ARTÍCULO CIENTÍFICO

Estrategias Metodológicas Activas para Mejorar la Eficacia

Escolar en la Institución Educativa de Cochapampa,

Yarowilca, Huánuco – 2014.

AUTOR:
Br. JORGE NOREÑA, Lida Veronica

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación Pedagógica

PERÚ – 2014

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1. TITULO: Estrategias Metodológicas Activas para Mejorar la Eficacia Escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa, Yarowilca, Huánuco – 2014.
2. AUTOR: JORGE NOREÑA, Lida Veronica.
3. RESUMEN: La presente investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de determinar las
Estrategias Metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar en la Institución Educativa
de Cochapampa, mediante la aplicación de encuestas y metodologías activas para mejorar el
nivel de la eficacia en nuestra mencionada Institución Educativa. Este estudio posibilita
superar los problemas de aprendizaje que se dan con los adolescentes y jóvenes, a la vez,
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, permitiendo que éstos se sientan motivados
y seguros en el desarrollo de proceso educativo. El desarrollo de este estudio se lo ha realizado
a través de una investigación de campo en función de la aplicación de técnicas de recolección
de datos como son las encuestas a maestros los maestros y estudiantes de la Institución
Educativa de Cochapampa – Yarowilca y observación a los jóvenes y adolescentes de la
misma institución; este proceso se fundamenta en la aplicación de métodos investigativos
como el inductivo, deductivo y analítico. Con los datos obtenidos se ha llegado a determinar el
verdadero problema de la investigación, sus causas y consecuencias, aspecto fundamental para
desarrollar la investigación. La población inmersa dentro de este estudio, son los maestros de
la institución y los estudiantes de la Institución Educativa de Cochapampa en la provincia de
Yarowilca. Los resultados obtenidos en la investigación determinan la importancia de la
utilización de estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa, además se estable la necesidad de que todos los
maestros de la escuela se concienticen sobre la necesidad de manejar estrategias
metodológicas activas para los adolescentes y jóvenes; lo que posibilitará que el proceso
eficacia escolar mejore día a día.
4. PALABRAS CLAVES: estrategias activas, mejora de la eficacia escolar, eficacia escolar,
mejora dela escuela técnicas, métodos.
5. ABSTRACT: This research has been carried out in order to determine the active
Methodological Strategies to improve school effectiveness Cochapampa Educational
Institution, by applying active surveys and to improve the level of efficiency in our
educational institution mentioned methodologies. This study makes it possible to overcome
the learning problems that occur with teenagers and young people, while improving the
academic performance of students, allowing them to be motivated and confident in the
development of educational process. The development of this study has been performed
through field research based on the application of data collection techniques such as teacher
surveys teachers and students of School of Cochapampa - Yarowilca youth and observational
and adolescents in the same institution; This process is based on the application of research

