Und 1 Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Materia, sus Estados, Características y
Propiedades
Profesor GLORIA ROSA SMITH BRAVO Inicio 02/03/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 12/05/2018
Nivel 4° Básico Duración 42
Clases 21 Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA9 -Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del
entorno.
OA10 -Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir y
cambiar de forma y volumen, entre otros.
OA11 -Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
OA12 -Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando
cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.
OA13 -Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: •
fuerza de roce (arrastrando objetos) • peso (fuerza de gravedad) • fuerza magnética (en imanes)
OA14 -Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos.
Habilidades:
OA_a -Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información para
responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros • estableciendo
un procedimiento previo simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC
cuando corresponda.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre otros,
para hacer observaciones y mediciones.
OA_e -Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
OA_f -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
presentaciones, usando TIC.
Actitudes:
AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1: La materia tiene masa "

Unidad Unidad 1: Materia, sus Estados, Características y Propiedades Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la Clase
OA9 -Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
materiales del entorno.
Indicadores:
>-Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos.
>-Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y
diferencias.
Habilidades:
OA_e -Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar
ideas.
Actividad metodológica
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase "estudiar la masa como una propiedad de la materia". Se proyecta diapositiva "Todo es materia" y
el docente les pregunta a los estudiantes, ¿qué observan en la diapositiva?, ¿qué tienen en común los elementos que
mencionaron? El docente pide a los estudiantes que expliquen lo que ellos entienden por materia. Realizan una lluvia de ideas y el
profesor copia en la pizarra las ideas de los alumnos. Luego pide a sus estudiantes que escriban en su cuaderno lo que entienden
por la masa de un objeto.
Todo es materia
Desarrollo:
El profesor lee el texto "Materia y masa". Los estudiantes en equipos, construyen una balanza rústica de modo que con ello puedan
comparar masas. Construyen una “balanza rústica” con materiales simples tales como, como una regla de 20 cm aproximadamente
y un objeto cilíndrico (ancho) que sirva de pivote. Luego depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto que servirá de pivote
quedando ambos lados o segmentos de la regla suspendidos en el aire y en perfecto equilibrio. Sobre ambos extremos de la regla,
depositan simultáneamente dos monedas diferentes. Observan la inclinación que experimenta la “balanza rústica”, miden la altura a
la que se eleva o baja el extremo de la regla, utilizando un cordel y regla, registran su resultado en el cuaderno por medio de un
dibujo rotulado.
Repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entorno y registran sus resultados en el cuaderno. Para esta actividad
ppueden usar objetos como piedras pequeñas, clips, hojas de árboles, etc.).
Organizan la información registrada en cada medición en tablas simples en las que comparen los elementos como “tiene más masa
que” o “tiene menos masa que”.
Tiene menos masa que…

Elemento Tiene más masa que…
2 clips
5 clips
Piedra pequeña
Lápiz pasta
Lápiz mina
Moneda 500 pesos
Moneda 10 pesos
A partir de la experiencia, en parejas, los estudiantes responden la Ficha de experimento.
Materia y masa
Ficha de Experimento
Cierre:
Revisan y comparan las tablas y las fichas de experimento. Revisan el concepto de “masa” que habían escrito en el cuaderno
inicialmente y con ayuda de sus compañeros y el docente definen "masa". Luego responden las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron con la experiencia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento?, ¿qué cualidad de la materia
aprendimos hoy?, ¿podrían explicar lo que es la masa a otros alumnos más pequeños? ¿cómo lo harían?
Otros recursos:
diccionario
Regla de 20 cm.
Objeto cilíndrico.
Monedas de diferentes tamaños.
Cordel
Diferentes objetos como clips, piedras pequeñas, hojas, etc.).
Síntesis y evaluación
formativa
Indicadores de Evaluación:
OA9 - I1: Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos.
OA9 - I2: Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y
diferencias.
" 2: La materia posee un volumen "

Indicadores:
>-Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el gas de
un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
>-Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de diversos
>-Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
Habilidades:
ideas.
OA_b -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • obteniendo información
para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros
• estableciendo un procedimiento previo simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase, "Aprender qué es el volumen". El profesor les hace preguntas de activación de contenidos
reflexionando sobre la clase anterior; ¿qué propiedad de la materia estudiamos la clase anterior? ¿qué es la masa? ¿todos los
cuerpos tienen masa? El profesor presenta diapositiva "El elefante y el contendor" y los estudiantes dan respuestas a las
interrogantes ¿por qué el elefante no cabe en el contendor si tienen la misma masa? Con la segunda diapositiva pregunta ¿cabe la
muñeca D en la A?, ¿y al revés?, ¿por qué?, ¿ocupan todos los materiales el mismo espacio?, ¿qué entienden por volumen?
El elefante y el contenedor
Desarrollo:
El profesor explica que toda la materia, al igual que tiene masa, posee un volumen igual al espacio que ocupa en el entorno.
Los estudiantes realizan la siguiente experiencia: En parejas disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el recipiente sobre la
bandeja y lo llenan con agua hasta el borde superior. Formulan parejas y hacen predicciones sobre que sucederá al introducir
diferentes elementos en el agua. Escriben sus predicciones en sus cuadernos y llevan a cabo su experimento.
Para ello, toman objetos del entorno y lo depositan al interior del recipiente colmado de agua y observan el desplazamiento de ella
(agua) . Repiten el procedimiento con objetos de diferente tamaño. Registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada por
cada objeto y las comparan. Pueden usar piedras de distinto volumen y numerarlas como 1, 2, 3 etc.
Elaboran dibujos o esquemas para representar lo ocurrido y registran por escrito sus observaciones en una tabla.
Desplazó menos agua que…

