Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
MARCO INTRODUCTORIO
En los últimos años se han observado el gran desarrollo que ha tenido la tecnología y de la
forma en que se ha integrado en diferentes áreas del saber a nivel mundial como una
estrategia para el fortalecimiento de las competencias tanto educativa como personal, no
obstante para muchos países en vía de desarrollo esto ha presentado una gran problemática,
ya que no tienen los medios económico ni tecnológicos para la aplicación de dicha
estrategia.
En este sentido Núñez (2001) señala la ventaja del ordenador y del internet para ofrecer a
los profesores y a los estudiantes una nueva forma de enfocar el aprendizaje de las
matemáticas que prueban nuevas metodologías de trabajo en el aula más activa, creativa,
participativa, motivadora y personalizada, para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
1
ciudad de Santiago, en el Centro EducativoInstituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del
Distrito educativo 08-04 no escapa de dicha problemática que presentan los docentes en la
implementación de las TIC como estrategia para el desarrollo de las competencias
matemáticas.
¿Cuál es el nivel de dominio de la TIC que tienen los docentes que imparten matemáticas a
los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela
Pérez?
¿Con qué frecuencia utilizan los docentes las TIC para impulsar el desarrollo de las
competencias en el área de las matemáticas?
2
1.2 Justificación e Importancias
Se vive en una sociedad que avanza a pasos agigantados en lo que es el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) lo cual ha cambiado el modo de
vida de las sociedad a nivel mundial un ejemplo claro de esto es ver como muchos niños a
temprana edad sin ninguna instrucción pueden tomar equipos tecnológicos manipularlos y
hacer usos de ellos, esto se presenta en todas las clases sociales y en todos los países.
Otra de las dificultades de la que se dan en los centros educativos, es que estos no cuentan
con los recursos tecnológico y económicos necesarios para que los docentes de matemática
puedan implementar estos recursos en el desarrollo de la competencias del área y en otros
casos existen los recursos y los medios pero el docente no tiene el dominio de dichos
recursos para llevar a los estudiantes a desarrollar esta competencia.
En los últimos años en todo el mundo se han venido haciendo esfuerzos extraordinarios por
la calidad educativa en las naciones, meta que algunos países con un nivel de desarrollo han
podido satisfacer casi a su totalidad como son el caso de Finlandia, Japón, Costa Rica, entre
otros más, sin embargo en la mayoría de los países, el mayor porcentaje de los que están en
vía de desarrollo les quedan muchas metas por lograr en lo que es educación en todos los
niveles, pero como es de conocimiento, aún en los países más desarrollado el área que más
dificultades presenta para su comprensión es las matemáticas, ya que esta es la asignatura
que a través de la historia los estudiantes presentan más dificultad.
3
Por lo antes dicho se justifica llevar a cobo una investigación en el Centro Educativo
Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez para determinar que tanto utilizan los docentes las
TIC como estrategia para el desarrollo de las competencias.
De igual manera la República Dominicana no escapa a esta situación ya que es el área con
más dificultad para los estudiantes, esto se puede comprobar en las pruebas nacionales, que
en su mayoría muestran debilidades, indicando que el nivel de competencia no es el
adecuado para promover dicha asignatura.
Con esta investigación se estaría dando respuesta a la dificultad que presenta la población
estudiantil, también los resultados servirían de aporte a esta comunidad educativa y a otras
que puedan estar pasando por situaciones similares.
Por lo que es de suma importancia esta investigación para observar cual es el nivel de
utilización de recursos tecnológicos para desarrollar las competencias matemáticas.
Asimismo servirá de soporte para otros estudios e investigaciones más avanzadas en lo que
tiene que ver con el desarrollo de las competencias de las matemáticas de los estudiantes.
Por otra parte esta investigación buscará determinar cuáles son los recursos y las
estrategias tecnológicas utilizadas por el docente para desarrollar las competencias
matemáticas, así como los factores que inciden en la utilización de las TIC para el proceso
de enseñanza y aprendizaje, además podrás ser utilizada como soporte por otros
investigadores para consulta o investigaciones posteriores.
4
1.3 Objetivos
2-Evaluar el nivel de dominio de la TIC que tienen los docentes que imparten matemáticas
a los estudiantes del segundo grado del segundo ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela
Pérez.
4-Medir la frecuencia en que utilizan los docentes las TIC para impulsar el desarrollo de las
competencias en el área de las matemáticas.
5
1.4 Variables e Indicadores
Variables Indicadores
Wiris
PDI
6
1.5 Operacionalización de las Variables
7
los docentes para computadora.
desarrollar las
competencias en
el área de
matemática con
los estudiantes del
segundo grado del
segundo ciclo del
Instituto
Politécnico Prof.
Rafaela Pérez.
8
CAPITULO II
MARCO TEORICO, CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL
2.1 Antecedentes
Por otra parte se encontró en la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) una
investigación realizada por Viocaris A. y Peralta E. (2015) ¨Aplicación de las TIC en el
proceso enseñanza aprendizaje en el nivel básico del Centro Educativo Andrés Bello, en el
municipio de Moca, provincia Espaillat, Rep. Dom. Periodo 2014-2015¨
9
Con el objetivo de evaluar la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en
el nivel básico del Centro Educativo Andrés Bello donde se concluyó que por lo general los
docentes utilizan el trabajo colaborativo auxiliado en TIC como estrategia tecnológicas para
abordar los temas curriculares, evidenciando la calidad educativa que se tiene por su
aplicación, siendo valorada de forma positiva por la mayoría de los actores educativos
consultados, vislumbrando de este modo los múltiples beneficios que la utilización de los
medios tecnológicos han propiciado al proceso de aprendizaje.
