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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – GOBERNACIÓN DE RISARALDA
Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Oficiales del Departamento de Risaralda
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Gobernación de Risaralda Calle 19 No 13-17 PBX: (57) (6)3398300 Pereira Risaralda Colombia
www.risaralda.gov.co ◦ /Gobernaciónrisaralda ◦ /Gob_Risaralda

AGRADECIMIENTO
El programa de fortalecimiento del idioma inglés en 33 instituciones educativas oficiales del

departamento de Risaralda agradece a los participantes que permitieron el desarrollo de los planes de
estudio y guías académicas por el esfuerzo y dedicación.
SIGIFREDO SALAZAR OSORIO
Gobernador de Risaralda
LILIANA MARÍA SÁNCHEZ VILLADA
Secretaria de Educación Departamental de Risaralda
JUAN GUILLERMO LÓPEZ MONTOYA
Director de Calidad
HILDUARA OSPINA FRANCO
AMANDA LUCÍA LÓPEZ AYALA
LUZ ADRIANA MELLAN GIL
GILMA NIETO CARDONA
LISBY AIDEE ORTIZ SOLANILLA
Profesionales Universitarios - Equipo de Calidad
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Operador Contratado
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Equipo Académico
 Frank Deiby Giraldo Aristizábal.

 María Clemencia González Gutiérrez.
 Ángela Patricia Velásquez Hoyos.
 Luis Miguel Coronado Guzmán.
 Claudia Andrea Cárdenas Jiménez.
 Angélica Arcila Ramírez.
 Diego Alejandro Henao Guarín.
 Andrés Felipe Cuervo Ramírez.
 Isobel Rose Zimsek.
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Docentes representantes de los municipios participantes de las mesas de

trabajo curricular
 MAIRA ALEJANDRA LÓPEZ VALENCIA, Apia.

 EDELMIRA GARCÍA LEMUS, Balboa.
 ANA ROSA JARAMILLO GUTIÉRREZ, Belén de Umbría.
 JACKSON AGUALIMPIA PALACIOS, Guática.
 JORGE HUGO NARANJO FERNÁNDEZ, La Celia.
 CATALINA RÍOS GIRALDO, Marsella.
 FERNANDO MONSALVE LÓPEZ, Mistrató.
 DANIEL DE LA CRUZ MEJÍA GONZÁLEZ, Pueblo Rico.
 CARMEN TERESA MORALES MARULANDA, Santa Rosa.
 EDGAR FERNANDO RIASCOS VALLEJO, Santuario.
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Instituciones Educativas Beneficiadas
Apia Institución educativa Sagrada Familia

Apia Técnico Santo Tomás de Aquino
Balboa Colegio Santo Domingo Savio
Balboa Institución educativa Rural Tambores
Belén de Umbría Colegio Juan Hurtado
Belén de Umbría Institución educativa Nuestra Señora del Rosario
Guática Institución educativa Agropecuario Santa Ana
Guática Institución educativa María Reina
Guática Instituto Guática
La Celia Liceo de Occidente
La Virginia Colegio La Presentación
La Virginia Institución educativa Bernardo Arias Trujillo
La Virginia Instituto Alfonso López Pumarejo
La Virginia Instituto Gabriela Mistral
Marsella Instituto Agrícola Marsella
Marsella Instituto Estrada
Mistrató Institución educativa La Inmaculada
Mistrató Instituto Mistrató
Pueblo Rico Institución educativa Agroambiental Pío XII
Pueblo Rico Institución educativa San Pablo
Quinchía Institución educativa Núcleo Escolar Rural
Quinchía Institución educativa Nuestra Señora de los Dolores
Quinchía Institución educativa San Andrés
Quinchía Instituto Integrado Irra
Quinchía Instituto Técnico Agropecuario Naranjal
Santa Rosa de Cabal Colegio Nacional Francisco José de Caldas
Santa Rosa de Cabal Instituto Tecnológico de Santa Rosa
Santa Rosa de Cabal Institución educativa Lorencita Villegas de Santos
Santa Rosa de Cabal Instituto Agrícola Veracruz
Santa Rosa de Cabal Laboure
Santa Rosa de Cabal Pedro Uribe Mejía
Santuario Instituto María Auxiliadora
Santuario Instituto Santuario
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Todos los derechos reservados. Se prohíbe su reproducción, adaptación o transformación, publicación, distribución y
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comunicación sin la autorización expresa y por escrito de su titular.

