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U.N.AH
CARRERA DE PSICOLOGÍA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA IV
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
Influencia del ruido en la memoria a corto plazo en los
alumnos de 2do de ciclo común de la jornada matutina del
liceo san Juan distrito #3 ubicado en el barrio el centro,
cuesta lempira de Tegucigalpa.
Catedrático:
Msc. Rolando Ardón Ledezma
Autoras:
Jasmina Sarai Salgado Núñez
Diana María Mazariegos
Wendy Waleska Ramírez
Tegucigalpa, M.D.C. 05 de Diciembre año 2011.
1
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE pp.
I. Resumen .. .. ............................ 3
II. Introducción .. ............................ 4
III. Marco Teórico
...
5
Ruido
..
5,6,7
Memoria Corto Plazo.
.
.....
.. 7,8,9,10
Influencia Ruido y Memoria a Corto Plazo. ..
11,12
Antecedentes
... 12,13
V. Método ..... 15
Participantes
. 15
Instrumento
...
15
Diseño
... 15
Procedimiento
... 16
VI. Análisis e Interpretación de Resultados .. 17
VII. Conclusiones .. 22
VIII. Recomendaciones . 23
IX. Bibliografía ............................ 24
X. Anexos 25,26,27
2
I. RESUMEN
Se estudio la influencia del ruido en la memoria a corto plazo en
estudiantes de segundo de ciclo común jornada matutina del Liceo
San Juan de la ciudad de Tegucigalpa.
Se aplicó un instrumento experimental de memoria a corto
término, dicha investigación determino Cuál es la influencia del
ruido en la memoria a corto plazo en estudiantes de segundo de
ciclo común del Liceo San Juan del centro de Tegucigalpa. El
objetivo general fue encontrar si existen o no diferencias entre
variables de ruido y la memoria a corto plazo en estudiantes de
dicho Instituto San Juan. De acuerdo a los resultados obtenidos en
la investigación se concluyó que el ruido disminuye
significativamente la memoria a corto plazo. A su vez se observó
que el ruido influye mayormente en los estímulos que requieren
de mayor esfuerzo cognitivo, pudiendo afectar de esta manera las
actividades que requieren de esta capacidad.
3
II.
II. INTRODUCCIÓN
En la actualidad El ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el
mundo moderno, producto del desarrollo de nuevas tecnologías, el aumento en
producción de medios de transporte, así como el aumento poblacional del sistema
escolar.
La memoria a corto plazo es un sistema de retención de información del exterior que
puede ser manipulada por tiempo muy breve, mientras las personas participan en tareas
cognitivas en cuestión de segundos como ser en retención, comprensión y
razonamiento.
El ruido puede interferir en la calidad de la memoria a corto plazo de manera negativa
y en casos extremos puede causar efectos psicológicos y auditivos, Por lo cual es
importante lograr una mejora en el control de ruido en el ambiente de enseñanza escolar
para un incremento en la memoria a corto plazo.
El objetivo principal en esta investigación experimental es encontrar si existen o no
diferencias entre variables de ruido y la memoria a corto plazo, Se cuenta con los
recursos económicos y humanos ya que la recolección de datos en dicha investigación
se obtuvo en el liceo san Juan de la ciudad de Tegucigalpa con los alumnos de segundo
de ciclo común de las secciones correspondientes A y B.
4
III
III. MARCO
ARCO TEÓRICO
A continuación se describen las variables que están siendo estudiadas con el objetivo de
conocer cómo influye el ruido en la memoria a corto plazo.
RUIDO
La investigación sobre los efectos del ruido data de los comienzos de la
psicología experimental, el psicólogo alemán Wilhelm Wundt en (1874), exploro la
influencia del ruido en el tiempo de reacción en su laboratorio de Leipzig. Al igual que
Wundt la investigación posterior sobre el ruido se desarrolló en laboratorios y estuvo
enfocada principalmente en los efectos del ruido sobre el rendimiento.
