Maestría en educación mediada por las TIC

Universidad Icesi
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Martha Lucía Rosales Fernández
Mayo 2 de 2019

Formato de auto-observación

Docente Observadora: Martha Lucía Rosales Fernández

Institución: Colegio Hispanoamericano
Curso: 9 °
Asignatura: Historia y Geografía de España
Unidad Didáctica: Proyecto de historia de España contemporánea
Actividad Observada: Formulación del anteproyecto empleando herramientas TIC.
Tiempo: Dos clases (Abril 2 y 9 )

Decisiones curriculares

Categorías Descripción Reflexión

Los contenidos trabajados Estos contenidos corresponden al plan

Contenidos en esta actividad
corresponden a los
aspectos social, político,
económico y cultural de la
Historia contemporánea de
España.
de estudio de la asignatura historia de
España, estándar 3 del tercer periodo
del año escolar 2018-2019 del colegio
hispanoamericano. Estos contenidos
hacen parte del plan de estudios de
ciencias sociales y corresponden a un
diseño jerárquico, empezando desde el
preescolar hasta grado 9 y donde los
conceptos a medida que se avanza
adquieren un grado mayor de
complejidad.

Además de los contenidos conceptuales

se incluyen contenidos procedimentales
que los estudiantes ya han trabajado en
sus clases de sistemas como son la
creación de blogs y publicación de
videos en YouTube.

También se trabajan en esta actividad

contenidos actitudinales que fomentan la
apertura a nuevos conocimientos y
habilidades para trabajar
colaborativamente.
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Objetivos de Saber conocer: En esta actividad los estudiantes logran

Aprendizaje- Interpretar y analizar el los objetivos planteados.
Competencias.
potencial de diversos
Se observa en ciertos grupos
legados sociales, políticos, dificultades para comunicarse utilizando
económicos y culturales de herramientas TIC, cabe anotar que es el
la historia contemporánea primer acercamiento que los estudiantes
de España. de 9 tienen con proyectos como este.
Todavía son muy dependientes de las
Saber hacer:
fuentes de información que pueda
Explorar, crear, ofrecer la docente y trabajar con otros
comunicarse y producir compañeros en ocasiones les genera
utilizando las tecnologías malestar, debido a que no todos asumen
con responsabilidad sus roles dentro del
como herramientas.
equipo.
Explorar información de Se requiere seguir trabajando con ellos
forma eficiente, evaluarla en actividades colaborativas que les
de manera crítica y utilizarla faciliten el desarrollo de estas
de forma creativa y precisa. habilidades.
Saber Ser:
Capacidad de trabajar en
forma efectiva con otras
personas para alcanzar un
objetivo común, articulando
los esfuerzos propios con
los de los demás.
Cooperar con otros
compañeros brindando
orientación, información y
asesoría a los que lo
requiera.
Mostrar apertura a nuevos
conocimientos.

Estándares Aprendiz empoderado En esta actividad los estudiantes

ISTE gestionan su aprendizaje haciendo uso
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d. Los estudiantes son de la herramienta Storm board. A través

capaces de navegar una de ella, se asignan roles a desempeñar
variedad de tecnologías y durante todo el proceso. En esta etapa
transferir sus formulan el anteproyecto con todas sus
conocimientos y etapas.
habilidades para aprender
a usar las nuevas
tecnologías.

Constructor de En esta actividad los estudiantes buscan

conocimiento
a. Los estudiantes
demuestran y practican la
habilidad de utilizar
efectivamente estrategias
de investigación para
localizar recursos digitales
apropiados en apoyo su
aprendizaje.
recursos apropiados para decidir qué
herramienta utilizar para presentar su
actividad final. (revista o Vídeo). En la
justificación del anteproyecto
argumentan cuál emplearán y por qué.
Se observa algunos estudiantes más
aventajados en el uso de herramientas
TIC.

Diseñador innovador
a. Los estudiantes se
involucran en un proceso
de diseño y lo emplean
para generar ideas, crear
productos innovadores o
resolver problemas
auténticos.
En el Storm board generan ideas, sin
embargo, algunos grupos presentaron
dificultades con el trabajo colaborativo:
incumplimiento de entregas individuales
que generan conflicto al interior de
algunos grupos.

Comunicador creativo
Los diferentes grupos presentaron el
c. Los estudiantes anteproyecto en un Power Point,
comunican grabaron un video en Screen Cast, lo
ideas complejas subieron al YouTube y posteriormente lo
claramente, usando publicaron en el blog
diversas herramientas
digitales para transmitir los
conceptos de forma
textual, visual.

