PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA AULAS

MULTIGRADO

A continuación se orientará a través de este texto sobre los procesos a seguir en el diseño y
ejecución de proyectos de aprendizaje con estudiantes de instituciones educativas de primaria
multigrado monolingüe castellano de ámbito rural.

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

- El proyecto de aprendizaje es una forma de planificación que integra competencias con

sentido holístico e intercultural, promueve la participación del estudiante en todos los
procesos del desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación,
implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de
carácter vivencial o experimental, durante un periodo de tiempo determinado, en el marco
de una situación de interés de los estudiantes o problemas de contexto.
- Según Minedu (2016), la Unidad didáctica es concebida de la siguiente manera

 Es la planificación a nivel de aula o también denominada a corto plazo.

 Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o
responder una inquietud de los estudiantes. Para su planificación y
desarrollo se requiere de la participación activa de los estudiantes, del
docente y de otros actores en un contexto real o simulado. A diferencia de
las otras unidades, los estudiantes participan de la planificación.


Se organizan secuencial y Se plantean los

cronológicamente las propósitos de
Se desprenden de la
sesiones de aprendizaje que aprendizaje, cómo se
planificación anual permiten el desarrollo de los lograrán y cómo se
propósitos de aprendizaje evaluarán.

Se prevee los materiales

y recursos que se Es flexible
utilizarán
 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO?

Después de apropiarte del proceso de planificación de la unidad de aprendizaje y considerando que son
los mismos procesos para elaborar los proyectos de aprendizaje, en este numeral conocerás las
particularidades que tiene un proyecto de aprendizaje, según, Minedu (2013).

Se genera a partir
El docente y los
de un problema, de
estudiantes planifican Los estudiantes son los Se obtiene productos
diversas situaciones o
el proyecto de protagonistas. concretos.
inquietudes de los
aprendizaje.
estudiantes.

Participan otros problemas.

actores como la

¡La comida

muy fuerte y
el río ha crecido.

Promueve la Se promueve el
Desarrolla
investigación para trabajo en equipo
competencias de
la construcción de orientado al logro del
diferentes áreas
aprendizajes propósito.
significativos.

Posibilita la convivencia
y práctica de valores

¿QUÉ CRITERIOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE

 APRENDIZAJE?
Los criterios que se deben tener en cuenta para elaborar el proyecto de aprendizaje son
los siguientes:
• Deber ser relevante y significativo para los estudiantes.
• Es producto de la identificación de situaciones problemáticas de la cotidianidad de los
estudiantes y su entorno.
• Valora el entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno próximo,
población, comunidad), así como el entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes
culturales

Todos los días, durante los espacios de recreo, observo que la mayoría de mis estudiantes compra todo tipo de
golosinas en la bodega de doña Janet, desde el más pequeño hasta el más grande lo hace. En muchas
ocasiones, no consumen los alimentos de Qali warma, los cuales han sido preparados por las madres de
familia.

El otro día, conversé con mis estudiantes para preguntarles por los alimentos que consumen en sus casas. Sus
respuestas me dejaron sumamente preocupado; definitivamente me gustaría determinar con ellos qué se puede hacer,
ya que la información no es nada alentadora.

Se me ocurrió plantear preguntas relacionadas con su aprendizaje y preguntas generadoras de participación.

¿Qué aprendizajes lograrán ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaremos?

mis estudiantes?

El profesor Adrián nos presenta una matriz que diseñó para generar la participación de los estudiantes en
clase.