(Cohen, 1980) comenta; aunque el ruido generalmente ha sido estimado como
una fuente de molestia y estrés ambiental lo que lo hace estresante es asunto de
discusión, la visión tradicional es que las características físicas del ruido especialmente
su sonoridad están relacionadas con la excitación psicológica o estrés. Por otro lado el
ruido puede crear estrés a través de su significado como una señal de un evento
potencial de peligro o porque dicho ruido en si provoca miedo.
Las fuentes de ruido experimentales como las más inquietantes son aquellas que
tienen algún significado, son lo que podríamos decir ruidos que la mente humana puede
interpretar y a los que prestamos atención para descubrir su significado. El ruido
provocado por las conversaciones de compañeros nos llama la atención ya que de ellas
podemos concluir cosas interesantes ya que las señales producidas nos exigen atención.
Pedro R. Móndelo (2001) plantea que el ruido es el sonido no deseado por el
5
receptor y que le molesta para la recepción del sonido en el que está interesado. En el
ámbito de la comunicación sonora, ruido es el sonido o cualquier otro vehículo de
información que no contiene información clara que el receptor sea capaz de identificar,
individualizar o comprender, aunque sí sea deseado.
El ruido es un aspecto del entorno ambiental muy estudiado y reconocido como fuente
de insatisfacción e impedimento en la realización de la tarea.
Así mismo Carmen Vidal (2008) distingue dos tipos de efectos que se producen en el
ser humano:
Efectos psicológicos. Entre estos citamos la memoria y la atención.
Efectos en la memoria: En tareas donde se utiliza la memoria, se observa un mejor
rendimiento en los sujetos que no han estado sometidos al ruido. Ya que con este ruido
crece el nivel de activación del sujeto y esto, que en principio puede ser ventajoso, en
relación con el rendimiento en cierto tipo de tareas, resulta que lo que produce es una
sobre activación que conlleva un descenso en el rendimiento.
Efectos en la atención: El ruido repercute sobre la atención, focalizándola hacia los
aspectos más importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos
considerados de menor relevancia.
Efectos fisiológicos.
Efectos auditivos: La exposición a niveles de ruido intenso, da lugar a pérdidas de
audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido cesa, con el tiempo
pueden llegar a hacerse irreversibles, convirtiéndose en sordera.
Esta sordera es de percepción y simétrica, lo que significa que afecta ambos oídos con
idéntica intensidad.
Efectos no auditivos: El ruido también actúa negativamente sobre otras partes del
organismo, donde se ha comprobado que bastan 50 a 60 dB para que existan
enfermedades asociadas al estímulo sonoro.
PROBLEMAS OCASIONADOS POR EL RUIDO.
Andy Coghlan (2007) sugiere que: una exposición prolongada al ruido del
tráfico puede ser la causa del tres por ciento de las muertes relacionas con ataques
cardiacos en Europa. La OMS estima que de las siete millones de personas alrededor del
6
mundo que mueren cada año debido a una afección cardiaca, la muerte de al menos
unas 210,000 está relacionada de alguna forma con la contaminación sonora. Para llegar
a dicha conclusión la OMS realizó estudios en vecindarios con exposiciones anormales
a ruidos, y comparó la cantidad de muertes por afecciones relacionadas con estrés, con
las de personas que vivían en vecindarios callados y tranquilos, y combinaron los
resultados con la información de mapas acústicos de las ciudades europeas más
ruidosas. (p. 3).
MEMORIA
7
más importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias
y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuación futura. El engranaje y los
mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicológico funcionan
con tal grado de perfección que la persona sana apenas es consciente de que todas sus
acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de
su memoria.
Tipos de memoria
Por su parte, Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas
de memoria; uno a corto plazo, cuya base fisiológica estaría en la actividad de los
circuitos neuronales reverbera torios; y otro a largo plazo, que implicaría un cambio
estructural permanente en el sistema nervioso.
Memoria a corto plazo.
Broadbent y Brown (1958), mencionan que La memoria a corto plazo es un
sistema de retención de información en la que confluyen la información pre categorial
de las memorias sensoriales y la información altamente elaborada de la memoria a largo
plazo.
