ESPECIFICACIONES EN LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACION DIDACTICA

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA.

Datos Generales de Identificación.

Establecer todos los elementos de Identificación incluidos en el Programa de Estudio:
- Institución.
-Plantel.
-Asignatura.
-Nombre del docente.
-Ciclo escolar.
-Fecha.
-Número de horas.
-Duración de la estrategia y/o actividad.
-Propósito de la asignatura.
-Eje.
-Componente.
-Contenido central.
-Contenido específico.
-Aprendizaje esperado.
-Competencias genéricas y atributos vinculados a los aprendizajes esperados.
-Competencias disciplinares vinculadas a los aprendizajes esperados.
-Habilidades socioemocionales (lecciones).
-Actividades de reforzamiento (considerando pertinencia y tiempos).
-Técnica didáctica.

Vinculación del Propósito de la planeación y el/los Aprendizaje(s) Esperado(s)

Establecer al/los Aprendizaje(s) Esperado(s) como propósito(s) de la planeación y el desarrollo de
toda la planeación didáctica debe estar en función de él/ellos.

Competencias
Establecer en forma clara y congruente las competencias genéricas o sus atributos y competencias
disciplinares a desarrollar mediante el logro de los aprendizajes esperados que se involucran.

Transversalidad de los aprendizajes esperados

Desarrollar y contextualizar actividades mediante la transversalidad de los Aprendizajes Esperados
de la asignatura con otras asignaturas del mismo campo disciplinar, de otros campos disciplinares y
con módulos o sub módulos profesionales.

DISEÑO DE SITUACIÓN DIDÁCTICA

Etapa de Apertura (Aprendizajes previos)
Establecer acciones que permitan recuperar los aprendizajes previos de los estudiantes y
relacionarlos con los Aprendizajes Esperados, que son el propósito de la planeación didáctica,
mediante estrategias activas y considerar una retroalimentación pertinente.

Etapa de Desarrollo (Actividades de enseñanza-aprendizaje)

Desarrollar de forma detallada actividades de enseñanza-aprendizaje para fortalecer habilidades
prácticas y de pensamiento crítico que permitan al estudiante el logro sistemático de los
Aprendizajes Esperados y su aplicación en diferentes contextos; así como que reconozca
responsablemente las consecuencias personales y sociales de la aplicación de esos Aprendizajes
Esperados.

Etapa de Cierre (Reforzamiento de los Aprendizajes).

Desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje en las que los estudiantes adviertan los avances y
resultados del logro de los Aprendizajes Esperados. Además, propiciar la elaboración de
conclusiones y reflexiones; así como, las actividades de reforzamiento de los Aprendizajes
Esperados.

Plan de evaluación de los aprendizajes.

Establecer e implementar, en cada momento de la planeación didáctica, los criterios e instrumentos
de evaluación pertinentes para identificar y valorar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Asimismo, considerar la retroalimentación puntual y oportuna durante el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

Recursos y materiales para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Los recursos y materiales didácticos, utilizados en la implementación de la planeación didáctica,
deben ser pertinentes para favorecer el logro de los aprendizajes esperados.
Además, se debe incorporar de manera pertinente el uso de las TIC e incentivar el uso y búsqueda
de información en fuentes confiables para favorecer el logro de los aprendizajes esperados en los
estudiantes.

Desarrollo de Habilidades Socioemocionales.

Describir e implementar detalladamente las lecciones para el desarrollo de las Habilidades
socioemocionales, especificando su relación con los aprendizajes esperados propuestos.
Según lo establecido como parte del programa Construye T.

Dosificación del tiempo.

Mencionar el tiempo de realización para cada una de las actividades de enseñanza – aprendizaje y
en su dosificación evidenciar el conocimiento del contexto en el que se desarrollará la planeación
didáctica.

Instrumento de evaluación de la planeación didáctica basada en los aprendizajes

esperados.
Anexar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes esperados involucrados en la
planeación didáctica.

Integrar de forma ordenada los productos esperados y las herramientas utilizadas para su
evaluación, en correspondencia con todos los aprendizajes esperados de la asignatura (s)
que impartirá en el segundo semestre del ciclo escolar.
Tenga en cuenta que, como producto esperado, la evidencia de aprendizaje es un
instrumento que le permite evaluar los diferentes momentos en los que el alumno logra
los aprendizajes esperados; mientras que la herramienta le permitirá valorar el
desempeño del alumno con ese instrumento.
 2. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA.

La evidencia de aprendizaje es un instrumento que le permite evaluar los diferentes

momentos en los que el alumno logra los aprendizajes esperados; mientras que la
herramienta le permitirá valorar el desempeño del alumno con ese instrumento.

La herramienta diseñada:
 Debe ser congruente con el tipo de instrumento que busca examinar.
 Permite la valoración de los niveles graduales de logro del/los aprendizaje(s)
esperado(s). Establece las etapas de acompañamiento al alumno durante el
proceso de evaluación (antes, durante y después).
 Orienta acciones para reducir la brecha entre el aprendizaje esperado y el
desempeño mostrado por los estudiantes
 Promueve la reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto al estudiante
como al docente.