PLAN DE ESTUDIO
GRADO 7°
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Metas Generales del Currículo de Lengua Inglesa
- Promover la competencia comunicativa mediante las sub-competencias

sociolingüísticas, pragmáticas y lingüísticas.
- Apoyar el aprendizaje del inglés por medio de tasks que representen usos
reales de la lengua inglesa en diversos ámbitos, entre ellos el personal, el
académico y el social.
- Activar las habilidades de comprensión de lectura y de escucha por medio

de tasks enfocadas en la producción oral y escrita.
- Promover una educación holística para los estudiantes, mediante clases

de inglés que integren habilidades y valores generales para la vida, como
por ejemplo el emprendimiento, la empatía, el sentido de pertenencia por
la cultura propia además del respeto a las extranjeras.
- Incentivar procesos de evaluación formativa que incluye evaluación par y

autoevaluación para permitirles a los estudiantes conocer sus fortalezas y
aspectos a mejorar en el aprendizaje de otra lengua.
Metodología del Currículo de Lengua Inglesa
El currículo de lengua sugerido para las 33 instituciones de los 12 municipios de

Risaralda está cimentado en el Enfoque Basado en Tareas (Task-
BasedInstruction). En este enfoque, las tasks son el principio organizacional de los
planes de estudio de sexto a once.
Una task es una actividad donde el uso del idioma es clave para lograr un objetivo
con un producto final visible. Las tasks son además actividades que asemejan, en
la medida de lo posible, el uso real que se le da al idioma inglés en ambientes no
escolares.
Dentro del plan de estudios, las tasks permiten además que los Estándares de
Competencia en Lengua Inglesa y el Currículo Sugerido para Colombia, se
integren de una manera coherente. Por ello, el plan de estudios tiene como eje
central las tasks, a las cuales se articulan, por un lado, la competencia
comunicativa y por el otro, los estándares básicos de competencias en lengua
inglesa relevantes para cada task.
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Página

Así, el plan de estudios no es una lista de temáticas o estándares sino un

documento que dinamiza el aprendizaje del inglés por medio de tasks
contextualizadas y significativas para los estudiantes de la institución.
Tasks Grado7° - A2.1
Speaking Tasks:
1. Dar una presentación sobre un compañero de clase o un amigo, en la cual

se resalten sus cualidades como persona, sus hobbies y lo que hace en su
tiempo libre.
2. Hacer una entrevista formal a un deportista famoso.
3. Hacer videos informativos para páginas de internet sobre el municipio,
dirigidos a extranjeros: los videos deben contener información sobre
cómo cuidar la salud en el municipio.
4. Hacer un roleplay con dos roles (guía de museo y visitante) en el cual se
dé información histórica sobre un personaje importante no vivo.
5. Presentar una propuesta para la realización de un evento deportivo.
6. Crear una obra teatral corta en la cual se promueva la sana convivencia.
Writing Tasks:
1. Elaborar de una guía turística (mapa, avisos y descripciones cortas de

lugares) sobre senderos ecológicos de la institución o municipio.
2. Escribir un folleto (brochure) informativo para promover hábitos de vida
saludables.
3. Crear una infografía que compare animales exóticos de la región y otros
lugares.
4. Escribir cartas o correos electrónicos en los cuales se invite a locales o
extranjeros a visitar la escuela; resaltar aspectos que motiven a estas
personas a hacer la visita.
5. Escribir un artículo corto en el cual se hagan predicciones sobre cómo los
humanos van a vivir en 50 años.
6. Escribir una invitación en la cual se invite a los estudiantes de la institución
a unas obras teatrales sobre la convivencia
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SPEAKING TASKS
SPEAKING TASK # 1
Speaking Task:
Dar una presentación sobre un compañero de clase o un amigo, en la cual se
resalten sus cualidades como persona, sus hobbies y lo que hace en su tiempo
libre.
CompetenciaComunicativa
Competencia lingüística
 Uso de manera correcta la pronunciación, la gramática y el vocabulario
correctos para la presentación oral.
Competencia pragmática
 Doy información y hago preguntas específicas sobre el perfil de un
compañero de clase o un amigo.
 Entiendo información específica sobre perfiles de personas en textos
orales y escritos.
Competencia sociolingüística
 Uso palabras, frases y enunciados positivos para destacar cualidades de
mi compañero/amigo: fun to be around, I admire youverymuch, etc.
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Página

Escucha Lectura
❏ Identifico de quién me hablan a ❏ Comprendo descripciones

partir de su descripción física, sus cortas sobre personas
hobbies y su personalidad. conocidas.
❏ Comprendo información personal ❏ Identifico las acciones y
proporcionada por mis hobbies en una secuencia
compañeros y mi profesor. corta de eventos.
Habla Escritura
❏ Doy información específica sobre ❏ Planeo mi presentación con

mis compañeros o amigos. organizadores gráficos en los
❏ Monitoreo mi producción oral y cuales escribo la información
mejoro mi pronunciación cuando clave de la presentación.
sea necesario. ❏ Uso adecuadamente
❏ Respondo a preguntas personales estructuras gramaticales de
como nombre, edad, fecha y uso frecuente como like + ing.
lugar de nacimiento y hobbies de
mis compañeros o amigos.
Recursos para vocabulario, gramática y contenidos

Way to go 1, Module 1, Unit 1
Evaluación Sugerida
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
● Evalúo si estoy incluyendo los ● Rúbrica con información

elementos necesarios para mi detallada de lo que se va a
presentación. Le ayudo a un evaluar y cómo en la
compañero a evaluarestomismo. presentación.
● Uso la información sobre la task ● Quizzes sobre el vocabulario,
para excelente presentación. la pronunciación y la
gramática necesarios para la
10
presentación.
Página

