La importancia del juego en el Nivel Inicial.

Al juego podemos pensarlo como un espacio de transición que hace el papel

de mediador entre la fantasía y la realidad. Así, a través del juego los niños
representan sus inquietudes, ideas, sentimientos y deseos. Entonces, a través del
juego el niño logra elaborar diferentes situaciones que ha vivido de manera pasiva -
en la realidad-, y mediante el juego, logra vivirlas activamente.

Por ejemplo, si ha sufrido un reto por parte de un adulto, puede jugar que
ahora es él quien reta a un muñeco, transformando así la pasividad en actividad. Así
logra elaborar situaciones que vivió en la realidad y pudieron causarle enojo, tristeza,
angustia.

Todo niño tiene necesidad de conocer el mundo en que vive, entonces

mediante el juego logra utilizar sus sentidos para reconocer su mundo. Siente, mira,
toca, huele, experimenta, fantasea, y crea. Los padres tendríamos que poder
facilitarles las herramientas necesarias para lograr esta exploración y adaptación al
entorno.

Es importante tener presente el valor del juego en lo que respecta a la

estimulación de la imaginación y capacidad de aprendizaje del niño, ya que otorga
un espacio para que cada uno pueda ser libre de expresar su creatividad y demostrar
su curiosidad. Es un re-conocimiento de las cosas, que posibilita el buen crecimiento
del mundo interno, intelectual y emocional del niño.

El juego en la primera infancia, y en los niños que aún no han adquirido el

lenguaje es un espejo de su mundo interior, y permite:

 Divertirse.  Aprender a compartir.

 Aprender a compartir.  Proyectar fantasías.
 Conocerse a sí mismo.  Socializar.
 Expresar sentimientos.  Investigar.
 Conocer y explorar el mundo.
 Elaborar conflictos.
Actividades en el Nivel Inicial
Las actividades son acciones que concretizan las estrategias de
enseñanza-aprendizaje. La selección y desarrollo de las actividades depende
de las características propias del grupo de alumnos y alumnas que se tenga, de
las intenciones, saberes y personalidad del educador o la educadora que esté
presente, de las demandas concretas de la comunidad al centro educativo en
cuestión y de los saberes elaborados que nutren los contenidos educativos del
Nivel.

De ahí que la decisión de desarrollar determinadas actividades sea un

compromiso de los niños y las niñas, educadoras y educadores, familias y
personas de la comunidad.

Los criterios para desarrollar actividades reflejan esta conceptualización

de la experiencia educativa globalizada e integradora del Nivel Inicial. (García,
A. 1998),

Criterios para Desarrollar Actividades.

Los maestros de Nivel Inicial deben tomar en cuenta criterios claros que
les permitan un mejor desenvolvimiento tanto a ellos como a los alumnos en el
proceso de aprendizaje.

Estos criterios son:

Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos

los sujetos que intervienen en el proceso educativo. Esta participación integra a
los niños, niñas, educadores, educadoras, familias y miembros de la
comunidad.

Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades del Nivel

hay que observar características como son: el disfrute pleno de niños y niñas,
su libertad de acción articulada a la orientación de educadores o educadoras, la
posibilidad de innovación por parte de aquellos y aquellas que intervienen en el
desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión plena de
ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones.

Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos

utilizados, posibilidad de movimiento, de interrelación. Pueden ser actividades
tranquilas, actividades dinámicas, actividades de moderada intensidad.

Lugar: Para el desarrollo de las actividades en el Nivel Inicial se aprovechan

todos los espacios posibles, el centro educativo, la calle y los diversos lugares
de la comunidad.
Cada uno de ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.

Espacio: Las actividades del Nivel Inicial requieren de espacios amplios, con
mobiliarios y materiales acordes con las características evolutivas de los
grupos. Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el
patio o espacios de la comunidad.

Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable, tomando en cuenta el

grado de atención y concentración que tenga el grupo de niños y niñas
relacionados íntimamente con su desarrollo evolutivo.

Cantidad de niños y niñas: Este criterio es muy importante para determinar el

tipo de actividad que se realizará. En el Nivel Inicial, la cantidad de niños y
niñas no debe ser excesiva, porque éstos y éstas requieren seguimiento tanto
individual como grupal.