Estas preguntas ayudarán a plantear las ideas en la matriz. Deben responder a las necesidades de los
estudiantes.
¿Qué aprendizajes lograrán mis
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
estudiantes?
• Emplean recursos verbales y no • Elaboración y aplicación de • Cuadernillos y libros de
verbales para expresar su texto sobre los encuestas. Ciencia y Ambiente y
alimentos nutritivos. • Preparación de comidas Personal Social.
• Elaboran un plan de acción para saludables. • Cuadernos de
investigar referente a los tipos de • Propuestas para mejorar la autoaprendizaje
alimentos que consumen en la I.E y la dieta alimentación en la I.E y la de Matemática y
comunidad. comunidad. Comunicación.
• Localizan información en textos • Feria gastronómica en la • Programas de las XO.
expositivos, según la estructura que comunidad. • Papelotes, plumones,
presentan. • Invitar a los padres y la colores, goma, tijera, folder,
• Escriben textos instructivos sobre la comunidad a participar en la etc.
preparación de alimentos que difusión del valor nutritivo de
consumen en la escuela y la los alimentos que producen la
 comunidad. comunidad.
• Utilizar recursos tecnológicos
XO, para desarrollar en los
estudiantes la investigación sobre la
información científica del
Valor nutritivo de los alimentos
• Organizan datos en gráficos de la comunidad en la biblioteca
estadísticos sobre encuesta virtual.
(consumos de alimentos saludables) • Preparar recetas nutritivas, con la
aplicados a los estudiantes y la finalidad de fomentar el consumo
comunidad. de los alimentos que produce la
• Interpretan y comunican gráficos comunidad.
sobre los resultados de la encuesta. • Invitar a los sabios de la
• Deliberan asuntos públicos consumo de comunidad, para el conocimiento
comidas chatarras en la I.E y de la gastronomía propia a través de
comunidad. la historia.
• Participan en la feria gastronómica. • Visitar al comedor local,
• Agradecen a Dios por la creación de los para conocer la variedad en la
alimentos. preparación de la dieta
alimenticia.

Diseñar el proyecto con la participación de los estudiantes

El docente Adrián plantea a los estudiantes diversos problemas que actualmente se evidencian en la I. E., en
sus hogares y en la comunidad. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, Adrián genera las
siguientes condiciones básicas para promover la participación de los estudiantes.

• Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua para que los estudiantes se sientan cómodos,
respondan y formulen preguntas dirigidas al docente y sus compañeros/as.
• Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes diversos y cosmovisión.
• Acondiciona el ambiente físico del aula para que todos puedan mirarse al diálogo.
• Prevé los materiales necesarios.

Después de haber definido con los estudiantes la situación o el problema del contexto, se plantea y
diseña con ellos.

• Lo que vamos a aprender

• Las acciones que llevaremos a cabo
• Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo
• Los plazos
• Las coordinaciones necesarias
• Los recursos necesarios
 ¿Qué queremos saber ¿Cuándo lo
¿Quiénes lo ¿Qué
sobre las comidas ¿Cómo lo voy a saber? vamos a
harán? necesitamos?
chatarras y saludables? hacer?

• ¿Cómo las preparan? • Buscando en Internet Desde el Rosa, Pedro, Etiquetas envases,
• ¿De ingredientes tienen? • Revisado el diccionario lunes hasta Enrique hojas en blanco,
que termina el Todos los lápices de colores,
• ¿Por qué los preparan y • En los libros mes lapicero, un folder,
los venden a los niños? alumnos
• Trabajando en equipo lupas, computadora
• ¿Nos enferman las • Siendo solidarios conectada a
comidas chatarras? internet, copias,
• Visitando el centro
• ¿Cuáles son las comidas impresora, textos
comunitario
saludables? de Ciencia y
• En los periódico y Ambiente, escuchar
• ¿Por qué no son revistas noticiaen radioy tv
alimentos?
• Preguntando a las
• ¿Con que lo fabrican? señoras que venden en
• ¿Qué enfermedades las bodegas
ocasiona? • Preguntando a nuestros
• ¿Por qué nos gustan padres y hermanos
tanto? mayores
• ¿Por qué las personas • Utilizando las XO
deben alimentarse
saludablemente?,
• ¿Qué tipos de comidas
nos mantienen fuertes y
sanos?
• ¿Qué podemos hacer
para mejorar nuestros
hábitos alimenticios?
• ¿Cómo podemos
comprometer en este
propósito a nuestras
familias y a la escuela?

¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO?

El proyecto de aprendizaje se organiza con los siguientes elementos básicos:

1. Título: Debe ser motivador y sintetizar los propósitos de aprendizaje. Alineados a la situación
significativa y los productos previstos en la unidad.
2. Propósitos de aprendizaje: Son las competencias, capacidades, desempeños y enfoques
transversales elegidos y organizados para la unidad, los cuales se determinan a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.

3. Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación para valorarlas :

a) Evidencia de aprendizaje, son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en relación
a los propósitos de aprendizaje establecidos.
b) Criterios de evaluación para valorar las evidencias, son los referentes o aspectos
centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del
aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son los estándares de aprendizaje,
desempeños y capacidades.

4. Situación significativa: Es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés en los
estudiantes. Por tal motivo, se requiere que esté directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a
poner en juego todas sus capacidades. En una institución educativa multigrado, la situación
significativa es la misma para todos los grados atendidos.

5. Secuencia de sesiones: es la concreción de la planificación de la unidad planteada de manera

articulada. Permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a través de
ellas, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad.

6. Materiales y recursos: Medios creados con un fin didáctico, por lo que contribuyen a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos
que posee la institución educativa, ser adaptados o creados según la necesidad.

En conjunto, estos elementos nos brindan la información detallada y articulada de los propósitos previstos
en la unidad de aprendizaje, la situación significativa, la secuencia de las sesiones, la
evaluación y el tiempo de duración. 5. Secuencia de 6. Materiales y
4. Situación significativa
sesiones recursos
3. Evidencias de
aprendizaje y
criterios de
evaluación
¿CÓMO SE REALIZA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
PARA AULAS MULTIGRADO?

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

¿Cómo lo voy a saber? ¿Cuándo lo vamos a hacer?

saber sobre

chatarras y

El Minedu (2013) refiere que a diferencia de la unidad de aprendizaje, para diseñar el proyecto es de vital
importancia el tratamiento de la primera fase, denominada la “planificación del proyecto”, que se realiza
con los estudiantes sobre la base de problemas por solucionar

.
Para planificar un proyecto de aprendizaje para aula multigrado es importante tener en cuenta los
siguientes procesos que explicita el Minedu (2016)
 P1. Determinar el propósito de aprendizaje P2.Determinar las evidencias que permitirán
con base a las necesidades identificadas. comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación, que se usarán para valorarlas.

P3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito

de aprendizaje.

PROCESO 1: Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades de

aprendizaje
de los estudiantes, situación o un problema del contexto, el docente identificará y priorizará las
competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales a desarrollar durante el proyecto de
aprendizaje, los que se desprenden de la planificación anual.

Según Minedu (2016), determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades
identificadas requiere de verdadera comprensión de los aprendizajes que esperamos que alcancen nuestros
estudiantes.

La comprensión de los aprendizajes

que se espera sea alcanzada por los
estudiantes.

transversales
 Propósitos de aprendizaje
Competencias Desempeños
Áreas
y capacidades 1° 2° IV ciclo V ciclo
Lee diversos Predice de qué Predice de qué Predice de qué Predice de qué
textos en tratará el tratará el tratará el tratará el texto
su lengua texto texto texto argumentativo, a
materna narrativo y narrativo y argumentativo, partir de
Obtiene cuál es su cuál es su a partir de algunos indicios
informació propósito propósito algunos indicios como subtítulos,
n del texto comunicativo, comunicativo, como silueta colores y
escrito. a partir de a partir de del texto, dimensiones de las
algunos algunos palabras, imágenes, índice,
Comunicación

Infiere e
indicios, indicios, frases, colores tipografía,
interpreta
como título, como título, y dimensiones negritas, subrayado,
informació
ilustraciones, ilustraciones, de las imágenes; fotografías, reseñas
n del
palabras silueta, asimismo, (solapa, contratapa),
texto.
conocidas o formato, contrasta la notas del autor,
Reflexiona expresiones que palabras, frases información biografía del
y evalúa la se encuentran y expresiones del texto que autor o ilustrador,
forma, el en los textos que lee. etc.; asimismo,
contenido que le leen, que se encuentran contrasta la
(Desempeño del
y contexto lee con ayuda en los textos información del
tercer grado)
del texto o que lee por sí que le leen o texto que lee.
mismo. que lee por sí
mismo.

 Determinación del o los Enfoques Transversales:

Después de identificar los propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, criterios de evaluación,
se seleccionan los enfoques trasversales en coherencia a la situación significativa. El propósito que los
estudiantes puedan poner en práctica los valores y actitudes que se espera fortalecer.

