APRENDIZAGEM por PROJETO

A. DESENHAR O PROJETO
1. CONTEXTO
✓ Que alunos vou envolver?
✓ Quando?
✓ Simples ou complexo? → começar com PEQUENOS projetos
✓ Curto ou mais prolongado no tempo? (mínimo 8-10 horas)
✓ Uma disciplina ou várias?

2. IDEIA
✓ Adaptar uma ideia de outra pessoa (ver www.pblu.org)
✓ Criar uma ideia nova → fontes de inspiração:
o Desafios na escola ou na comunidade
o Acontecimentos da atualidade
o Problemas da vida real
o Metas de aprendizagem
o Vida quotidiana dos alunos e os seus interesses

3. ESTRUTURA
✓ Identificar os objetivos de aprendizagem (conhecimentos/compreensão e competências)
o Sabemos exatamente o que pretendemos que aprendam?
o O projeto está centrado em objetivos importantes?
o São objetivos que “pedem” uma compreensão mais profunda?
o Escolher 2/3 conteúdos por disciplina e 1/2 competências transversais para nos focarmos
✓ Selecionar os produtos do projeto
o Fornecem evidências suficientes de que os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem?
o São tão ligados à realidade (autênticos) quanto possível?
o São praticáveis?
o Existe um bom equilíbrio entre o trabalho pessoal e o trabalho de grupo na elaboração dos
produtos?
o As equipas criam diferentes produtos ou o mesmo produto?
✓ Decidir como serão os produtos apresentados publicamente
o Podem ser aplicados na vida real
o São apresentados a uma audiência, ao vivo ou online
o Resultam num evento
o São expostos num espaço público
o São publicados ou enviados a alguém
✓ Escrever a “questão-desafio” (driving question)
o Motivadora: escrita em linguagem amigável para o aluno, curta e com vocabulário simples, não
parece a típica questão “escolar”, provocadora ou intrigante
o Aberta: não “Google-ável”, admite várias respostas ou requer uma justificação detalhada para um
“sim” ou “não”
o Alinhada com os objetivos de aprendizagem
B. GERIR O PROJETO
Antes de começar:
Os alunos estão prontos?
✓ Os alunos estão preparados para trabalhar em grupo? Escuta ativa, construir ideias partilhadas, respeitar
diferentes pontos de vista, tomar decisões por consenso, dividir o trabalho com justiça podem ser
competências que exigem pequenas atividades ou “miniprojectos” antes de começar
✓ Criar uma cultura de aprendizagem por projeto: explicar a importância no mundo atual, mostrar projetos
anteriores, exemplificar como se criam boas questões, valorizar a progressão a partir do erro
✓ Ensinar e treinar de forma orientada (antes ou durante o projeto) competências de resolução de problemas,
brainstorming, pesquisa na Internet, feedback entre pares e apresentação oral
✓ Ensinar e treinar o uso de tecnologias que serão importantes para a construção do projeto

Calendário e recursos

✓ Incluir mais atividades orientadas pelo professor (lições, saídas de campo, conversas com especialistas, … )
no início e mais tempo de trabalho autónomo dos alunos na fase final
✓ Incluir checkpoints regulares e tempo para a avaliação formativa, crítica e revisão

FASE 1: Lançamento do projeto

✓ “Acontecimento de entrada”: envolve, provoca, contextualiza, faz pensar, chama à ação…

✓ Introduzir a questão-desafio
✓ Gerar uma lista de questões dos alunos: o que sabemos/o que precisamos de saber; tempo para criar as
questões, nas palavras dos alunos, ajudar a organizar em categorias
✓ Definir os produtos principais: para cada um deve ser mostrado o que será um produto de qualidade, usando
exemplos ou rubricas
✓ Formar as equipas : 4 elementos é um bom número, heterogéneas, não se recomenda a escolha aleatória
✓ Ajudar a equipa a organizar-se
✓ Iniciar o registo num “diário de projeto” ou portefólio
FASE 2: Construir o conhecimento/compreensão e competências

✓ Orientar a pesquisa
o Usar ativamente a lista de perguntas
o Em alunos menos experientes, apoiar com:
▪ Aulas sobre como avaliar fontes de informação
▪ Leituras
▪ Orientações sobre como “tomar notas”
▪ Trabalho de campo e contacto com especialistas
▪ Oportunidades estruturadas de partilha de informação

✓ Alicerçar a aprendizagem dos alunos

o Existe muito espaço para lições e materiais preparados pelo professor, com orientações diretas.
o As ajudas do professor funcionam especialmente bem se são aplicadas no momento em que os
alunos reconhecem que precisam de ajuda e a pedem.
o As “ajudas” podem ser programadas olhando para os produtos pedidos e fazendo o caminho “para
trás”