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 methods such as inductive, deductive and analytical. With the data obtained has come to
determine the true research problem, its causes and consequences, essential to develop
research aspect. The population immersed in this study, are the teachers of the institution and
the students of School of Cochapampa in the province of Yarowilca. The results obtained in
the investigation determine the importance of the use of active measures to improve school
effectiveness in Educational Institution Cochapampa methodological strategies, plus the need
for all teachers in the school are made aware of the need to handle methodological strategies
are stable active for teens and young; which will enable the school to improve process
efficiency day by day.
6. KEY WORDS: active strategies, effective school improvement, effective school, school
Improvement, techniques and methods
7. INTRODUCCION: Es posible afirmar que el mayor reto al que se tienen que enfrentar los
sistemas educativos en la actualidad es incrementar sus niveles de calidad y de equidad. El
«movimiento de escuelas eficaces» constituye una alternativa especialmente interesante,
puesto que sus datos evaluativos se articulan en una red de conceptos teóricos. Con ello es
posible dar un salto cualitativo en la forma de entender el rendimiento, tradicionalmente
abordado desde perspectivas restrictivas y reduccionistas que lo identifican con
potencialidades del alumno o del profesor, aislándolo del escenario en el que se produce, es
decir, el propio centro educativo. Las «escuelas eficaces» tienen que ver justamente con las
peculiaridades de ese escenario. Pues bien, el «movimiento de escuelas eficaces» se ha situado
por derecho propio en ese debate teórico, al ofrecer explicaciones genuinas de las relaciones
que tienen lugar en los centros educativos. Otra razón de ser de este trabajo tiene que ver con
las necesidades de cobertura teórica planteadas al psicólogo escolar o al innovador educativo,
cuya comprensión del propio escenario profesional requiere herramientas conceptuales
elaboradas y procedimientos rigurosos de intervención. A este fin general contribuye el
«movimiento de escuelas eficaces», en la medida en que permite fundamentar la intervención
psicoeducativa en una conceptualización razonada y razonable del ambiente escolar.
Con el avance de la ciencia y los estudios educativos, los cuales permite cambiar la noción de
pedagogía tradicional a la llamada escuela y pedagogía activa, en donde el niño aparece como
un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, los cuales son tenidos en cuenta y
desarrollados durante el proceso educativo.
La enseñanza y el maestro pasan a segundo plano, ahora prima el aprendizaje y el alumno. La
escuela se torna agradable donde el juego, la participación y el dialogo sustituyen la rígida
disciplina, la comprensión sustituye a la memorización mecánica, la experimentación sustituye
al verbalismo, por lo que se empieza a emplear el método inductivo, deductivo y analítico-
sintético inventada por Aristóteles.

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Según De Zubiría (2002) los componentes curriculares de la Escuela Activa son: Los
propósitos, los contenidos, la secuencialización, el método, los recursos didácticos y la
evaluación. El maestro al aplicar la metodología activa debe promover y estimular el estudio
orientando su razonamiento, aclarar sus dudas y fortalecer su progresiva comprensión y
dominio de los aprendizajes con la práctica de las actividades concretas apropiadas y fecundas,
que los conduzcan a adquirir un creciente dominio reflexivo a fin de consolidar, integra y fijar
mejor lo que hayan aprendido.
Según Piaget (1954) los niños aprenden mejor cuando son activos y buscan soluciones por si
mismos y cuando construyen sus propios conocimientos interactuando con los objetos.
La calidad educativa logra por los aspectos positivamente valorados por la sociedad, respecto
al proceso de formación que llevan a cabo los docentes que laboran dentro de una Institución
Educativa, dentro de los aspectos pedagógicos en donde:
La educación debe ser accesible para todos los niños y niñas, Contar con potencialidad
humana, que promoverán el progreso académico de los estudiantes, promover el cambio y la
innovación en la I. E y las aulas producto de la reflexión sobre la propia práctica docente,
promover la práctica activa de los estudiantes en el aprendizaje y la práctica de valores, lograr
la participación activa de los padres de familia y de la comunidad, estimular el desarrollo y el
bienestar del profesorado dentro de la I. E.
Se ha observado que muchos docentes no hacen uso de las estrategias metodológicas activas,
razón por la cual los estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Muchos de ellos siguen
utilizando la pedagogía tradicional en donde el alumno es un receptor pasivo de
conocimientos, esto se evidencia en los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones lo
cual no satisface las expectativas.
Es importante que el docente replantee su trabajo rutinario, de un simple transmisor de
conocimientos aun maestro que haga uso de las estrategias metodológicas con el fin de obtener
resultados satisfactorios y lograr la calidad educativa, para lo cual es necesario que el docente
aplique sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas activas, donde haya
participación activa del estudiante, para que motiven el desarrollo de capacidades en el
estudiante.

Objetivos General
Diseñar e implementar estrategias metodológicas activas para optimizar la eficacia escolar en
la Institución Educativa de Cochapampa 2014

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 Objetivos Específicos
 Establecer estrategias metodológicas para optimizar la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.
 Elaborar un manual metodológico con técnicas activas para optimizar la eficacia
escolar en la Institución Educativa de Cochapampa 2014.
 Aplicar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas activas para
optimizar la eficacia escolar en la I.E de Cochapampa 2014.