Elemento Desplazó más agua que…
piedra 1
piedra 2
piedra 3 (o piedra 1+2), etc.
Establecen conclusiones acerca del desplazamiento del agua según la piedra y las relacionan con su volumen. ¿Cuál tiene más
volumen? ¿Cuál desplazó mayor cantidad de agua? (y viceversa).
Los estudiantes escogen diversos objetos del entorno del aula (libros, libretas, figuras de adornos, etc., y comparan cualitativamente
sus volúmenes y masas. El profesor les pide que definan con sus palabras el concepto de volumen de un objeto. El profesor debe
explicar en esta clase, las unidad de medida internacional de volumen (litro) y los diferentes recipientes que se utilizan para medir
(probetas, pipetas, vasos de precipitado, etc).
Cierre:
A partir de la experiencia, definen el concepto de "volumen" como el espacio ocupado por un cuerpo y el profesor amplía la
información explicando las unidades de medida. Los estudiantes comentan si se cumplieron sus predicciones al inicio del
experimento. Luego responde la pregunta del inicio: ¿por qué no cabía el elefante en el contenedor? El profesor hace otras
preguntas cómo, ¿qué han aprendido sobre las propiedades de la materia?, ¿qué aprendieron con la experiencia de la lección de
hoy?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del experimento?, ¿les gustó la clase?
Otros recursos:
data show
Recipientes de distinto tamaño, agua, objetos de diferentes tamaños y masas
probeta y vaso de precipitado para mostrar ejemplos de volumétricos.
Formativa
OA9 - I1: Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el
gas de un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
OA9 - I2: Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de diversos
OA9 - I3: Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
" 3: Reflexiones sobre conceptos de Masa y Volumen "

Indicadores:
>-Describen propiedades de la masa y el volumen en los materiales del entorno.
>-Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y
diferencias.
Habilidades:
ideas.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase "profundizar en los conceptos de volumen y masa". El profesor hace preguntas sobre clases
anteriores como ¿qué es la masa? ¿qué es el volumen? ¿puede un cuerpo tener volumen y no tener masa?
Desarrollo:
Los estudiantes observan video "Diferencias entre masa y volumen" . El profesor y los estudiantes comentan lo que observaron y
aclaran sus dudas.
Luego, se entrega la ficha de reflexión y los estudiantes la responden en parejas. Los estudiantes deben determinar si las
afirmaciones son verdaderas o falsas, fundamentando sus respuestas.
Diferencia entre masa y volumen

Guía de reflexiones
Cierre:
Comparan sus respuestas en común y guiados por el docente aclaran sus dudas y rectifican en caso necesario sus respuestas. El
docente hace preguntas cómo ¿qué aprendieron hoy? ¿cómo encontraron la clase; interesante? ¿Les pareció difícil el contenido?
¿Les pareció fácil de entender el video? ¿Qué les gustó más de la clase?
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA9 - I1: Describen propiedades de la masa y el volumen en los materiales del entorno.
OA9 - I2: Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y
diferencias.
" 4: El Aire tiene Masa y Volumen "

Indicadores:
>-Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el gas de
un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
>-Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una
investigación experimental.
Habilidades:
OA_c -Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas,
gráficos y TIC cuando corresponda.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase " comprobar que el aire tiene masa y volumen". El profesor hace preguntas retroactivas de
clases anteriores como, ¿qué es materia?, ¿qué propiedades tiene toda materia? El aire, ¿es materia? Entonces, ¿tiene masa?, ¿y
volumen?
Desarrollo:
El profesor proyecta el video ¿Qué sostiene al papel? Al final del mismo, el profesor les pregunta ¿por qué no se cayó el papel al
agua?, ¿qué ocupaba el espacio entre el papel y el agua?, ¿que pueden concluir al respecto?
Para determinar si el aire tiene masa, los estudiantes utilizan dos globos desinflados de igual tamaño y forma. Inflan un globo y lo
colocan sobre un extremo de una balanza. Luego, colocan el otro globo desinflado sobre el otro extremo de la balanza.
Se entrega Ficha de registro de experimento donde muestran por medio dibujos y de forma escrita, el resultado y las conclusiones
del experimento y la clase.
¿Qué sostiene al papel?
Ficha de registro de experimentos
Cierre:
Revisan en conjunto las fichas. El docente hace preguntas como; ¿qué aprendieron hoy?, ¿el aire tiene masa y volumen?, ¿les
gustaron los experimentos de hoy?, ¿les parecieron interesantes?
Otros recursos:
2 globos del mismo tamaño, balanza digital, data show
Formativa
OA9 - I1: Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el
gas de un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
OA9 - I2: Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una
investigación experimental.
" 5: Estados Físicos de la Materia "

OA10 -Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad
de fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.
Indicadores:
>-Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
>-Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido
y gaseoso.
>-Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados
sólido, líquido y gaseoso.
Habilidades:
para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u
otros • estableciendo un procedimiento previo simple para responderla • trabajando de forma individual o colaborativa
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "estudiar los tres estados físicos de la materia". El profesor hace preguntas como ¿Cuáles
son los estados de la materia? ¿ Cuál es la diferencia entre cada uno de ellos? Se proyecta la presentación "Los tres estados físicos
de la materia" y el profesor hace preguntas
Diapositiva 1 : ¿Qué semejanzas hay entre los elementos de una misma columna, por ejemplo el perro y la botella? ¿Cuáles
diferencias observan entre los elementos de distintas columnas? ¿entre el perro y la leche?, ¿entre el humo y la botella? Los
estudiantes dan sus opiniones en cuanto a forma, color, texturas, masas etc.
Diapositiva 2: Les pide a los estudiantes que identifiquen en el paisaje un elemento en cada estado físico.
los tres estados CN5B
Desarrollo:
Observan video sobre los estados del agua y comentan con el profesor.
Los estudiantes divididos en grupo realizan la siguiente actividad experimental: Observan detenidamente tres recipientes
transparentes, uno con trozos de hielo (agua sólida), otro con agua líquida y el tercero vacío (donde hay vapor de agua). Plantean
preguntas respecto a lo que ven y realizan predicciones respecto a lo que sucedería si subiera la temperatura de la sala de clases.
Registran sus observaciones y comparaciones en sus cuadernos. Realizan guía de Los tres estados de la materia.
Guía de aprendizaje Los estados de la materia
El agua y sus estadosCN4B
Cierre:
Discuten entre todos las respuestas de la guía y comparan dibujos y sus respuestas. Finalmente dan ejemplos del entorno en
donde el agua u otras sustancias se presente en estado sólido, líquido y gas. El profesor hace preguntas como ¿qué aprendieron
hoy? ¿cuáles son las diferencias principales entre los 3 estados de las materia? ¿Qué les pareció más interesante de la clase?
Otros recursos:
Tres botellas o recipientes por equipo, Hielo y Agua, data show
Formativa
OA10 - I1: Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
OA10 - I2: Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido,
líquido y gaseoso.
OA10 - I3: Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados
" 6: Los sólidos "