En este sentido se presentan nuevos retos tales como: control de calidad de los materiales y
servicios virtuales que se desarrollen, buenas prácticas en el uso de tecnologías y la
formación del profesorado en esta área.
10
2.2 Conceptualizaciones
Se reafirma la necesidad de utilizar las TIC en los procesos educativos y las competencias,
teniendo al docente como actor clave de todo proceso de innovación, utilizándose de este
modo como una política inclusiva que tiende a disminuir la brecha educativa incorporando
habilidades cognitivas y creativas. Es por tal razón que se considera como un proceso que
responde a la necesidad de asegurar el acceso a la información al conjunto de la población
educativa para enriquecer los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela.
En este sentido Carnoy (2004) plantea en los estudios de cómo piensan, donde las
investigaciones se inclinan a estudiar los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las
habilidades de razonamiento de los estudiantes, revelaron mejoras en el rendimiento en
todos los niveles educativos gracias la utilización de la informática en las asignaturas
tradicionales
En este orden Cabero (2010 p.83) Plantea que: ¨Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación están enfocadas en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que
es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas¨, denotando de esta forma la importancia comunicativa de
los recursos tecnológicos lo cual rompe el espacio temporal entre el profesor y los
estudiantes.
Los recursos tecnológicos son medios que se valen de la tecnología para cumplir con un
propósito y estos pueden ser tangibles o intangibles. En este sentido en el ámbito de la
enseñanza ellos por sí mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje, ya que sólo
mediante prácticas pedagógicas adecuadas es que contribuyen a promover en los
estudiantes la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades, de habilidades y la
construcción de nuevos conocimientos.
11
Los recursos tecnológicos pueden clasificarse dependiendo de sus criterios, en este orden
se considerara la clasificación de los materiales tecnológicos según el soporte que realiza la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en él, diremos que resultan las siguientes
categorías:
2.2.2 Proyector
Un proyector de vídeo o vídeo proyector es un aparato que recibe una señal de vídeo y
proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un sistema de
lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento. Asimismo los
proyectores de vídeo son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o
conferencias, en aulas docentes, aunque también se pueden encontrar aplicaciones para
cine en casa.
El proyector de tubo de rayos catódicos típicamente tiene tres tubos catódicos de alto
rendimiento, uno rojo, otro verde y otro azul, y la imagen final se obtiene por la
superposición de las tres imágenes (síntesis aditiva) en modo analógico.
El sistema de pantalla de cristal líquido es el más simple, por tanto uno de los más
comunes y asequibles para el uso doméstico. En esta tecnología, la luz se divide en tres
haces que pasan a través de tres paneles de cristal líquido, uno para cada color
12
fundamental (rojo, verde y azul); finalmente las imágenes se recomponen en una,
constituida por píxeles, y son proyectadas sobre la pantalla mediante un objetivo.
2.2.2.5Proyector 3D
Proyector de última generación que muestra imágenes en una pantalla especial tratada de
manera que las imágenes que proyecta envuelven al espectador dando la sensación de
imagen envolvente.
2.2.3El computador
La computadora o más bien computador es una de las herramientas más utilizadas en los
estudiantes del siglo XXI, el computador es una colección de circuitos integrados y otros
13
componentes relacionados para poder ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo
indicado por un usuario o automáticamente por otro programa.
2.2.4 La Televisión
La televisión es un medio muy efectivo para fomentar el cambio social, en vísperas del
nuevo milenio y próximos entrar en la era de la informática que se anticipa, la televisión es
un sistema para la trasmisión y recepción de imágenes en movimientos de sonidos y
distancias.Asimismo la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar
valores y promover la cultura, esta no tiene por obligación educar a sus televidentes.
Según Torres (1999) Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de
valores, y representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso de
educación sino de en culturización, es decir, el proceso en el que un individuo o grupo
ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que los grupos sociales quieren
preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos.
Por otro lado Kaplún (2000 p. 25) sugieren que: "Todo programa educa, sólo que -lo mismo
que la escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal"
14
2.2.5La Radio
Según González (1989) dice que no se trata de jugar a hacer radio, ni siquiera de realizar
una actividad paralela a la escuela, consiste en aprovechar la magia de la radio para hacer
una educación más activa, democrática, crítica y solidaria.
2.2.6Amplificadores
Los amplificadores son circuitos que se utilizan para aumentar (amplificar) el valor de
la señal de entrada generalmente muy pequeña y así obtener una señal a la salida con una
amplitud mucho mayor a la señal original.
15
En este mismo orden se puede decir que el docente es el principal actor para poder lograrse
la incorporación de las TIC en las practicas áulicas, ya que este es el responsable de guiar el
proceso de enseñanza aprendizaje y para poder incorporar este recurso debe tener suficiente
conocimiento sobre ellas, para de este modo incorporarla al proceso.
A) Nociones básicas de TIC. Los docentes como parte de una institución educativa deberán
desarrollar competencias que abarquen las nociones básicas de las TIC, esto es “saber y
poder manejar de manera inteligente y critica las diferentes herramientas informáticas’’.
Es el docente quien decidir que, como, cuando, con quien, donde y para que utilizar las TIC
en las prácticas educativas.
B) Profundización del conocimiento: este bloque indica que los docentes deberán estar
formados en las estrategias y fundamentos para generar las articulaciones necesarias entre
las posibilidades de las TIC con los diferentes contenidos curriculares.
