real o imaginario.
Según la autora Susana Bloch explica “Que una persona con miedo trata de evitar
una situación peligrosa sea real o imaginaria”. (Santiago, 2007, pág.134)
Se puede definir que todo niño o niña ante una situación que le provoque miedo ya
sea real o imaginaria impedirá enfrentarse a ella, reaccionando de diversas maneras
(asombro, llanto y huida, etc.)
Tristeza: Sentimiento de pena o angustia ante un hecho desfavorable o doloroso.

El libro Comunicación no verbal, define que la tristeza es una sensación opresiva
de pérdida o carencia que produce desánimo. (Sergio Rulicki, 2007, pág.77)
13
Se puede explicar que cuando un niño o niña siente la ausencia de sus padres es
un momento de angustia y desesperación, ya que se siente solo y desprotegido.
Amor: Sentimiento de afecto que se siente y expresa hacia una persona, animal o
cosa.
El libro La inteligencia del amor, señala “El amor es un concepto tan abstracto e
inabarcable para el ser humano, que meramente se ha limitado a sentirlo”. (José
Lomar, 2008, pág.47)
Se entiende que un niño y niña puede demostrar su amor de diferentes maneras

(tirando un beso, sonriendo, abrazando, saludando etc.)
Alegría: Sentimiento de placer ante un hecho favorable que genera bienestar en la

persona.
El libro Al Alba de las Emociones describe “Este estado máximo de la alegría que
es la risa, la persona está centrada en sí misma, algo desconectada de lo que la
rodea. (Susana Bloch, 2002, pág.132)
Se manifiesta en los niños y niñas a través de la risa, por hechos simples sin
importarles el contexto en que se encuentren.
Rabia: Sentimiento de frustración o ira ante la imposibilidad de resolver algo.

La autora Amanda Céspedes nos explica “La rabia desencadena comportamientos
de daños, conocidos como agresión o conducta agresiva”. (Chile, 2008, pág.50)
14
Se entiende que los niños y niñas cuando no le conceden sus gustos o le

demuestras indiferencia sienten ira o rabia, ya que lo demuestran a través de
golpes, empujones, botando objetos etc.
Por eso es importante que las emociones se deben trabajar para que así los niños
y niñas aprendan a diferenciarlas y emplearlas para que obtengan grandes logros,
conciencia en sí mismo y en los demás.
1.6. LAS EMOCIONES EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL.
Las emociones en el ámbito escolar de los párvulos deben ocupar un espacio

fundamental dentro de las actividades educativas que realice la Educadora de
Párvulos, con la finalidad de prepararlos a resolver conflictos y fracasos que se le
presenten en la vida diaria.
Es por esto por lo que la autora Amanda Céspedes nos señala “El objetivo primordial
de la educación es despertar el inmenso potencial de la creación que anida en cada
niño, pocas de esas políticas son capaces de mostrar que los alumnos egresan de
las aulas premunidos en una burbuja que le impida perder el rumbo”
Se puede entender que la educación pretende fortalecer el gran potencial de

creatividad que tiene cada niño y niña, logrando superar diferentes desafíos.
Los jardines infantiles e Instituciones Educacionales deben buscar estrategias y

habilidades que le den las oportunidades de descubrir sus emociones y
sentimientos.
15
El autor Casassus deduce “La capacidad emocional es la fuerza que nos impulsa a
adaptar y transformar nuestro entorno” (El aprendizaje depende de las emociones,
2006, pág.18)
Por los tanto, es fundamental incorporar el desarrollo de las emociones en la

educación infantil, ya que entrega diferentes beneficios principalmente en la
expresión corporal.
1.7. COMO SE RELACIONA LAS EMOCIONES CON LA EXPRESION

CORPORAL.
Hablando sobre las emociones, se puede afirmar que ésta también se refleja en el
lenguaje corporal, frecuentemente el cuerpo es influenciado por pensamientos y
viceversa, el estado de ánimo siempre se refleja en la expresión, aunque no se diga
ni una palabra, el lenguaje corporal revela lo que sentimos dentro de nosotros
mismos.
La autora Susana Bloch nos explica “El rostro, como medio de comunicación, es
más importante que la postura corporal, porque en nuestra socialización cuando
hablamos con alguien casi siempre lo miramos a la cara, además esta mirada y la
especial expresión de los ojos, que nos dice corrientemente que son los espejos del
alma”. (Al Alba de las emociones, 2002, Pág. 129)
Se entiende que al entablar una comunicación frente a frente las personas suelen
mirarse y expresarse de forma especial a través de la mirada.
16
El libro Expresión corporal y educación manifiesta “La expresión corporal en este

período se centra en importancia de movimiento expresivo y creativo en la expresión
y vivencias de las emociones”. (Kiki Ruano y Galo Sánchez, 2009, pág.140)
Se comprende que la expresión corporal se centra en lograr fortalecer la

construcción de los recursos internos a partir del conocimiento de sí mismo, sus
límites y posibilidades de expresión creativa para su desarrollo emocional.
17
2.1. EN RELACION AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
PROCESAMIENTO DE DATOS:
El procesamiento que se realizó para recoger la información fue una entrevista

informal con la Educadora de la Escuela Hernando de Magallanes y a su vez nos
facilitó el PEI, que nos permitió obtener una visión más general de la institución
 Establecimiento: Hernando de Magallanes