Etapa: El grado de desarrollo de las capacidades de los niños y las niñas del
Nivel condiciona toda la experiencia educativa y por lo mismo, las actividades
deben estar adecuadas a él.

Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la

realidad inmediata y global de niños y niñas, educadores y educadoras y
miembros de la comunidad. Posibilita la interacción permanente de los
elementos del entorno en el orden de las manifestaciones culturales, políticas,
religiosas y sociales.

Creación: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a

partir de la curiosidad de los niños y las niñas.

Beneficios del Juego de Exploración Activa.

El Juego de exploración activa como estrategia de enseñanza ofrece

oportunidades a los niños y las niñas de explorar y aproximarse al ambiente en
diferentes espacios de juego; los educadores/as ubican y organizan distintos
tipos de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar,
expresar y socializar con los/as demás. (Diseño curricular Nivel Inicial. Rep.
Dom.).

Desde los primeros años, gracias a la exploración activa de su

entorno, el niño va practicando sus sentidos y habilidad para moverse y
comunicarse, desarrollando su mente y aprendiendo. La inteligencia se va
desarrollando por medio de las acciones que el niño realiza en su medio
habitual y diario.

Por medio de la exploración y la observación, el niño va elaborando

conceptos acerca de lo que son las cosas: espacio, distancia, tiempo, peso,
velocidad… etc., es así como aprende a razonar, deducir, imaginar,
comparar…, a la vez que adquiere habilidades y seguridad en sí mismo y lo
que le rodea.

Al poner en práctica la estrategia de juego de exploración activa se

estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de
decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los y
las demás. (Diseño curricular Nivel Inicial. Rep. Dom.)
 La potencia del aprendizaje por descubrimiento radica en el contacto
directo que niños y niñas tienen con el entorno. A través de la experiencia de
sus sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las
redes y conexiones internas que beneficiarán la óptima maduración biológica,
despertando las ganas de aprender y de explorar, facilitando el desarrollo
motriz y activando su imaginación a través del juego.

El movimiento corporal coordinado y la alegría de descubrir el mundo

con ayuda de todos los sentidos, es un don natural durante la primera infancia.
Y cuando esta experiencia se da en relación con otros, aparecen nuevas
posibilidades de aprendizaje, respecto de sí mismo y los pares: convivir,
explorar juntos, arriesgarse y cuidarse mutuamente.

Competencias que se desarrollan con el uso del juego de

exploración activa.

El diseño curricular del Nivel Inicial, año 2016 contempla las competencias
fundamentales y específicas

Las competencias fundamentales son esenciales para el desarrollo pleno e

integral del ser humano en sus distintas dimensiones, las mismas constituyen
el principal mecanismo para asegurar la coherencia de proyecto educativo.

Las competencias específicas concretan y secuencias las competencias

fundamentales, garantizando así la coherencia y la progresión del currículo en
términos de los aprendizajes.

Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de

aplicación tienen características comunes; las cuales se citan a continuación:

1. Competencia Ética y Ciudadana.

2. Competencia Comunicativa.
3. Competencia por pensamiento Lógico, Creativo, Creativo y crítico.
4. Competencia Resolución de Problemas.
5. Competencia Científica y tecnológica.
6. Competencia Ambiental y de la salud.
 7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

Estrategias Didácticas en el Nivel Inicial

Prado, I (1996) define las estrategias didácticas como "un conjunto de acciones
que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica".

La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el

proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y con
materiales que selecciona en función de las posibilidades, las necesidades y
las expectativas de sus alumnos, permitiéndose acercar los contenidos
escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los
alumnos. Para la autora, algunas de estas estrategias son:

 Seleccionando las palabras que utilizará.

 Escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le

brindará, determinadas actividades que seleccionará.

 Proponiéndose ciertos objetivos.

 Anticipando diferentes resultados para los niños que componen su grupo,

dar sentido a lo que realiza.

 Organizando la ayuda pertinente para la( realización de la tarea,

articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente,
entre los alumnos entre sí, con el contenido y los materiales.
 El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulación de
contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformación dialéctica
y dinámica, de la información y de los procedimientos para construirlas y
utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá de manifiesto su creatividad en la
elaboración y planificación de las estrategias didácticas, permitiendo al niño
apropiarse de los contenidos curriculares.

