Semestre_ II__ 2015

Unidad Nro._3_
Asignatura: Historia, Geografía y Cs. Sociales Nombre Profesor de curso: Marìa Elena Muñoz
Profesor especialista: ………………………………………………………………………….
Curso : Segundo Año Fecha Inicio: 06.08.2015 Fecha Término: 24.09.2015 Número de Horas: 20 horas
Objetivos:
 Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
 Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida
nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas,
entre otros.
 Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.
 Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile,
con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
 Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.
 Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa,
y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
 Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: - respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar
espacios comunes, respetar propiedad de los demás, etc.) - responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la
sala de clases, etc.) - tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.) empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.)
CONTENIDOS ACTITUDES

 Aportes e influencia de los pueblos originarios y de los españoles en la sociedad
chilena.
 Influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones a la sociedad chilena.
 Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto, tolerancia y empatía.
 Importancia de algunas normas necesarias para el cuidado mutuo, el autocuidado y la
generación de un ambiente acogedor para todos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su
comunidad y del país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con
una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
HABILIDADES

 (OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los  Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la
pueblos originarios y de los españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza. escuela o la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.
• (OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas  Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente,
naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la futuro, días, semanas, meses, años, antiguamente, este año, el año
 sociedad chilena, a lo largo de su historia.
• (OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que
reflejen: respeto al otro, responsabilidad, tolerancia y empatía.
pasado, el año próximo).
 Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida
del pasado y del presente.
 Leer y comunicar información geográfica a través de distintas
herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).
 Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de
imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos
históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
 Formular opiniones justificadas sobre un tema de su interés.
 Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista.
 Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando
material de apoyo.

Actividades
Clases
Recursos
Evaluación
Profesor de Curso

Clase 1 Inicio: Escuchan el objetivo de la clase.

05.08 Observan imagen de las páginas 116 y 117 describen lo que ven y * Cuaderno.
* Identificar elementos
responden a algunas preguntas como: ¿a qué pueblo originario pertenece *Lápiz grafito. *Observación directa.
indígenas presentes en
la actualidad, como la niña de la primera fotografía?, ¿De qué país crees que proviene la
persona que está comiendo? * Goma. *Formativa.
alimentos y palabras.
*Investigar en distintas Desarrollo: leen las palabrasque aparecen en el recuadro de la página 118
* Texto escolar
fuentes sobre se informan que tanto las palabras leídas como los alimentos son de
diferentes palabras de origen indígena y se utilizan en la actualidad. Confeccionan un diccionario
origen indígena. con las palabras que acaban de conocer. Observan imágenes de la página
*Valorar el legado de
119 y responden algunas preguntas como ¿conocían estos alimentos?
los pueblos originarios
en la conformación de ¿Qué comida podemos preparar con estos alimentos? ¿Cuál de estos
la cultura chilena. alimentos es tu favorito?
Cierre: Responden preguntas de la clase ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
 palabra nueva conocimos hoy? ¿Tienen el mismo significado que
conocíamos?

Clase 2 Inicio: Escuchan el objetivo de la clase.