Enfoques
Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…
trasversales
• Docentes, estudiantes y padres de familia, promueven la preservación de entornos
Enfoque saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
Ambiental de los hábitos de higiene y alimentación saludables, promoviendo el consumo de la
producción local.

Enfoque • Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades durante la implementación de las actividades establecidas en
Orientación
acuerdo de aula sobre el proyecto de aprendizaje, fomentando su propio bienestar y
al bien el de la colectividad.
común

PROCESO 2: Determinar las evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación, para

valorarlas

Este proceso consiste en definir evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación que
nos permitan conocer los progresos de los estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje
definidos en la unidad de aprendizaje.
 Definidas las evidencias, se establecen los criterios de evaluación, los mismos que se construyen a
partir de los estándares desempeños, estándares, de grado o ciclo y se organizan en instrumentos
de evaluación para valorar las evidencias.
En el Programa Curricular de Educación Primaria (2016) encontramos la definición de los términos
empleados en esta parte:

CRITERIOS DE
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
• Son descripciones específicas de
• Son las producciones o los lo que hacen los estudiantes • Permiten evaluar las
trabajos tangibles o respecto a los niveles de evidencias de
intangibles a través de los desarrollo de las competencias, aprendizaje en relación
cuales se puede observar o tienen como referencia los a los desempeños que
interpretar lo que nuestros estándares de aprendizaje y los muestran los
estudiantes son capaces de desempeños de grado estudiantes
hacer respecto a las
competencias.

Ejemplo de: Evidencias de aprendizaje para identificar necesidades de aprendizaje generales

que se requieren para la planificación curricular anual en una IE multigrado.
a. Las necesidades de aprendizaje recogidas en la unidad diagnóstica
b. Los resultados de aprendizaje de cada unidad didáctica.

Ejemplo de: Otras evidencias que se pueden tener en cuenta al inicio del año para elaborar la
planificación anual:

• Registros de notas
• Informe del
progreso del año anterior.
• Información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes

Ejemplo de: Evidencias de aprendizaje:

• Producciones de los estudiantes
• Trabajos de los estudiantes
• Portafolio del estudiante

Ejemplo de: INTRUMENTOS

• Rúbricas
• Lista de cotejo
• Ficha de valoración
• Ficha de observación
• Anecdotario
• Pruebas escrita

- Una misma evidencia de aprendizaje permite recoger información sobre la combinación

de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe
determinar previamente qué desea evaluar.
- Las evidencias se determinan en función de los propósitos de aprendizaje y los criterios
establecidos. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los
estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
- Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
los criterios establecidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar
el nivel del progreso del aprendizaje con relación a la competencia
 Criterios de evaluación
Evidencias
1° 2° IV ciclo V ciclo

Predice de qué Predice de qué tratará

tratará el texto el texto
Predice de qué tratará narrativo y cuál es su argumentativo, a Predice de qué
Fundamenta en su equipo de propósito
el texto narrativo y partir de algunos tratará el texto
trabajo la información comunicativo, a
cuál es su propósito indicios como silueta argumentativo, a
recogida de los textos partir de algunos
comunicativo, a del texto, palabras, partir de algunos
narrativos y indicios, como
partir de algunos frases, colores y indicios como
argumentativos título, ilustraciones,
indicios, como título, dimensiones de las subtítulos, colores y
detallados en la silueta, formato,
ilustraciones, imágenes; dimensiones de las
actividad “Wikipedia” de palabras, frases y
palabras conocidas o asimismo, contrasta imágenes, índice,
las XO, sobre el consumo expresiones que se
expresiones que se la información del tipografía, negritas,
de alimentos nutritivos. encuentran en los
encuentran en los texto que lee. subrayado,
textos que le leen, textos que le leen o fotografías, reseñas
que lee con ayuda o que lee por sí mismo. (solapa, contratapa),
que lee por sí mismo. notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta
la información del
texto que lee.
 Criterios de
evaluación
Evidencias
Evidencias 1° 2° IV ciclo V ciclo
de
aprendizaje