 Dirección: José Galindo 1105
 Teléfono: 2282613.
 Nombre representante legal: Corporación Municipal.
 Nombre Directora Técnica:
 Niveles: Pre- kínder a octavo básico.
18
La Escuela Hernando de Magallanes se encuentra a cargo de la Directora Sol Águila

Colipan.
La escuela también posee una matrícula de 500 niños y niñas desde pre-kínder
hasta octavo básico.
La misión: Ser una escuela que propicia una Educación de Calidad Integral, donde
se desarrollen capacidades culturales, artísticas y deportivas, en torno a la figura de
“Hernando de Magallanes”, con el propósito de que la Comunidad Educativa
adquiera sentido de pertenencia y desarrolle los valores de Respeto,
Responsabilidad, Perseverancia y Laboriosidad.
La Visión: Garantizar una Educación Integral en un clima Organizacional de sana

convivencia y que permita a los estudiantes alcanzar aprendizajes significativos.
Referente a Curriculum de centro educativo Nuestro enfoque se fundamenta en

una propuesta que tiende a que los estudiantes desarrollen habilidades de orden
superior, en las diferentes asignaturas, respetando los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, avanzando hacia una cultura inclusiva del Establecimiento. Además de
la adquisición de competencias y habilidades que les permita a nuestros estudiantes
desenvolverse en una sociedad cambiante, siendo un agente crítico, autónomo y
proactivo en el contexto en que se desempeñe.
El propósito principal de la familia:
Activo en su rol: Asume su rol de primer educador y participa en la educación de

sus hijos e hijas apoyando a la escuela, consiente de ser colaborador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Identificado con la escuela: Valora la institución educativa a la cual pertenece su

hijo e hija. Transmite su orgullo dentro y fuera del establecimiento.
19
Respetuoso: Manifiesta con respeto sus aportes, dudas e inquietudes a cada

estamento y vela por el cumplimiento de las normas establecidas en la escuela.
Respetuoso con los profesionales, funcionarios y miembros de la comunidad
educativa.
Participativo: Colaborador con las actividades programadas por la escuela y su

curso. Comparte con sus hijos e hijas, participando en las diversas actividades
generadas por la escuela.
Comprometido con el PEI: Conoce, respeta y comparte los lineamientos del PEI a
partir de los cuales se compromete, participa y colabora para que éste se haga
realidad en la escuela, siendo consecuente con los valores que entrega.
Solidario: Sensibilizado con la comunidad en general, con sus problemas y sus

necesidades. Apoya las iniciativas de la escuela para insertarse y ser un aporte a la
comunidad local.
Otro elemento impórtate son sus principios: La inclusión; valoración de la

diversidad para su desarrollo y alcance de metas. La institución no excluye bajo
ningún concepto a nadie según su condición socioeconómica, carácter cultural,
origen étnico, origen internacional, capacidades intelectuales, género, etc.
Respeto por la diversidad: valoración de la diferencia, de las que la institución se

hace cargo para potenciar su desarrollo con la finalidad de preparar e incluir a
quienes está formando, como un aporte a la sociedad.
20
Sello educativo:
Cultural: Garantizar una educación integral.
Artístico: Brindar oportunidades para que los estudiantes se manifiestan

artísticamente, según sus propias capacidades. Enseñanza activa que promueva la
creatividad.
Deportivo: Fomentar el deporte como parte importante de una vida sana.

Socialización y apertura hacia la comunidad.
Valores:
Respeto: El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser
humano, pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de
las premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es
necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses
y necesidades.
Responsabilidad: Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para

reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Entendida
de esta forma cumpliremos con los deberes, compromisos y obligaciones de cada
cual, según su rol en la comunidad escolar y cuidando su entorno natural, social y
cultural.
Perseverancia: Tendencia de una persona a tener una continuidad en una

actividad particular que le proporcionará una meta final deseada. Consideramos
dicho valor como la clave de éxito en muchas situaciones por lo que seremos
constantes, persistentes y dedicados, tanto en las ideas, como en las actitudes, en
la realización de algo y en la ejecución de los propósitos.
21
2.2. EN RELACIÓN CON EL AULA DEL NIVEL.
Horaria Actividades
8:00 a 8:30 Recepción de los niños/as y saludo.
09:00 a 09:30 Desayudo.
09:30 a 10:00 Baño.
10:00 a 10:10 Fomento Lector.
10:10 a 10:40 Actividades Variables.
10:40 a 11:00 Juegos libres, patio cubierto o exterior.
11:00 a 11:15 Experiencias pedagógicas.
11:15 a 11:30 Baño, lavado de manos /modelado masa, greda u otros.
11:30 a 11:45 Juegos de mesa.
11:45 a 12:15 Almuerzo.
12:15 a 12:30 Talleres (música, artes, folclor, psicomotridad, ingles)
12:30 a 14:00 Colación
14:00 a 14:30 Experiencias pedagógicas.
15:00 a 15:00 Salida.
Tabla N°1 Organización de la rutina diaria.
La organización de la rutina diario se encuentra bien distribuida, y esto hace que

