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Formato y Rúbrica para Plan de Apoyo Individual (PAI)

Plan de Apoyo Individual (PAI) / Plan de Intervención Individual

I. Identificación

Nombre Martina Rivas


Fecha de Nacimiento 30/08/2005 Edad 8 años
Hipótesis diagnóstica De acuerdo a lo antecedentes de la niña que fueron mencionados por la madre,
informa que a Martina le gusta mucho leer y escribir, es muy creativa y le gusta
inventar historietas, pero a veces cuando lee, la madre de la niña realiza preguntas
sobre lo leído y en más de una ocasión la niña no sabe argumentar las respuestas,
por ende lo último se podría interpretar como una posible dificultad en uno de los
procesos que se requiere (vía directa o indirecta) para lograr la comprensión
lectora.
Objetivo de la Intervención Fomentar el desarrollo de la vía indirecta de acceso al léxico considerando los
Psicopedagógica elementos que la componen, a través de actividades que contemplen la
metodología VAKT (visual, auditivo, kinestesico, táctil) con el propósito de que el
alumno automatice la vía indirecta de acceso al léxico, y aumente su interés hacia
la lectura mejorando a su vez el nivel en la comprensión lectora, durante el primer
semestre del año escolar.

Modalidad de intervención: La modalidad de intervención se realizara de forma individual durante tres meses
del periodo escolar, se contaran 13 sesiones las cuales se ejecutaran una vez por
semana con una duración de 50 minutos cada una.

II. Análisis Teórico y Práctico

Factores influyentes

Martina tiene dificultades a la hora de dar significado a la palabra, predomina la vía directa de acceso al léxico por lo que
la ruta fonológica se encuentra deficiente. Según Daniel Gonzales Manjon cuando la ruta indirecta de acceso al léxico no
se encuentra automatizada, ésta dificulta el ritmo de la lectura, y la comprensión del significado, puesto que, exige
reconocer y decodificar todas las letras que constituyen la palabra. No afecta solo al ritmo o al significado sino que facilita
la aparición de otros problemas añadidos, originados a la sobrecarga de exigencias que leer de este modo implica para
el sistema cognitivo. Según José García Vidal leer por vía indirecta requiere mucha más atención y esfuerzo, además de
un uso mayor de la memoria a corto plazo, que hacerlo por vía directa.

Los factores que pueden estar influyendo particularmente pueden ser de tipo motivacional. Según Josegarcia Vidal los
alumnos que presentan dificultades en la lectura suelen leer mucho menos que los aventajados, ya que la lectura no
suele ser para ellos una actividad gratificante, sino todo lo contrario, de modo que evitan dedicarle un tiempo siempre
que pueden, con lo cual su desventaja tiende a incrementarse con el tiempo.
III. Priorización y Fundamentación
COMPETENCIA COMPETENCIA METODOLOGÍA A DETERMINACIÓN Fundamentación y
CURRICULAR CURRICULAR EN UTILIZAR. DE APOYOS Números de
ACTUAL POTENCIAL (Determinar las (especificar si en sesiones para
(Identificar y priorizar metodologías a esta área la persona afianzar habilidad.
por áreas las utilizar considerando requiere algún apoyo (Apoyándose del
competencias que competencias, extra a nivel de cronograma
abordará. Establecer características, medios, establecido para su
un orden gradual estilos de infraestructura y/o práctica, (ver
para el trabajo aprendizaje, contexto AACC) cantidad de horas a
individual o grupal, de la persona. cumplir, horas
partiendo con
las Pia, en el estilo de Aquí solo se le pedagógicas, por
áreas que requieren aprendizaje coloca, si vas a módulo) y de la
de intervención en colócale si es visual necesitar algún cantidad de sesiones
primera instancia o auditivo, en este material, ya sea probables a realizar
hasta las que no caso en auditivo. radio, laminas, con la persona)
sean tan prioritarias TODO LO QUE SEA imágenes, data,
abordar) FONOLOGICO. computador, CD, y
si lo vas a hacer en
PROCESOS