James (1890), El concepto de MCP ha sufrido transformaciones tales como:
memoria primaria (información que está recibiendo atención); Hebb y Broadbent, en
(1960) memoria a corto plazo para referirse a un sistema que retiene la información del
exterior por tiempo muy breve; Baddeley y Hitch en (1970), memoria operativa, sistema
capaz de retener y manipular temporalmente la información mientras participa en tareas
cognitivas como aprendizaje, recuperación, comprensión y razonamiento.
El almacenamiento a corto plazo Presenta cinco características principales. Primero,
Segundo, esta información es fácilmente accesible. Constituye la base de la toma de
manteniéndose todo lo demás constante, la información de la memo ria a corto plazo se
8
perderá (se olvidará) en unos 20 segundos aproximadamente. Cuarto, puede evitarse
esta pérdida de información repitiéndola: la repetición significa volver una y otra vez
sobre la misma infor mación. Quinto, esta información puede sufrir otros tipos de
procesamiento, colectiva mente conocidos como elaboración.
Memoria a largo plazo.
Según Roy (1987), es una especie de depósito o almacén en el que se encuentran
todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son
potencialmente recuperables. Una de las ideas más importantes entre los investigadores
es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones
alguna información determinada no se encuentra accesible.
La Memoria a Largo Plazo es una base de datos donde se acumula la información
proveniente de la Memoria a Corto Plazo, y que es recuperable gracias a las demandas
que se ejercen sobe el ser vivo para facilitar su adaptación y supervivencia en el
ambiente cambiante. La permanencia de lo almacenado es una propiedad exclusiva de la
MLP, no pudiéndose hablar de olvido en ella, sino de déficit de recuperación. Los
procesos responsables del funcionamiento de la MLP son la codificación,
almacenamiento, recuperación y organización.
Diferencias entre memoria a corto plazo y largo plazo.
James (1890), en su libro Principios de psicología, expone la diferencia entre
memoria a corto plazo, que hace mención al hecho de la conciencia del conocimiento
9
acumulado, y memoria a largo plazo, que implica la no conciencia de dicho saber.
Así mismo James menciona algunas Enfermedades que se producen en la
memoria:
A Pérdida de memoria a corto plazo: incapacidad para retener nueva información
B Pérdida de memoria a largo plazo: incapacidad para recordar información personal
como el cumpleaños o la profesión
C Alteración en la capacidad de razonamiento
F. Estrés Este padecimiento puede afectar la memoria a corto plazo de dos maneras:
incrementando la producción de radicales libres que aceleran la reducción del
hipocampo, una parte crucial de la memoria en el cerebro, y la otra manera es que las
personas que han estado bajo estrés durante un periodo largo de tiempo tienen niveles
altos de cortisol, que también ocasiona que se reduzca el hipocampo.
INFLUENCIA DEL RUIDO EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.
Santisteban Requena, Zuleyma (1990) plantean que:
En las relaciones entre Ruido y Memoria se han considerado teorías y resultados
relativos a experimentos en recuerdo libre a corto plazo, en recuerdo a corto
plazo de la posición y de la secuencia, del agrupamiento en categorías y,
colateralmente, los efectos sobre tareas no memorísticas de identificación o
reconocimiento.
En "Ruido y Memoria", se han considerado sus relaciones en apartados que
inciden sobre los resultados de los experimentos en recuerdo libre a corto
plazo, sobre el recuerdo a corto plazo de la posición y de la secuencia, sobre los
efectos en el agrupamiento por categorías y, colateralmente, sobre las diferencias
mostradas por los sujetos cuando realizan tareas de recuerdo, o bien tareas no
10
memorísticas de identificación o de reconocimiento.
Mc Clean (1969), expresa que: usando el paradigma del aprendizaje de
pares asociados comparando la condición de ruido, observó que el ruido
provoca un deterioro en el recuerdo a corto plazo. En contraposición, los
resultados obtenidos por otros investigadores muestran un ligero efecto benéfico,
o bien ausencia de efecto, del ruido.
Poulton (1976), atribuye que el ruido daña los procesos de memoria a
corto plazo debido a que este tipo de estimulación enmascara el repaso verbal
interno, indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo,
provocando así que el material almacenado se pierda con mayor facilidad.
