kINSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

REPUBLICA DEL ECUADOR

CARRERA
TECNOLOGÍA EN PARVULARIA

PROYECTO DE TITULACIÓN:

Guía de actividades lúdicas para el proceso de adaptación en niños de 1 a 2 años de

edad del CDI “LUCERITOS DE LA FLORENCIA” ubicado en el Distrito
Metropolitano en Quito Guamani Barrio Victoria Alta OE5F ESQUIN S61 periodo
noviembre 2018/abril 2019.

AUTORA:
ANA GABRIELA CHICAIZA CAISAGUANO

TUTOR:
Mgs. JAIME ZAPATA.

Trabajo práctico de titulación previo a la obtención del título de

TECNÓLOGA EN PARVULARIA

QUITO-ECUADOR
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

PLAN DE PROYECTO DE TITULACIÓN

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre: Ana Chicaiza Periodo Académico: 2019
Carrera: Parvularia Dirección Domicilio: El Rocio de
Guamani
S57I Oe6-119 y Oe 7
Correo electrónico: anis.like68@gmal,com TELÉFONO
0987730429-0978931658
DATOS DEL ASESOR
Nombre del Asesor: Jaime Zapata Carrera:
TEMA DE PROCESO DE TITULACION
Guía de actividades lúdicas para el proceso de adaptación en niños de 1 a 2 años de edad del CDI
“LUCERITOS DE LA FLORENCIA” ubicado en el Distrito Metropolitano en Quito Guamani Barrio
Victoria Alta OE5F ESQUIN S61 periodo noviembre 2018/abril 2019.
OBJETIVO GENERAL Y JUSTIFICACIÓN

OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía de actividades lúdicas para docentes que permita el proceso de adaptación en niños de
1 a 2 años de edad del CDI “LUCERITOS DE LA FLORENCIA” concientizando su importancia,
mediante actividades lúdicas.
JUSTIFICACIÓN
Con esta investigación, se pretende diseñar actividades lúdicas que aporten al proceso de
adaptación en la planificación que las educadoras realizan para la ejecución del período de
adaptación en los niños que ingresan por primera vez al centro infantil.

Además, este proyecto se plantea ante la necesidad que tienen las docentes del centro educativo
“Luceritos de la Florencia”, para llevar a cabo la planificación y la ejecución del periodo de adaptación en
los niños de 1 a 2 años, que le permita a las educadoras abordar el periodo de adaptación de manera
eficaz y acorde a las necesidades pedagógicas de cada niño, con lo cual se podría evitar dificultades dentro
del ámbito educativo, tales como: ansiedad por separación, miedos, fobias, angustias, falta de atención,
aislamiento, ausentismo, entre otros.

La presente investigación tendrá una gran relevancia social, ya que al comprender los procesos de
adaptación en los niños, lograran como docentes comprender algunas necesidades de éstos y usarlas para
el mayor aprovechamiento de sus potencialidades, esto hará que tanto el centro de educación infantil
educativa, la comunidad y las familias, reciban grandes ganancias en cuanto tipo de personas que se
empiezan a forjar.
Este proyecto es de gran factibilidad ya que sus implicaciones prácticas se podrán ver en una
amplia gama de momentos de la vida del niño, donde se busca comprender la importancia del proceso de
adaptación en la primera infancia como un elemento importante para el desarrollo de la personalidad y
procesos educativos del niño, logrando relaciones afectivas seguras.

La construcción de nuevos vínculos, para el niño que entre a la Centro de Educacion Inicial
infantil, provoca ansiedad y angustia al separase de su vínculo familiar, “los niños, en su experiencia en el
mundo social, van poco a poco regulando la capacidad de crear lazos con las personas y con los
ambientes”

Por tanto el niño necesita que se le ayude en la construcción de nuevas relaciones, que se le
reconozca y toleren sus manifestaciones de regresión, “sentir que se reconoce su proceso de
reorganización emotivo-cognitivo y que se le apoye durante él. En el proceso de la adaptación la
educadora ayuda al niño a ir construyendo la separación” para vincularse a un nuevo espacio educativo.

Es por estos motivos que los niños deben cursar por un periodo de adaptación, considerado el
mismo como un tiempo en el que el niño tratará de incorporarse a un nuevo sistema, sin embargo, este
periodo de tiempo no será fácil para ellos, ya que tendrán que dejar el ambiente familiar y adecuarse al
ambiente escolar, dándose como resultado la separación de su figura de apego (Bowlbly 1998) que es
aquella persona con la que tiene un vínculo afectivo fuerte. Al ingresar el niño al centro educativo cursará
por un proceso de socialización, en el cual la educadora irá convirtiéndose en su referente y será la
responsable de realizar las diferentes actividades que forman parte de los diversos programas de educación
inicial.
 En consecuencia, se pretende diseñar una propuesta de guía de actividades lúdicas para el proceso
de adaptación dirigido a niños de 1 a 2 años, que puedan ser utilizadas por las educadoras del centro
infantil, “Luceritos de la Florencia” evitando así dificultades que se presentan en los niños, y además
facilitando el proceso de socialización entre padres y docentes, haciendo del periodo de adaptación una
etapa de diversión, creando sentimientos y actitudes positivas ante este cambio.