06.08 Recuerdan que existieron pueblos sedentarios y nómadas, y que los
* Conocer algunas
primeros desarrollaron actividades como la artesanía y la producción * Cuaderno. * Observación directa.
tradiciones vigentes de
los pueblos indígenas. textil.
Desarrollo: Observan imágenes de diferentes tradiciones, juegos y *Lápiz grafito. * Formativa.
* Conocer juegos de
los pueblos indígenas actividades que realizaban los pueblos originarios y que se mantienen en
* Goma.
que se mantienen la actualidad, por ejemplo: platería mapuche, textilería aymara y
hasta la actualidad. mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, palín * Texto escolar
o chueca, tradiciones rapa nui, entre otros.
Trabajan en su texto páginas 122 y123.
Cierre: recuerdan algunas tradiciones que se mantienen en la actualidad
de los distintos pueblos originarios, Dibujan una de estas.
Clase 3 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
12.08 Comentan lo que entienden por mestizo. Responden a la pregunta: ¿Qué * Cuaderno.
* Identificar los
entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos? *Lápiz grafito.
aportes españoles a la
conformación del Chile Observan el cómic de las páginas 124 y 125. Indicándoles que este tipo de * Observación directa.
texto se llama cómic o historieta y que se lee de izquierda a derecha y de * Goma.
mestizo.
* Formativa
* Conocer el término arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. ¿A qué pueblo
* Texto escolar
mestizaje, originario creen que corresponde?, ¿por qué?
reconociendo aportes Desarrollo: Escriben el concepto de mestizo y observan las imágenes de la
tanto indígenas como página 127, responden: ¿Se habían imaginado que estos animales y
españoles.
alimentos no eran chilenos?
Escriben un pequeño resumen de la clase, por medio de un mapa
conceptual o esquema, en donde anotan ejemplos de elementos
culturales y alimentos que fueron insertados por los españoles en la
cultura americana. Realizan tres dibujos relacionados.
Cierre: Comentan lo aprendido en clases.
Clase 4 Inicio: Escuchan el objetivo de la clase.
13.08 Observan imágenes de diferentes platos de comida típica chilena:
* Identificar elementos carbonada, cazuela, charquicán, pastel de choclo y van dando el nombre
de uso cotidiano de de estas comidas y si conocen otras, también responden si saben los
origen indígena y ingredientes se utilizan para realizarlas y si provienen de España o son
español. propios de América.
* Observación directa.
 * Investigar un tema Desarrollo: Lean la receta del charquicán, que aparece en la página 128. * Cuaderno.
dado en diferentes Reconocen los alimentos indígenas y españoles, comentan acerca del * Formativa
concepto de mestizaje y de su permanencia en la actualidad, a través de *Lápiz grafito.
fuentes de consulta.
ejemplos cotidianos como la comida.
* Valorar el * Goma.
Responden preguntas como: ¿Quién ha elevado un volantín?, ¿en qué
autocuidado en época del año se encumbran?, ¿es chileno el volantín? ¿De dónde * Texto escolar
actividades recreativas provendrá?
Comentan acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un
volantín, las ideas son escritas en la pizarra.
Cierre: Comentan ¿De qué manera está presente el mestizaje en Chile
actualmente?
Clase 5 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
19.08 Observan diferentes imágenes en las que tendrán que decir rápidamente * Cuaderno. * Observación directa.
*Distinguir los si el elemento mostrado es de origen español o indígena
diferentes aportes del *Lápiz grafito. * Formativa
Desarrollo: Observan la imagen de la página 130 y describen lo que ven.
mestizaje en la A medida que van mencionando los elementos van comentando si son de * Goma.
construcción de la origen español o indígena y marcando o encerrando según corresponda.
identidad chilena Al finalizar mencionan otros elementos que hayamos heredado de los * Texto escolar
actual. españoles y de los pueblos originarios.
*Distinguir elementos Desarrollan guía de trabajo.
de uso cotidiano de Cierre: comentan lo que aprendieron en clases.
origen indígena y
español.
Inicio: Escuchan el objetivo de la clase.
Clase 6 Responden preguntas como: ¿Qué creen que significa discriminar?, ¿se
20.08 han sentido discriminados alguna vez?, ¿de qué manera? * Cuaderno. * Observación directa.
* Leer y analizar Desarrollo: Escuchan lectura del testimonio de Nicole Gallegillo,