PROCESO DE EVALUACIÓN
ANTES
El instrumento de evaluación señala las orientaciones para el desarrollo del producto
esperado, como resultado del proceso de aprendizaje, para ello hace evidente las
respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué debe aprender el alumno en el proceso?
¿Cómo debe aprender el alumno durante el proceso?
¿Con qué resultado de aprendizaje debe aprender el alumno?

PROCESO DE EVALUACIÓN
DURANTE

El instrumento de evaluación muestra el desarrollo del producto esperado, y hace

evidente las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué está aprendiendo el alumno?
¿Cómo aprende el alumno?
¿Para qué está aprendiendo el alumno?
¿Cómo reorientar el proceso, si fuera necesario hacerlo?

PROCESO DE EVALUACIÓN
DESPUÉS

El instrumento de evaluación propicia el aprendizaje de los estudiantes al concluir su

aplicación, y hace evidente las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendió el alumno?
¿Cómo aprendió el alumno?
¿Para qué está aprendiendo el alumno?
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA EVALUACIÓN

El instrumento de evaluación debe promover la participación del alumno en la evaluación

de su desempeño a partir de:

 La reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

 El reforzamiento de los aprendizajes esperados.
 La aplicación de los aprendizajes logrados en la resolución de problemas
cotidianos.
 La realización de acciones de fortalecimiento y acompañamiento, con mayor
énfasis en los estudiantes con bajos niveles de logro.

3. RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE.

REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE

La retroalimentación o realimentación de los aprendizajes debe ser:
Claras.
Oportunas.
Orientadoras.
Motivantes.
Constructivas.

Anexar actividades que refuerce el aprendizaje

ACOMPAÑAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
La retroalimentación o realimentación de los aprendizajes debe presentar un procedimiento de
atención y acompañamiento permanente y organizado que marque la gradualidad del aprendizaje.
Establecer el momento en el que se realiza la retroalimentación (antes, durante y/o al finalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje).

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
La retroalimentación o realimentación de los aprendizajes debe proporcionar información sobre los
criterios aplicados para:
La valoración de los avances generados en el aprendizaje.
Las especificaciones para lo que falta por mejorar.
El reconocimiento que motiva la mejora del desempeño por parte del alumno.
Promover la reflexión del alumno sobre su desempeño y mejora en el proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La retroalimentación debe fomentar la valoración y reorientación del aprendizaje por parte del
alumno.

INTEGRALIDAD DEL APRENDIZAJE

La retroalimentación debe aportar recomendaciones específicas sobre actividades de
fortalecimiento, reforzamiento y la mejora de conductas y hábitos que favorecen el aprendizaje
integral del alumno (asesorías, ejercicios de reforzamiento, materiales de apoyo, entre otros).

RETROALIMENTACIÓN GRUPAL

REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE

La retroalimentación debe muestrar las estrategias que usa el docente para reducir la brecha entre
el aprendizaje esperado y el desempeño mostrado por sus estudiantes.
Debe Denotar también las orientaciones explicaciones generales del docente al grupo y
específicas para cada alumno, con ejemplos dirigidos al reforzamiento de su aprendizaje
ACOMPAÑAMIENTO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
La retroalimentación debe identificar el avance diferenciado del aprendizaje, por cada uno de los
integrantes del grupo.
Debe Mostrar la aplicación de técnicas de retroalimentación (intercambios bidireccionales,
preguntas de reflexión, andamiaje, estímulos de procesos de pensamiento, de motivación, entre
otras).

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
La retroalimentación o realimentación de los aprendizajes debe proporcionar información sobre los
criterios aplicados para:
La valoración de los avances generados en el aprendizaje.
Las especificaciones para lo que falta por mejorar.
El reconocimiento que motiva la mejora del desempeño por parte del alumno.
Promover la reflexión del alumno sobre su desempeño y mejora en el proceso de
aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La retroalimentación debe fomentar la valoración y reorientación del aprendizaje por parte del
grupo.
Se debe mostrar cómo el grupo puede aprender de la valoración que el docente realizó sobre su
desempeño.
Se debe mostrar la manera en que el docente utilizó los resultados de las actividades de
aprendizaje para retroalimentar al grupo

INTEGRALIDAD DEL APRENDIZAJE

La retroalimentación debe aportar recomendaciones específicas sobre actividades de
fortalecimiento, reforzamiento y la mejora de conductas y hábitos que favorecen el aprendizaje
integral del grupo (asesorías, ejercicios de reforzamiento, materiales de apoyo, entre otros).

RETROALIMENTACIÓN COMPARTIDA
La retroalimentación debe promover el intercambio de sugerencias y comentarios entre el grupo,
con orientaciones que animan a los alumnos a realizar una labor propositiva y productiva con
registros propios; con un propósito de mejora en su aprendizaje.
Debe Establecer las estrategias para reducir la brecha entre el aprendizaje esperado y el
desempeño mostrado por sus estudiantes: aplicación de técnicas de retroalimentación
(intercambios bidireccionales, preguntas de reflexión, andamiaje, estímulos de procesos de
pensamiento, de motivación, etc.).