Sperling (1976) asume que: El repaso o la repetición pueden describirse
como un proceso en dos etapas, en el que la ejecución implícita del almacén
auditivo crea representaciones en la memoria que luego pueden ser leídas. Con
la adición de esta capacidad para leer información a partir del almacén auditivo,
el autor pretende describir el mecanismo que subyace a la habilidad de los
individuos para mantener la información en el almacén a corto plazo.
De acuerdo con este modelo, puesto que la información que sustenta el recuerdo
a corto plazo proviene de la memoria primaria y pasa a través del almacén
sensorial auditivo, dicha información que use simultáneamente este almacén
sensorial. Desde esta perspectiva, si el almacén sensorial auditivo funciona de
modo similar al visual, es retentivo y gran variedad de estímulos acústicos
irrelevante pueden enmascarar la información en el almacenada produciendo
disminuciones en el nivel de rendimiento de los individuos en tareas de recuerdo
a corto plazo.
ANTECEDENTES
Carmen Requena y Santalla Peñaloza (1990) manifiestan que:
En el contexto educativo el ruido juega un papel importante ya que cuando las
personas están en situaciones de trabajo caracterizadas por la presencia de ruido,
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hacen uso con mayor frecuencia de niveles de codificación relativamente
superficiales y que, por ende, descuidan los niveles de procesamiento más
profundos, las autores, en un primer experimento, predijeron que si el ruido
realmente crea sesgos, en cuanto a que existe una clara tendencia a una mejor
codificación en base a las características físicas, y no a las semánticas. Los
resultados, relativos al recuerdo de dígitos en condiciones de sonido y silencio,
en función de la sensibilidad y los patrones conductuales de los sujetos el
recuerdo total de ítems disminuiría en función del nivel de intensidad del ruido
presentado.
Algunos antecedentes acerca del ruido en poblaciones estudiantiles revelan estas
manifestaciones asociadas con la deficiencia en la memoria a corto plazo.
De acuerdo con Heslip y Epstein (1969), el recuerdo del orden puede reflejar el
recuerdo de la posición en la lista, el recuerdo de las posiciones secuenciales de
los ítems, o puede reflejar ambos tipos de recuerdo. Si bien no es posible separar
completamente al recuerdo de la posición del recuerdo de la secuencia, sí se
puede hacer parcialmente; esto se logra examinando la probabilidad del recuerdo
en secuencia, cuando no se recuerda la posición, o evaluando el recuerdo de la
posición, cuando el ítem precedente en la secuencia no está disponible como
clave.
Millar (1979) predijo que si el ruido enmascaraba el repaso, entonces, el
rendimiento de los sujetos bajo condiciones de ruido sería inferior al alcanzado
en silencio, pero que si este repaso era impedido, tanto en la condición de ruido
como en la de silencio, no habría diferencias significativas entre ambas
condiciones.
Hockey y Hamilton (1970) observaron que el porcentaje de ítems
recordados por los sujetos en la posición correcta es mayor en una condición de
ruido
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IV. VARIABLES E HIPÓTESIS
Variable Independiente
Variable dependiente
V.I. =Ruido
D.O. = Se procedió a la selección e identificación de los valores de la siguiente
variable.
Se manipuló la V.I utilizando los ruidos cotidianos dentro del instituto para la
realización del experimento. (Se utilizó el momento del recreo ya que en él se presenta
el ruido a utilizar para dicho experimento como ser: ruido de la campana, el parlante del
micrófono, estudiantes gritando y platicando, maestros conversando entre ellos, los
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estudiantes jugando en la cancha, etc.)
Con Ruido
VI1= Ruido
Sin Ruido
V.D. = Memoria A Corto Plazo.
D.O. =Cantidad de dígitos recordados perfectamente en el Instrumento Experimental
Memoria a Corto Termino del Psicólogo Experimental Rubén Ardila.
Hipótesis de Investigación
H1 = Los estudiantes que tienen condiciones de ruido tendrán menor memoria.
Hipótesis nula
H01 = No existirán diferencias significativas entre el ruido y la memoria a corto plazo.