Desde el Niño:

Se toma al niño de 5 años como un todo global y unificado, para que se

produzca una completa y armónica educación a través del desarrollo de todas y
cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al
desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo,
al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al
desarrollo moral y ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o
la aptitud que posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de
nuevos aprendizajes, a través de la actividad propia de esta edad: el juego.

Desde el Docente:
Surgirá la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didáctica,
para una mejor calidad de enseñanza y para que el sujeto aprenda
significativamente los contenidos.

El juego debe ser una estrategia didáctica del docente, por la cual los niños
adquieran conceptos y procedimientos matemáticos, como una valiosa
herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los
pueblos.

Desde las áreas:

A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una
amplia variación de situaciones para procurar el desarrollo
de competencias intelectuales y prácticas, que capaciten para operar con la
realidad desde la acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante
los problemas a resolver, es necesario determinar que las acciones estarán
dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales:
 Desarrollo del juicio crítico,exactitud y precisión del lenguaje,
 Búsqueda permanente de soluciones alternativas.
 Aplicación de estrategias originales.
 Incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del
accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación, generador de
experiencias recreativas.

Desde los Contenidos:

Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su significatividad

social como en las estrategias implementadas para desarrollar
los procesos que conducen a su incorporación como bien cultural y como
práctica cotidiana. Estos son la base de una educación de calidad adecuada a
los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales, culturales,
sociales y económicas en el amplio espacio nacional e internacional,
respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo
a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal.

El Juego como Estrategias de la Enseñanza en el Nivel

Inicial.

En el Nivel Inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el

recurso más apropiado, dadas las características del momento evaluativo de
los educadores.

Naturaleza del juego infantil.

El juego es la actividad espontanea que desarrolla el niño y la niña. Diversas
corrientes psicológicas han analizado su naturaleza funciones. A fin de
sistematizar las diferentes teorías se pueden agrupar en:

a) Teorías psicogenéticas.

b) Teorías compensatorias.

c) Teorías funcionales.

Teorías Psicogenéticas.

Para Piaget el juego consiste en una orientación del individuo hacia su

propio comportamiento, un predominio de la asimilación sobre la acomodación.
Es el paradigma de la acomodación, el juego, al modificarla realidad externa
para adecuar a los propios esquemas, es el paradigma de la asimilación.
Desde la perspectiva de esta corriente las funciones y las formas que se
adopta a la actividad lúdica están estrechamente vinculadas con los procesos
de desarrollo evolutivo del niño y de la niña.

Teorías Compensatorias.

Según la teoría psicoanalítica el juego posibilita a las niñas y los niños la

satisfacción de deseos y la resolución de situaciones conflictivas que le
producen acontecimiento del mundo externo.

Desde esta concepción el niño y la línea a través del juego realizan

proyecciones inconscientes, resuelve deseos conflictivos y modifican los
aspectos de la realidad que no le satisfacen.

Teorías funcionales.

Estas teorías asignaron al juego una función adaptativa, como para pre-
ejercicios de aquellos instintos desarrollados y necesarios para la supervivencia
del hombre.

La Evolución de los Juegos.

 La evolución de los juegos infantiles se va dando a través de los distintos
momentos que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del
pensamiento. Existe un consenso generalizado en reconocer las siguientes
fases:

Juegos funcionales: se desarrolla durante el primer año de vida del

bebé. Consiste en un juego de puros ejercicios de las funciones
sensoriomotoras que compromete tan sólo movimientos, acciones y
percepciones. Por ejemplo succionar cualquier objeto que tienen a su alcance.

Juego de ficción o simbólico: en este juego, que se desarrolla

predominantemente entre los 3 a 5 años, interviene el pensamiento. La función
noción del juego simbólico es satisfacer el yo mediante la transformación de lo
real en función de los deseos del sujeto.

En este proceso se realiza una asimilación deformadora del objeto y los

esquemas del pensamiento. Por ejemplo: un niño cuando juega a los bomberos
transforma un recipiente en el casco de bomberos una caja en el auto bomba,
etc.

Juego de reglas: comienza alrededor de los 4 a 5 años. Su inicio

depende en buena medida de la estimulación y de los modelos que tenga el
niño en el medio que los rodea. En estos juegos es necesario aprender y
respetan determinadas normas y acciones.