SPEAKING TASK #2
Speaking Task:
Hacer una entrevista formal a un deportista famoso.
 Uso de manera correcta el vocabulario, la gramática y la pronunciación
necesarias para hacer o participar en la entrevista.
 Dar y pedir información específica sobre la vida de un deportista.
 Abrir, desarrollar y cerrar la entrevista de manera formal: agradeciendo
(por aceptar la entrevista / por ser entrevistado) y reaccionando a la
información entregada.
 Usar palabras específicas según las actividades del deportista (ejemplo,
nombre real del deporte.
Escucha Lectura
❏ Comprendo preguntas sobre ❏ Comprendo textos cortos en
eventos importantes en la vida revistas sobre personajes
de alguien. importantes a nivel deportivo.
❏ Comprendo la idea general en ❏ Puedo extraer información
una descripción o narración. general y específica de un texto
❏ Entiendo información corto y escrito en un lenguaje
específica sobre la vida de un sencillo sobre deportistas.
deportista.
Habla Escritura
❏ Respondo con frases cortas a ❏ Tomo notas incluyendo las
preguntas sencillas sobre la preguntas que quiero hacer en
vida de alguien. la entrevista.
❏ Solicito explicaciones sobre ❏ Uso estrategias de escritura
eventos en la vida de alguien. como lluvia de ideas,
❏ Formulo preguntas sencillas planeación y edición.
sobre la vida personal de un ❏ Escribo un reporte corto en el
deportista. cual resumo la entrevista.
❏ Uso expresiones formales para
11
interactuar con alguien.

Página


Way to go 7, page 50, act. 1
 Reviso con mis compañeros las  Rúbrica con información

instrucciones que me da el detallada de lo que se va a
profesor / la profesora para la evaluar y cómo en la
entrevista y planeo lo que entrevista.
debo incluir en ella.  Quizzes sobre la gramática, el
 Participo en actividades donde vocabulario y la pronunciación
escucho a mis compañeros relacionadas con la entrevista.
hacer su entrevista y les doy  Instrumentos de
opiniones sobre su autoevaluación y evaluación
desempeño. par.
 Identifico qué aspectos debo
mejorar en la entrevista y los
mejoro.
12
Página

SPEAKING TASK # 3
Speaking Task:
Hacer videos informativos para páginas de internet sobre el municipio,
dirigidos a extranjeros: los videos deben contener información sobre cómo
cuidarse la salud en el municipio.
 Uso de manera correcta la gramática, vocabulario y pronunciación
directamente relacionados con el video.
 Doy consejos de qué hacer y qué no hacer para cuidarse la salud en mi
municipio.
 En textos orales y escritos, entiendo información sobre males que
aquejan la salud.
 Uso expresiones formales para dar la bienvenida al municipio.
 Nombres específicos formales e informales de problemas de salud.
13
Página

Escucha Lectura
❏ Identifico la secuencia de las ❏ Comprendo descripciones

acciones relacionadas para el cortas sobre personas,
cuidado de la salud. lugares, y acciones
conocidas.
❏ Identifico las acciones en una
secuencia corta de eventos.
❏ Utilizo gráficas para
representar la información
más relevante de un texto.
Habla Escritura
❏ Planeo mi video según las ❏ Reviso el guión que voy a

instrucciones dadas en la rúbrica utilizar para el video y lo
de la task. edito segun las instrucciones
❏ Practico el guión del video a de la task.
solas y con mis compañeros y ❏ Verifico la ortografía de las
mejoro la pronunciación de palabras que escribo con
palabras claves. frecuencia y en especial esas
❏ Digo el texto memorizado para que debo usar en el guión del
el video. video.
❏ Participo en conversaciones
cortas sobre la información en el
video.
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Página

● Evalúo si estoy incluyendo los ● Rúbrica con información

elementos que debo incluir en el detallada de lo que se va a
video. Le ayudo a uncompañero evaluar y cómo en el video.
a evaluarestomismo. ● Quizzes sobre el vocabulario,
● Uso la información sobre la task la pronunciación y la
para hacer el mejor video gramática necesarios para la
posible. task.
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Página

SPEAKING TASK # 4
Speaking Task:
Hacer un roleplay con dos roles (guía de museo y visitante) en el cual se dé
información histórica sobre un personaje importante no vivo o un lugar de
Colombia.
 Uso de manera correcta la gramática, el vocabulario y la pronunciación
necesarias para el roleplay.
 Doy y/o pido información sobre personajes históricos o lugares de
Colombia.
 Uso nombres propios y/o apodos sobre museos, personajes históricos y
lugares de Colombia.
 Uso expresiones formales para dar bienvenida, agradecer e invitar a una
nueva visita.
Escucha Lectura
❏ Comprendo una descripción ❏ Puedo extraer información

oral sobre una persona o un general y específica de un
lugar. texto corto y escrito en un
❏ Identifico el tema general y los lenguaje sencillo, sobre
detalles relevantes en personajes históricos o lugares
conversaciones sobre de Colombia.
personajes históricos o lugares
de Colombia.
Habla Escritura
❏ Respondo con frases cortas a ❏ Hago una lista de los detalles

preguntas sencillas sobre más relevantes sobre el
personajes y lugares históricos. personaje o lugar histórico que
❏ Formulo preguntas sencillas he estudiado.
16
sobre personajes o lugares

históricos apoyándome en
Página
gestos y repetición.