Hipótesis

(Hi): Si se aplican las estrategias metodológicas activas se mejorará la calidad educativa

en la Institución Educativa de Cochapampa -2014

(Ho): Si se aplican las estrategias metodológicas activas no se mejorará la calidad

educativa en la Institución Educativa de Cochapampa -2014

8. METODOLOGIA:
El método que se utilizó en el estudio es el método Descriptivo con un tipo de estudio no
experimental transversal este diseño se describe:

M - O
Dónde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la
muestra.

La población del presente estudio de Investigación estará constituida por los alumnos y
docentes de la Institución Educativa de Cochapampa 2014.
Como muestra Se va tomar como muestra a todos los alumnos de los 6 grados y a los docentes
constituyéndose un tipo de muestra no probabilística
Se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos para la recolección de datos:
La observación: ficha de observación
La encuesta: cuestionario

9. RESULTADOS: En la construcción y validación del cuestionario se trabajó con 4 docentes, a

los cuales se aplicó la encuesta de 15 preguntas estas preguntas se desarrollaron a base de las
dimensiones e indicadores:

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 Métodos, conocimientos, estrategias, formación académica, cumplimiento de tareas, tiempo,
fracaso Escolar, expectativas de los docentes, prácticas de refuerzo, procedimientos de
agrupación, metodología activa, el papel de la dirección.
En la construcción y validación del cuestionario se trabajó con 40 estudiantes del primer hasta
el sexto grado de educación primaria, a los cuales se aplicó la encuesta de 15 preguntas estas
preguntas se desarrollaron a base de las dimensiones e indicadores:
Métodos, conocimientos, estrategias, formación académica, cumplimiento de tareas, tiempo,
fracaso Escolar, expectativas de los docentes, prácticas de refuerzo, procedimientos de
agrupación, metodología activa, el papel de la dirección. Como resultado final tenemos si se
aplican las estrategias metodológicas activas se mejorará la eficacia escolar en la Institución
Educativa de Cochapampa 2014. La prueba resulto ser significativa (P<0,05) lo que implica
rechazar la Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que la propuesta de aplicar las
estrategias metodológicas activas se mejorará la eficacia escolar en la Institución Educativa
de Cochapampa 2014. En tal sentido la hipótesis queda comprobada, dado que si se aplican las
estrategias metodológicas activas se mejorará la eficacia escolar, debiendo seguir desarrollado
La investigación sobre eficacia escolar por que ha aportado claras evidencias de cuáles tienen
que ser esas características de eficacia de la Institución educativa y de aula que resultan
esenciales para el incremento de los buenos resultados del alumnado.
10. DISCUSIÓN: Hoy sabemos que al alumno, el aula y la escuela, que son el centro del proceso
de mejora de eficacia escolar, también inciden otros aspectos del contexto como la política
educativa, regional y nacional como lo es la vigilancia y control que pueden hacer del proceso,
los programas que inician, el presupuesto que dediquen, etc. La idea que se propone no es que
se conozca cómo es y cómo debe ser la transformación que hay que hacer, sino transformar la
realidad de una escuela. El primer trabajo lo pueden realizar las universidades, los grupos de
investigación, los países que tienen recursos para pagar costosos estudios que permitan
conocer los factores que inciden en la calidad de la eficacia escolar. Del segundo trabajo son
responsables los educadores y directivos, es una orientación claramente práctica, que busquen
cambiar el centro educativo y mejorarlo; que desde su práctica cotidiana pongan en práctica
conocimientos que permitan de manera sólida cambiar el sistema educativo.
Se debe ser consciente que si bien no se ha avanzado mucho en cuantificar y determinar los
factores, en nuestro contexto se conoce de muchos esfuerzos realizados para mejorar la calidad
educativa. El reto que se quiere dejar planteado en este investigación es pensar y repensar la
educación, intentando responder a la pregunta sobre qué tanto puedo yo aportar desde los
múltiples niveles donde me relaciono con la educación (como padre, profesor, directivo o
político) al mejoramiento de la calidad de la eficacia escolar. Se sabe que el mero hecho de
reflexionar sobre esto es ya un aporte importante, pero se sabe también que si se hace un