OA11 -Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
Indicadores:
>-Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y
unidades de medida estandarizadas.
>-Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material
graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
Indicadores:
>-Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y
diferencias.
>-Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de volumen.
Habilidades:
ideas.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "conocer las características de la materia en estado sólido". El docente hace preguntas de
activación de conocimientos como; ¿cuáles son las propiedades estudiadas de la materia? ¿cuáles son los estados físicos de la
materia? Les pide a los estudiantes que mencionen objetos de su entorno (el aula y el patio de recreo) que se encuentren en estado
sólido. El profesor copia en la pizarra las propuestas de los estudiantes y después les pregunta ¿qué tienen en común?
Desarrollo:
El profesor puede apoyarse en diapositiva "Tienen forma y volumen definidos" para explicar las características de los objetos en
estado sólido (fluidez, forma y volumen). Luego, pide a los estudiantes que razonen si un sólido puede variar su volumen. Los
estudiantes escriben en sus cuadernos sus predicciones al respecto.
En parejas, hacen experimento tomando una figura de plastilina con forma de cubo, determinan su masa en la balanza y la
sumergen en un recipiente con agua (ver experimento de la clase 2 de esta unidad). Recogen el agua desplazada en un vaso
plástico que rotulan como No°1. Después cambian la forma del objeto de plastilina modelándolo como una pirámide o una esfera y
repiten la operaciones anteriores. En esta segunda parte, el agua desplazada la recogen en un segundo vaso plástico rotulado como
No° 2. Después miden con una probeta el volumen de agua de ambos vasos y registran los datos en una tabla.
Volumen (mL)
Forma Masa (g)
cubo
esfera
Tienen forma y volumen definidos
Cierre:
Los estudiantes comparan sus resultados y responden si su predicción se cumplió o no. Sacan conclusiones sobre el experimento
realizado. El profesor les hace preguntas como; ¿cuáles son las características de los objetos en estado sólido? ¿qué aprendieron
con esta experiencia? ¿de que otra forma podría determinar el volumen de los sólidos evaluados en la clase?
Ficha de registro
Otros recursos:
data show, plastilina, dos recipientes (uno mayor que el otro) , agua, probetas graduadas, vasos plásticos, balanza
Formativa
OA10 - I2: Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y
diferencias.
OA10 - I3: Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de volumen.
OA11 - I1: Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y
OA11 - I2: Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material
" 7: Los líquidos "

Indicadores:
>-Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida
estandarizadas.
Indicadores:
>-Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se
encuentre en diferentes recipientes.
>-Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de las
evidencias registradas.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "estudiar las características del estado líquido". El profesor hace preguntas de la clase
anterior como ¿cuáles son los estados de agregación de la materia? ¿cuáles son las características de los sólidos? Observan
diapositiva "Las partículas en sólidos y líquidos" y el profesor les pide que comparen ambos esquemas y opinen sobre lo que ven;
¿dónde están más unidas las partículas? ¿Cómo puede influir esto en las características de los líquidos?
Las partículas de sólidos y líquidos
Desarrollo:
Observan diapositivas de la presentación "Fluyen y no tienen forma" y el profesor hace diferentes preguntas que les induzcan a
caracterizar los líquidos. Utiliza las dos diapositivas de la presentación para explicar que los líquidos fluyen y no tienen forma
definida sino que adoptan la del recipiente que les contiene. Luego, el profesor les pregunta ¿cambiará el volumen de un líquido
según el recipiente que lo contenga? y los estudiantes deben escribir en sus cuadernos su predicción.
El profesor procede con una demostración donde toma 100 mL de un líquido utilizando volumétricos de distinta forma y les pide a los
estudiantes que observen si el volumen se afecta y respondan;
¿la forma del recipiente afectó el volumen del líquido? Los estudiantes comentan si sus predicciones concuerdan con el resultado
experimental.
Los estudiantes en parejas, determinan el volumen de distintos líquidos y construyen una tabla en sus cuadernos donde registran
sus datos.
Volumen real
Volumen evaluado
Sustancia (mL)
(mL)
1
Al final registran los valores reales proporcionados por el profesor y evalúan si realizaron bien la actividad.
Se entrega guía "Comparando sólidos y líquidos"
Guía Comparando sólidos y líquidos
Fluyen y no tienen forma
Cierre:
Revisan la guía en conjunto y aclaran dudas sobre esta y la clase en general. El profesor hace preguntas de retroalimentación como;
¿qué estado de la materia estudiamos hoy?, ¿cuáles son las características de los líquidos? ¿en qué se asemejan los líquidos y los
sólidos? ¿en qué se diferencian? ¿les pareció interesante la clase?
Otros recursos:
Data Show
un vaso con 100 mL de cualquier líquido (idealmente con algún colorante), probetas plásticas de 100 mL y vasos de
precipitado de 100 mL.
Distintos líquidos con diferentes volúmenes (previamente valorados por el profesor)
Formativa
OA10 - I3: Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se
encuentre en diferentes recipientes.
OA10 - I4: Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de
las evidencias registradas.
OA11 - I1: Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida
estandarizadas.
" 8: Los gases y los cambios de estado de la materia. "

Indicadores:
>-Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido
y gaseoso.
Habilidades:
ideas.
Inicio:
El profesor introduce el objetivo de la clase "aprender las características del estado gaseoso y como las sustancias cambian de
estado". El profesor hace preguntas de activación de conocimientos previos como, ¿cuáles son los tres estados de agregación de la
materia? ¿cuáles hemos estudiado?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Se presenta diapositiva "Las partículas en los
tres estados" y el profesor pide a los alumnos que comenten las diferencias que ven entre las partículas que forman los gases con
los otros estados de agregación. Los estudiantes hacen lluvia de ideas y el profesor las copia en la pizarra.
Las partículas en los tres estados de agregación
Desarrollo:
Se proyecta "¿Cómo son los gases" . El profesor mediante preguntas y apoyándose en el propio recurso, explica las propiedades de
los gases y aclara dudas de los estudiantes.
Luego, explica que las sustancias pueden pasar de un estado a otro y con el recurso "Los cambios de estado", explica cada uno de
estos. En las diapositivas 2 y 3 de la misma presentación, los estudiantes identifican los diferentes cambios de estado que están
ocurriendo en cada una de las imágenes.
Realizan guía de aprendizaje "Los tres estados de agregación".
¿Cómo son los gases?
Los cambios de estado
Guía Los tres estados de agregación
Cierre:
Revisan las guían entre todos y el profesor aclara dudas de la clase. Les hace preguntas como; ¿cómo se organizan las partículas
de los tres estados de la materia?, ¿qué consecuencias tiene esa organización?, ¿en cuál estado la materia no tiene un volumen
definido?, ¿en cuál o cuáles estados la materia no tiene forma definida?, ¿qué les pareció la clase?, ¿qué actividad les gustó más?
Otros recursos:
data show.
Formativa
OA10 - I2: Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido,
líquido y gaseoso.
" 9: Determinando Volumen y Masa de un Sólido (laboratorio) "