Tell Me More
 Con mis compañeros,  Rúbrica con información

revisamos las instrucciones de detallada de lo que se va a
qué incluir en la conversación y evaluar y cómo en el roleplay.
cómo hacerla; hacemos  Quizzes sobre la gramática, el
preguntas sobre ella. vocabulario y la pronunciación
 Práctico con mis compañeros la relacionados con el roleplay.
conversación y opinamos sobre  Instrumentos de
su calidad. autoevaluación y evaluación
par.
SPEAKING TASK # 5
Speaking Task: Presentar una propuesta para la realización de un evento

deportivo.
para describir un evento y un itinerario deportivo.
 Describo un evento deportivo y su itinerario.
 Argumento mi propuesta enfatizando las ventajas que tiene.
 Elaboro y respondo preguntas sobre otras propuestas o la mía.
17
 Uso expresiones formales para abrir y cerrar una presentación sobre el

tema.
Página
 Utilizo la jerga específica de deportes (goalkeeper, score, a tie, etc.) en

mi presentación.
Escucha Lectura
❏ Comprendo información básica ❏ Identifico información impresa

sobre temas relacionados con simple que se relaciona con
actividades deportivas y actividades deportivas y
recreativas. recreativas.
❏ Comprendo preguntas y ❏ Identifico la acción, los
expresiones orales que se personajes y el entorno en
refieren a actividades textos descriptivos sobre
deportivas, culturales y eventos deportivos.
recreativas.
❏ Entiendo y aprendo
información sobre eventos
deportivos o deportes.
Habla Escritura
❏ Desarrollo mi propuesta ❏ Escribo enunciados cortos con

siguiendo un orden claro de información sobre actividades
ideas. deportivas y los uso para
❏ Utilizo expresiones para estructurar mi presentación.
motivar a mi audiencia a ❏ Escribo una lista de ideas que
aceptar la propuesta. promuevan la realización de
❏ Participo en conversaciones en una actividad deportiva,
las que se utiliza vocabulario cultural y recreativa.
relacionado con los deportes.
❏ Hago propuestas a mis
compañeros sobre cómo,
dónde y cuándo realizar
deportes.
Speed up 2
Got it (starter)
18
Página

● Evalúo si estoy usando bien mi ● Rúbrica con información

inglés antes de hacer mi detallada de lo que se va a
presentación; hago este evaluar y cómo en la
ejercicio con mis compañeros presentación.
para darnos comentarios sobre ● Quizzes sobre el vocabulario,
nuestro trabajo. la pronunciación y la
● Evalúo si entiendo las gramática necesarios para la
instrucciones de la task y hago task.
preguntas en caso de que no
entienda algo sobre ellas.
● Evalúo mi desempeño en mi
presentación, usando el
formato que mi profesor(a) me
ha dado.
SPEAKING TASK # 6
Speaking Task:
Crear una obra teatral corta en la cual se promueva la sana convivencia.
necesarias para la obra teatral.
 Doy información (hago y respondo preguntas) sobre acciones que
promuevan la sana convivencia.
 Entiendo información específica sobre acciones que promuevan la
sana convivencia.
19
 Uso vocabulario y expresiones específicos sobre acciones que

Página

 Participo en conversaciones (en la obra) dando reacciones sobre las
maneras de promover la sana convivencia: That’s a wonderful idea!
Escucha Lectura
❏ Comprendo información básica ❏ Identifico la acción, los

sobre temas relacionados con personajes y el entorno en
mis actividades cotidianas y textos narrativos (guión de
con mi entorno, en especial la obra teatral).
sana convivencia.
❏ Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a mí, mis amigos y mi
entorno en relación con la sana
convivencia.
❏ Comprendo una descripción
oral sobre una situación o
persona.
Habla Escritura
❏ Hago propuestas a mis ❏ Escribo un guión corto

compañeros sobre qué hacer, relativo a mí, mis amigos, y
dónde, cuándo o cómo, en mi entorno sobre acciones
relación con acciones que que promuevan la sana
convivencia.
❏ Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares.
❏ Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.