V. MÉTODO
Participantes
La población de esta investigación es obtenida del total de alumnos del segundo de ciclo
común jornada matutina del Liceo San Juan del centro de Tegucigalpa la cual consta de
un universo de 105 alumnos, de los cuales se seleccionó al azar una muestra de 69
alumnos, siendo 34 mujeres y 35 hombres. Dicha muestra fue obtenida por medio del
azar, y está basada en la fórmula de Taro Yamane tomando un error aleatorio del 7%
(0.07) con una confianza del 93%
14
Instrumento
El Instrumento de Memoria de Corto Termino de Rubén Ardila, fue elaborado para
saber cuántos dígitos puede recordar perfectamente un sujeto después de una sola
presentación y consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada
digito correcto, las series de los reactivos varían entre 1 a 7 dígitos.
Diseño
El diseño que se utilizara es en base a las características de la investigación, por lo que
se consideró que el diseño adecuado es el siguiente:
Diseño experimental.
Procedimiento
1. Se determinó y delimito el tema de investigación, el cual plantea la relación entre
variables ruido y memoria a corto plazo en estudiantes del Liceo San Juan.
2. Se procedió a la elaboración del marco teórico, con el fin de describir las variables
involucradas, a través de distintos medios tanto digitales como escritos, y de esta
manera tomar información que sirva de base para plantear y sustentar las hipótesis
de investigación.
3. Se plantearon un total de dos hipótesis, una por cada variable, es decir hipótesis en
base a la investigación y una nula.
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4. Se procedió a incluir el instrumento experimental que pretende saber cuántos
dígitos puede recordar perfectamente un sujeto después de una sola presentación y
consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada digito correcto,
las series de los reactivos varían entre 1 a 7 dígitos.
5. Se solicitó la cantidad de los estudiantes de segundo de ciclo común jornada
matutina secciones A y B del Liceo San Juan.
6. Se emprendió la aplicación del instrumento en la jornada matutina, aplicando un
total de 69 encuestas entre los estudiantes (realizándolo por medio del azar).
7. Luego de aplicar el instrumento, se tabularon las encuestas para realizar la
correlación del ruido y la memoria a corto plazo, y de esta manera aceptar o
rechazar las hipótesis de investigación planteadas anteriormente.
8. Se elaboraron los análisis, las conclusiones y recomendaciones.
9. Se hizo la revisión final del informe de la investigación.
VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
A continuación se presentan la cantidad de dígitos que se recuerdan perfectamente con
el fin de explorar las diferencias a mayor profundidad y describirlas con claridad y
profundidad.
CANTIDAD DE DÍGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE
GRUPO CONTROL
Tabla 1.
Ítem 1 3 3 4 5 6 7
16
Sujeto
1. 8 16 24 32 40 46 35
2. 8 16 24 31 40 48 45
3. 8 16 24 32 39 46 41
4. 8 16 24 32 40 47 46
5. 8 16 24 32 40 48 56
6. 8 16 24 32 40 48 56
7. 8 16 24 32 40 42 52
8. 8 16 24 32 39 47 49
9. 8 16 24 32 40 44 50
10. 8 16 24 32 40 48 51
11. 8 16 24 32 40 34 45
12. 8 16 24 32 40 45 55
13. 8 16 24 31 40 46 52
14. 8 16 24 32 38 43 51
15. 8 16 24 30 40 45 49
16. 8 16 24 32 40 48 56
17. 8 16 24 32 40 48 51
18. 8 16 24 32 38 47 51
19. 8 16 24 32 40 44 48
20. 8 16 24 32 40 47 53
21. 8 16 24 32 40 48 56
22. 8 16 24 32 40 47 56
23. 8 16 24 32 40 48 56
24. 8 16 24 32 40 46 56
25. 8 16 24 32 35 47 49
26. 8 16 24 32 35 46 49
27. 8 16 24 32 40 44 52
28. 8 16 24 32 40 48 56
29. 8 16 24 32 40 47 51
30. 8 16 24 32 40 44 56
31. 8 16 24 32 40 48 52
32. 8 16 24 32 40 47 54
33. 8 16 24 32 40 48 56
34. 8 16 24 32 40 32 26
35. 8 16 24 31 40 38 37
Porcentaje 100% 100% 100% 99.56% 98.86% 94.58% 89.49%
Grafico 1.