Indicadores:
estandarizadas.
>-Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
Habilidades:
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados,
entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase "determinar con precisión la masa y el volumen de un sólido". El curso se traslada al laboratorio y
luego el docente realiza las siguientes preguntas para activar conocimientos previos; ¿qué es la masa?, ¿cómo son la masa y el
volumen de un cuerpo sólido?, ¿cómo se puede medir la masa de un sólido?, ¿cómo se puede determinar con exactitud el
volumen?
Desarrollo:
El profesor divide la clase en equipos de 4-5 estudiantes y luego explica como se utiliza la balanza para medir la masa, las partes
que la forman, las unidades de masa y que es el error (unidad más pequeña de medición de la balanza que se va a usar).
Posteriormente, explica como se determina el volumen de un sólido por el método matemático (largo x ancho x profundidad) y
utilizando una regla métrica.
Los estudiantes proceden a realizar el laboratorio siguiendo los pasos que se explican en cada una de las fichas.
1ra Actividad: Los estudiantes miden la masa de diferentes objetos sólidos.
2da Actividad: los estudiantes miden el volumen de los objetos sólidos
Los estudiantes registran sus datos en sus cuadernos de forma individual y después, como equipo, completan las Fichas de
laboratorio.
Ficha de laboratorio (volumen)
Ficha de laboratorio (masa)
Cierre:
Discuten entre todos los informes de laboratorio, sus respuestas a las preguntas, y comentan si sus predicciones respecto a las
distintas masas se cumplieron o no.
El profesor hace preguntas como, ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿cuál creen que es un método más exacto para determinar el
volumen de un sólido; el método matemático o calculando la cantidad de agua que desplaza?, ¿por qué lo creen así?, ¿podría
usarse el método matemático para calcular el volumen de un líquido?, ¿por qué?
Otros recursos:
Objetos en forma de cubos de diferentes materiales (madera, plástico, metal, plumavit, etc.), regla milimetrada, balanza
digital (ideal una por equipo de trabajo)
Formativa
OA11 - I1: Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza
y unidades de medida estandarizadas.
estandarizadas.
OA11 - I3: Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno
(material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
OA11 - I4: Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
" 10: Determinando Masa y volumen de líquidos (laboratorio) "

Indicadores:
estandarizadas.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "determinar con precisión la masa y el volumen de un líquido". Para activar conocimientos
previos, el profesor hace preguntas como; ¿se puede medir la masa de un líquido?, ¿se puede determinar el volumen de un líquido
como hicimos con los sólidos en el laboratorio anterior?, ¿por qué?, ¿cómo creen que se podría hacer en este caso?
Desarrollo:
Todos se dirigen hacia el laboratorio, y allí el profesor divide el grupo en equipos. El profesor explica como se mide el volumen de un
líquido (hacer coincidir la vista en línea recta con la línea del líquido dentro de la probeta), explica las unidades de medidas de
volumen (L, mL, cm3) y los distintos volumétricos como vasos, probetas, pipetas y jeringas.
Los estudiantes, razonan sobre la forma en que se puede medir la masa de los líquidos y escriben en sus cuadernos su
razonamiento. A continuación, proceden con la parte experimental del laboratorio para determinar la masa y el volumen de dos
líquidos siguiendo las instrucciones de las fichas.
Ficha de laboratorio (volumen líquido)
Ficha de laboratorio líquidos (masa)
Cierre:
En conjunto revisan sus resultados. El profesor hace preguntas como; ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo más difícil de la
actividad?, ¿qué creen es más exacto, medir el volumen de un sólido por la forma matemática o el volumen de un líquido?, ¿por
qué?, ¿qué creen se podría hacer para medir la masa de un gas?
Otros recursos:
Probetas, Agua, Alcohol, Balanza digital (ideal una por grupo)
Formativa
OA11 - I1: Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza
y unidades de medida estandarizadas.
estandarizadas.
OA11 - I3: Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno
(material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
" 11 : Medición de la Temperatura "

Indicadores:
>-Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
>-Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "Aprender a usar el termómetro para determinar la temperatura de un objeto". El docente
proyecta video introductorio "El calor y la temperatura" y entre todos lo comentan.
El calor y la temperatura
Desarrollo:
Se dirigen al laboratorio y allí se dividen en equipos de 3-4 estudiantes. El docente muestra a los estudiantes un termómetro y les
explica cómo funciona y que la temperatura se mide en grados Celsius y grados Fahrenheit.
Se procede entonces con la actividad experimental.
Cada grupo debe tener a su disposición un termómetro y papel Nova y si es posible, cada uno debería disponer de recipientes con
agua helada, tibia y de la pila, además de un recipiente con cubos de hielo. Si esto no es posible, se puede disponer de cubetas
comunes para toda el aula, y los alumnos acercarse a realizar sus mediciones.
Se entrega la ficha con las Tablas y se procede con la experimentación.
Para la actividad 2, el procedimiento se puede realizar como se indica en la Ficha o realizando más de 5 mediciones si el tiempo lo
permite (ideal).
El docente pide a sus estudiantes medir la masa del frasco con tapa y luego que lo registren en una tabla. Al final de esta actividad,
lo estudiantes construyen en sus cuadernos un gráfico con los valores de la temperatura registradas cada 5 minutos.
Fichas Tablas de temperatura
Cierre:
Revisan sus trabajos en conjunto y sus gráficos. Sacan una conclusión general de la actividad y la escriben en sus cuadernos. El
profesor cierra la clase con preguntas como; ¿qué sucedió con la temperatura a medida que transcurrió el tiempo?, ¿qué le pasó al
hielo con el tiempo?, ¿cómo se llama ese fenómeno físico?, ¿les pareció interesante la clase?, ¿creen que aprendieron a medir la
temperatura de cualquier cuerpo?
Otros recursos:
datas show, cubetas con agua helada, agua del tiempo y agua calentada previamente, hielera con cubos de hielos,
termómetros de laboratorio.
Formativa
OA11 - I1: Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
OA11 - I2: Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
" 12: Definición de Fuerza "