exista una jornada de trabajo en forma estructurada, desde que llegan hasta que se
van los niños y niñas.
En el horario que se establece para cada actividad que se realiza en el aula es

respetado, al igual que se respetan los ritmos de trabajo de los párvulos.
Los ámbitos que se pueden observar son con mayor frecuencia en la organización
del tiempo son formación personal y social, lógico matemático, lenguaje verbal.
Por un lado, ambos son importantes para la formación de los niños y niñas; por un
lado, formación personal y social, poseen núcleos que ayudan a los párvulos a
tomarles relevancia a los hábitos de higiene, alimentación, relaciones sociales con
22
sus pares y a la actividad física para desarrollando sus habilidades y destrezas, en

cuanto la comunicación los párvulos desarrollan la atención, la imaginación tras el
fomento lector donde a la vez se amplía su vocabulario y conocimiento a través de
cuentos, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otras.
También se considera en la semana realizan deferentes talleres tales como: ingles,

folclor, artes, música, psicomotricidad. donde todos los niños y niñas participan.
durante las semanas realizamos nuestras experiencias educativas sobre nuestro

proyecto La emociones y la belleza del movimiento” estas actividades se realizan
después de los talleres correspondientes.
2.2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
Cuentan con material didáctico suficiente para todo el grupo:

El material didáctico se encuentra guardado en las divisiones del mueble
es visiblemente para los niños y niñas, existe una buena cantidad y
variedad para el juego.
 La sala cuenta con una calefacción adecuada:

La sala tiene una buena calefacción, que funciona antes que los niños y
niñas ingresen al aula.
 El material utilizado por niños y niñas se encuentra ordenado y

clasificado:
Todo el material que utilizan los niños y niñas ya sea útiles escolares o
didáctico se encuentran ordenado y clasificado dentro de las divisiones del
mueble.
 Los muebles se encuentran en muy buen estado:
23
Existen muebles uno con divisiones, cada mueble pintada de un color

blanco donde se guardan diferentes materiales y recursos en ellos. Estos
están sin llave y la Educadora junto a la Técnico en Párvulo tienen el
acceso libremente.
Existe un mueble al alcance de los niños y niñas donde están los
pegamentos, tijeras, lápices de colores y lápices grafitos, libros para pintar,
hojas de oficio, diarios, un jarro con agua y sus vasos.
Cuentan con un mueble aéreo el cual en su interior posee un Televisor y
reproductor DVD para que los niños y niñas miren películas, imágenes,
videos etc.
 Luz:
La sala cuenta con ventanas con vista para afuera hacía, por ende,
cuentan con luz natural y luz eléctrica.
 Ambientación de la sala: La sala se encuentran la banda numérica del 1

al 10, se encuentra el fichero técnico en el cual está la asistencia de los
niños y niñas, planificaciones, rutina diría y celebridades, las normas. Por
otro lado, se muestra el panel del tiempo, las vocales y fomento lector.
24
2.3. NÓMINA DEL NIVEL PRE KINDER B.
PROCESAMIENTO DE DATOS:
El procesamiento utilizado para recoger la información fue la revisión de las fichas

de ingresos de los niños y niñas.
El nivel se encuentra a cargo de la educadora de párvulos Romy Raddatz y está

compuesto de por 19 párvulos, los que se encuentra entre los 4 a 5 años de edad.
El este nivel también se cuenta con una asistente en educación parvularia Pamela
Manquepillan.
Por otro lado, se recoge información de la ficha de ingreso de los niños y niñas con
sus respectivas familias, donde la mayoría de los párvulos viven en hogares donde
se encuentran presentes ambos progenitores, sin embargo, cabe resaltar que una
cantidad de párvulos habitan solamente con sus papá en quien recae toda la
responsabilidad, por otro lado, hay un niño que vive con la abuela.
25
A continuación, el listado de los párvulos del Nivel Pre-kínder:
Alumnos/as Fecha de
nacimiento
1. Vicente Ainol. 05.12.2012
2. Dominique Añazco. 27.12.2012.
3. Bianka Chaura. 25.10.2013.
4. Vaytiare Chávez. 15.07.2013.
5. Constanza Delgado. 17.06.2012.
6. Zoe Gallardo. 18.07.2012.
7. Gabriel Gutiérrez. 27.07.2013.
8. Daniel González. 12.06.2013.
9. Dante Loiza. 14.11.2013.
10. Maite Muñoz. 30.07.2013.
11. Favio Ñancupeli. 09.12.2013.
12. Sofia Oyarzo. 04.06.2012.
13. Scarlett Ramírez. 29.04.2013.
14. Brittany Sánchez. 25.04.2012.
15. Krishna Santana. 15.05.2013.
16. Sofia Torres. 09.08.2012.
17. Emily Valencia. 12.11.2013.
18. Ignacio Villegas 5-07.2013.
2.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS.
PROCESAMIENTOS DE DATOS:
El nivel pre-kínder cuenta con 18 niños y niñas entre las edades de 4 a 5 años. A
través de las observaciones directas y experiencias realizadas a los párvulos se
detalla siguientes características:
A través de las observaciones directas se pudo detectar una cantidad importante de