17
En base a los datos obtenidos se observa que en los reactivos que comprenden uno, dos
y tres dígitos en el grupo control respondieron perfectamente ante todos los estímulos
con un acierto del 100%. A partir de la cuarta secuencia los porcentajes empezaron a
disminuir, pero de igual manera manteniendo porcentajes elevados, con un 99.56% para
los estímulos de cuatro dígitos, 98.86% para los de cinco dígitos, un 94.58% para los de
seis dígitos, y en último lugar las series de siete dígitos con un 89.49%. Lo cual se ve
reflejado en la gráfica, la cual pone en manifiesta la constancia en el rendimiento
mostrado por los estudiantes, ante la ausencia de estímulos externos (ruido) que puedan
influir en su desempeño.
CANTIDAD DE DÍGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 2.
Ítem 1 3 3 4 5 6 7
Sujeto
18
1. 8 16 21 31 38 42 45
2. 8 16 23 30 25 30 39
3. 8 16 24 27 39 35 31
4. 8 15 18 22 21 29 20
5. 8 16 21 32 30 39 33
6. 8 16 21 29 21 32 27
7. 8 16 24 32 37 34 40
8. 8 16 24 31 30 34 43
9. 8 15 22 29 36 33 29
10. 8 16 24 26 22 24 28
11. 8 16 24 28 30 36 34
12. 8 16 22 27 31 33 35
13. 8 16 24 27 29 28 27
14. 8 16 24 29 28 37 42
15. 8 14 21 25 27 34 31
16. 8 15 22 31 25 38 36
17. 8 16 23 29 30 35 34
18. 8 16 23 30 26 35 35
19. 8 16 23 28 33 32 30
20. 8 16 24 32 40 46 39
21. 8 15 23 30 26 34 40
22. 8 15 23 28 17 11 13
23. 8 15 24 31 28 31 25
24. 8 16 24 31 26 38 34
25. 8 16 22 24 34 39 37
26. 8 16 20 32 31 34 39
27. 8 16 24 31 35 37 40
28. 8 16 23 28 34 39 40
29. 8 16 24 31 33 41 41
30. 8 16 24 32 39 39 43
31. 8 16 22 31 35 37 43
32. 8 16 23 30 36 44 46
33. 8 16 24 33 39 43 45
34. 8 16 21 31 36 43 44
Porcentaje 100% 98.53% 94.73% 91.72% 90.57% 73.28% 63.44%
Grafico 2.
19
En base a los datos obtenidos se observa una gran variabilidad en comparación con el
grupo control, ante la presencia de ruido, la capacidad de responder disminuyo
notablemente ante la presencia de dígitos de mayor tamaño. Los porcentajes
correspondientes son los siguientes: 100% para un solo digito, 98.53% para dos dígitos,
94.73% para tres dígitos, 91.72% para cuatro dígitos, 90.57% para cinco dígitos, y los
cambios más notables e influenciados por el ruido son los estímulos de seis dígitos con
un 73.28% y por último los estímulos de siete dígitos con un 63.44%.
Cantidad de estímulos (series) respondidos correctamente.
A continuación se hace el análisis respectivo por medio de acierto y error
considerando la cantidad de series de números respondidos adecuadamente sin ningún
tipo de error, con el fin de delimitar y explorar más allá de la capacidad de retención de
dígitos, la capacidad que poseen las personas para utilizar la memoria de trabajo a pesar
20
de las influencias del ruido.
Tabla 3.
En base a las medias obtenidas y los análisis respectivos se observa que el ruido
influye en la memoria a corto plazo (capacidad de atención) existiendo diferencias
significativas entre el grupo que estuvo expuesto al ruido (experimental) y el grupo que
no recibió ningún tipo de influencia (control), lo que pone en manifiesto que el ruido
repercute directamente sobre esta capacidad.
Lo que indica que el ruido influye en la memoria a corto plazo, lo que a su vez
se afirma con lo planteado por Poulton (1976), de que el ruido daña los procesos de
memoria a corto plazo debido a que este tipo de estimulación enmascara el repaso
verbal interno, indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo,
provocando así que el material almacenado se pierda con mayor facilidad.