OA12 -Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.
Indicadores:
>-Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos
>- Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.
>-Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase "definir que es la fuerza y los diferentes efectos que produce sobre la materia" . El docente motiva
a los estudiantes mostrándoles la presentación ¿Cuál es la causa?, donde los estudiantes responden las preguntas asociadas a
casa situación. El profesor debe conducirles a inferir que en todos los casos, se ejerce una fuerza que provoca cada una de esas
situaciones y que existen distintos tipos de fuerzas.
¿Cuál es la causa?
Desarrollo:
El profesor explica que es fuerza y los efectos que puede producir (movimiento, deformación y detención de movimiento). Los
estudiantes analizan distintos ejemplos de situaciones, realizadas por ellos mismos, en las que hay presentes diversos tipos de
fuerzas. Comparan y reproducen distintas situaciones donde se ejerce una fuerza utilizando variados criterios como tamaño de la
fuerza, dirección de la fuerza, efecto de la fuerza, etc. Ejemplo:
- un niño arrastra una caja de herramientas por el suelo. Después entre 2 niños arrastran la misma caja. El profesor pregunta, cómo
se mueve más rápido la caja, ¿arrastrado por una o por dos personas? ¿por qué? Ponen ejemplos similares
-una niña da una patada suave a una pelota. El profesor pregunta ¿si el suelo fuera pedregoso en vez de liso,la pelota rodaría más o
menos? ¿qué es lo que la "frenaría"?
Si en vez de con una patada la niña empuja la pelota con un dedo de la mano ¿La pelota se movería más rápido o más despacio?
¿Por qué?
-una mochila semi vacía en un extremo de la mesa es empujada (la mochila se deforma y también cae al suelo). el profesor hace
preguntas cómo ¿antes de caer al suelo, la mochila mantuvo su forma o se deformó? ¿por qué cayó hacia abajo y no se fue para
arriba?
- Una niña sube una caja vacía a un closet y después llena de libros.
El docente complementa los criterios y los efectos de la fuerza sobre los objetos, explica como se representa la fuerza. Con ayuda
del recurso "A distancia y por contacto" explica que hay fuerzas que actúan a distancia y otras por contacto directo entre los objetos.
Puede pedir a los estudiantes que pongan ejemplos de cada una de ellas.
En guía de aprendizaje identifican los efectos, dirección, tamaño de la fuerza en distintas situaciones.
A distancia y por contacto
Guía de aprendizaje "Fuerza"
Cierre:
Revisan en conjunto las guías de aprendizaje y el profesor hace preguntas como; ¿qué es la fuerza?, ¿qué efectos tiene el ejercicio
de una fuerza sobre un cuerpo?, ¿cuándo se mueve un cuerpo más rápido, sometido a una fuerza mayor o menor?, ¿les pareció
interesante la clase?, ¿qué actividad les gustó más?
Otros recursos:
Data Show, pelotas y diversos objetos sobre los que se puedan aplicar fuerzas
Formativa
OA12 - I1: Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos
OA12 - I2: Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.
OA12 - I3: Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos.
" 13: Efecto de la fuerza sobre la forma. "

Indicadores:
>-Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican
conclusiones.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "comprender el efecto de la deformación de la materia por la aplicación de una fuerza". Los
estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior a través de preguntas del profesor como; ¿qué es la fuerza?, ¿qué efectos
puede tener la aplicación de una fuerza sobre un cuerpo?, ¿qué significa que un cuerpo se deforma?
Desarrollo:
Se proyecta el video, "Fuerza y deformación" y todos comentan lo que observaron. Los estudiantes resumen las ideas principales
del video en sus cuadernos.
El docente realiza diversas demostraciones donde se produce una deformación por aplicación de fuerza, por ejemplo:
- Dobla levemente una regla de plástico o metal (sin quebrarla),
- Dobla un cartón o deforma un pedazo de plasticina.
- Quiebra una cáscara de un huevo u otro objeto.
- Estira un resorte.
El profesor pide a los estudiantes que expongan otros ejemplos cotidianos en los que se evidencie que una fuerza produce efectos
deformación en el objeto que recibe dicha fuerza.
Realizan la guía de aprendizaje en la que observan situaciones cotidianas en que las fuerzas deforman o rompen objetos; identifican
las fuerzas que afectaron los objetos; e indican el material afectado por la fuerza y si éste recupera o no su forma.
Fuerza y deformación
Guía de aprendizaje “Fuerza y deformación"
Cierre:
Revisan en conjunto sus trabajos. Concluyen que la deformación de un objeto depende de la intensidad de la fuerza aplicada y del
material del que está hecho. El profesor hace retroalimentación y pregunta; ¿que aprendimos hoy?, ¿¿que significa que un objeto se
deforma?, ¿por qué se deforma un objeto?
Otros recursos:
Data Show, Cartón, Plasticina, Regla y materiales deformables genéricos
Formativa
OA12 - I2: Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican
conclusiones.
" 14. Dirección y rapidez del movimiento "
Indicadores:
>-Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos.
Habilidades:
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase "comprender los cambios que se producen en la dirección y rapidez del movimiento de un cuerpo
producto de la aplicación de una o varias fuerzas". El profesor hace preguntas como; ¿qué sucede cuando hacemos rodar un autito
de juguete por una superficie lisa amplia?, ¿se suele desviar y cambiar su dirección?, ¿cambia de sentido?, ¿qué sucede si en el
camino, el autito choca contra una pared?, ¿qué es sentido y qué es dirección?, ¿qué sucede cuando una canica choca con la otra;
se desvía o sigue la misma dirección que llevaba antes de chocar? Y después de chocar; ¿podría variar la rapidez de su
movimiento o se mantiene igual?
Desarrollo:
El docente hace demostración con auto de ruedas de juguete. Primero lo hace rodar suavemente sobre una superficie lisa y
pregunta a los estudiantes que sucede.
Después lo hace rodar suavemente y que choque contra la pared o un libro. ¿qué sucedió con la rapidez del movimiento? ¿Qué
sucedió con la dirección y el sentido del movimiento?
Por último, hace rodar el autito esta vez con mucha fuerza y lo choca contra la pared y le repite las preguntas a los alumnos . El
profesor explica la fórmula para calcular la rapidez con que se realiza un movimiento donde:
rapidez = distancia / tiempo
El profesor escoge 2 voluntarios y todos salen al patio para hacer una demostración. Con ayuda de una cinta métrica, miden en el
suelo, una distancia de 2 metros de longitud y marcan los puntos. El profesor y uno de los voluntarios se colocan en cada extremo y
el otro alumno se coloca al lado de su compañero y mide los tiempos (con cronómetro o reloj con secundario) que demora en llegar
la pelota que lanzará el profesor hasta el alumno. Los datos se registran en una tabla que el estudiante escribe luego en la pizarra:
Distancia
Tiros Tiempo
2 metros
1
2 metros
2
2 metros
3
En esta demostración l profesor debe ejercer distintos grados de fuerza sobre la pelota de manera que el tiempo varíe entre un tiro y
otro.
Regresan al aula y entre todos realizan los cálculos para determinar cuál fue el tiro en que la pelota se movió con mayor rapidez.
Esta demostración puede ser sustituida por otra en el aula, usando un auto de juguete y una distancia menor.
Realizan guía de aprendizaje.
Guía de aprendizaje “La fuerza y el movimiento”
Cierre:
Revisan en conjunto las guías. El profesor resume la clase sobre el efecto de la aplicación de una fuerza sobre la dirección, sentido
y rapidez de movimiento de un objeto. Los estudiantes escriben en su cuaderno el resumen de la clase. El profesor hace preguntas
como; ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se puede calcular la rapidez con la que se desplaza un cuerpo?, ¿qué les pareció más
interesante de la clase?, ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
pelota de fútbol, autito de juguete, cinta métrica, cronómetro o reloj con secundario.
Formativa
OA12 - I3: Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos.
" 15. La gravedad. "

