FACULTAD DE HUMANIDADES

APLICACIÓN DE LA PRUEBA TEVI 

Curso: Psicología del Desarrollo

Profesor(a):

BARBARAN TORRES, THELMA RITA

Integrantes:
 

Lima, Perú
2018
 I. INTRODUCCIÓN TEÓRICA
De acuerdo con el influyente lingüista Noam Chomsky. asegura que los niños tienen
inicialmente, y luego desarrollan consecuentemente, una comprensión innata de la gramática,
sin importar dónde han sido criados. El término que Chomsky asigna a este sistema innato
gramatical, que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramática Universal". En
ella se postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se
adquiere porque los seres humanos están biológicamente programados para ello. Todos los
seres humanos van a desarrollar una lengua porque están preparados para ello, sin importar el
grado de complejidad de la lengua.
Según Pérez, F. (2009) Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume
como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo,
lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento
del mundo. Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el
niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupos: las del
lenguaje egocéntrico que se caracteriza cuando el niño no se ocupa de saber a quién habla ni
si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo
porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un
interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. Por otro
lado las del lenguaje socializado : el niño busca comunicar realmente su pensamiento,
informándose al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido. La crítica y la Burla:
son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, específicas con respecto a
un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su
función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos. Las
órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto
del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y
amenazas son fáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones.
ESTADIOS DE PIAGET PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN
● Sensoriomotor (0 – 2): A nivel cognitivo y según Piaget, el recién nacido estaría en el
período sensoriomotor. Este primer período es un estadio preverbal donde el niño
comienza a formar sus propios esquemas sensoriomotores. Los bebés entienden el
mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores –patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el
reflejo de succión.
● Preoperacional (2 – 7): Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes
mentales, dibujos, palabras, gestos)más que solo acciones motoras para pensar sobre
los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido,más flexible y
eficiente y más compartido socialmente. El pensamiento está limitado por el
egocentrismo, la focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias
más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).
● Operaciones concretas ( 7 – 11): Los niños adquieren operaciones -sistemas de
acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones
reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del
pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, las operaciones pueden aplicarse solo objetos
concretos-presentes o mentalmente representados.
● Operaciones formales (11 – 15): las operaciones mentales pueden aplicarse a lo
posible e hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a
afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes
adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo,y el
razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional.
El lenguaje está vinculado al pensamiento, la acción y las relaciones sociales.Una
persona que habla una lengua, señala, desarrolló cierto sistema de conocimiento, representado
de alguna manera en la mente, en una suerte deconfiguración física.Al estudiar estos temas
surgen algunos interrogantes que el autor se propone responder: cuál es el sistema de
conocimiento, cómo surge en la mente/cerebro, cómo se utiliza este conocimiento en la
lengua oral y escrita, cuáles son los mecanismos físicos que sirven de base para este sistema
de conocimiento y su uso. Las definiciones a seguir configuran el punto de vista del autor:
Ciertos aspectos del conocimiento y comprensión son innatos. Son herencia biológica,
genéticamente determinada. Sobre la producción de lenguaje: en el habla normal, no se repite
directamente lo que se oye, se producen formas lingüísticas nuevas. El discurso se adecúa a la
situación que evoca. El uso normal de la lengua es libre e indeterminado. El aspecto creativo
del uso del lenguaje se presenta frecuentemente como aspecto fundamental de la naturaleza
humana. Al buscar una respuesta sobre lo que constituye el conocimiento del lenguaje y cómo
se emplea, el autor polemiza con la idea de que hablar y entender una lengua sea tener una
destreza práctica o pericias. No cree que la lengua sea un sistema de hábitos, o un sistema de
disposiciones para comportarse de cierta manera en determinadas condiciones. Como prueba,
aporta al debate el ejemplo de individuos que aprenden una lengua extranjera como el
español, aprenden quizá el mismo contenido, a pronunciar las palabras, a comprender la
estructura de la oración y sin embargo, la capacidad de uso dela lengua ciertamente será
diferente. Se manifiesta de diversas maneras.