Por otro lado, Marques (2008), quien cita en su trabajo a diversos autores( Cabero, 1999;
Majó y marques, 2002; Tejada, 1999), resume las siguientes competencias en TIC que
deben tener los docentes:
16
-Conocer los recursos de las TIC en el ámbito educativo.
-Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
-Utilizar con destreza las TIC en sus actividades.
-Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC.
-Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
-Evaluar el uso de las TIC ‘’
En este mismo orden la tabla elaborada por Ozollo (2011)y adaptada por Marques (2008)se
presentan las competencias docentes agrupadas en cuatro dimensiones de competencias.
17
hipermedia formas de
representar la
-hojas de cálculo información.
-base de datos
En este mismo orden la capacitación docente de competencias en TIC, esta implica abordar
la apropiación de las nociones básica de los recursos tecnológicos, profundizar el
conocimiento y generar o producir conocimiento, para de este modo incorporarla a su
práctica docente.
Por otro lado, la formación docente, deberá transparentar una nueva manera de archivar las
brechas generacionales no solo, en cuento el manejo de estas tecnologías, sino también en
relación con la lectura y percepción que tienen los estudiantes de nuestra realidad.
Según Ruiz (2011 p.97) plantea que: ¨Es el docente quien debe ser parte de los nuevos
entornos virtuales como usuario y como productor, para luego poder pensar en las formas
de incorporación de estas tecnologías a sus prácticas áulicas¨ denotando que será necesario
que los docentes y directivos reciban formación desde diferentes perspectivas:
B) Pedagógica: respecto a las estrategias metodologías para el trabajo docente con las TIC. Se
deberá promover que el docente desarrolle competencias específicas de su rol docente, en
los nuevos escenarios digitales, pudiendo asumir no solo la selección de aplicaciones, sino
convertirse en un productor de propuestas didácticas.
18
C) Social: formación que facilite la posibilidad de organizar estrategias diferenciadas, de
acuerdo al contexto de aplicación. Deberá poder desarrollar estrategias pedagógicas que
favorezcan la inclusión de todo el grupo, a la sociedad de la información y de las
comunicaciones.
En este mismo orden según Ordoñez (2000) la utilización de las computadoras en el aula,
constituye un ingrediente que puede favorecer de distintas maneras y distintos ámbitos el
aprendizaje de diversas competencias, tales como el enriquecimiento de la percepción y la
potenciación de las funciones cognitivas.
Los software de aplicación son aquellos programas que han sido construido para satisfacer
las necesidades más comunes de la gran mayoría de los usuario, asimismo en el ámbito
educativo la utilización de dichos recursos tecnológicos en especial programas de
aplicación en las matemáticas han facilitado a los estudiantes la comprensión de diversos
contenidos.
En este sentido Daley (1986) en el estudio que realizó en relación al rendimiento escolar, se
rebeló que la enseñanza asistida por recursos tecnológicos es más efectiva en los niveles
educativos bajos y en los estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje.
Asimismo Rojano (2003 p.81) establece que: ¨Los estudiantes experimentan un aprendizaje
significativo cuando usan adecuadamente las TIC en sus procesos de aprendizaje¨.
19
La utilización de software específico como acompañamiento en la construcción del
aprendizaje matemático de los estudiantes, es uno de las grandes potencialidades de las TIC
en la enseñanza de las matemáticas.
Según Ruiz (2013) refiere como software específico para la construcción del aprendizaje de
las matemáticas: Geogebra, El Proyecto Descarte, Wiris y PDI.
2.4.1Geogebra
Según Albornoz (2009) expone cómo ha evolucionado el software geogebra, donde plantea
que la primera versión del programa fue la 1.0 en enero del 2002,la cual estuvo disponible
inicialmente en inglés y en alemán ,pero pronto se tradujo en otros idiomas, entre ellos el
español .
Dos años más tarde, en el 2004 se presentó el Geogebra2.0, aportando una considerable
mejora, sobre todo a lo relativo en la resolución de ecuaciones y al tratamiento funcional,
incluyendo mejoras en las representaciones gráficas y las potentes herramientas de análisis
diferencial e integral; la tercera versión es la 3.0 en marzo del 2009, esta fue traducida en
39 idiomas y más tarde actualizada a la 3.2.
20
Las versiones 4.0 y 5.0 están disponibles desde el 2011en fase beta y ambas presentaran
novedades muy significativas; en la 4.0 se encuentran dos proyectos muy esperados:
Geogebra Prim y Geogebra CAS.
Entre la utilización dentro del campo abarcado por este software se encuentra el uso
didáctico de parte del profesorado tanto del nivel primario como del nivel secundario; entre
algunas de las actividades bastantes usuales que con la ayuda de geogebra puede contribuir
a un aprendizaje más significativo se encuentran las construcciones geométricas con
geogebra, cálculos aritméticos y algebraicos, análisis funcional, algebra lineal,
programación lineal, estadísticas y probabilidades.
En este mismo orden Galo (2008 p.96) plantea que: ¨El proyecto Descartes ha cumplido su
décimo aniversario. No es mucho, pero para un proyecto TIC ciertamente acerca a la
21
madurez, pues bien sabemos que las nuevas tecnologías envejecen casi a la misma
velocidad de la energía que les da vida¨.
2.4.3Wiris
En estos tiempos en los que nos encontramos, tenemos la necesidad de realizar cambios
metodológicos a gran escala a la hora de impartir las clases, independientemente del nivel
educativo en el que nos encontremos. Las TIC son básicas y necesarias en su uso en el aula.