OA13 -Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones
concretas: • fuerza de roce (arrastrando objetos) • peso (fuerza de gravedad) • fuerza magnética (en imanes)
Indicadores:
>-Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "aprender que es la gravedad y como influye sobre todos los objetos de nuestro entorno
incluidos nosotros mismos". Para motivar la clase, el profesor lanza una pelota hacia arriba y cuando la atrapa pregunta; ¿por qué la
pelota volvió a bajar?, ¿qué provoca que los frutos de los árboles caigan, por ejemplo hacia abajo y no hacia los lados? Los
estudiantes a través de una lluvia de ideas explican con sus palabras lo que entienden por la fuerza de gravedad y sus efectos sobre
los objetos. ¿En qué cuerpos actúa la gravedad? ¿Provoca cambios en la dirección del movimiento de los cuerpos? ¿Cuál? ¿Por
qué se produce la gravedad?
Desarrollo:
Se proyecta video "El mundo de Beakmann y La gravedad" (9 minutos) y comentan entre todos lo que aprendieron o las dudas que
tengan. El profesor hace las siguientes preguntas (que los estudiantes, deben ser capaces de responder después de discutir el
video)
-¿por qué, si la Tierra es redonda y gira todo el tiempo, las cosas y las personas no se "caen" hacia el espacio?
-¿qué es la gravedad?
-¿sólo hay gravedad en la Tierra?
-¿qué propiedad de la materia es la que permite que sobre un objeto se ejerza la gravedad (masa)
-¿dónde no se siente la gravedad?
Para que los estudiantes comprendan que la gravedad no es sólo la atracción del centro de la Tierra sobre los elementos que están
en esta, el profesor proyecta el video "Las mareas" (1:29 minutos). Al finalizar el profesor hace las preguntas; ¿cuál es la causa de
las mareas?, ¿cómo actúa la gravedad para explicar las mareas?, ¿cuál "objeto" atrae la luna con su fuerza gravitacional y que
produce las mareas?
Se entrega guía de ejercicios "Dibuja las fuerzas" donde los estudiantes señalan el sentido y dirección de la fuerza de gravedad
sobre diversos objetos.
Guía de actividades “Dibuja las fuerzas”
Las mareas
"El mundo de Beakman y La gravedad"
Cierre:
Revisan en conjunto sus respuestas. El profesor hace preguntas como; ¿por qué todo lo que se lanza hacia arriba vuelve a bajar?,
¿qué les pareció la clase?, ¿qué encontraron más difícil?, ¿qué actividad les gustó más o les pareció más interesante?, ¿qué sabían
de antes y que aprendieron como nuevo hoy?
Otros recursos:
Data Show, pelota
Formativa
OA13 - I1: Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal.
" 16: La gravedad y el peso "

Habilidades:
ideas.
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase (comprender la diferencia entre el peso y la masa de un objeto". El docente motiva a sus
estudiantes recordando clase anterior preguntando: ¿Qué es la gravedad? ¿Cómo influye sobre los cuerpos? ¿Es una fuerza de
atracción o de repulsión? Luego les pide a los estudiantes que expliquen con sus palabras lo que entienden por peso. Los
estudiantes expresan sus ideas y el profesor las escribe en el pizarrón. Luego pregunta a sus estudiantes; ¿es lo mismo peso y
masa?, ¿qué es lo que mide una balanza?
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a ver el video "La gravedad y el peso" (3 minutos). Después, todos comentan lo aprendido yel
profesor define el concepto de peso como la fuerza con que la Tierra atrae los objetos. Hace preguntas cómo; ¿nuestra masa es la
misma si estamos en la Tierra o si estamos en la Luna?, ¿y nuestro peso?, ¿de qué dependerá que nuestro peso sea mayor o
menor? Los estudiantes deben ser capaces de responder (después del video) que nuestro peso dependerá de la magnitud de la
gravedad del lugar donde estamos. La luna tiene menos masa que la Tierra por eso la gravedad allí es menor y por tanto nuestro
peso también.
En parejas los estudiantes comprueban como el peso varía según la masa del objeto.
Para ello, el profesor les pide que determinen la masa de 4-5 objetos sencillos cotidianos; por ejemplo, lápiz de madera, lápiz pasta
con algo metálico (más pesado), goma de borrar, regla plástica o de madera, etc. Anotan los valores en la tabla y predicen cuál
tendrá mayor o menor peso poniendo signos de "+", por ejemplo ++++ para el de mayor peso y + para que que crean tendrá menor
peso. Anotan sus predicciones en la tabla. A continuación amarran a un extremo del elástico de 10 cm un objeto y lo dejan caer.
Cuando el elástico se estabiliza, miden la longitud de este y la registran en la tabla. Realizan la misma operación con el resto de los
objetos.
Longitud de elástico (mm)