un espacio abierto,
cerrado, dentro o
fuera de casa, etc…
Martina logra Potenciar funciones El monitor dice una Ejemplo: la persona
grandes cognitivas como la palabra con alguna tiene mayores
habilidades para la atención y dificultad y los dificultades en
creación e concentración para alumnos deben memoria a largo
imaginación a lograr un trabajo más repetirla. Para este plazo.
través de dibujos rápido y eficaz. nivel será suficiente Indicar el trabajo a
que se le Reforzar la decirla a ritmo desarrollar en este
presentan. adquisición de rápido, lento y proceso cognitivo
Logra enfocar su habilidades de acompañando cada señalando el porque
atención y comprensión lectora. sílaba con es importante y que
concentración Fomentar el trabajo palmadas o deberá considerarse
durante un periodo de memoria, tanto a golpecitos en la durante todo el
adecuado de largo plazo como la mesa, sílaba a periodo de
acuerdo a su edad. de trabajo para sílaba. intervención pues es
aumentar el nivel de *trabajo con muy necesario
manejo en la láminas, imágenes: (enfoque
comprensión lectora. Decir cada niño neuropsicológico,
alguna cualidad del enfoque cognitivo,
objeto, persona, etc.) para que
animal, etc., que aprenda a leer y
aparece en la escribir según el nivel
lámina. Para qué que le demanda el
Cognitivos

sirve, cómo es, curso al cual asiste.


dónde está, ...., etc.
Presenta una Favorecer la Indicar el orden en
buena actitud a la motivación en que se realizara el
hora realizar diversas áreas apoyo a la lectura y
alguna actividad, distintas de la lectura luego a la escritura o
generalmente que no sean las de depende de la
siempre tiene el su interés. redacción del análisis
apoyo de sus (Áreas a teórico, una o
hermanos y su desarrollar:*“Asignació ambas, lectura y
n de fonemas”, una vez
madre en la escritura.
que las letras han sido
realización de las
identificadas se aplican
actividades o las reglas de
tareas a realizar. conversión grafema-
fonema (RCGF) propias,
identificando las letras
con los sonidos
almacenados en
nuestra memoria.
*Trabajar el área
semántica, las palabras
activadas en el léxico
auditivo,permite activar
Socio Afectivos

el acceso a los
significado de la
palabra.
Martina logra una Leer en voz alta para *Viso-auditivas: se presenta el
símbolo visual para que el niño lo
adecuada adquirir fluidez: transforme ensonido.
*Auditivo-visual: se emite el
codificación, lee de pronunciando cada
sonido para que el alumno

manera coherente, palabra con identifique la letra entre varias.


*Auditivo-kinestésica: se emite el
respetando el precisión, aunque se sonido para que el niño realice el
movimiento en el aire.
orden en las autocorrijan en
*Kinestésico-auditiva: el maestro

frases. contadas ocasiones; realiza el movimiento en el aire


para que el niño emita el sonido
Presenta un respetando el punto correspondiente.
*Viso-Kinestésica: el maestro le
adecuado nivel en seguido y el punto muestra una letra para que el niño

los componentes aparte; sin detenerse realice el movimiento.


*Kinestésico-visual: el maestro
primarios de la en cada palabra. realiza el movimiento de una letra
para que el alumno la identifique
comprensión Comprender textos, entre varias.

lectora. aplicando estrategias Estas asociaciones y cuantas


otras se nos puedan ocurrir
Comprende y de comprensión proporcionarán a nuestros
alumnos y alumnas más puntos
disfruta versiones lectora; por ejemplo: de apoyo para conseguir las

completas de obras › relacionar la ansiadas asociaciones que les


permitan aplicar las reglas de
de la literatura, información del texto conversión grafema-fonema de
manera adecuada. Estos apoyos
narradas o leídas con sus experiencias añadidos desempeñan el mismo
papel que jugó el gesto en el
por un adulto, y conocimientos ›
conocido método
como: cuentos visualizar lo que onomatopéyico de lectura.

folclóricos y describe el texto ›


deautor, poemas, hacer preguntas
Lectura

fábulas y leyendas. mientras se lee.


*Análisis grafémico,
centrado en cada una
de las letras que
constituyen la palabra,
para procesarlas poco
a poco siguiendo el
orden en que aparecen
en la palabra.
Activar el programa
motor articulatorio, los
fonemas activados son
derivados al sistema
encargado de su
articulación, que la
lleva a cabo.
*En cuanto a la
comprensión, es
necesario no sólo
llegar a decodificar
bien y en el orden
apropiado cada letra,
sino escuchar lo
leído y reconocer las
representaciones
auditivas que
poseemos de las
palabras.

IV. Determinación de Objetivos de Aprendizaje:


(Según la priorización y utilizando Planes y programas correspondientes al nivel de desempeño o competencia curricular,
seleccione y ajuste para incorporar proceso cognitivo o socioafectiva)

Procesos EJES OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN


APRENDIZAJE

Socio afectivo Hábitos de Desarrollar el gusto por la


lectura lectura, explorando libros y
sus ilustraciones.