Por otra parte, Bruner, J. (1984) al estudiar la adquisición del lenguaje, realizó una
investigación sobre las formas de petición y llegó a la conclusión de que el lenguaje en cuanto
tal no se deriva de ningún otro tipo de conocimiento. Plantea, por otra parte, que las
interacciones sociales en las que el niño participa lo ayudan a dominar aquellas peticiones
condicionadas lingüísticamente. Bruner cuestiona que el conocimiento del mundo, tanto
social como físico, pueda conducir o no “de modo natural” a un conocimiento del lenguaje
léxico-gramatical. Vemos una referencia al debate entre lo propuesto por Chomsky y otros
puntos de vista opuestos. Chomsky, N. (1992). observa que la concepción original del
Dispositivo para la Adquisición de Lenguaje (DAL) supone que la adquisición de la
estructura sintáctica, formal del lenguaje es completamente independiente del conocimiento
del mundo o de una interacción social privilegiada con los hablantes de la lengua.
Guevarian​, M.(2013) ​El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a través de
las interacciones dentro de una comunidad. La influyente teoría de Vygotsky sobre la "zona
de desarrollo próximo" afirma que los profesores deberían tomar en consideración el potencial
de aprendizaje futuro del niño antes de intentar ampliar sus conocimientos.​ El desarrollo
intelectual del niño es fundamental para su desarrollo lingüístico. Al interactuar con su
entorno, el niño aumenta su capacidad para desarrollar un habla privada, interior. Tal y como
afirman Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, que evalúan la importancia de la teoría del
lenguaje de Vygotsky en su libro "Self-Regulated Learning and Academic Achievement" (El
aprendizaje autorregulado y los logros académicos): "El habla interior consiste en pensar en
significados puros; es el vínculo entre el sistema de signos secundario del mundo social y el
pensamiento del individuo". A través del desarrollo del habla interior, los niños superan la
división entre pensamiento y lenguaje, siendo capaces con el tiempo de expresar sus
pensamientos a los otros de forma coherente.

II. OBJETIVOS

Describir y determinar el papel del lenguaje en el desarrollo de la inteligencia infantil

tomando en cuenta los factores formales de la expresión verbal, en niños de 5 y 10 años
mediante la prueba “TEVI” que es el test de expresión verbal infantil .

III. MÉTODOS

a. Participantes:
5 Años- Valeria

Valeria tiene 5 años esta en kinder de 5 años, es una niña muy participativa en clases y le
gusta ayudar a sus amigos .

9 Años - Bryan

Bryan tiene 9 años , está en 4° de primaria , es un niño con habilidades para las matemáticas ,
sin embargo posee actitudes tímidas en su clase.

b. Instrumento:
Test de expresión Verbal Infantil (TEVI): ​Este test toma en cuenta 3 condiciones básicas,
las cuales son : espontaneidad expresiva, que permite apreciar el modo habitual en el que se
muevan las verbalizaciones infantiles ; concepto de adecuación que nos habla de la situación
de comunicación entre el examinado y el examinador ; y por último la economía expresiva,
que hace referencia a la propia actividad expresiva del niño y su satisfacción con su respuesta.
Esta prueba consta de 40 láminas con dibujos que representan objetos y personas con
caracteres constantes,acciones y situaciones de personas y animales, y grupo de objetos
pertenecientes todos a la experiencia cotidiana de los niños y a los niños y a los que estos
deben describir o nombrar en forma espontánea, adecuada y económica al serles presentadas
sucesivamente.

Está organizado en cuatro áreas: Denominaciones simples, denominaciones adjetivas,

denominaciones verbales y denominaciones categóricas.

c. Procedimiento
5 años

La participante es hermana de una de las integrantes del grupo y se aplicó la prueba en su casa
sin ningún problema la participante estaba emocionada por ayudar a desarrollar la prueba ya
que desde un principio se mostró interesada, en el transcurso de la prueba siempre estuvo
empeñosa en cada imagen que se le mostraba a medida que avanzaba la prueba se observaba
muy confiada pero cuando llegó a las ultimas laminas tuvo un poco de complicaciones ya
que no podía agrupar los elementos de algunas láminas.

9 años

En este caso el participante es primo de una de las integrantes, a él se le aplicó la prueba en su

casa, al igual que la anterior, presentó disposición para realizar el test, desde un inicio se
mostró colaborativo, excepto en algunas de las imágenes en las que le tomó tiempo antes de
dar una respuesta final.