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 trabajo más detenido y reflexionando colectivamente sobre esto se podrá ayudar tanto a
políticos como administradores, a directivos como a docentes, a padres como estudiantes, a
mejorar los niveles de calidad y eficacia escolar.
Es cierto que en el Perú cada vez se avanza más en estudiar la eficacia escolar, pero aún queda
mucho camino por recorrer.
Cada contexto, por ejemplo, es un caso particular, que requiere recetas diferentes para su
tratamiento. En la institución educativa de Cochapampa se aplicaron estrategias metodológicas
activas para mejorará la eficacia escolar, que fue el ejemplo tomado para esta investigación,
En este sentido, las respuestas a cómo mejorar la calidad son variadas, lo que indica que,
administradores, directivos, docentes y padres de familia, tendrán que participar de distintas
maneras en el proceso. El desafío es grande: se debe trabajar en el conocimiento del sistema
educativo propio, conocer los factores que inciden en el buen desempeño escolar, estudiar las
experiencias y recomendaciones que se hacen para mejor la eficacia escolar y ajustar las
recomendaciones a las características sociales, culturales y educativas de nuestras instituciones
educativas. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga de eficacia escolar. En
la actualidad se entiende que una escuela es eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento
previo y la situación social, económica y cultural de las familias. De esta manera se podrá salir
de la situación en la que estamos, aumentar el desempeño de nuestros estudiantes, aumentar el
número de cupos en las universidades y con ello, finalmente, cambiar la inequidad que hoy
hay con ellos. Es una responsabilidad de todos y todas.

11. CONCLUSIONES:
 De acuerdo a los resultados de la investigación de campo se determina que existen buenos
resultados en el trabajo con niños, si se utiliza estrategias metodológicas activas y se
establece la necesidad de que el personal debe estar preparado para ello de esta forma se
mejora la eficacia escolar en nuestras instituciones educativas.
 De acuerdo a la observación realizada a los niños vemos que su promedio de rendimiento
es óptimo aspectos que es sumamente positivo porque este rendimiento influye en la
eficacia escolar de la institución educativa, además influye, en la autoestima de los niños y
en el desarrollo de sus capacidades.
 Los factores de eficacia escolar encontrados tenemos los recursos humanos, materiales y la
calidad del docente y de sus condiciones para desempeñar su labor.
 Las iniciativas de estrategias que fueron tomadas por nuestra institución no resuelven todos
los problemas, pero logran mejorar de manera efectiva el desempeño general.

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12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Beltrán, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. 2° Edición. Editorial

Síntesis S. A. Madrid.
 Brunning R., Schraw G., Ronning R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction 2nd
ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.
 Canales, A. (2005). Estrategias personales de los educandos, Editor ICTMA, Lima.
 Deleuze, G. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España.
 Duch, B., Groh, S., Allen, D. (2001). The Power of Problem Based Learning. Stylus.
 Glaser R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and
cognition and educational practice, Learning and Instruction.
 Johnson, D., Johnson, R. y Smith, K. (2000). Active Learning: Cooperation in the College
Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
 Lizcano G. (2001). Proceso didáctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela.
 Mayor, J. Suengas, A. (1995). Estrategias metacognitivas. 1° Edición. Editorial Síntesis,
S.A. Madrid.
 Mendoza, C. (2001). Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas. Ed. Vallejiana.
Trujillo - Perú
 Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza aprendizaje.5° Edición. Editorial Grao.
Madrid.

13. RECONOCIMIENTOS:
 Al Doctor Cesar Acuña por la oportunidad de seguir capacitándonos.
 A la coordinadora, profesores y personal administrativo de la universidad cesar vallejo