los niños y niñas que no respetan normas conductuales, tales: respeto de turno,
respecto a la integridad de los demás.
26
Con respecto al juego dentro del aula, la mayoría de los niños y niñas prefieren
materiales de construcción son los legos, también juegan con materiales cognitivos
como son los puzzles, las al rincón de la casita.
A la hora de patio, que se realiza en el hall del recinto, es de juego libre siempre
acompañados de música. La mayor parte son las niñas que bailan las canciones, a
veces acompañadas por la técnico en párvulos, en cambio los niños corren por los
alrededores de recinto o juegan a la pelota o representado personajes como: el
hombre araña, Superman, hulk, entre otras.
Este espacio de la jornada se observan conflictos entre los niños y niñas ya que
generalmente los más fuertes abusan de los más débiles, empujándolos y
pegándoles.
Con respecto al lenguaje oral, se observa que se expresan muy bien, mantienen
una buena pronunciación, aunque a la hora de expresar sus ideas frente a un adulto
o al grupo son más tímidos y reacios.
El nivel hay algunos niños y niñas que son más inquietos en relación a otros, que
se le llama constantemente la atención por su comportamiento.
La relación del grupo es amistosa, aunque a veces se producen conflictos en la sala,

los cuales producen especialmente por no compartir el material o porque ocupan
las sillas terminado con muchas veces en violencia físicas o verbales.
27
A continuación, a través de las experiencias educativas realizadas por las

alumnas en prácticas se detectan las siguientes características en cada área:
Gráfico N°1
HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA
Coopera guardando materiales y juguetes en

los lugares que corresponde
Come solo utilizando los cubiertos
Pueden lavarse las manos solos y secarselas
Avisa cuando tiene que ir al baño a orinar o

defecar durante el día
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Avisa cuando tiene Coopera guardando
Pueden lavarse las
que ir al baño a orinar Come solo utilizando materiales y juguetes
manos solos y
o defecar durante el los cubiertos en los lugares que
secarselas
día corresponde
No Observado 4 4 4 3
NO 1 1 0 5
SI 13 13 14 10
En este grafico se muestran los hábitos donde los niños y niñas a través de los
diferentes periodos de la jornada de la mañana avisan cuando tiene ganas de
orinar o defecar, solo hay uno niño que se le debe decir que vaya al baño, no
necesitan ayuda de un adulto, lo mismo para cepillarse los dientes, utilizan
cubiertos e individual a la hora de la colación y almuerzo. Si sacan algún objeto o
juguete son capaces de guardarlos solos, hay cinco niños que aún les gusta.
28
Gráfico N°2
LENGUAJE ORAL
12
10
0
Habla lo suficiente claro
Nombra animales
comprende las intrucciones para que lo comprendan sus
domesticos y salvajes
pares
SI 11 10 11
NO 2 3 2
No Observados 5 5 5
Este grafico observa en las diferentes actividades que se realizaron tales como
pasar a presentar sus trabajos y explicar que pintaron, al mencionar quienes
integran su núcleo familiar. Algunos niños y niñas hablan con palabras
incompletas, utilizan los artículos para identificar a las personas, objetos u cosas,
manejan la mayoría de los sonidos del habla, a veces no se les comprende a la
primera vez que se expresan ya que hablan muy bajo o por timidez
29
Gráfico N°3
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Se mantienen en equilibrio al menos tres…
Caminan sobre obstaculos
Salta en pies junto
Lanzan lel globo hacia arriba
Camina libremmente en diferentes…
0 2 4 6 8 10 12 14
Camina Se mantienen en
libremmente en Lanzan lel globo Salta en pies Caminan sobre equilibrio al
diferentes hacia arriba junto obstaculos menos tres
direcciones segundos
No Observados 2 2 2 2 2
NO 3 4 7 6 8
SI 13 12 9 10 8
en este gráfico se observa de manera directa, en el cual podemos detectar que

los niños y niñas, logran saltar, correr, lanzar, etc.
A la hora de realizar equilibrios a través de obstáculos, simplemente caminar

sobre bancos, se notan inseguros y miedosos, también se observa el
sedentarismo, en donde los párvulos les cuesta realizar ejercicios físicos.
30
Gráfico N°4
ÁREA COGNITIVA.
14
12
10
8
6
4
2
0
Nombra y
reconoce Nombra y
figuras reconoce Cuenta e
geometricas colores como identifica los
círculo cuidrado rojo, azul y numero de 1 al
amarillo 5
Nombra y reconoce figuras Nombra y reconoce colores Cuenta e identifica los

geometricas círculo cuidrado como rojo, azul y amarillo numero de 1 al 5
SI 9 14 5
NO 6 1 10
No observados 3 3 3
Se utilizó la observación directa al momento del Buenos Días donde se les