Fundamenta Predice de qué Predice de qué Predice de qué Predice de qué

en su equipo tratará el texto tratará el texto tratará el texto tratará el texto
de trabajo la narrativo y cuál narrativo y cuál argumentativo, a argumentativo, a
información es su es su partir de partir de
recogida de propósito propósito algunos indicios algunos indicios
los textos comunicativo, a comunicativo, a como silueta como
narrativos y partir de partir de del texto, subtítulos,
argumentativos algunos algunos palabras, frases, colores y
detallados en indicios, como indicios, como colores y dimensiones de
la actividad título, título, dimensiones de las imágenes,
“Wikipedia” de ilustraciones, ilustraciones, las imágenes; índice,
las XO, sobre palabras silueta, asimismo, tipografía,
el consumo conocidas o formato, contrasta la negritas,
• de alimentos expresiones palabras, información del subrayado,
nutritivos que se frases y texto que lee. fotografías,
encuentran expresiones reseñas (solapa,
en los textos que (Desempeño del contratapa),
que le leen, que se encuentran tercer grado) notas del autor,
lee con ayuda en los textos biografía del
o que lee por sí que le leen o autor o
mismo. que lee por sí ilustrador, etc.;
mismo. asimismo,
contrasta la
información del
texto que lee.

Instrumentos de Evaluación: Rúbricaia y estándar

En aulas multigrado se consideran los desempeños de primer y segundo grado.

Para la atención de los otros grados se determinan por ciclo del desempeño, de
acuerdo a la frecuencia de los niveles alcanzados en relación a una competen

PROCESO 3: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.
En este proceso se describe detalladamente la situación significativa que fue planteada de forma general en
la planificación curricular anual. De ser necesario, puede reajustarse a las necesidades de aprendizaje
observadas o que hayan surgido posteriormente.
Según la cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria (2017), una pertinente situación
significativa debe cumplir las siguientes características:

- Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
- Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un
nivel mayor de desarrollo al que tenían.
- Debeobservarse con claridadla relación entreel reto y los productos que realizaránlos estudiantes, los
cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.

¿De qué manera nos

afecta o beneficia?

provincia de Chupaca, en las interacciones diarias con sus

quiénes

¿Qué

¿En qué tengo?

tiempo
ocurre?

I.E. y comunidad.
¿Por qué ocurre?

Recomendación importante
Para plantear los retos y desafíos a mis estudiantes debo formularme las siguientes
interrogantes:

1. ¿Qué aprendizajes espero que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del Currículo Nacional?
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
3. ¿En qué nivel de desempeño de la competencia se encuentran los estudiantes?,
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de cada
grado?

En este proceso implica además proponer la secuencia de las sesiones de aprendizaje que permitan
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
 sesiones de
aprendizaje.

lograrán y evaluarán.

3. Diseño y organización de situaciones,

aprendizaje.

curriculares.

A continuación, te presentaremos la situación significativa que consideró el profesor Adrián. De igual

manera, las preguntas que te ayudarán a reflexionar respecto a la formulación de una situación
significativa
 ¿De qué manera nos
afecta o beneficia?
En la I.E.0124ubicada enel caserío deNuevo Codo,Distrito de

golosinas, jugos
envasados, pasteles envasados, lo cual no

en el lugar para preparar recetas alimenticias

quiénes diversas. Ante ¿Qué

y ejecutará tengo?
una feria gastronómica con alimentos nutritivos de la comunidad, con
participación de estudiantes, padres de familia y otros actores
tiempo comunales.

¿Qué problemas queremos

ocurre?
solucionar?

ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Semana Área DÍA Sesión Descripción de la sesión