Es por ello que en el ámbito de las matemáticas veamos reflejados estos cambios.
22
Para Argote (20013) el programa wiris es una herramienta muy práctica, el cual puede
utilizarse con o sin conexión a internet. El acercamiento del alumno a esta herramienta se
hace muy atractivo por la utilización de los ordenadores, instrumentos que están
adquiriendo un papel trascendental en la enseñanza de nuestros días con los planes
educativos, que hacen que cada alumno tenga para su desarrollo en clase y en casa,
abriendo un mundo de posibilidades para conseguir acercar las TIC a los discentes.
Se debe entender por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia, los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. En este orden las
buenas prácticas educativas necesitan un canal adecuado de difusión con el fin de
retroalimentar y favorecer el aprendizaje en el marco educativo.
En este contexto Alonso (2009 p.45) establece que: ¨La PDI facilita el desarrollo de
actividades de aprendizajes y nuevas prácticas docentes que puedan incidir positivamente
en el descenso de la tasa del fracaso escolar¨.
23
2.4.4.1 La PDI en el aula y sus aportaciones al área de Matemáticas
Para algunos autores como Ekhami (2002) la PDI es un recurso tecnológico en su totalidad,
pues facilita la incorporación y uso de un rango de recurso multimedia en las clases como
textos, imágenes, videos, sonidos, diagramas, sitios web en línea, es decir, en ellas se
presentan otros recursos que dejan de presentarse como aislados para la optimización del
aprendizaje de los alumnos.
Según Casas (2002) el trabajo del profesor en el aula consiste en organizar la enseñanza de
forma que el alumno realice un aprendizaje significativo, no memorístico o repetitivo,
encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva; la PDI es una herramienta
que facilita esta labor para el docente del área de Matemáticas ya que son incontables las
razones por la que se garantiza el éxito de esta tecnología con las aportaciones en esta área.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han estado presentes en las
aulas de clase por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso
efectivo de las TIC en educación es la preparación de los maestros en este campo,
específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas
repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular.
Por otro lado considerar el computador como herramienta, permite a quienes Realizan la
planificación del currículo seguir trabajando con el concepto tradicional de la educación
24
basada en la materia y en el maestro como transmisor del conocimiento, es por esto que el
computador se mantiene entonces como algo periférico y marginal.
En este sentido, llevar a los estudiantes durante 40 minutos semanales al aula de cómputo
no es necesariamente integración como tampoco lo es usar el computador como una hoja de
cálculo electrónica o permitir su utilización a los estudiantes que han terminado el trabajo
que se les asignó en otras áreas.
En este mismo orden Cuban (1986 p. 76) plantea que: ¨Las innovaciones tecnológicas, tales
como la radio o la televisión, en toda época han sido utilizadas y adaptadas al sistema
educativo constituyéndose en un objeto preferente para la investigación educativa, en la
actualidad la irrupción de los ordenadores y de las redes está cambiando claramente el
escenario¨.
Según Hargreaves (2003) se puede establecer de forma hipotética que los profesores
reconocen el vasto y potencial aporte de las TIC para transformar sus prácticas educativas y
aunque en menor medida favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Con todo, estas
tecnologías nos han obligado a repensar la enseñanza.
Tomando en cuenta que el profesorado utiliza las TIC en su vida personal e incluso para
preparar sus clases. Sin embargo, no las lleva al aula como un medio de aprendizaje más
con la misma frecuencia. La dificultad puede estar en la escasez de conocimientos sobre el
manejo de este tipo de herramientas dentro del aula, en tener más confianza en los métodos
tradicionales de enseñanza, o en la complicación para adaptar los contenidos a las nuevas
estrategias tecnológicas.
El uso de las TIC en la formación implica una nueva forma de enseñar. Parte del
profesorado presta una gran atención a esta "renovación metodológica" e intentan que su
trabajo formativo no sólo sea transmitir conocimientos, sino que su actuación se convierta
en una mediación entre su alumnado y la información existente, lo que requiere, una mayor
25
dosis de diálogo y confianza, de conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como
del conjunto de la clase.
De otro lado, gran parte de profesoras y profesores perciben las TIC como una herramienta
muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, pero que finalmente no deja de
ser una herramienta más entre otras muchas y que su utilidad, como cualquier técnica o
herramienta, dependerá del uso que se haga de ellas.
Las TIC en el aula no debe estar mezclada con otros elementos fundamentales para el
aprendizaje, lo que implica creatividad y planificación. Asimismo el desarrollo de las
nuevas tecnologías facilita soluciones, las pizarras digitales o los portátiles permiten usar
las tecnologías sin que los cables y los aparatos inutilicen el espacio para otras actividades.
26
MARCO CONTEXTUAL
Fue devastada por otro terremoto en 1562. Los supervivientes se instalaron en terrenos
pertenecientes a Petronila Jaque viuda de Minaya, colindantes con el rio yaque del norte,
ubicación actual de la ciudad. Santiago de los caballeros, en el pasado ha sido la capital
del país, y fue una importante ciudad estratégica en la guerra de la independencia
dominicana en 1844.