comienza a hacer diferentes preguntas, que colores conocen, cuando se le indica
a un niño o niña que cuente cuantos compañeros hay en la sala les dificulta el
tema de contar y reconocer cual es, la mayoría de los niños y niñas si identifican
las figuras geométricas a través de una experiencia sobre el pintor Wissilly
Kandisky donde pintaron líneas, círculos, cuadrados entre otras.
Otra observación que la gran mayoría del nivel no reconocer los números del 1 a
10.
31
2.5. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Para recoger los datos, se realizaron diferentes actividades educativas y a la vez

se observó de manera directa:
Gráfico N°1
EXPRESIÓN CORPORAL
reconoce lateralidad
Identifica delante-atrás
Ejecuta movimientos de animales
Realiza movientos a través de la música.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
SI NO No observados
Se evidencia que la gran mayoría ejecuta movimientos sin dificultades de manera

autónoma y creativa.
Algunos niños y niñas no distinguen lateralidad lo cual necesitan ayuda para realizar
la actividad, pero si identifican delante-atrás.
32
Gráfico N°2
EMOCIONES
14
12
10
0
Expresa gestos faciales Reconoce su estado de ánimo al del Nombra emociones básicas.
modelado.
SI NO No observados
Se observa que los niños y niñas en la actividad de modelarse a sí mismo logran

reconocer su estado de ánimo, por lo tanto, conocen las emociones básicas tanto
de ellos como sus pares.
33
2.6. EN RELACIÓN CON LA EDUCADORA SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO:
Para conocer la importancia que le asigna la Educadora de párvulos sobre la

expresión corporal y emocional se le realizo un cuestionario en donde ella define
“Es una manera de comunicación tan importante como lo verbal que permite
expresar sentimientos”.
Además, menciona que es relevante trabajar lo emocional con los niños y niñas ya
que es una estrategia que nos da información en relación a los párvulos, permite
desarrollar la inteligencia emocional y la personalidad del niño y niña.
Hace énfasis que durante la jornada diaria siempre se está estimulando la expresión
corporal y emocional, estimulando lo positivo, superando los conflictos entre los
niños y niñas y también en experiencias educativas.
El libro Crecer jugando “La expresión corporal es el encuentro del individuo con su
propio cuerpo, utilizando múltiples recursos a su alcance para lograr una mayor
conciencia de sí mismo”. (Regina katz, 1993, pág. 32)
Entonces podemos explicar que la expresión corporal ayuda al niño o niña al

conocimiento en sí, de los objetos y del mundo exterior, a través de las otras
emociones que van apreciando en el desarrollo con la naturaleza del cuerpo
facilitando a los niños y niñas que tengan más posibilidad de estar bien consigo
mismo y sus pares.
34
Para finalizar el cuestionario ella señala que solo ha realizado proyectos de

expresión corporal, donde describe que como estrategias a utilizando canciones,
música, relajación, estimulación sensorial.
2.7. CON RELACIÓN A LOS PADRES.
Conocimiento de los padres con respecto al tema del proyecto educativo.
Para obtener estos datos se realizó una encuesta a padres y apoderados del Nivel
pre-kínder.
¿Qué le parece a usted que se trabaje la expresión corporal y emocional para el

desarrollo integral del niño y niña?
 Nos parece de vital importancia y que en esta edad donde se comienzan a
formar los hábitos y donde debemos enseñarles a canalizar sus
emociones.
 Excelente, hay muchas emociones que como padres no podemos controlar
o no sabemos diferenciar, así los niños puedan conocerse más.
 Excelente, así expresan y liberan emociones.
 Por supuesto tomando en cuenta a que cuanto más integral sea la
formación tendremos mejores niños, solidarios, comprensivos, cariñosos y
participativos.
 Consideramos que la expresión corporal mejora la sociabilidad con sus
pares y puede formar su personalidad.
 Me parece excelente, niños más independientes, dentro de su entorno y
más expresivos con el resto de la gente que los rodea.
 Muy bien.
 Fabuloso.
 Me parece excelente.
 Me parece bien.
35
Es de vital importancia ya que a esta edad hay muchas emociones que como padres
no pueden diferenciar ni controlar, a la vez recalcan que es fundamental trabajar
esto ya que los niños y niñas se expresan dentro y fuera de su entorno, así mismo
potencia su personalidad y autoestima.
El libro Educar las emociones, educar para la vida “Los niños necesitan que el adulto
preste atención interesada y respetuosa a sus conflictos, dudas, temores,
incertidumbres”.
Es por esto, que los padres o apoderados les brinden a los niños y niñas la atención
necesaria a sus emociones y sentimientos, ya que ellos son el apoyo fundamental
en su vida cotidiana y así trabajando con ellos desde pequeños toman contacto con
sus emociones, les brindan herramientas necesarias para el futuro.
2.8. DETECCIÓN DE LA NECESIDADES DE LOS NIÑOS/AS.
En cuanto al desarrollo de expresión corporal y emocional los niños y niñas del nivel
pre-kínder no muestran interés en participar en estos tipos de actividades las cuales
son realizadas frecuentemente en la sala, adquiriendo una actitud poco
participativa, causándoles vergüenza y falta de desplante escénico.
También se evidencia en las experiencias educativas de expresión corporal