20
Página

 Reviso las instrucciones para la  Rúbricas de evaluación

obra de teatro y le hago (docente, auto- y par) con
preguntas a mi profesor(a) información detallada sobre
cuando haya algo que yo no lo que se va a evaluar y
entienda. cómo en la obra de teatro.
 Practico la obra teatral con guión  Quizzes sobre la gramática,
y sin guión y se la presento a mis el vocabulario y la
compañeros para que ellos me pronunciación relacionados
den recomendaciones de cómo con la obra de teatro.
mejorarla.
 Le doy recomendaciones a otros
compañeros para que mejoren
su obra de teatro.
21
Página

WRITING TASKS
WRITING TASK # 1
Writing Task:
Elaborar una guía turística (mapa, avisos y descripciones cortas de lugares)
senderos ecológicos de la institución o municipio.
 Uso la gramática, el vocabulario y la puntuación correctas para diseñar
la guía.
 Doy información escrita de forma adecuada sobre el mapa y los lugares
en el sendero y doy información relevante sobre estos.
 Doy instrucciones precisas para encontrar los lugares en el mapa.
 Uso expresiones formales para dar bienvenida en los avisos.
22
Página

Escucha Lectura
❏ Comprendo ideas específicas en ❏ Comprendo instrucciones

descripciones cortas escritas para llevar a cabo
relacionadas con la señalización actividades cotidianas y
de lugares turísticos. turísticas.
oral sobre un lugar u objeto. general y específica de un
texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Habla Escritura
❏ Describo con oraciones simples ❏ Escribo enunciados cortos

a un lugar u objeto que me son para dar información en
familiares aunque, si lo avisos o mapas.
requiero, me apoyo en apuntes ❏ Reviso mi ortografía sobre
o en mi profesor. los datos claves de la guia
❏ Doy instrucciones orales turística.
sencillas en situaciones de mi ❏ Uso la puntuación correcta
entorno cercano. para los avisos o el mapa:
puntos, comas, dos puntos.
How to be a good tourist guide

https://www.youtube.com/watch?v=PPsVEucIFQc
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Página

Usar sin números cuando se haga una evaluación formativa (autoevaluación o

evaluación par) y con números en los productos finales.
Assessment Criteria
2.0 Gives specific information about places in the guide (signs and map)
and how to get there.
1.0 S/he uses formal language to write short descriptions and ways to
access places: go to, follow, there you can…buy, swim, walk, there is-
there are.
0.5 Uses correct punctuation for the guide.
1.0 Uses correct grammar (verbs in bare form, there is/are) to describe
places in the guide.
0.5 Uses visual support to enhance the information in the guide.
Criterios de Evaluación
2.0 Mi compañero incluye información específica de lugares en la guía
(avisos y mapa) y da instrucciones cómo llegar a esos lugares.
1.0 Mi compañero usa un lenguaje formal para escribir información

sobre los lugares de la guía: go to, follow, thereyou can…buy, swim,
walk, thereis- there are.
0.5 Mi compañero usa una puntuación correcta: puntos, comas y dos

puntos.
1.0 Mi compañero usa una gramática correcta (verbos sin conjugar -Go,
See, etc.- y thereis/are) para describir los lugares en la guía.
0.5 Las imágenes que usa mi compañero en la guía la hacen ver mejor.
24
Página

WRITING TASK # 2
Writing Task:
Escribir un folleto (brochure) informativo para promover hábitos de vida
saludables.
 Uso de manera correcta el vocabulario, la gramática y la puntuación
necesarias para el folleto.
 Doy tips para tener hábitos de vida saludables.
 Comprendo información relacionada con hábitos de vida saludables.
 Utilizo vocabulario especializado relacionado con hábitos de vida
saludable, por ejemplo tipos de vitamina (vitamin B9) y químicos
(dopamine).
Escucha Lectura
❏ Identifico acciones que me son ❏ Leo y entiendo textos
conocidas en un texto auténticos y sencillos sobre
descriptivo corto leído por el hábitos de vida saludables.
profesor, en audios o en videos. ❏ Utilizo cognados reales para
tener una comprensión
general de textos.
Habla Escritura
❏ Doy y pregunto información ❏ Escribo descripciones cortas
sobre hábitos de vida basadas en ilustraciones.
saludables. ❏ Planeo mis escritos por
medio de organizadores
gráficos.
❏ Verifico la ortografía de las
palabras que escribo en mi
folleto.

Way to go 7. Unit 2, pages 20 to 23.
25
Página

 Reviso las instrucciones que me  Rúbrica con información

da el profesor / la profesora detallada de lo que se va a
para escribir el folleto y miro evaluar y cómo en el folleto.
qué estoy haciendo bien y qué  Quizzes sobre la gramática, el
necesito mejorar. vocabulario y la puntuación
 Participo en actividades donde relacionadas con el folleto.
reviso los folletos de mis  Instrumentos de
compañeros para resaltar lo autoevaluación y evaluación
que hacen bien y darles par.
sugerencias, si son necesarias.
WRITING TASK # 3
Writing Task: Crear una infografía que compare animales exóticos de la región
y otros lugares.
 Uso correctamente la gramática, el vocabulario y la puntuación para la
escritura de la infografía.
 Describo animales exóticos de mi región y de otras.
 Comparo animales exóticos de mi entorno con animales de otros
contextos.
 Uso jerga científica (nombre científico, familia, etc.) para describir y
clasificar a los animales.
26
Página