La dominación de los franceses por la paz de Basilea (que cedía la parte española de la isla
a Francia en 1795), dejó su huella en Santiago. Desde esa gesta, Santiago comenzó la
planeación urbana moderna. El neoclasicismo europeo queda representado en el palacio
consistorial, construido entre 1892 y 1895, por un arquitecto belga llamado Luis Bogart. La
época victoriana fue el cénit de la arquitectura en la ciudad. Se construyeron numerosas
27
residencias en el elegante estilo neoclásico europeo que son la que conforman el centro
histórico de Santiago.
Los sectores que componen el área urbana consolidada son las siguientes:
Altos de Rafey, altos de Virella, arroyo hondo, Baracoa, bella vista, buenos aire, casco
central, cerros de Gurabo, Cienfuegos, el embrujo, el dorado, el ensueño, el retiro, ensanche
Bermúdez, ensanche Espaillat, ensanche libertad, ensanche simón bolívar, Gregorio
Luperón, Gurabo abajo, Gurabo al medio, Gurabo arriba, hato mayor, hoya del caimito,
jardines dorado, jardines de este, la barranquita, la Fardiquera, la herradura, la lotería, la
otra banda, la terraza, la trinitaria, la yaguita de pastor, la zurza, las Antillas, las colinas, las
dianas, los alamos, los Ciruelitos, los jardines metropolitanos, los jazmines, los morán, los
reyes, los rieles, los salados, los santos, Monterrico, Nibaje, parque metropolitanos, Pekín,
pontezuela, pueblo nuevo, reparto consuelo, reparto del este, reparto peralta, reparto
universitario, rincón largo, urbanización alejo, urbanización Henríquez, villa Olga, villa
olímpica, villa verde, zona industrial.
Lugares de interés.
Casa de arte, casa de la cultura, centro de la cultura de Santiago, country club Santiago,
estadio Cibao, gran arena del Cibao, gran teatro del Cibao, monumento de Santiago, museo
folclórico Yoryi morel, museo del tabaco, museo histórico fortaleza san Luis, museo
héroes de la restauración, centro cultural Eduardo león Jiménez, museo de arte folclórico
Tomás morel, centro de la cultura de Santiago.
28
2.6.1 Historia del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez
El politécnico Profesora Rafaela Pérez está ubicado en la calle 15 #.5, El Ingco, Altos de
Vireya, Santiago de Los Caballeros, República Dominicana, perteneciente al Distrito
Educativo 04 de la Regional 08.
Tiene su origen en el Liceo Vespertino Anacaona Almonte, es ahí donde en el año 2009
nace dicho politécnico, viendo la necesidad de que la comunica necesitaba un centro de esa
categoría, ya que para junio de ese mismo año se le informa a la directora de este centro
que dicho liceo se convertiría en politécnico, dando inicio a los preparativos para iniciar las
inscripciones y la organización de las áreas académicas, esta consta con cuatro áreas
técnicas las cuales son:
Enfermería
Turismo
Informática
Gestión
El centro está organizado como una Institución democrática donde todos los actores que
están vinculados, tienen un espacio para la libre expresión y la participación democrática.
Este Centro está diseñado con una capacidad para albergar a 1,000 estudiantes. Año escolar
(2009-2010) contó con la cantidad de 800 adolescentes del nivel secundario o bachiller. En
dicho año solo se aperturaron (21) secciones (1 gestión, 2 turismo, 2 enfermería, 2
informática, 6 de primer grado, 4 de segundo, 2 de tercero y 2 de cuarto).
29
El centro ha ido evolucionando gradualmente; hasta la fecha (2016) contamos con una
matrícula de 900 estudiantes.
El centro educativo cuenta con una planta física de un pabellón, 28 aulas de 56 metros
cuadrado, 900 estudiantes, 42 maestros, una directora, una subdirectora, dos coordinadoras,
una secretaria docente, un digitador, una secretaria auxiliar, cinco conserjes, dos porteros,
un mayor domo y un jardinero.
En cuanto a la titulación del personal docente 98% son licenciados y el 2% con maestría.
Filosofía de la Institución
Misión
Ofrecer una educación de calidad con atención a las diferencias, que contribuya a la
formación integral de los/as estudiantes, fundamentadas en valores personales y sociales.
Visión
Promover la formación de individuos con valores éticos, morales y patrióticos que sean
30
capaces de conocer las problemáticas de su entorno, para la búsqueda de soluciones,
desarrollando así sus potenciales en el plano personal, familiar y social.
Valores
* Responsabilidad
* Honestidad
* Compromiso
* Comunicación Efectiva
* Calidad
* Solidaridad
* Armonía
* Respeto
* Perseverancia
* Tolerancia
31
CAPÍTULO III
ASPECTOS METODOLOGICOS
3.1 Metodología
Se denomina metodología a un conjunto de procesos organizados que se realizan para
obtener informaciones verídicas, está basado en las técnicas, población y muestra, así como
la descripción de los instrumentos. En este sentido la presente investigación responde al
diseño tipo descriptivo.
Según, Sabino (1992 p.24) explica que: ¨El estudio del método se denomina metodología, y
abarca la justificación y la discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos
procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusión acerca de
sus características, cualidades y debilidades¨.
3.2Diseño
De acuerdo a Hernández y otros (1998. S.p) precisan aún más esto señalando que:
“...Desde el punto de vista científico, describir es medir”. Esta última definición es
importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y disposición de
32
evaluar y exponer, en forma detallada, las características del objeto de estudio. Además,
estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del
autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categorías
relacionados con el tema.
3.3Tipo de investigación
La técnica es un conjunto de reglas y normas que nos permiten realizar una actividad de
forma adecuada, entre ella la investigación.