En esta sesión los estudiantes observarán un video ¡comiendo
Del… al…. Personal 1 ¡Comiendo sano, sano, viviendo sano! La docente promueve la sensibilización
Social viviendo sano! mediante un proceso de reflexión acerca de lo provechoso que es
el consumo de alimentos que le ayudará en su desarrollo, a través
de la técnica de la mesa redonda, además utilizarán la actividad
“Wikipedia” de la laptop XO para ampliar la información.
Educación Practicamos ejercicios Practicamos ejercicios para tener una vida saludable
Física para tener una vida En esta sesión a través de una dinámica “Los alimentos”, los
saludable estudiantes describen su dieta familiar y las posturas que son
beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de
actividades lúdicas y deportivas.
2 En esta sesión los estudiantes investigan las propiedades
CyT ¿Qué valor nutritivo nutritivas del desayuno escolar analizan la información
aporta el desayuno recogida de fuentes, evalúan y comunican sus resultados
escolar? mediante un organizador visual para ello utilizar las XO
para su presentación en forma creativa, elaborado con las
ideas que ha seleccionado utilizando técnicas de lectura.
Nuestros sabios nos En esta sesión los estudiantes escucharán a los sabios de la
Comunicación informan sobre la comunidad quienes nos informarán sobre cómo erala
alimentación alimentación antes, después de escuchar elaborarán textos
tradicional en forma diferenciada según el grado (narrativos y
argumentativos

3 En esta sesión los estudiantes elaboran recetas sobre las

Comunicación ¿Qué secretos dietas alimenticias de sus abuelos, comunicadas por los
alimenticios guarda sabios e indagadas en sus familias.
mi comunidad?

Participamos en la En esta sesión los estudiantes opinan como hablante y

Asamblea” Mi salud oyente sobre las actividades que se deberían tratar en el
es primero”
 proyecto, respetando sus turnos y la idea de sus
compañeros.
4 ¿Cómo sabríamos
Comunicación qué alimentos En esta sesión los estudiantes elaboran invitaciones a dos
consumían los sabios de la comunidad para que comuniquen cómo era la
abuelos de mi alimentación antes, qué alimentos eran usuales en la dieta
comunidad? alimenticia.

Tutoria Opinamos sobre En esta sesión se presentarán algunos casos referidos a la

“Casos de la salud” conservación de la salud, los estudiantes reflexionarán y
opinarán críticamente acerca de su desarrollo y la
adecuada alimentación que deben tener a lo largo de la
vida.

Formación 5 ¿Cómo podemos En esta sesión los estudiantes agradecen creativamente a

Religiosa agradecer a Dios por Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
la creación de la asumiendo un compromiso de cuidado y respeto
naturaleza?

Matemática Encontramos el En esta sesión los estudiantes organizarán en cuadros de

costo económi34co doble entrada los precios de los alimentos que se necesitan
de la preparación de en para preparar las recetas propuestas por los sabios de la
las recetas comunidad, encontrando el costo de cada una.
alimenticias.

Semana Área DÁI Sesión Descripción de la sesión

6 En esta sesión, los estudiantes se organizan en equipos para
Del… al…. Matemática Representan datos interpretar tablas sobre el costo
sobre alimentos de los alimentos utilizados en las recetas los que representarán
nutritivos utilizando otros gráficos

Comunicación Elaboramos recetas de En esta sesión, las niñas y los niños planifican y textualizan un
comida nutritiva texto instructivo sobre los alimentos nutritivos que consumen en
la escuela y la comunidad, empleando un vocabulario de uso
frecuente, utilizarán conectores para dar sentido al texto que
produce.
7 “Así será nuestra En esta sesión, los estudiantes, elaborarán afiches para
Comunicación
feria gastronómica” persuadir a la población a participar en la feria
gastronómica, revisarán su texto entre pares y en equipo
haciendo uso de un instrumento de evaluación
(coevaluación y heteroevaluación) y presentarán la versión
final utilizando la actividad “escribir” en las XO
Organizándonos En esta sesión los estudiantes se organizarán para realizar
Personal
para realizar la feria la feria gastronómica, distribuyéndose responsabilidades:
Social
gastronómica. Asumir compromiso de involucrar a sus padres de familia
en la preparación de algún plato nutritivo.
Elegir el espacio donde se desarrollará la feria.
Decorar los productos logrados en este proyecto: Recetas,
afiches, invitaciones,
Textos, gráficos, panel de clasificación de alimentos, Fotos
de los sabios.
 Quién trae un alimento que produce la comunidad con su
cartelito sobre el tipo de alimento.
Cómo se recibirán a los invitados.
Qué se va a comunicar sobre la temática.
8 En esta sesión, los estudiantes a partir de la reflexión
Comunicación
Valoro los alimentos conjunta entre compañeros, expresan sus opiniones sobre
que consumimos en el valor de los alimentos nutritivos de su comunidad y la
nuestra comunidad necesidad de difundir estas opiniones en la comunidad.
para crecer fuertes y
sanos