VII. CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que:
21
1. El ruido disminuye la capacidad en la memoria a corto plazo.
VIII.
VIII. RECOMENDACIONES
La capacidad de la memoria a corto plazo de los estudiantes de este estudio es
22
buena en cuanto a la realización de las tareas sin la influencia del ruido, por lo tanto se
sugiere a los docentes, que procuren controlar los contaminantes de ruido dentro del
instituto que influyen en la retención de información en la memoria a corto plazo de los
alumnos.
En las instituciones educativas se debe reducir la cantidad d ruido ya que el
estudio a comprobado que efectivamente la cantidad d ruido incide directamente en la
memoria a corto plazo que esta ligada de manera cercana con los procesos de
aprendizaje y capacidad de atención ya que el ruido daña los procesos de memoria a
corto plazo debido a que este tipo de estimulación enmascara el repaso verbal interno,
indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo, provocando así
que el material almacenado se pierda con mayor facilidad.
Es conveniente realizar investigaciones específicamente dirigidas a medios para
disminuir la cantidad de ruido y buscar manera de controlarlo, para una mejora en la
realización de tareas cognitivas y para un incremento de retención de información en la
memoria a corto plazo.
IX. BIBLIOGRAFÍA
Conceptos de ruido y memoria a corto plazo. Extraído el 21 de octubre desde:
23
www.psicothema.es/pdf/669.pdf
Conceptos de memoria Funciones de comportamiento y el cerebro (2010), extraído el
1 de noviembre.
Poulton, E. C. (1976). Memoria a corto plazo, extraído el 15 de octubre desde:
http://www.Continuous Intense Noise Masks Auditory Feedback and Inner
Speech.
Santisteban Requena, Carmen; Santalla Peñaloza, Zuleyma (1990) influencia ruido y
memoria a corto plazo una revisión Universidad de Oviedo España: Efectos del
ruido sobre memoria y atención: Psicothema, vol. 2, núm. 002, 1990, pp. 4991.
Carmen Santisteban Requena y Zuleyma Santalla Peñaloza (1990) citas y referencias
Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Metodología de
las Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicología.
Metodología de la investigación Cuarta Edición de Roberto Hernández Sampieri,
Carlos FernándezCollado, Pilar Baptista Lucio ISBN 9789701057537
La investigación del comportamiento De Bárbara Sommer, Robert Sommer ISBN
9706135952.
24
X. ANEXOS
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH)
Carrera de Psicología
Métodos de Investigación Psicológica IV
I. Datos de Identificación:
Edad: ______ Género: F M Sección: A B
Hoja de Respuestas
Estimulo Respuesta Estimulo Respuesta
1. ________________ 15. ________________
2. ________________ 16. ________________
3. ________________ 17. ________________
4. ________________ 18. ________________
5. ________________ 19. ________________
6. ________________ 20. ________________
7. ________________ 21. ________________
8. ________________ 22. ________________
9. ________________ 23. ________________
10. _______________ 24. ________________
11. ________________ 25. ________________
12. ________________ 26. ________________
13. ________________ 27. ________________
14. ________________ 28. ________________
29. ________________ 43. ________________
30. ________________ 44. ________________
31. ________________ 45. ________________
32. ________________ 46. ________________
33. ________________ 47. ________________
34. ________________ 48. ________________
35. ________________ 49. ________________
36. ________________ 50. ________________
37. ________________ 51. ________________
38. ________________ 52. ________________
39. ________________ 53. ________________
40. ________________ 54. ________________
41. ________________ 55. ________________
42. ________________ 56. ________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Obtención de la muestra de la investigación.
Para obtener el tamaño de la muestra se utilizó la formula de Taro Yamane:
N
n
N (e) 2 1
Donde:
N = Universo
n = Tamaño de la muestra
e = El error aleatorio (desde 0.01 hasta 0.10)
1 = Constante
A partir de esto el cálculo de la muestra se hace de la siguiente manera:
n = _____105____
105 (0.07)2 + 1
n = 69
Formulas utilizadas en el análisis de la investigación.
Desviación Estándar.
N1 S1² + N2 S2² 1 + 1
Grados de Libertad
gl= ( r – 1) ( c – 1)