Según Méndez (1995 p.145) señala que ésta se hace: “A través de formularios, los cuales
tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de
observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento¨
33
Según Hurtado (2000 p.469) un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador
desea obtener información”
Según Tamayo (1997 p.114), ¨La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación¨
En este mismo sentido Tamayo (1997 p.38.), afirma que: ¨La muestra es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨
De igual manera se utilizó como población objeto de estudio a los decentes, licenciados en
educación en el área de matemáticas que imparten docencia en dicho Centro, los cuales son
3 en total.
34
Fórmula: n=%N/100
La muestra se tomará en 5 estudiantes de cada uno de los 8 cursos, utilizando los números
pares en 4 de ellos; además se utilizaran los números impares de los otros 4 cursos. La
muestra será de un total de 40 estudiantes y 3 docentes.
Según, Saravia (2006, p.10) explica que: ¨ Contiene la descripción y argumentación de las
principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las
posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es
condición obligada para asegurar la validez de la investigación¨.
3.7Confiabilidad
35
Desde esa perspectiva, la confiabilidad del instrumento fue medida por los asesores del
estudio, quienes identificaron su coordinación con los objetivos perseguidos en el mismo.
3.8Validez
La validez puede ser afectada por la falta de claridad, desconocimiento de las variables a
evaluar y uso inadecuado del instrumento en la situación en la que la recolección tiene
lugar.
Después de aplicado el cuestionario, se organizó según los objetivos, luego se tabularon los
resultados, en tablas con sus respectivas frecuencias. Las informaciones obtenidas sirvieron
de fuentes para las conclusiones de la investigación, luego se procedió a las
recomendaciones.
36
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
37
1-¿Cuáles recursos tecnológicos posee el Centro Educativo?
38
2-¿Incentiva el Centro Educativo a la utilización de las TIC para la enseñanza?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
100%
En la gráfica y tabla No. 2, se presenta que el 100% considera que el Centro Educativo
siempre incentiva a la utilización de las TIC para la enseñanza, lo que muestra claramente
que el Centro Educativo se preocupa por que los docentes utilicen las Tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
39
3-¿Cuáles recursos tecnológicos utiliza en el aula?
13%
29%
0%
Proyector
Computadora
29%
Televisor
Radio
Amplificador
29%
Ninguno
De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 3, el 87% de los docentes
utiliza en el aula proyector, computadora y televisor, mientras que el 13% no utiliza
ninguno, mostrando de este modo que la mayoría de los docentes utilizan recursos
tecnológicos.
40
4-¿Considera que los recursos tecnológicos facilitan el aprendizaje a los
estudiantes?
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
67%
La gráfica y tabla No. 4, muestran que el 67% considera que los recursos tecnológicos
siempre facilitan el aprendizaje a los estudiantes, mientras que el 33% considera que casi
siempre los recursos tecnológicos facilitan el aprendizaje a los estudiantes, evidenciando de
este modo que el docente reconoce los beneficios de los recursos tecnológicos para el
proceso enseñanza aprendizaje.
41
5-¿Ha recibido usted alguna formación en recursos tecnológico?
33%
si
no
67%
Según los datos que muestra la gráfica No. 5, el 67% de los encuestados afirma que
ha recibido formación sobre recursos tecnológicos, mientras el 33% no ha recibido
formación sobre recursos tecnológicos, mostrando de este modo que la mayoría de los
docentes tienen formación en recursos tecnológicos.
42
6-¿Cuáles de estos recursos tecnológicos domina?
De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 6, el 69% de los docentes
afirman que dominan el uso del computador, televisor y computador, mientras que sólo un
31% dominan el proyector y el radio, demostrando que los docentes en su mayoría tienen
manejo de los recursos tecnológicos.
43
7-¿Con qué frecuencia realiza formación en recursos tecnológicos?
33%
De 1 a 5 meses0%
De 6 meses a 1 ano
67% De un ano o mas
Nunca
Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 7, en relación en con qué frecuencia
los docentes reciben formación sobre recursos tecnológicos 67% opina que de un año o
más. Por otro lado el 33% dice que nunca. Mostrando de esta forma que la mayoría de los
docentes reciben formación en recursos tecnológicos entre un año y más.
44
8-¿En qué medida considera que tiene dominio de las TIC?
Domina lo basico
Dominio Parcial
Dominio Total
No tiene Doninio
100%
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 8, en relación en qué
medida considera el docente que tiene dominio de la TIC el 100% establece que domina lo
básico. Evidenciando de este modo que el cuerpo docente solo posee los conocimientos
básicos respecto a los recursos tecnológicos.
45
9-¿Conoce algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas?
33%
si
no
67%
Fuente No. 9
Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 9, en relación a que si los docentes
conoce algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas el 67% si conoce
algunos, mientras el 33% no lo conocen, los que muestra que la mayoría de los docentes si
conocen algunos software para la enseñanza de las matemáticas.
46
10-¿Cuáles de estos Software de aplicación tiene dominio?
33%
Geogebra
Proyecto Descarte
Wiris
67% PDI
Otros
Ninguno
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 10, en relación a cuales
software el docente tiene dominio el 67% confirma que domina el software de aplicación
Geogebra, mientras el 33% domina el software de aplicación proyecto descarte.
Evidenciando que el software de aplicación Geogebra es el de mayor dominio por parte de
los docentes.
47
11-¿Cuáles de estos Software de aplicación utiliza para la enseñanza de
las matemáticas?