dificultades al ejecutar diferentes movimientos, no tienen asociado aún los
conceptos de delante-atrás, derecha-izquierda y no siguen instrucciones.
36
Al trabajar con los párvulos las emociones básicas logran identificar y reconocer en
diversas situaciones cada una de ellas, es por esto que se detecta en algunas
ocasiones pataletas, en el caso de los varones se agreden entre sí y las niñas
demuestran más pasividad, autoridad y egocentrismo.
37
3.1. OBJETIVOS.
Objetivo general:
 Fortalecer las emociones mediante el cuerpo en un sentido lúdico y creativo

a través de diversas experiencias educativas.
Objetivos Específicos:
Niños:
 Descubrir, conocer y gozar las posibilidades expresivas del cuerpo y de sus
pares.
 Ampliar el conocimiento que permita descubrir las emociones a través del
cuerpo.
 Expresar corporalmente, equilibrio, velocidad y control.
 Descubrir las emociones que genera el cuerpo a través del juego dramático.
 Experimentar y reconocer sus emociones a través de diferentes estímulos.
Familia:
 Confección y recolección de materiales que se requieren en el proyecto.
Comunidad:
 Integrar a las Educadoras y Técnicos en Párvulos a los talleres con los
padres y apoderados.
3.2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS.
38
Las actividades que se han realizan en esta propuesta educativa están orientadas
a las emociones mediante a la expresión corporal los cual serán las siguientes:
Actividades que Descripción:

realizar:
Me miro al espejo y  Descubriendo las emociones a través de la
expreso mis emociones. expresión facial.
Experimentando  Explorar las sensaciones del cuerpo a través
masajes. de masajes en parejas y grupales, para ir
tomando conciencia del cuerpo.
Cuantificar mi cuerpo.  Identificar y menciona las partes de su cuerpo.
La silla de las  Reconocer las emociones de manera gestual
emociones. (Alegría, amor, enojo, miedo y tristeza)
Come miedo  Identificar sus miedos.
La lagrima.  Reconocer la tristeza.
El Circo.
payaso  Potenciar el desplante escénico.
Trabajando con el mimo.

Las caras del mimo.  Desarrollar la expresión facial.
 Expresando con el cuerpo las emociones.
Cuerpo del mimo.  Representar la expresión corporal del mimo.
39
3.3. EXPERIENCIAS CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD:
Objetivo: En esta propuesta se integrará a los padres y apoderados del Jardín

Girasol, para que participen en las actividades relacionadas a las emociones y
expresión corporal con el fin de contribuir el aprendizaje de los párvulos de manera
significativa, participando de experiencias en sala.
 Organización en actividades grupales con la familia

 Experimentando masajes: Los padres y apoderados exploraran con sus
hijos para que sirven los masajes, cuáles son las técnicas y los beneficios
que trae esta actividad.
 Manualidades: Los padres y apoderados junto a sus hijos
confeccionaran diferentes materiales y recursos que se utilizaran
mediante las actividades que se realizaran en la práctica.
 Talleres relacionados a la propuesta:

 Mimo: Presentarle a los niños y niñas un video relacionado de los mimos
y así los conozcan, para que luego ellos puedan expresarlo
corporalmente.
 Apoyo a las salidas educativas y colaboración en las experiencias de
aprendizaje.
40
3.4. EXPERIENCIAS CON EL EQUIPO DE TRABAJO:

Objetivo: Integrar a la educadora de párvulos y técnico en párvulos de nivel medio
mayor con el fin de lograr obtener en los párvulos un aprendizaje significativo.
 Formar un trabajo en equipo con el propósito de proporcionar

nuevas propuestas e iniciativas.
 Facilitar el intercambio de opiniones y beneficios mutuo.
 Planificación y coordinación del aula y fuera de él.
3.5. ROL DE LA EDUCADORAS:
 Las educadoras de párvulos mantendrán un rol activo y participativo en

todas las experiencias educativas, será un trabajo continuo, dinámico,
lúdico en donde cada experiencia educativa se ira condiciendo a las
emociones y expresión corporal.
 Las actitudes de las educadoras en párvulos serán lúdicas frente a cada

actividad desarrollada con los párvulos, organizando instancias emotivas
y corporales. Las docentes frente a los aprendizajes de los niños y niñas
tendrán un papel fundamental donde ellos sean los protagonistas.
 La flexibilidad será una de las características de las educadoras, ya que

será flexible antes las necesidades de los niños y niñas o necesidades del
Jardín infantil.
 Creará un ambiente de trabajo con los párvulos y los agentes de la

comunidad educativa. Con el propósito de establecer un equipo de trabajo
41
para coordinar de manera afectiva y de mutua colaboración las diferentes

actividades relacionadas al ámbito educativo.
 Mantendrán una buena relación y comunicación con los padres y