PRODUTO OBJETIVOS DE CHECKPOINTS ESTRATÉGIAS

APRENDIZAGEM AVALIAÇÃO ORIENTADAS PARA
FORMATIVA TODOS
Vídeo sobre doenças Consigo identificar as partes 1. Pergunta no final da aula > Professor modela como
cardiovasculares para o do sistema circulatório 2. Notas no laboratório tomar notas
concurso “Ciência em 3. Quiz > Aula de laboratório
cena” > Entrevista com médico
> Aula de manual, vídeo

o O calendário do projeto precisa de ter alguma flexibilidade.

✓ Monitorizar a colaboração nos grupos

o podem ver/criar rúbricas de colaboração ou criar contratos
o a monitorização do trabalho de equipa pode ser feita com entradas em diários, tabelas ou avaliações
com cores, ferramentas online…
o circular pelos grupos, ouvir e observar, registar
o intervir nas equipas com problemas, orientar a forma de resolver os conflitos mas evitar tomar
decisões por eles; estimular a que resolvam o problema por eles antes de chamarem o professor
▪ problema: membros da equipa não se estão a dar bem→ reforçar atividades de “team
building”, discutir o que é preciso para trabalhar em equipa, reportar para contratos ou
rubricas
▪ problema: um ótimo aluno está preocupado por vir a ter uma má nota devido à equipa→
fazer com que cada elemento do grupo seja responsável por uma parte do trabalho, garantir
que a avaliação se centra sobretudo no trabalho individual
▪ problema: alguns elementos do grupo não estão a fazer a sua parte → orientar sobre como
dividir tarefas e comunicar claramente tarefas e prazos dentro do grupo
FASE 3: Desenvolver, criticar e rever produtos (o coração do projeto)
✓ Fornecer avaliação formativa: criar “checkpoints” para cada objetivo de aprendizagem
✓ Utilizar protocolos para o feedback
o Feedback do professor e outros adultos ajuda a criar produtos de grande qualidade; a utilização de
rubricas facilita muito o processo
o Feedback dos colegas: deve ser estruturado para ser útil, específico e amável.
Exemplo de frases tipo: “Não percebi muito bem…
O que eu gosto muito neste trabalho…
O que me preocupa é que…
Talvez esta parte pudesse funcionar melhor se…”
Outras: charrette, Gallery Walk, Tuning Protocol
✓ Avaliar as competências transversais
o Utilizar uma rubrica ou outros indicadores ajuda a clarificar o que se espera
o Combinar autoavaliação, feedback dos pares e observações do professor
o Promover reflexões escritas sobre a evolução individual nas competências transversais
o Importante: o objetivo não é dar uma nota mas orientar o crescimento!

FASE 4: Apresentar os produtos

✓ Apresentações e exposições
o Esta fase pode ser muito importante para a comunidade compreender o que é a aprendizagem por
projeto
o Planear bastante tempo para ensaiar as apresentações, com feedback e reformulação
o Ensinar técnicas específicas de comunicação, se necessário
o Envolver os alunos na planificação do evento
o Preparar a logística, incluindo testar as tecnologias a utilizar
o Preparar a audiência, onde se inclui o convite atempado e uma preparação prévia se precisarem de
intervir, por exemplo, para dar feedback aos alunos

✓ Avaliação, reflexão e celebração

o Não sobrevalorizar a apresentação final na avaliação, avaliar cada produto e não o projeto como um
todo
o Valorizar o trabalho individual, considerar não valorizar o produto final de grupo
o É importante parar o tempo suficiente para refletir antes de avançar para o próximo projeto
o Avaliar com os alunos os altos e baixos do projeto, registar sugestões de melhoria
o Analisar a questão-desafio, as listas de questões e os produtos finais: as questões foram resolvidas?
Surgiram questões novas? Os produtos finais têm qualidade?
o Pedir aos alunos que avaliem a sua performance e identifiquem áreas de crescimento
o Reforçar conceitos que não ficaram inteiramente compreendidos ou planear quando o fazer
o Celebrar o sucesso: com fotografias, pensamentos, uma festa! …

Adaptado de:

Larmer, J. & Mergendoller, J. (2015). Setting the Standard for Project Based Learning: A Proven Approach to Rigorous Classroom Instruction,
Suzie Boss: ASCD

PARA EXPLORAR MAIS AQUI , AQUI ou em http://www.bie.org