Escucha Lectura
❏ Comprendo mensajes cortos y ❏ Leo ejemplos de infografías e

simples relacionados con la identifico lo que
descripción de animales. generalmente puede ir en
❏ Comprendo preguntas y ellas.
expresiones orales que se ❏ Puedo extraer información
refieren a la descripción de general y específica de un
animales de mi entorno u otros texto corto y escrito en un
a través de sus similitudes. lenguaje sencillo que describe
animales exóticos de mi
región o de otras regiones.
❏ Identifico en textos sencillos
estructuras gramaticales para
describir animales.
Habla Escritura
❏ Describo con oraciones simples ❏ Resumo información para

a un animal que me es familiar, describir animales exóticos a
aunque, si lo requiero, me través de notas organizadas
apoyo en apuntes o en mi en bosquejos u organizadores
profesor. gráficos.
❏ Hago exposiciones muy breves ❏ Realizo diagramas de Venn
para describir animales para establecer diferencias y
exóticos. similitudes entre animales
exóticos.
27
Página

● Evalúo si estoy usando bien mi ● Rúbrica con información

inglés antes de entregar la detallada de lo que se va a
infografía final; hago este ejercicio evaluar y cómo en la
con mis compañeros para darnos infografía.
comentarios sobre nuestro trabajo. ● Quizzes sobre el
● Evalúo si entiendo las instrucciones vocabulario y la gramática
de la task y hago preguntas en caso necesarios para la task.
de que no entienda algo sobre ellas.
● Evalúo mi infografía, usando el
formato que mi profesor(a) me ha
dado.
WRITING TASK # 4
Writing Task:
Escribir cartas o correos electrónicos en los cuales se invite a locales o
extranjeros a visitar la escuela; resaltar aspectos que motiven a estas personas
a hacer la visita.
 Escribo enunciados y textos directamente relacionados con el contenido
de la carta o email, usando una gramática, un vocabulario, una
ortografía y una puntuación correcta.
 Describo de manera correcta y motivante aspectos de mi institución
educativa.
 Invito a otros a visitar lugares.
 Uso expresiones formales para abrir y cerrar correspondencia.
28
Página

Escucha Lectura
❏ Sigo atentamente lo que dicen mi ❏ Comprendo descripciones

profesor y mis compañeros durante cortas sobre personas,
un juego o actividad. lugares, y acciones
❏ Identifico objetos, personas y conocidas en un contexto
acciones que me son conocidas en escolar.
un texto descriptivo corto leído por ❏ Reconozco, en un texto
el profesor. narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo,
y dónde.
Habla Escritura
❏ Hablo de las actividades que realizo ❏ Escribo sobre temas de mi

habitualmente en mi institución interés.
educativa. ❏ Estudio, entiendo y uso la
❏ Participo en conversaciones cortas rúbrica con información
sobre cartas/emails que escribo. de la carta / el email para
lograr el mejor producto
posible.
❏ Utilizo estrategias de
escritura tales como la
planeación, los bosquejos,
la revisión, la edición, y la
autoevaluación.
❏ Utilizo el diccionario en
inglés para confirmar que
las palabras claves de la
carta / el email estén bien
escritas.
❏ Participo en actividades de
coevaluación para la
revisión del folleto.

29
Página

● Evalúo si estoy incluyendo los ● Rúbrica co información

elementos necesarios en la detallada de lo que se va a
carta o email. Le ayudo a un evaluar y cómo en la
compañero a carta/email.
evaluarestomismo. ● Quizzes sobre el vocabulario, la
● Uso la información sobre la pronunciación y la gramática
task para escribir una necesarios para la task.
excelente carta o email.
WRITING TASK # 5
Writing Task:
Escribir un artículo corto en el cual se hagan predicciones sobre cómo los
humanos van a vivir en 50 años.
 Uso de manera correcta la gramática, el vocabulario y la puntuación
necesarios para escribir el artículo.
 Expreso eventos actuales y/o futuros.
 Entiendo información sobre eventos actuales y/o futuros.
 Uso nombres propios de productos en estas categorias: comida,
vestimenta, transporte, habitación y actividades de ocio.
30
Página

Escucha Lectura
❏ Comprendo una descripción ❏ Comprendo relaciones

oral sobre una situación, establecidas por palabras
persona, lugar u objeto. como and (adición), but
❏ Identifico el tema general y los (contraste), first, second...
detalles relevantes en (orden temporal), en
conversaciones, informaciones enunciados sencillos.
radiales o exposiciones orales.
Habla Escritura
❏ Narro o describo de forma ❏ Describo con frases cortas

sencilla hechos y actividades personas, lugares, objetos o
que me son familiares. hechos relacionados con
temas y situaciones que me
son familiares.
 Estudio las instrucciones que  Rúbrica con información

me da mi docente para escribir detallada de lo que se va a
el artículo y hago preguntas si evaluar y cómo en el artículo.
hay algo que no entiendo.  Quizzes sobre la gramática, el
 Reviso mi escrito usando el vocabulario y la pronunciación
instrumento de autoevaluación relacionados con el artículo.
que me da mi docente.  Instrumentos de
 Leo y reviso los escritos de mis autoevaluación y evaluación
compañeros y les doy informo par.
qué han hecho bien y qué
deben mejorar.
31
Página