En esta sesión los estudiantes clasifican los alimentos que

CyT ¿Qué alimentos nos
consumen por su valor nutritivo, además contrastan
dan energía?
información a través de otras fuentes bibliográficas,
sus cuadernos de autoaprendizaje y otros medios (TIC).
Información con la que sustentarán un organizador gráfico
(Tabla) sobre la clasificación de los alimentos, con ideas
identificadas en los textos leídos.
9 En esta sesión los estudiantes, representan creativamente y
Arte y Representa con el argumentan la clasificación de los alimentos, presentarán sus
Cultura dibujo una dieta trabajos y creaciones en forma individual y en equipo.
saludable.

Decidiendo por una En esta sesión estudiantes representan a través de sociodramas a

Personal buena alimentación una familia practicando una buena alimentación y otra que refleja
Social una mala práctica alimenticia.
Luego opinarán reflexivamente y expresarán la mejor decisión
para mantener una buena salud.
10 En esta sesión, los estudiantes, decoran creativamente utilizando
Arte y Cultura Decoramos nuestros diferentes materiales de la zona los alimentos que consumen en
afiches con materiales la I.E y comunidad y utilizando la actividad “Grabar” de su laptop
de la zona XO, tomarán fotos a sus dibujos y las compartirán entre sus
compañeros a través de la red mesh

En esta sesión los estudiantes saldrán a la comunidad para pegar

Personal Difundimos la los afiches en lugares estratégicos además haciendo uso de un
Social realización de nuestra megáfono invitará a participar de la feria gastronómica y también
feria gastronómica
a una reunión de padres y madres de familia para el día martes
para compartir saberes sobre una buena alimentación.

Semana Área Sesión Descripción de la sesión

11 En esta sesión, los estudiantes investigan sobre los
Del… al…. Personal ¡La salud es un derechos del niño y adolescente, así mismo vivenciarán
Social
derecho! y reflexionarán sobre un caso que atente sus derechos.
Mediante el análisis de material bibliográfico en las XO
Wikipedia elaboran en equipo un organizador visual y
presentan en forma creatividad a sus compañeros.
CyT ¿Qué pasaría si solo En esta sesión, los estudiantes, haciendo uso de
comemos dulces o diferentes fuentes y de sus cuadernos de
gaseosas? autoaprendizaje, se organizarán para investigar y
argumentar las consecuencias sobre el consumo de
alimentos chatarras, evaluarán los procedimientos
 seguidos en su indagación para comprobar su hipótesis y
dan a conocer su indagación mediante exposición en el
aula.
12 Informamos a En esta sesión los estudiantes recibirán en el aula a los
Comunicación
nuestros padres padres de familia, se realizará una asamblea en la que
sobre alimentación informarán lo aprendido respecto a la alimentación
nutritiva. nutritiva.
Presentarán un panel con alimentos que comúnmente
consumen indicando su valor nutritivo y explicarán
cuándo una dieta es nutritiva.
Se organizará a los asistentes para que preparen algunos
platos nutritivos que serán expuestos en la feria
gastronómica.
Jugar nos ayuda a En esta sesión, los estudiantes practican diferentes
Educación
vivir sanos juegos lúdicos practicados en rutinas para que observen
Física
su rendimiento físico y asocien éste a su estado de salud.
13 En esta sesión de aprendizaje los estudiantes contando
Matemática
Elaboramos gráficos con insumos los alimentos del comedor escolar,
diversos para elaboran gráficos para representar
expresar datos. su peso, fecha de vencimiento

¿Cuál sería tu En esta sesión los estudiantes resolverán dilemas

CyT
decisión? relacionados con aspectos de salud como consecuencia
de la mala alimentación a partir de ellos reflexionarán y
asumirán la mejor decisión para favorecer su salud
14 ¡Llegó el gran día, ¡Llegó el gran día, hoy es nuestra Feria Gastronómica!
CyT hoy es nuestra Feria En este día se realiza la feria gastronómica, cada
Gastronómica! estudiante cumplirá la función de acuerdo a la
organización establecida.