IV. RESULTADOS

● SUMATORIA DEL PUNTAJE

5 AÑOS

ITEMS PUNTAJE

Denominaciones Simples 9

Denominaciones Adjetivadas 18

Denominaciones Verbales 25

Denominaciones Categoriales 33

TOTAL 85

9 AÑOS:

ITEMS PUNTAJE

Denominaciones Simples 10

Denominaciones Adjetivadas 19

Denominaciones Verbales 27

Denominaciones Categoriales 27

TOTAL 83

● PERCENTIL

5 AÑOS 9 AÑOS
Puntaje total obtenido es de 85 puntos se ​Puntaje total obtenido es de 83, lo cual lo
encuentra en un nivel de percentil muy ubica en un rango mayor a P95,
superior. considerándose dentro de un nivel muy
superior

VALERIA ( 5 AÑOS) BRYAN (9 AÑOS)

V. DISCUSIÓN Y RESULTADOS
 Reiterando que el test de expresión verbal infantil – TEVI, toma en cuenta tres
aspectos para su evaluación, la espontaneidad expresiva, la adecuación y la economía
expresiva.(González, 2008) Por otro lado, la prueba de patrones y estilos gráfico-pictóricos se
define según Marí s.f. como “Cuando valoramos el grafismo queremos conocer el nivel de
desarrollo de su sistema perceptivo-motor, así como la capacidad de representación interna
del niño, los niños se expresan a través del grafismo”. Por lo tanto, concluimos que los test
guardan relación en el acceso léxico y nivel de desarrollo lingüístico que ambos requieren, las
representaciones gráficas de los infantes se harán más complejas a medida que su repertorio
lingüístico se expanda y el test TEVI requiere dicha habilidad desarrollada para que el infante
pueda nombrar las figuras que se le presentan exitosamente.

Ambos niños obtuvieron un puntaje mayor al percentil 95 en sus diferentes edades, en

el caso de Valeria (5 años) se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia
representativa, desarrolla el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico. Se espera que tenga
facilidad a mejorar su comunicación e interacción además de la rápida adquisición de un
renovado vocabulario durante su infancia. En el caso de Bryan ya posee un buen uso de los
tiempos y modos verbales y la sintaxis se hace cada vez más compleja, aunque en las
denominaciones categoriales no haya obtenido un puntaje cercano al 40, por ejemplo Bryan
mencionó que su respuesta al ítem L27 (un niño trepando un árbol) se debió a que
anteriormente había leído un cuento acerca de un oso que perseguía a dos niños, y uno de
ellos se subió a un árbol, abandonando a su amigo, por lo tanto también podemos concluir que
sus respuestas están relacionadas con sus aprendizajes previos, los cuales permiten que se
formen relaciones entre las figuras que están observando y esquemas ya construidos acerca de
objetos similares .

Finalmente se le sugiere a los padres de Valeria que se le siga estimulando su lenguaje

mediante lecturas, cuentos y conciencia fonológica (que el niño adquiera mediante sus
sentidos el aprendizaje del lenguaje); y a los papás de Bryan se les sugiere que lo apoyen en
su desarrollo de sus habilidades sociales ( autoestima, autoconcepto y asertividad ) por
ejemplo: dejar que él escoja su ropa eso le va crear autonomía y esta autonomía le va dar
seguridad la seguridad le da la capacidad de solución por lo tanto se volverá asertivo.

Referencia
 Bruner, J. (1984)​. Los formatos de la adquisición del lenguaje.​ Madrid: Alianza.

Chomksy, N. (1992). ​El lenguaje y los problemas del conocimiento​. Madrid: Visor.

Molina, M. (2008). Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

Universidad Autonoma de Barselona, Colegio Oficial de Psicologos. Catalunya.​

Perez, F. (2009). Etapas del desarrollo del lenguaje según Piaget.​ Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DEL-LENGUAJE-SEG
UN-PIAGET

Guevarian​, M. (2013). Vygotsky y el desarrollo del lenguaje.​ Recuperado de

http://www.ehowenespanol.com/vygotsky-desarrollo-del-lenguaje-sobre_108885/

​ ima: Norma Reátegui, pp. 18 -

Gonzáles, R. (2008). ​Instrumentos psicolingüísticos. L
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