*Lápiz grafito. * Formativa
diferentes fuentes. responden preguntas como: ¿Qué nos relata Nicole?, ¿a qué pueblo
* Valorar la diversidad originario pertenece?, ¿cómo es tratada por ser diferente? * Goma.
cultural. Comentan distintos casos de discriminación. Luego, leen el testimonio de
* Promover en su Llufke Antileo y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con * Texto escolar
entorno la no otros mapuche; comentan acerca de lo que ellos opinan sobre eso.
discriminación a los Para realizar la actividad del libro Tu lugar en la comunidad, se les lee el
pueblos originarios. cuento El mejor robot, disponible en
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: comentan acerca del concepto discriminación, los relatos
trabajados y algunas medidas para promover la no discriminación entre
las personas.
 Clase 7 Inicio: Escuchan el objetivo de la clase
26.08 Se les comenta que a su casa llego una visita de Perú y que vino de * Cuaderno.
* Conocer a los
inmigrante. Pregunta a los alumnos: ¿Qué creen que significa *Lápiz grafito. * Observación directa.
inmigrantes del pasado
y del presente. "inmigrantes"? ven imágenes de personas de diferentes partes del
mundo, lugares de Chile y elementos traídos por extranjeros a Chile, * Goma. * Formativa
* Valorar la diversidad
cultural. pídales que respondan: ¿Qué tienen que ver estos elementos con la
* Texto escolar
palabra inmigrante?
Anotan significado de inmigrantes y emigrantes
Desarrollo: Observan el mapa de la página 134, identifican la simbología y
comentan acerca de los continentes de los que provienen estos viajeros.
Observan los medios de transporte utilizados por cada grupo de
inmigrantes para trasladarse hasta Chile y responden ¿Por qué habrán
usado distintos medios de transporte (barcos, aviones o buses)?
Imaginan que tienen que emigrar de Chile a algún país extranjero, cada
uno elige un país y van comentando las siguientes preguntas: ¿Por qué
elegiste ese país? ¿Qué crees que te gustaría de él? ¿Cómo crees que te
sentirías en un país extranjero? ¿Qué crees que echarías de menos de
Chile?
Leen y trabajan respondiendo páginas 134 y 135
Cierre: Comentan acerca de lo que han aprendido en la clase.
Clase 8 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
27.08 Observan video que trata de inmigración a fines del siglo XIX * Texto del estudiante. * Observación directa.
* Conocer a los http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137730. *Cuaderno. * Formativa
inmigrantes del pasado Desarrollo: leen pagina 136 y 137 comentan como eran los inmigrantes
y del presente que han de ese tiempo, escuchan lectura donde reconocen que en la actualidad en * Guía de trabajo.
llegado a habitar el Chile hay colonias de inmigrantes peruanos, chinos, coreanos, japoneses,
territorio chileno. bolivianos, colombianos y argentinos, luego dibujan un aporte de cada
* Valorar la diversidad una de estas colonias residentes en Chile.
cultural presente en el Cierre: Responden preguntas como: ¿Han probado comida o postres de
Chile actual. algunas de estas colonias de inmigrantes?, ¿Qué otros deportistas
argentinos conocen que vivan en Chile?
Clase 9 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
02.09 Observan un planisferio en el que se ubican dibujos de un bus y un avión * Lápiz de mina. * Observación directa.
* Goma.
* Conocer los del mismo modo en que aparece en la actividad de la página 134 y * Lápices de colores. * Formativa
inmigrantes del responden preguntas como: ¿Qué inmigrantes llegaron a través de este * Texto del estudiante.
 presente que han medio de transporte? ¿Por qué llegaron por estos medios principalmente?
llegado a habitar el se les guía para que descubran que se trata de inmigrantes del presente
territorio chileno. como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que
* Valorar la diversidad utilizaron estos medios de transporte modernos.
cultural. Desarrollo: Leen el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y
se va acompañando la lectura con imágenes de diferentes platos de la
gastronomía peruana y se les pregunta: ¿Han probado estos platos o
postres?, ¿sabían que eran peruanos?
Observan imágenes de restaurantes chinos para complementar el texto de
los inmigrantes orientales que han llegado a Chile,
Observan un mapa de América del Sur, localizan Chile y Bolivia y