25%
0% Geogebra
50%
0% Proyecto Descarte
Wiris
25% PDI
Ninguno
Fuente: Tabla No 11
Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 11, en relación con cuáles de los
Software de aplicación utiliza para la enseñanza de las matemáticas el 50% utiliza el
Geogebra, el 25% utiliza el proyecto descarte, mientras el 25% no utiliza ninguno,
mostrando de este modo que el Software de aplicación Geogebra es el utilizado por la
mayoría de los docentes.
48
12-¿Considera las TIC como una herramienta clave para la enseñanza?
si
no
100%
Fuente No. 12
Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 12, en relación con si el docente
considera las TIC como una herramienta clave para la enseñanza el 100% respondió que sí,
mostrando de este modo que todos los docentes consideran las TIC como una herramienta
clave para la enseñanza.
49
13-¿Con qué frecuencia utiliza las Tic para la enseñanza de las
matemáticas?
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi Nunca
Nunca
67%
Según los datos mostrados en la tabla y el gráfico No. 12, en relación con qué frecuencia el
docente utiliza las Tic para la enseñanza de las matemáticas el 67% respondió que la utiliza
casi siempre, mientras el 33% respondió que la utiliza a veces, mostrando que la mayoría
de los docentes utiliza las Tic para la enseñanza de las matemáticas casi siempre.
50
INSTRUMENTO DE APLICACIÓN PARA LOS ALUMNOS
1-¿Cuáles recursos tecnológicos de estosha visto usted que posee el Centro Educativo?
7%
8%
23% proyector
computadora
27%
Televisor
Radio
35% Amplificador
Ninguno
La tabla y el gráfico No. 1, muestran los recursos tecnológicos queha visto el estudiante que
posee el Centro Educativo, donde el 27% dice que ha visto el proyector, el 35% dice que ha
visto computadoras, el 27% dice que ha visto televisión, 7% dice que ha visto radio, el 8%
dice que ha visto amplificador, evidenciando de este modo que el Centro Educativo posee
recursos tecnológicos.
51
2-¿Cuáles recursos tecnológicos utiliza el profesor en el aula?
En la gráfica y tabla No. 2, se presenta los recursos tecnológicos según el estudiante que
utiliza el profesor en el aula, donde el 44% dice que el docente utiliza el proyector, el 27%
dice que el docente utiliza la computadora, el 23% dice que el docente utiliza la televisión,
el 6% dice que el docente utiliza radio y amplificador, mostrando así que los recursos más
utilizado por los docentes son el proyector y la computadora.
52
3-¿Considera que los recursos tecnológicos te facilitan el aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
A veces
28%
60% Casi Nunca
Nunca
De acuerdo con los datos presentados en la gráfica y tabla No. 3, el 60% de los estudiantes
considera que los recursos tecnológicos siempre le facilitan el aprendizaje, el 28% de los
estudiantes considera que los recursos tecnológicos casi siempre le facilitan el aprendizaje,
12% de los estudiantes considera que los recursos tecnológicos a veces le facilitan el
aprendizaje, evidenciando de este modo que la mayoría de los estudiantes considera que los
recursos tecnológicos siempre le facilitan el aprendizaje.
53
4-¿Considera que el docente ha recibido alguna formación en recursos
tecnológicos?
si
no
90%
Fuente No. 4
La gráfica y tabla No. 4, muestran que el 90% de los estudiantes considera que el docente
ha recibido alguna formación en recursos tecnológicos, mientras que el 10% considera que
no, lo cual evidencia que la mayoría de los estudiantes considera que el docente posee
formación en recursos tecnológicos.
54
5-¿Cuáles de estos recursos tecnológicos el docente muestra dominio?
55
6-¿Considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología?
10%
si
no
90%
Fuente No. 6
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 6, en relación según el
estudiante Considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología el 90%
respondió que sí, mientras el 10% considera que no, lo cual demuestra que la mayoría de
los estudiantes considera que el docente se muestra actualizado con las nuevas tecnología.
56
7-¿En qué medida considera que el docente tiene dominio de las TIC?
2%
42%
39%
Domina lo basico
Dominio Parcial
Dominio Total
No tiene Doninio
17%
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 7, en relación según el
estudiante en qué medida considera que el docente tiene dominio de las TIC el 42% considera
que domina lo básico, el 17% considera que tiene un dominio parcial, el 39% considera que
tiene un dominio total, el 2% considera que el docente no tiene dominio de las TIC,
mostrando de este modo que menos del 50% considera que el docente tiene por lo menos el
dominio básico de las TIC.
57
8-¿Utiliza el docente algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas?
47%
53%
Si
No
Fuente No. 8
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 8, en relación según el
estudiante el docente utiliza algún Software de aplicación para la enseñanza de las matemáticas el
53% considera que si, mientras que el 47% considera que no, evidenciando que la mayoría de los
estudiantes afirman que los docentes utiliza algún Software de aplicación para la enseñanza de las
matemáticas.
58
9- ¿Cuáles de estos Software de aplicación utiliza el docente?
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 9, en relación según el
estudiante cuáles software de aplicación utiliza el docente el 35% afirma que el docente utiliza
Geogebra, el 6% afirma que el docente utiliza Proyecto Descarte, el 24% establece que el docente
utiliza otros software de aplicación, el 35% establece que el docente no utiliza Software de
aplicación, mostrando que menos del 50% de los estudiantes confirman que el docente utiliza
algunos software de aplicación.
59
10-¿Cuáles de estos Software de aplicación el docente muestra dominio?