Conocimientos Geografía física, política y Al inicio de la actividad la docente

previos tenidos económica de España. explica tanto los contenidos como cada
en cuenta
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Historia de España:
Guerra civil
Transición
Democracia, república,
monarquía.
Decisiones Pedagógicas-didácticas
Categorías Descripción
Métodos y Se escoge la estrategia de
técnicas de aprendizaje de aprendizaje
enseñanza basado en proyectos
aprendizaje porque se centra en los
estudiantes, y a lo largo de
todo el proyecto los
involucra a través de una
pregunta de investigación
que ellos mismos formulan
en sus grupos de trabajo.
uno de los elementos que contiene un
anteproyecto.
En cuanto a conocimientos previos se
realizó una activación de los mismos a
través de una lluvia de ideas donde se
construyeron conceptos como
democracia, república, monarquía,
social, político, económico y cultural.
Reflexión
Este método ayuda a los estudiantes a
adoptar habilidades esenciales del siglo
XXI como la colaboración, comunicación
y pensamiento crítico. Así mismo,
aprenden a dar y recibir información con
el fin de mejorar la calidad de sus
proyectos y los motiva a pensar acerca
de qué y cómo están aprendiendo.
Este proyecto toca temáticas relevantes
del plan de estudio y despierta el interés
y curiosidad de los estudiantes.
En el blog de clase creado para este
proyecto se establecen objetivos del
proyecto, parámetros y recursos
necesarios para llegar a la resolución
final.
El proyecto está diseñado para generar el
compromiso y la curiosidad para que los
estudiantes adquieran nuevos
conocimientos y dominen las habilidades
necesarias para dirigir el proyecto.
La pregunta de conducción del proyecto
es formulada por los mismos
estudiantes.
Los estudiantes tienen la oportunidad de
tomar decisiones acerca de su propio
aprendizaje y elegir cómo demostrar su
conocimiento.
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Actividades Cada grupo diseña el
anteproyecto, teniendo en
cuenta cada uno de los
elementos que debe
contener.
Realizan una presentación
en Power point.
Graban en Screen cast.
Suben a YouTube el vídeo.
Publican en el blog de
cada grupo.
Este proyecto ofrece a los estudiantes la
oportunidad para desarrollar habilidades
como la comunicación, la colaboración, el
pensamiento crítico, resolución de
problemas y el uso de tecnología.
Los estudiantes aprenden a formular
preguntas que pueden ser respondidas a
través de un proceso de investigación, lo
que lleva a nuevas preguntas y nuevas
formas de demostrar el aprendizaje.
Este proyecto colaborativo hace parte de
un proceso formativo que fomenta una
actitud científica e investigativa en
contraposición a la práctica de transmitir
necesidades absolutas, pasando del
enfoque tradicional (repetición,
memorización) a un nuevo modelo de
aprendizaje significativo.
En la primera actividad a los estudiantes
se les dificulta formular los interrogantes
de investigación, lo cual requirió una
mayor presencia de la docente en cada
uno de los grupos.
En el diseño de la presentación Power
point fue necesario explicarles que no
era necesario incluir tanto texto y que
podían hacer uso de imágenes, gráficos,
organizadores, etc.
En la grabación en Screen Cast se les
asesora sobre técnicas orales,
vocalización, entonación, etc.
Al subir el vídeo al blog algunos no
crearon la página cómo se les había
dicho, por lo cual, fue necesario hacer
precisiones al respecto. Cabe anotar
que a pesar de existir un vídeo en el
blog de la clase donde la docente
explicaba todos los criterios a tener en
cuenta, algunos estudiantes no volvieron
a consultar el blog creado para el
proyecto.
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Productos Publicación en el blog del
Finales video del anteproyecto.
Roles Docente:
En el blog de la clase
publica video explicativo
para la realización del
anteproyecto, con todos
los criterios a tener en
cuenta para la realización
del anteproyecto, la
grabación y publicación en
el blog.
Asesora la formulación de
preguntas de investigación
Observa el trabajo
colaborativo y colabora en
la resolución de conflictos.
Evalúa la publicación del
anteproyecto con base en
la rúbrica.
Estudiantes:
Gestionan el proyecto en
Storm Board
Consultan fuentes de
información
Elaboran el anteproyecto
en Power Point
Graban en Screen
Suben a YouTube
Publican en el blog del
grupo
En la entrega final todos los grupos
cumplen con el plazo dado. Sin embargo
fue necesario hacer recomendaciones
en la forma en la que debían publicar el
vídeo.
A pesar de tener el blog como mediador
y en él estar publicadas las consignas,
algunos estudiantes no lo consultan.
El proyecto está diseñado para generar
el compromiso y la curiosidad en los
estudiantes para adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar las
habilidades necesarias para dirigir el
proyecto.
En esta práctica no se busca la
transmisión de conocimientos sino el
desarrollo de capacidades de reflexionar,
producir y utilizar conocimientos de orden
superior. El rol docente, entonces, se
traduce en un acompañante cognitivo y el
proceso de comunicación en una
experiencia de interacción como
intercambio y negociación de sentido, en
ambientes virtuales y colaborativos de
aprendizaje.
En cuanto a un modelo didáctico en
particular, considero que los diferentes
elementos del modelo didáctico:
contenidos, secuencias, metodología,
recursos didácticos y evaluación
diseñados en esta práctica corresponden
o están en consonancia con el modelo
pedagógico activo. Es muy importante
seguir reflexionando y transformando
algunos elementos de mi práctica, como:
Acompañar a los estudiantes para que
puedan reconstruir y dar significado a la
multitud de información que obtienen
extraescolarmente en los múltiples
medios de comunicación de la sociedad
del siglo XXI y desarrollar las
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competencias para utilizar de forma