responden preguntas: ¿Qué medio de transporte podrían usar estos
inmigrantes bolivianos para llegar a Chile? ¿Por qué?
Responden preguntas como: ¿Qué otros deportistas argentinos conocen
que vivan en Chile?
Cierre: dibujan un aporte de cada una de estas colonias residentes en
Chile. Responden: ¿Qué creen que será lo más difícil de vivir en otro país?
Clase 10 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
03.09 Se les da el nombre de uno de los platos o postres ya trabajados * Cuaderno. * Observación directa.
* Identificar aportes de en las páginas anteriores y ellos deben responder a qué grupo
inmigrante pertenece, como por ejemplo, el sushi japonés, el *Lápiz grafito. * Formativa.
inmigrantes en la kuchen alemán, el cebiche peruano, el wantán chino, entre otros.
gastronomía. Desarrollo: Observan las imágenes de la página 140 y al responder la * Goma.
* Analizar la influencia pregunta 1b anotan al lado de cada imagen su país de origen. Luego
de los inmigrantes en trabajan las imágenes de la página 141 y las van describiendo. * Texto escolar
la arquitectura. Responden preguntas como: ¿En qué se parecen las casas de Londres a las
de Valparaíso? La idea es que comparen los llamativos colores de las casas,
la arquitectura de fachada continua.
Observan diferentes imágenes relacionadas con la influencia
arquitectónica de inmigrantes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio inglés en
Coquimbo; entre otros.
Responden preguntas como: ¿Por qué habrán intervenido en la
arquitectura de algunos lugares?, ¿qué habrán querido hacer con esta
iniciativa?
Cierre: realizan un cuadro resumen donde anotan elementos
característicos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los
lugares de Chile en los cuales se han instalado. Luego responden ¿qué
 diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los últimos años?
Clase 11 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
09.09 Imaginan que al curso llega un compañero nuevo que viene de otro país y * Observación directa.
* Cuaderno.
* Leer y analizar responden: ¿Cómo lo recibirían?, ¿les importaría su nacionalidad?, ¿por
diferentes fuentes. qué? * Formativa
*Lápiz grafito.
* Valorar la diversidad Desarrollo: Leen el testimonio de Akira y responden las siguientes
* Goma.
cultural. preguntas: ¿Qué imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ¿ha sido
* Promover en su bien acogido Akira en Chile?, ¿por qué? * Texto escolar
entorno la no Antes de que lean el testimonio de María, responden: ¿De qué
discriminación a los nacionalidad crees que es María?, ¿de qué crees que nos hablará?
inmigrantes. Responden las preguntas de la actividad y reflexionan acerca de la
discriminación que sufren algunos inmigrantes: ¿Por qué crees que
algunos chilenos discriminan a los inmigrantes?, ¿qué opinas de eso?,
¿cómo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? y finalmente,
responden ¿por qué es importante respetar a las personas? y van
realizando una escritura compartida en la que todos anotan sus aportes
frente a la interrogante.
Cierre: retoman los casos de Akira y María y reflexionan acerca de que si
ellos se fueran a otro país, quisieran ser respetados y escuchados.
Clase 12 Inicio: Escuchan objetivo de la clase.
16.09 Imaginan que en este preciso momento llega al curso un compañero * Cuaderno.
* Valorar la diversidad nuevo que viene de Rusia, habla poco español, pero lo que habla no lo * Observación directa.
*Lápiz grafito.
cultural presente en habla muy bien, responden las siguientes preguntas: ¿Cómo lo tratarían?,
Chile. ¿se reirían de él?, ¿cómo podrían ayudarlo? * Goma.
* Formativa
Desarrollo: Leen el texto de la actividad 1 de la página 146 y responden las
preguntas planteadas. * Texto escolar
Crean un eslogan que identifique a su campaña y luego en parejas hacen
afiches para poner en la escuela.
Cierre: Comentan acerca de que aprendieron durante la clase.
Clase 13 * Texto del estudiante.
23.09 Inicio: Escuchan objetivo de la clase. * Observación directa.
Repasar contenidos Desarrollo: Desarrollan guía de repaso para la prueba. *Cuaderno.
para la prueba. Cierre: aclaran dudas que tengan. * Formativa
* Guía de trabajo.
 Clase 14
24.09 Inicio: Escuchan instrucciones. * Lápiz de mina. * Sumativa
Evaluar Objetivos de Desarrollo: Desarrollan prueba. * Goma.
aprendizaje. Cierre: Retroalimentación. * Lápices de colores.
* Prueba.