Además contamos con suficientes referencias teóricas, donde se aborda el tema del proceso de
adaptación y el uso de actividades lúdicas como aspectos de vital importancia para la estabilidad, tanto
emocional como social de los niños a esta edad y también como base para toda su vida estudiantil.

REFERENCIAS
Balabán, E. (2003). La Adaptación. Mexico.
Bolaños, M. (17 de 3 de 2003). Aprendiendo a Adaptar al niño. Aprendiendo a Adaptar al niño, pág. 21.
Diaz, J. (2013). La Experiencia de Adaptacion. Uruguay.
León. (1995). proceso de adaptación . España.

BIBLIOGRAFÍA
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/652/1/Procesos_adaptacion.pdf
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Gomez-Georgina.pdf
http://www.takey.com/Thesis_245.pdf
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3591/DIE-
Tesis%20Ignacio%20P%C3%A9rez_copy.pdf?sequence=5
http://www.materna.com.ar/articulos/18796-que-es-y-para-que-sirve-el-periodo-de-adaptacion

Una vez revisado el Plan de Proyecto de Titulación y aprobado en la Junta Académica de la

Carrera, se autoriza al estudiante a comenzar con su proyecto de titulación.

Atentamente

……………………….
 Mgs. Catalina Arroyo

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL TRABAJO PRÁCTICO DE

TITULACIÓN

Yo, Ana Gabriela Chicaiza Caisaguano, declaro que los resultados obtenidos en la
investigación que presento como informe final, previo a la obtención del título de Tecnología
en Parvularia son absolutamente originales, auténticos de mi autoría; que el presente trabajo
no ha sido previamente presentado para ningún grado profesional o académico; y que he
consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.

En tal virtud expreso que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y
académicos que se desprenden del presente trabajo es de exclusiva responsabilidad del autor.

Ana Gabriela Chicaiza Caisaguano

……………………
C.I. 172362240-1
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

CERTIFICO QUE. –

El presente trabajo práctico de titulación: Guía de actividades

lúdicas para el proceso de adaptación en niños de 1 a 2 años de edad
del CDI “LUCERITOS DE LA FLORENCIA” ubicado en el Distrito
Metropolitano en Quito Guamani Barrio Victoria Alta OE5F ESQUIN
S61 periodo noviembre 2018/abril 2019.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

Carrera: Tecnología Parvularia

Año: 2019

Tema:

Autora: Ana Gabriela Chicaiza Caisaguano

Tutor:

RESUMEN
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “JAPÓN”

Carrera: Tecnología Parvularia

Año: 2019

Tema:

Autora: Ana Gabriela Chicaiza Caisaguano

Tutor:

SUMARY
 ÍNDICE

ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
 INTRODUCCIÓN

Los primeros años de vida del niño o niña son reconocidos por ser periodos críticos o
sensibles, en ellos se establece la subjetividad de la persona, la interiorización de las
experiencias del sujeto con tanta profundidad convirtiéndoles en las bases del pensamiento,
las actitudes y los sentimientos. Chavarría, J. (2007) Afirma que “Se graban estos
mensajes, se trazan senderos… luego se pierden los códigos de acceso consciente” (p.6).
En la vida adulta estos se manifiestan en las formas de pensar, sentir, amar, actuar, de vivir
y específicamente en el caso de los niños que en la actualidad a instituciones en tan cortas
edades en lo surge la necesidad de estudiar el periodo de adaptación como una etapa
esencial de sus vidas, debido a la importancia que hoy en día se le asigna a este proceso,
que si bien es cierto es ejecutado en todas las instituciones y no siempre se lleva a cabo con
la metodología o la planificación de acorde a sus necesidades e intereses.

Con respecto a la educación los primeros dos años de vida es donde se establecen los
conocimientos y habilidades más importantes, se aprende a hablar, caminar, incorporar
información que luego colabora en la solución de conflictos. Cerdas, W. (1995), Afirma
que “Los primeros años de vida constituyen la etapa más importante del ser humano,
caracterizado por el rápido crecimiento físico, mental, social y emocional” (p.3). Es
decir que en la actualidad los niños y niñas ingresan a centros infantiles a edades cada vez
más tempranas pues la educación se ha ido adaptando a las necesidades y cambios de la
sociedad. Las madres, quienes eran las encargadas primarias del cuido de los hijos e hijas
han ido realizando otras funciones que les acortan el tiempo en casa, como estudiar y
trabajar en general la sociedad, se han ido ajustando a demandas globalizadoras de un
nuevo orden mundial que incluye los sistemas educativos.