Objeto Masa (g) Predicción de peso
Confeccionan en sus cuadernos un gráfico (longitud de elástico (mm) versus masa de objeto (mg).
Los estudiantes responden las preguntas (y anotan las respuestas en sus cuadernos)
¿Qué efecto de la aplicación de una fuerza se manifestó en el resorte (cambio de forma)
¿Qué elemento efectuó la fuerza sobre el cuerpo que cuelga del resorte? (Tierra)
¿Cómo se evidencia el peso de un objeto con la deformación del elástico?
¿Con que objeto el elástico se estiró más? y ¿con cuál objeto se estiró menos el elástico? (relación peso / longitud de elástico).
¿Qué relación hay entre la masa y el peso de un objeto?
¿Se cumplieron sus predicciones antes del experimento?
La Gravedad y el peso
Cierre:
Revisan las respuestas a las preguntas y discuten los resultados experimentales. El profesor hace un resumen de la clase y termina
con preguntas como; ¿qué aprendieron hoy? Si Pedro tiene una masa de 40 kg y Juan tiene una masa de 42kg, ¿quién pesará
más?, ¿por qué? Después hace preguntas de metacognición como; ¿les pareció interesante la clase?, ¿les pareció sencillo de
entender el experimento?, ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Data Show, elástico de 10 cm, objetos de diferentes tamaños y peso (que se puedan amarrar fácilmente al elástico),
balanza digital, regla milimetrada.
Formativa
" 16: El dinamómetro "

Indicadores:
>-Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación,las fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a diferentes
objetos.
>-Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
Indicadores:
conclusiones.
>-Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma
gráfica.
Habilidades:
OA_d -Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "construir un dinamómetro para medir cualitativamente distintas fuerzas". El docente motiva a
sus estudiantes recordando la clase anterior, ¿qué es el peso?, ¿cómo podemos medirlo?,¿qué relación hay entre el peso de un
objeto y la deformación que causa sobre otro?, ¿qué deforma más una hormiga, una hoja de árbol que cae sobre ella o un zapato?
El profesor toma un pedazo de plastilina y coloca sobre este una hoja de papel y cuando la levanta, les pide a los estudiantes que
observen el efecto. Luego, toma un objeto más pesado, por ejemplo un libro o un pisapapeles y realiza la misma operación. El
profesor les pregunta, ¿qué tuvo mayor efecto sobre la plastilina, el papel o el pisapapeles?, ¿cómo lo notaron?, ¿qué pueden inferir
acerca del peso de la hoja respecto al peso del pisapapeles?
Entonces, si tuvieran que construir un aparato que permita determinar el peso de un objeto, ¿qué usarían en ese instrumento
construido por ustedes? (la idea es inducir a los estudiantes a pensar que la deformación sobre un objeto es proporcional al peso
que se ejerce sobre este)
Desarrollo:
El profesor da una breve explicación sobre el instrumento dinamómetro y sus usos en la vida cotidiana. Después se procede con la
parte experimental de la clase para lo cuál se divide la misma en equipos de 4-5 estudiantes.
Se entrega la hoja "Pasos para construir un dinamómetro" y se garantiza que todos los equipos dispongan en sus mesas del
material necesario.
Los estudiantes construyen su instrumento de medición y se "autob evalúan usando objetos que el profesor provee (de los que ya
sabe su masa pero son incógnitos para los alumnos).
En una tabla, anotan los resultados de sus evaluaciones.
Redactan un informe individual del trabajo usando la Guía "Informe construcción de un dinamómetro"
Guía "Informe construcción de un dinamómetro"
Pasos para construcción de un dinamómetro
Cierre:
Comparan los instrumentos fabricados y comentan las respuestas y conclusiones de sus informes. El profesor escribe en la pizarra
los valores reales de masa de los objetos incógnitos y todos comparan sus resultados (qué equipo se acercó más al valor real).
Entre todos escogen el mejor instrumento por equipo y lo exponen en una parte visible del aula. El docente realiza una
retroalimentación de la clase y termina con preguntas como, ¿les gustó la clase?, ¿les pareció difícil la construcción del
dinamómetro?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó el trabajo en quipo?, ¿se repartieron las tareas y trabajaron todos conjuntamente?
Otros recursos:
elementos listados en el recurso "Pasos para construir un dinamómetro".
Formativa
conclusiones.
OA12 - I2: Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma
gráfica.
OA14 - I1: Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación,las fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a
diferentes objetos.
OA14 - I2: Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
" 17: Fuerza de roce o rozamiento "

Indicadores:
>-Comparan, por medio de la experimentación, los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en
diferentes superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras y extraen conclusiones.
>-Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con
sus palabras.
Indicadores:
>-Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma
gráfica.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "comprender como actúa la fuerza de roce o rozamiento y sus efectos sobre el
movimiento de los cuerpos". El docente pregunta a sus estudiantes si saben lo que es la fuerza de roce. Los estudiantes exponen
sus ideas y discuten entre todos. Luego el profesor les pregunta, ¿qué sienten en las manos cuando se las frotan durante el
invierno? ¿por qué la broca de un taladro se calienta cuando abrimos un hoyo en la pared?
Desarrollo:
Se proyecta el video "Fuerza de roce" y entre todos comentan lo que vieron y escucharon. Basándose en el video el profesor hace
preguntas como, ¿qué es la fuerza de roce? ¿en que sentido (direccional) actúa, a favor o en contra del movimiento del cuerpo?
Según el video, ¿qué aplicaciones prácticas tiene el rozamiento? ¿qué desventajas crees que pueda tener esta fuerza?
El profesor divide la clase en equipos de 4 a 5 estudiantes para observar como actúa la fuerza de roce en distintas superficies.
1.- Por equipo, confeccionan un plano inclinado (aprox. 45° máximo) usando libros de texto y con la superficie más lisa disponible
(PCV o vidrio). El plano deberá tener una longitud entre 20-30 cm aproximadamente (no menos).
2.- Escriben en sus cuadernos una predicción respondiendo a la siguiente pregunta: ¿por cuál superficie se moverá el autito más
rápido y por cuál se moverá más lentamente?
3.- A continuación, miden la distancia de su plano inclinado con una regla y la anotan en sus cuadernos.
4.- Los estudiantes sueltan el auto dejándolo correr por el plano liso (sin empujarlo) y miden el tiempo que demora en llegar hasta
un punto que ellos determinan (lo ideal es el final de la superficie).
5.- Anotan el resultado en sus cuadernos y repiten esta operación colocando sobre la superficie lisa los otros materiales propuestos
para la demostración y ajustándolos de manera que la distancia a recorrer por el auto siempre sea la misma(teóricamente). Si el
auto se detiene antes de llegar abajo, deben medir el tiempo de la distancia que recorra.
Realizan el informe del experimento según el recurso y responden las preguntas de razonamiento.
Fuerza de roce o rozamiento
Informe de experimento "Fuerza de roce"
Cierre:
Revisan en conjunto sus resultados y comentan (un representante por equipo) si sus predicciones concordaron con los resultados .
El docente aclara las dudas del experimento y de la clase en general. Le pide a los estudiantes pongan ejemplos de la vida cotidiana
donde se reduzca el efecto de la fuerza de roce o lo contrario. Los estudiantes responden y anotan en sus cuadernos los ejemplos.
Al final, el profesor hace preguntas como, ¿qué aprendieron hoy? ¿de qué depende la fuerza de roce? ¿les pareció interesante la
clase? ¿con qué otros tipos de materiales podrían hacer otras demostraciones similares?
Otros recursos:
Autito de ruedas, trozos o láminas de 5 materiales distintos (superficie muy lisa como PVC o vidrio, papel de lija grueso,
papel de lija fino, tela lana, madera), cronómetro o reloj con secundario
Data Show
Formativa
OA12 - I3: Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma
gráfica.
OA13 - I1: Comparan, por medio de la experimentación, los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto
en diferentes superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras y extraen conclusiones.
OA13 - I2: Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican
con sus palabras.
" 18: Fuerza Magnética "