apoderados con la intención de anunciar sobre los aprendizajes y logros
obtenidos de sus hijos/as, de esta manera se pueden comprometer en las
tareas de apoyar y colaborar al niño/a de manera afectiva y a la vez activa
en el proyecto que se llevará a cabo.
3.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
Al realizar la propuesta educativa sobre las emociones a través del movimiento, se

debe considerar el espacio para que los niños y niñas puedan desarrollar sus
capacidades corporales y emociones al máximo, también se debe pensar en un
lugar amplio y libre de obstáculos. Por lo tanto, se utilizará la sala del nivel, destinada
exclusivamente para el proyecto.
La sala no contará con las mesas y sillas a menos que se utilicen en actividades
relativamente a la expresión corporal.
El propósito de esta zona es que el niño y niña posea el máximo espacio para poder
expresar libremente los movimientos sin interferencia de los objetos mobiliarios.
El techo no contará con decoración como dibujos, folletos y otros, para que no exista
sobrestimulación visual y se centren en su persona.
En las paredes se observará la tabla de las emociones, y el cariñograma.
Existirá un mural donde se sitúen las planificaciones diarias y diversos materiales

informativos relacionado al proyecto para el conocimiento de la comunidad
educativa.
42
3.7. RECURSOS EDUCATIVOS.
Se refiere a todos los materiales tangibles que se pueden utilizar para lograr algún
objetivo
Tipos de recursos Definición

Reciclable: Se refiere a los elementos que son
desechables, los cuales se pueden
volver a reutilizar.
Lúdico: Se describe a los materiales que se
pueden manipular con la intención de
favorecer a la enseñanza- aprendizajes
de los niños y niñas.
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

para las naturales: musicales: de mecánicos: pedagógicos:
emociones y reciclado:
expresión
corporal:
Pelotas. Agua. Música en Diario. Videos. Papelógrafos.
Aros. Luz. general. Revista. Radios. Tijeras.
Espejos. Inciensos. Pandero. Caja de Proyector. Temperas.
Sillas Clavas de cartón. Luz artificial. Pinceles.
Globos. madera. Trapos. Diapositiva. Pegamentos.
Tablero de Géneros. Computador Cola fría.
las Lana. Televisor. Palos de
emociones. Cilindros helado.
Cariñograma. de confort. Hojas de
oficio.
Cartulina.
43
Goma Eva.
Papel celofán.
Papel gripe.
Maquillaje.
3.8. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
El proyecto se llevará a cabo durante el segundo semestre en el nivel pre- kinder,

en donde se iniciará en el mes de septiembre hasta diciembre.
Se realizará durante la mañana de 8:00 a 13:00 hrs.
Las experiencias educativas de este proyecto se organizarán de la siguiente

manera:
Actividades de realizar:
Septiembre.
Noviembre.
Diciembre.
Octubre.
Agosto.
Mayo.
Junio.
Julio.
Abril.
Diagnostico. X
Inicio del proyecto.
X
Ejecución de actividades de
expresión corporal y X X X X
emocional.
Realización Talleres y
Actividades con Apoderados. X
44
Evaluación final.
X
3.9. METODOLOGIA DEL TRABAJO:
Metodologías: Definiciones:
 Talleres: Los talleres pueden brindar distintos
tipos de recursos para trabajar con los
niños y niñas con el fin de beneficiar en
los aprendizajes de una manera distinta
 Metodologías lúdicas: El juego es trascendental en la vida de

los niños y niñas, mediante el juego se
puede obtener aprendizajes
significativos, es por eso que nunca se
debe dejar de lado:
 Rincón: Los rincones permiten organizar el aula
en pequeños grupos, cada uno de los
cuales realiza una tarea determinada y
diferente. Pueden ser de trabajo o de
juego.
45
3.10. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LOS PÁRVULOS:
La evaluación que se realizará tiene con la finalidad de asegurar si se han obtenido

o no los aprendizajes en los párvulos, lo cual es de gran importancia para el apoyo
y establecer si han cumplido con algunos objetivos de las experiencias que se
elaborarán y así ir fortaleciendo los aprendizajes que aún se lo logran alcanzar.
Instrumentos de evaluación: Definición:

Registro de observación: Se refiere a recoger información acerca
de las experiencias educativas
realizadas durante la jornada, esto nos
permite conocer los comportamientos,
cualidades y capacidades de los niños
y niñas.
Lista de control: Se describe este instrumento creando
indicadores que se encuentren
coherentes con los objetivos diseñados
en este proyecto educativo.
46
También se utilizarán instrumentos para los padres y apoderados y en relación con

el proyecto:
Instrumentos de Definición:
evaluación:
 Registros Fotografías: Nos sirve para demonstrar el
mecánico: trabajo y la colaboración de los padres y
apoderados en las algunas experiencias
educativas con sus hijos/as.
47
BIBLIOGRAFÍA
Kalmar, Déborah. (2005) que es la expresión corporal a partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe, Editorial Lumen.
Kalmar, D. (2005). Que es la expresión corporal a apartir de la corriente de trabajo

creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Lumen.
Katz, R. (1981). Crecer jugando, La expresion corporal el niño pequeño. Quito-

Ecuador: culturales UNP S.A. .
Katz, R. (1982). El cuerpo Habla. Quito, Ecuador: Quito, Ecuador.
Milagros Arteaga Checa, V. V. (1997). Desarrollo de la expresividad corporal.