WRITING TASK # 6
Writing Task:
Escribir un email / carta en el cual se invite a los estudiantes de la institución a
unas obras teatrales sobre la convivencia.
 Uso de manera correcta la gramática, el vocabulario y la puntuación
necesarias para escribir el email / la carta bien.
 Invito a otros a participar en eventos como obras teatrales.
 Doy y entiendo información específica sobre invitaciones a eventos
como obras teatrales.
 Usoexpresiones de invitaciónformales para eventos: You are all cordially
invited to…
 Uso expresiones de invitación informales para eventos: Savethe
date!Join us for...
32
Página

Escucha Lectura

oral sobre un evento, general y específica de un
incluyendo información sobre email o carta cortos y escritos
lugar, fecha, hora, personas en un lenguaje sencillo.
involucradas, etc. ❏ Analizo la estructura de
emails/cartas para conocer los
diferentes elementos que
estos textos tienen.
Habla Escritura
❏ Doy instrucciones orales ❏ Planeo mis escritos a través de

sencillas en situaciones bosquejos o de otros
escolares y de mi entorno organizadores gráficos.
cercano. ❏ Describo con frases cortas
personas, lugares, y hechos
relacionados con obras
teatrales, en emails/cartas.
❏ Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a mis
escritos.
33
Página

 Leo y entiendo las  Rúbrica con información

instrucciones que para escribir detallada de lo que se va a
el email o la carta evaluar y cómo en la carta o
 Reviso mi email/carta usando email.
el instrumento de  Quizzes sobre la gramática, el
autoevaluación que me da mi vocabulario y la puntuación
docente. relacionados con la carta o el
 Leo y reviso los emails o las email.
cartas de mis compañeros y les  Instrumentos de
doy informo qué han hecho autoevaluación y evaluación
bien y qué deben mejorar. par.
34
Página

REJILLA CURRICULAR
GRADO7°
35
Página

7° - SPEAKING
TASK # SPEAKING TASKS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Dar una presentación sobre un ➢ Vocabulario relacionado con información
compañero de clase o un básica personal: nombre, edad, lugar y fecha
amigo, en la cual se resalten sus de nacimiento, hobbies, cualidades
1 cualidades como persona, sus personales.
Democracia hobbies y lo que hace en su ➢ Verbosenpresente: have, like, love, hate,
tiempo libre.✓ enjoy, etc.
➢ Usa el pasado simple para describir eventos

importantes de su vida.
➢ Presente simple para cosas que hace
regularmente.
Hacer una entrevista formal a
2 ➢ Usa las palabras de pregunta para requerir
un deportista famoso.
Globalización información personal.
➢ Vocabulario sobre deportes: nombres,
lugares donde se juega, equipo necesario.
Hacer videos informativos para

➢ Expresiones de bienvenida al municipio.
páginas de internet sobre el
➢ Uso del should y shouldnot para dar consejos
municipio, dirigidos a
➢ Vocabulario específico de males que puedan
3 extranjeros: los videos deben
aquejar a extranjeros: theflu, mosquitoes,
Salud contener información sobre
dizziness, etc.
cómo cuidar la salud en el
municipio.✓
➢ Vocabulario relacionado con el
personaje/lugar: procedencia, creación,
hechos históricos principales.
Hacer un role-play con dos
➢ Pasado simple para dar información sobre el
roles (guía de museo y
4 personaje / lugar.
visitante) en el cual se dé
Globalización ➢ Pronunciación de verbos regulares en
información histórica sobre un
pasado.
personaje importante no vivo.
➢ Expresiones para dar bienvenida, agradecer e
invitar a una nueva visita (We hope to
seeyouagain.)
➢ Futuro simple para las actividades y el
itinerario: The club willhave...
➢ Vocabulario (sports, equipment, rules,
Presentar una propuesta para
timetables, actionverbs) para describir el
5 la realización de un evento
evento y el itinerario.
Salud deportivo.✓
➢ Uso del could para proponer: We could have
a ___.
➢ Expresionesrelacionadas con
buenasacciones: respect other people’s
opinions, stop bullying, support each other,
Crear una obra teatral corta en
6 etc.
la cual se promueva la sana
Democracia y ➢ Reacciones sobre las maneras de promover la
convivencia.
36
Paz sana convivencia: That’s a wonderful idea!