40%
45%
Geogebra
Proyecto Descarte
Wiris
PDI
15% Ninguno
0%
0%
Fuente: Tabla No 10
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 10, en relación según el
estudiante cuáles de estos Software de aplicación el docente muestra dominio el 45% afirma que
el docente muestra dominio de Geogebra, el 15% afirma que el docente muestra dominio de
Proyecto Descarte, el 40% establece que el docente no muestra dominio de los software de
aplicación, evidenciando que menos del 50% de los estudiantes confirman que el docente muestra
dominio de los software de aplicación.
60
11-¿Con qué frecuencia utiliza el docente las Tic para la enseñanza de las matemáticas?
12%
22%
4% Siempre
Casi siempre
25% A veces
Casi Nunca
Nunca
37%
De acuerdo con los datos presentados en la tabla y el gráfico No. 11, en relación según el
estudiante con qué frecuencia utiliza el docente las Tic para la enseñanza de las matemáticas el
12% afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas siempre, el 25%
afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas casi siempre, el 37%
afirma que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas a veces, el 4% afirma
que el docente casi nunca utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas, el 22% afirma que
el docente nunca utiliza las TIC para la enseñanza de las matemáticas, evidenciando que menos del
50% de los estudiantes confirman que el docente utiliza las TIC para la enseñanza de las
matemáticas con frecuencia.
61
4.2 Análisis de los resultados alcanzados basados en los Objetivos
En general, se verifica que más de la mitad (69%) de los docentes y los estudiantes, afirman
que el Centro Educativo cuenta con los recursos tecnológicos necesarios y apropiados, sin
embargo algunos recursos tecnológicos no son muy notorios.
En relación al segundo objetivo, evaluar el nivel de dominio de la TIC que tienen los
docentes que imparten matemáticas a los estudiantes del segundo grado del segundo
ciclo del Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez, se concluyó que,
62
Se comprobó que la mayoría (67%) de los docentes conoce y utiliza el software de
aplicación Geogebra para la resolución de problemas matemáticos al igual que el Proyecto
Descarte aunque con menor porcentaje (33%). Mostrando de esta forma que el Geogebra y
Proyecto Descarte son los software de aplicación más utilizados por el docente.
En relación al cuarto objetivo, medir la frecuencia en que utilizan los docentes las TIC
para impulsar el desarrollo de las competencias en el área de las matemáticas, se
concluyó que,
Se verificó que en su mayoría (70%) de los docentes a veces utilizan las TIC para impulsar
el desarrollo de las competencias en el área de las matemáticas según la comparación de las
respuestas de los docentes y los estudiantes.Lo cual muestra que no es frecuente la
utilización de las TIC por los docentes en sus actividades áulicas.
63
Conclusiones
Después que se analizaron los resultados de la investigación por objetivos sobre uso de la
TIC por los docentes en el desarrollo de competencias en el área de matemática de los
estudiantes del segundo grado del segundo ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico
Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom,
se llegó a las siguientes conclusiones.
El Centro Educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito Educativo 08-04,
cuenta con recursos tecnológicos necesario para que los docentes puedan hacer uso de las
TIC como una herramienta de enseñanza-aprendizaje y de esta forma desarrollar
competencia en los estudiantes, en especial en la asignatura de matemática, en este mismo
sentido el equipo de gestión incentiva a que los docentes utilicen dichosrecursos.
Por otra parte los docentes sólo poseen el conocimiento básico sobre el manejo de las TIC,
siendo uno de los factores el que los docentes no reciben capacitación continua sobre
recursos tecnológicos, asimismo los docentes que imparten la asignatura de matemáticas
conocen pocos software de aplicación para esta asignatura.
En este sentido los docentes casi no utilizan recursos tecnológicos para desarrollar los
contenidos matemáticos debido al poco dominio que poseen sobre estos, lo cual se
evidenció cuando a los estudiantes que se le aplicó el cuestionario se les hacía el
señalamiento sobre si el docente utilizaba los recursos tecnológicos, respondiendo que a
veces lo utilizaba.
64
Recomendaciones
Luego de haber concluido con el estudio sobre el uso de la TIC por los docentes en el
desarrollo de competencias en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado
del segundo ciclo. Centro educativo Instituto Politécnico Prof. Rafaela Pérez del Distrito
Educativo 08-04, enero-mayo 2016, Santiago, Rep. Dom., se procede a señalar las
siguientes recomendaciones:
Al Ministerio de Educación.
Ofrecer formación permanente a los docentes sobre la utilización de las TIC para el
desarrollo de las competencias matemáticas.
Las Universidades:
Incluir en las pasantías docentes el uso de las TIC para desarrollar las competencias
matemáticas, como requisito para aprobar dicho curso.
Ofrecer talleres o cursos que ayuden a mejorar la utilización derecursos tecnológicos (TIC)
para el desarrollo de actividades áulicas referentes a la asignatura de matemáticas.
Concientizar sobre la importancia de la utilización de las TIC en los proceso de enseñanza
y aprendizaje.
65
A los docentes que laboran como maestros de matemáticas en el Distrito Educativo
08-04:
Integrar en sus actividades los recursos tecnológicos para fomentar el uso de la TIC
(Tecnología de la Comunicación Informática) para lograr un aprendizaje significativo
adaptado a los nuevos tiempos.
Dar oportunidad a los estudiantes para que puedan utilizar recursos tecnológicos utilizando
estrategias que incluya esta tan necesaria y beneficiosa herramienta, para desarrollar sus
competencias matemáticas.
66