Barcelona: INDE Publicaciones.
Patricia Stokoe, R. H. (1992). La expresión corporal en el jardín de infantes.

Buenos Aires: Paidos.
Céspedes A. (2008). Educar las emociones, educar para la vida.
Ediciones B Chile S.A.
Bloch S. (2002). Al Alba de las Emociones.
Editorial Grijalbo S.A.
Goleman D. (1995). La inteligencia emocional.
Buenos Aires – Argentina.
48

Proyecto Finalizado

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Proyecto Finalizado

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universidad de Magallanes

Facultad de Educación Ciencias Sociales

En el proyecto educativo “Las emociones a través del movimiento” se pretende

Este proyecto quiere abordar la problemática que presenta hoy en día e

Con la reforma curricular de la Educación parvularia, con la creación de las

apropiada imagen de sí mismo. A mejorar la comunicación y el desarrollo de la

Es importante que exista un proceso de enseñanza - aprendizaje y que a la vez se

¿Cómo potenciar las emociones a través de la expresión corporal en los

1.1. DEFINIENDO EXPRESIÓN CORPORAL

La cita mencionada nos dice que la expresión corporal es “Una manifestación de la

1.2. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA EXPRESIÓN

La educadora no debe imponerle al niño o niña como debe expresarse de forma

1.3. FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

El libro Desarrollo de la expresividad corporal dice que “Los juegos de exploración

En otras palabras, a través de la expresión corporal no solo el niño(a)

El libro Expresión Corporal y Educación explica que la expresión

La Expresión Corporal tiene como finalidad servir de base para aprendizajes

1.4. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

En la actualidad esta área de expresión corporal está incluida en diferentes campos

La importancia de la Expresión Corporal como parte de la formación del individuo

Se puede entender que la expresión corporal influye de manera integral en todos

Existen diversas propuestas que están realizadas con la intención de escapar de la

currículo actual, como el juego expresivo (juego simbólico y dramático), donde

1.5. ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

A continuación, mencionarán y definirán las cinco emociones básicas de todo ser

Miedo: Sensación de desconfianza provocada por la presencia de un peligro hacia

Tristeza: Sentimiento de pena o angustia ante un hecho desfavorable o doloroso.

Se entiende que un niño y niña puede demostrar su amor de diferentes maneras

Alegría: Sentimiento de placer ante un hecho favorable que genera bienestar en la

Rabia: Sentimiento de frustración o ira ante la imposibilidad de resolver algo.

Se entiende que los niños y niñas cuando no le conceden sus gustos o le

1.6. LAS EMOCIONES EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL.

Las emociones en el ámbito escolar de los párvulos deben ocupar un espacio

Se puede entender que la educación pretende fortalecer el gran potencial de

Los jardines infantiles e Instituciones Educacionales deben buscar estrategias y

Por los tanto, es fundamental incorporar el desarrollo de las emociones en la

1.7. COMO SE RELACIONA LAS EMOCIONES CON LA EXPRESION

El libro Expresión corporal y educación manifiesta “La expresión corporal en este

Se comprende que la expresión corporal se centra en lograr fortalecer la

2.1. EN RELACION AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

El procesamiento que se realizó para recoger la información fue una entrevista

 Establecimiento: Hernando de Magallanes

La Escuela Hernando de Magallanes se encuentra a cargo de la Directora Sol Águila

La Visión: Garantizar una Educación Integral en un clima Organizacional de sana

Referente a Curriculum de centro educativo Nuestro enfoque se fundamenta en

El propósito principal de la familia:

Activo en su rol: Asume su rol de primer educador y participa en la educación de

Identificado con la escuela: Valora la institución educativa a la cual pertenece su

Respetuoso: Manifiesta con respeto sus aportes, dudas e inquietudes a cada

Participativo: Colaborador con las actividades programadas por la escuela y su

Solidario: Sensibilizado con la comunidad en general, con sus problemas y sus

Otro elemento impórtate son sus principios: La inclusión; valoración de la

Respeto por la diversidad: valoración de la diferencia, de las que la institución se

Cultural: Garantizar una educación integral.

Artístico: Brindar oportunidades para que los estudiantes se manifiestan

Deportivo: Fomentar el deporte como parte importante de una vida sana.

Responsabilidad: Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para

Perseverancia: Tendencia de una persona a tener una continuidad en una

2.2. EN RELACIÓN CON EL AULA DEL NIVEL.

La organización de la rutina diario se encuentra bien distribuida, y esto hace que

En el horario que se establece para cada actividad que se realiza en el aula es

sus pares y a la actividad física para desarrollando sus habilidades y destrezas, en

También se considera en la semana realizan deferentes talleres tales como: ingles,