➢ Repaso de tiempos presentes y pasados para
el guión de la obra.
Página

7° - WRITING.
TASK # WRITING TASKS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Elaborar de una guía turística ➢ Hagousoadecuado del lenguaje para

(mapa, avisos y descripciones darindicacionesinformativas, (there is-there
1 cortas de lugares) sobre are, follow, there you can… )
Sostenibilidad senderos ecológicos de la ➢ Uso los adjetivos para describir lugares de mi
institución o municipio. región.
➢ Vocabulario especializado sobre comidas y
componentes (ej. frutas, carnes, etc),
actividades saludables y efectos en la salud.
➢ Presente simple para expresar información
Escribir un folleto (brochure)
real sobre hábitos saludables. Omega-3 fatty
2 informativo para promover
acids are good for your heart.
Salud hábitos de vida saludables.
➢ Because para conectar ideas: Eat fish because
it contains omega-3 fatty acids.
➢ Should para expresarrecomendaciones.
➢ Presente simple para dar información clave de

los animales.
Crear una infografía que
➢ Uso de adjetivos sobre los animales
3 compare animales exóticos de
(sinónimos y antónimos).
Sostenibilidad la región y otros lugares.✓
➢ Uso de comparativos more...er than-...as-
as...less than
➢ Nivel de formalidad: casual
➢ Expresiones para abrir y cerrar la
Escribir cartas o correos
correspondencia
electrónicos en los cuales se
➢ Presente simple para describir lugares de la
4 invite a locales o extranjeros a
institución.
Globalización visitar la escuela; resaltar
➢ Adjetivos para resaltar aspectos de la
aspectos que motiven a estas
institución: Wehave a wonderful ___.
personas a hacer la visita.✓
➢ Expresiones formales escritas para invitar.
➢ Tiempo presente para describir eventos

actuales. There are many people in the world
now.
Escribir un artículo corto en el ➢ Going to para escribir predicciones basados
cual se hagan predicciones en eventos actuales. We are going to live in
5
sobre cómo los humanos van other planets.
Globalización
a vivir en 50 años. ➢ Vocabulario para las siguientes categorias:
comida, vestimenta, transporte, habitación y
actividades de ocio.
➢ Sequence markers, conjunciones and y but.
➢ Expresiones para abrir y cerrar un email
Escribir una invitación en la casual y para invitar a ver la obra.
6
cual se invite a los estudiantes ➢ Will para describir la obrateatral: The play will
37
Democracia y
de la institución a unas obras be about…
Paz
teatrales sobre la convivencia ➢ Vocabulariorelacionado con la obrateatral:
Página
the characters are, the main message is..

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – GOBERNACIÓN DE RISARALDA

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

El programa de fortalecimiento del idioma inglés en 33 instituciones educativas oficiales del

SIGIFREDO SALAZAR OSORIO

LILIANA MARÍA SÁNCHEZ VILLADA

Secretaria de Educación Departamental de Risaralda

JUAN GUILLERMO LÓPEZ MONTOYA

HILDUARA OSPINA FRANCO

AMANDA LUCÍA LÓPEZ AYALA

LUZ ADRIANA MELLAN GIL

GILMA NIETO CARDONA

LISBY AIDEE ORTIZ SOLANILLA

Profesionales Universitarios - Equipo de Calidad

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

 Frank Deiby Giraldo Aristizábal.

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Docentes representantes de los municipios participantes de las mesas de

 MAIRA ALEJANDRA LÓPEZ VALENCIA, Apia.

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Instituciones Educativas Beneficiadas

Apia Institución educativa Sagrada Familia

comunicación sin la autorización expresa y por escrito de su titular.

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Metas Generales del Currículo de Lengua Inglesa

- Promover la competencia comunicativa mediante las sub-competencias

- Activar las habilidades de comprensión de lectura y de escucha por medio

- Promover una educación holística para los estudiantes, mediante clases

- Incentivar procesos de evaluación formativa que incluye evaluación par y

Metodología del Currículo de Lengua Inglesa

El currículo de lengua sugerido para las 33 instituciones de los 12 municipios de

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Así, el plan de estudios no es una lista de temáticas o estándares sino un

Tasks Grado7° - A2.1

1. Dar una presentación sobre un compañero de clase o un amigo, en la cual

1. Elaborar de una guía turística (mapa, avisos y descripciones cortas de

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

❏ Identifico de quién me hablan a ❏ Comprendo descripciones

❏ Doy información específica sobre ❏ Planeo mi presentación con

Recursos para vocabulario, gramática y contenidos

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

● Evalúo si estoy incluyendo los ● Rúbrica con información

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

interactuar con alguien.

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Recursos para vocabulario, gramática y contenidos

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

 Reviso con mis compañeros las  Rúbrica con información

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

❏ Identifico la secuencia de las ❏ Comprendo descripciones

❏ Planeo mi video según las ❏ Reviso el guión que voy a

Recursos para vocabulario, gramática y contenidos

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

● Evalúo si estoy incluyendo los ● Rúbrica con información

Programa de Fortalecimiento de Inglés en 33 Instituciones Educativas

❏ Comprendo una descripción ❏ Puedo extraer información

❏ Respondo con frases cortas a ❏ Hago una lista de los detalles

sobre personajes o lugares