inteligente, crítica y ética la información.
· Desarrollar una metodología de
enseñanza caracterizada por motivar a la
búsqueda de nuevas informaciones a
través de variadas fuentes y tecnologías,
así como la reflexión y el contraste crítico
permanente de los datos.
· Plantear problemas/proyectos de
interés y con significación para que los
propios alumnos articulen planes de
trabajo y desarrollen las acciones
necesarias con las tecnologías para
construir y obtener respuestas
satisfactorias a los mismos de forma que
aprendan a expresarse y comunicarse a
través de las distintas modalidades y
recursos tecnológicos.

· Organizar tareas y actividades que

impliquen la utilización de la tecnología
por parte de los estudiantes que
demanden el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo entre los
alumnos de la clase y entre otras clases
geográficamente distantes.
· Asumir que mi rol en el aula debe ser
más un organizador y supervisor de
actividades de aprendizaje que los
alumnos realizan con variadas
herramientas, más que un transmisor de
información elaborada.
. Fomentar la cultura de autoevaluación
tanto en los estudiantes como en mi
propia práctica, pues esta pretende la
reflexión crítica sobre el proceso
educativo, favoreciendo la independencia
y el conocimiento de sí mismo, sus
posibilidades y limitaciones.
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Estrategias de Autoevaluación y Durante la evaluación del trabajo

evaluación coevaluación del trabajo
colaborativo.
Evaluación formativa-
Rúbrica del anteproyecto
colaborativo se apreciaron dificultades
en el cumplimiento en los roles de
trabajo por parte de algunos estudiantes.
La autoevaluación y heteroevaluación La
autoevaluación ayudó a los estudiantes a
monitorear y reflexionar sobre su propio
progreso. Así como la heteroevaluación
permitió entablar diálogos frente al
trabajo de sus compañeros de equipo.
La evaluación formativa del anteproyecto
a través de la rúbrica permitió
retroalimentar a cada uno de los grupos
para incorporar las mejoras requeridas
durante el proceso.
A pesar de existir una rúbrica publicada
en el blog desde el inicio del proyecto,
algunos grupos omitieron elementos
importantes a tratar en el anteproyecto.

Decisiones tecnológicas

Categorías Descripción Reflexión

1.

Necesidades Tanto el blog de clase 2.

pedagógicas como el de cada grupo de 3.
por las cuales estudiantes se plantea por
se escogió el la necesidad de
blog. emplear metodologías
activas, basadas en el
aprendizaje por proyectos
colaborativos y que
propicien el aprendizaje
significativo.
Para el desarrollo de este proyecto
colaborativo mediado por las TIC de
historia contemporánea de España, el
blog:
https://proyectohistoria9.blogspot.com/
es una herramienta muy útil porque:
Ubicuidad:
Ha posibilitado el acceso a los
contenidos, consignas, tutoriales, etc.
desde cualquier lugar y a cualquier hora.
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Algunos estudiantes manifiestan

descontento debido a que en sus casas
no tienen internet o dispositivos móviles.
Aprender a profundidad
4. Sobre los diferentes aspectos de la
historia contemporánea de España.
5. Hacer las cosas visibles y debatibles
6. El blog al ser una publicación periódica.
Cada cierto tiempo se publican nuevos
artículos que de manera cronológica
desplazan al anterior artículo y se
convierten en el artículo actual.
Mantienen una organización cronológica
inversa. Contenido dinámico, que está
en constante actualización. Formato
ágil, rápido y funcional. Gran facilidad de
uso y administración. Gracias a las
plataformas de gestión de contenidos
para la creación de blogs se simplifica
enormemente el proceso de generación
de contenidos. Los artículos contienen
texto, enlaces, imágenes, vídeos, audios,
documentos, presentaciones. Todas las
personas tienen la posibilidad de
visibilizar lo que otros compañeros
hacen.
7. Auto expresarse, compartir ideas,
generar comunidad
8. Aporta al desarrollo de habilidades
sociales porque: posibilita el trabajo en
equipo, crea confianza, mejora la
comunicación, ayuda a resolver los
conflictos que surjan. También ha
9.
10. facilitado el desarrollo de las destrezas
para negociar (aprender a clarificar,
comprobar que otros compañeros han
comprendido el mensaje) y a las
destrezas de interacción en grupo (tomar
el turno de palabra, animar, ayudar,
discrepar, aceptar opiniones).
Investigar
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Al ser una Herramienta colaborativa de

aprendizaje abre grandes posibilidades
de trabajo colaborativo. De este modo,
este blog es una herramienta que
potencia el aprendizaje significativo en
los estudiantes de 9.

Otros recursos Power point Recursos que facilitan el trabajo y la

empleados Screen Cast comprensión de los diferentes conceptos
YouTube a desarrollar durante el proyecto.
Stormboard