Indicadores:
>-Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes.
>-Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "aprender las características de la fuerza magnética". Pregunta a los estudiantes qué saben
acerca de la fuerza magnética y dónde la han experimentado.
Desarrollo:
Se proyecta video explicativo "El magnetismo".(12 minutos). Todos comentan lo que observaron y el profesor hace preguntas como;
¿cuántos polos magnéticos hay? ¿cómo funcionan si acercan entre ellos? ¿qué es un imán? ¿los imanes atraen o repelen todo tipo
de objetos? ¿qué aplicaciones de los imanes se mencionan en el video?
Aunque todo el video es interesante para este nivel, el profesor puede proyectar solo la primera mitad si considera que el tiempo es
excesivo. En ese caso, la última pregunta debe eliminarse.
A continuación, los estudiantes (por parejas o en equipos) manipulan dos imanes realizando actividades experimentales tales como:
- Acercan uno de los imanes al otro que se encuentra sobre la mesa. Esto lo repiten por diferentes extremos. Observan y registran lo
que ocurre.
- Acercan uno de los imanes a distintos materiales.
En sus cuadernos confeccionan una tabla como la de abajo y registran el resultado de sus observaciones.
Tabla Efecto de un imán sobre diferentes objetos
Tipo de efecto
Objeto
Nada
Atracción Repulsión
2° imán por lado A
2° imán por lado B
Clavo
Cordel
Palito de helado
Alfileres
Lata de bebida
El magnetismo
Cierre:
Comentan sus resultados experimentales y concluyen acerca de los mismos.
Escriben en sus cuadernos dos listas de objetos,la primera con objetos magnéticos y la segunda, con objetos que no se afectan por
acción de fuerzas magnéticas. Revisan entre todos sus ejemplos y para cerrar, el profesor hace preguntas como, ¿cómo se llama la
fuerza que ejerce un imán? ¿qué es el magnetismo? ¿cuántos polos tiene un imán? ¿qué tipo de material atrae un imán? ¿Les
pareció interesante la clase? ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Data Show, dos imanes por pareja, palitos de helado, clavos, alfileres , cuchara plástica, latas de bebida
Formativa
OA13 - I1: Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes.
OA13 - I2: Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.
" 19: Fabricar una brújula "

Indicadores:
>-Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
Indicadores:
conclusiones.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "comprender como se origina el magnetismo terrestre y como mediante una brújula se puede
detectar la posición de los polos generados por ese magnetismo". Se proyecta el video "Magnetismo terrestre" (hasta minuto 5:08) y
el profesor les pregunta a los estudiantes; ¿donde se origina el campo de fuerza magnético terrestre? ¿qué importancia tiene este
campo magnético?
Luego, el profesor les muestra una brújula y pregunta si alguno conoce de que instrumento se trata y para que sirve.
magnetismo terrestre
Desarrollo:
Todos se dirigen al laboratorio y el profesor divide la clase en equipos. A continuación,proceden con la parte experimental para
construir la brújula casera siguiendo "Los pasos para hacer una brújula".
Al final evalúan su trabajo comparando el norte señalado por la brújula fabricada y por la brújula comercial.
Pasos para hacer una brújula
Cierre:
Enseñan sus trabajos al profesor y sus compañeros. Entre todos discuten la importancia de las brújulas y escriben ejemplos en sus
cuadernos. El docente termina la clase con preguntas como ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les resultó más complicado de entender?
¿Qué trabajo les gustó más, fabricar un dinamómetro o la brújula? Aunque ambos instrumentos son útiles, ¿cuál de los ellos creen
que les sería de más utilidad?
Otros recursos:
data show y brújula comercial
corcho, platillo de vidrio poco hondo, aguja de coser /alfiler / clip metálico; tijeras, imán (todos estos elementos para cada
equipo)
Formativa
conclusiones.
OA14 - I1: Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
" 20: Resumen de Unidad "

OA10 -Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de
fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.
Habilidades:
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de preguntas dirigidas,
organizadores gráficos y actividades prácticas". El profesor hace preguntas para activar conocimientos previos:
¿Qué es materia? ¿Qué son la masa y el volumen? ¿Cómo se miden ambos? ¿Cuáles son los estados de agregación de la
materia? ¿Qué es fuerza? ¿Qué efectos puede tener la fuerza sobre una objeto? ¿Qué tipos de fuerza estudiamos en la unidad?
Desarrollo:
El docente pide a sus estudiantes que en parejas construyan un organizador gráfico con los conceptos vistos durante la unidad. En
el organizador deben aparecer, además, ejemplos de cada concepto. Para construir el organizador gráfico, los estudiantes, deben
utilizar una cartulina grande y lápices de diferentes colores, de manera que sea atractivo y claro para cualquiera de sus compañeros.
Realizan guía de actividades de "Cierre de unidad 1".
Guía de actividades Resumen de unidad 1
Cierre:
El docente revisa cada uno de los organizadores gráficos y los comparan entre ellos (¿cuál resultó más completo?, ¿qué concepto
no se incluyó etc.) Escogen entre todos el mejor y lo pegan en algún lugar visible de la sala de clases.
Discuten entre todos las respuestas de las guías y resuelven dudas.
Otros recursos:
Cartulina, Lápices de colores.
Formativa

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