Decidiendo por una

Personal buena alimentación
Social

15
Arte y Cultura Socializamos los CIERRE DEL PROYECTO
productos del Socializamos los productos del proyecto en un museo
proyecto en un En esta sesión, los estudiantes con la organización de la
museo clase anterior y con las orientaciones del docente
presentarán los productos del proyecto a toda
la comunidad educativa, mediante la técnica del museo
reflexionarán sobre los productos obtenidos en
el proyecto, elaborarán creativamente compromisos
para el cuidado de su salud y mantener una buena dieta
saludable para crecer fuertes y sanos.
Se auto y co evaluarán la participación en la ejecución
del proyecto.
 En la última sesión debe plantearse para que los estudiantes busquen soluciones al
problema y asuman compromisos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Resolución de problemas Entrevistas con sabios de las Recorridos guiados

comunidades, personajes
locales, autoridades,
profesionales, etc

Juego de roles Invitaciones Dramatización

Periódico mural
Investigaciones Experimentos

Trabajo entre pares Reportes Observación

Acciones de promoción y Construcción y diseño de un Debates

desarrollo comunal producto

La asamblea del aula Simulaciones Visitas

Estudio de casos Exposiciones La exploración libre

Estrategias de atención y organización de los estudiantes:

Los materiales, recursos y escenarios se seleccionan según los propósitos de

aprendizaje y las características de los estudiantes.

• Escenarios: Dentro y fuera del aula

• Recursos humanos: docentes, familia, comunidad, autoridades, otros
• Recursos externos: materiales educativos, equipos, etc.
• El importante considerar las normas de convivencia en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
• El PA promueve la participación y compromiso de los estudiantes. En ese sentido, se asignan
a cada uno de los estudiantes roles y responsabilidades, las mismos que pueden ir rotando.
• Es recomendable que se organicen a los estudiantes en pares y en grupos pequeños (no más
de cuatro).
• Para finalizar el PA se tiene que considerar una sesión de evaluación del cumplimiento de los
objetivos previstos.
• A través del PA se impulsa a que los estudiantes asuman roles activos: tomar decisiones,
tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento desde la
autorregulación.

Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes logrados en los
estudiantes:

 ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los aprendizajes?

 ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes para lograr los aprendizajes?

 ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad de didáctica?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?, ¿cuáles no?, ¿por qué?

Reflexionemos:

seleccionarías en cada sesión de aprendizaje?, ¿por qué?

A continuación se presenta un ejemplo de estructura del proyecto de aprendizaje para aula

unidocente y multigrado.

Título: Fecha: Proyecto de Aprendizaje N°:

Duración Grado (s)/ciclo (s) ________

Planificación del proyecto

¿Qué aprendizaje lograrán ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
mis estudiantes?

Planificación del proyecto con los estudiantes

¿Qué queremos ¿Cómo lo voy a ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber sobre las saber? vamos a hacer? harán? necesitamos?
comidas
chatarras y
saludables?
Planificación pedagógica del proyecto de aprendizaje

Propósitos de aprendizaje

Áreas Competencias Desempeños

y capacidades 1° 2° IV V Evidencias de aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Enfoques transversales Acciones o actitudes que se demuestran

cuando los estudiantes y docentes…

Situación significativa

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Semana DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

DEL…… Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1

AL…….
Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2

Materiales y recursos

En el caso de la planificación para un aula multigrado, los desempeños se planifican por

grado:

Recomendación importante

Al finalizar cada proyecto de aprendizaje, el docente realiza un proceso de reflexión crítica

para identificar los aciertos y las dificultades que se han presentado durante el proceso. De
igual manera, para identificar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a partir de
las evidencias obtenidas, lo que le servirán para las siguientes unidades didácticas.

BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas de aprendizaje. Los proyectos de

aprendizaje para el logro de competencias. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/ a/002/03 bibliografia-para-ebr/25-
proyecto-organizador-de- bibliotecas.pdf

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado
por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. Lima, Perú: autor. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/ currículo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular de Educación

 Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU. Lima, Perú:
autor. Recuperado de: http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-primaria-16-
marzo.pdf

 Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria. Recuperado de: http://www.minedu. gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-
planificacion-curricular.pdf