Dentro de los juegos reglados se a observado una evolución que

expresa el proceso de descentralización paulatina del pensamiento infantil.
Esta evolución va de los juegos de reglas arbitrarios, con recurso consenso
grupal hasta el juego con reglas convencionales, institucionalizado socialmente
pasando una etapa intermedia de juegos con algunas reglas, constituidas y
acentuadas como cierto consenso grupal.

Juegos de construcciones: éste tipo de juego coexiste con todo los otros
y está presente en toda la fase partir del primer año de vida.
 En estos juegos se combina con el placer por la manipulación del objeto
y el propósito de realizar algo por ejemplo: construir con bloques, moldear con
masilla, apilar objetos, coleccionar elementos, etc.

El Juego para la Acción Didáctica.

Hay que considerar el juego como el modelo peculiar de interacción del

niño y de la niña consigo mismo, los otros y las cosas implica privilegiar las
actividades lúdicas como recursos metodológico más apropiado para la
consecuencia de los objetivos y contenidos del Nivel Inicial.

Desde esta perspectiva se consignan algunas las nociones que se

describe:

Es el vehículo que posibilita la transición de la sensación al

pensamiento, de los esquemas sensomotores a la conceptualización.

Es un medio de expresión de la personalidad infantil, como tal permite el

docente descubrir y comprender las actitudes y comportamiento del niño para
intervenir en ellos, ayudando los a superar dificultades y orientándola
conclusión de los aprendizajes hacia la consecuencia de los objetivos y
contenidos educativos.

Es el medio idóneo para favorecer la integración del niño y la niña al

contexto sociocultural favoreciendo en la comprensión del mundo que sí mismo
y de su relación con los otros.

En un medio privilegiado de comunicación expresión y creatividad infantil

permite el pasaje de la actividad lúdica al trabajo a partir de la misma
experiencia lúdica.

Período del Juego Trabajo.

El juego trabajos es el período didáctico del cual los niños realizan en

forma individual grupal distintas actividades que le permite el desarrollar
aprendizajes de acuerdo con sus posibilidades, intereses y experiencias
previas. Durante el desarrollo de estas actividades el niño tiene posibilidad de
 crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionar, representar, construir,
resolver, proyectar, el hogar, interactuar.

Las actividades que se desarrolla en este período pueden surgir a partir

de los intereses espontáneos del niño y del grupo.

Las concepciones educativas que sirven de base a la propuesta

curricular del Nivel Inicial plantean la necesidad desarrollar procedimientos de
trabajos coherentes con requerimientos de niños y niñas en esta etapa.

A través de los tiempos se ha diseñado distintos modelos educativos,

privilegiando aquellos que toman en cuenta la integridad de los niños y niñas y
que rescatan la dimensión lúdica como su forma natural de aprender.

Estrategias Didácticas para Nivel Inicial

 Contar y creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan
un trasplante.

 Creación de un teatro de títeres con: donantes y receptores,

una familia preocupada por su hijo enfermo que necesita un trasplante, una
familia feliz que recibió.

 Una donación, un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden.

 Dramatización de situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a

modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos o
juegos de simulación.
 Recreación de operativo completo de donación y trasplante de órganos en el
aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construcción libre
en el espacio tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los
unen. Se ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un
operativo: policía, personal de tránsito, bomberos, médicos, enfermeras,
 donante, familia del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia,
enfermos que esperan y sus familias.

 Trabajar el tema en diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a

contenidos que estamos aprendiendo y, en pequeños grupos, representamos
gráficamente en afiches lo que comprendimos. Mostramos y contamos lo que
hicimos.

 Exploración técnica varias de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar

papeles confeccionando collages, entre otros, donde el tema de donación de
órganos sea el protagonista.

 Creación de rompecabezas cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre

donación de órganos creado por los mismos niños, o fotos de una ambulancia,
un hospital, una familia.

 Elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida con

cuadritos y diálogos creativos, en los que se recrea una historia secuenciada
con conversaciones entre.

 Realización de visitas guiadas a un hospital para conocer una ambulancia, un

hospital por dentro, entrevistar a enfermeras y médicos.

 Crear Mapas Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o

dibujados en hojas o cartulinas de colores.

 Jugar un juego didáctico: Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos

adaptado a las posibilidades de los niños.