Un proceso de adaptación adecuado en las instituciones educativas ayudara a los niños a

mejorar su desempeño escolar, al favorecer el desarrollo de sus habilidades y destrezas
propias del nivel inicial, su aplicación tiene como fundamento fortalecer las áreas básicas
de la estimulación. Bolaños. M (2003) en su libro Aprendiendo a adaptar al Niño, Afirma:

que se analiza la importancia de la del proceso de adaptación , como un medio de

facilitar el proceso del niño, toma como fundamento la muestra en diferentes teorías en las
que incluye la flexibilidad cerebral, unión sensorial y proceso educativo, se toma a los
padres de familia y educadores para promover este adelanto, en el proceso de adaptación
que permita aprendizaje significativo, despertando en los padres y educadores la
sensibilidad de descubrir en el niño su interés y a través de diferentes actividades lúdicas,
para que ellos disfruten del proceso de adaptación de una forma divertida. (p 16). Es decir
que va desde el componente más básico, definido como “cuido”, pasando por la, atención
integral, y como meta y aspiración de dicho continuum, el “desarrollo infantil de calidad”

El propósito de esta tesis es destacar la importancia del periodo del proceso de

adaptación en educación inicial, así como también, presentar una propuesta de actividades
lúdicas dirigida a educadoras para el abordaje de esta etapa que permita promover la
utilización de una planificación específica para este periodo, que como sabemos, es una
etapa de constantes cambios a nivel cognitivo y socio afectivo tanto para niños como para
adultos, concientizando que la experiencias y relaciones que se establezcan durante la
misma, serán la base para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollar la
personalidad, la socialización y la creación de relaciones futuras.

Esta guía permitirá tanto a niños de 1 a 2 años, padres de familia, comunidad y

educadores las consideraciones que deben tomarse en cuenta para el período de proceso de
adaptación, ofreciendo los conocimientos requeridos para un abordaje adecuado que nos
permita comprender estos en lo que las implicaciones prácticas de esta investigación se
podrán ver en una amplia gama de momentos de la vida del niño, donde se busca
comprender la importancia del apego, la separación en la primera infancia como un
elemento importante para el desarrollo de la personalidad y procesos educativos del niño,
logrando relaciones afectivas seguras.
 JUSTIFICACIÓN

Al evaluar el desarrollo del periodo del proceso de adaptación de los niños de 1 a 2 años
del Centro Infantil "Luceritos de la Florencia" se evidenció un déficit de las actividades
que se empleó durante el proceso. Además como agravante se observó la ausencia de una
herramienta útil mediante la cual las educadoras pudieren intervenir en dicha problemática
razón por lo que resultaba inherente la búsqueda de estrategias que vitalizaran un avance
armónico del niño, por lo que surge la propuesta basada en Actividades lúdicas para el
mejoramiento del periodo del proceso de adaptación.

Al diseñar esta propuesta, “Guía de actividades lúdicas para el periodo del proceso de
adaptación” conseguiremos que las educadoras aborden el periodo de adaptación de
manera eficaz y acorde a las necesidades pedagógicas de cada niño, con lo cual se podría
evitar dificultades dentro del ámbito educativo, tales como las que se han venido
presentando, ansiedad por separación, miedos, fobias, angustias, falta de atención,
aislamiento, ausentismo, entre otros. También consideramos que al facilitar herramientas
innovadoras, se puede priorizar este período de tiempo al cual muchas de las veces no se le
otorgan la importancia que requiere dentro del ciclo inicial.

Finalmente el presente trabajo servirá como propuesta para ampliar y reconocer lo que
verdaderamente es el proceso de adaptación y como se dan esos primeros vínculos socio
afectivos y su importancia en la educación, según el Ministerio de educación nacional se
establecen unos objetivos dentro de los cuales el centro del proceso educativo es el niño, y
para lograr esto se platean unas modalidades de trabajo, mediante actividades integradas
que se ajustan a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente
educativo la realidad en la cual vive.
 CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los niños y niñas del centro infantil “Luceritos de la Florencia” de 1 a 2 años carecen de
un correcto proceso de adaptación, por lo cual es necesaria la aplicación de una guía con
actividades lúdicas innovadoras para alcanzar esta adaptación.

¿La implantación de la guía con actividades lúdicas para niños y niñas de 1 a 2 años de
edad ayudará a los docentes a mejorar el proceso de adaptación?

ALCANCE O DELIMITACIÓN DEL OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

Espacial: El C.D.I “Luceritos de la Florencia” se encuentra ubicado en el cantón Quito

provincia Pichincha, barrio Victoria Alta OE5F ESQUIN S61, comprende el área de edad
de 1 a 2 años.

Temporal: periodo -------------

Contenido: Guía de actividades lúdicas para el periodo del proceso de adaptación en

niños de 1 a 2 años de edad.

Objetivo de estudio: El periodo del proceso de adaptación en los niños de 1 a 2 años a

través de actividades lúdicas que ayuden a las maestras a brindar confianza y seguridad
a los niños y niñas para lograr el objetivo deseado en el proceso de adaptación.

Campo de acción: Uso de actividades lúdicas para desarrollar el periodo del proceso de
adaptación de los niños del C.D.I. “Luceritos de la Florencia” del área de 1 a 2 años

Unidad de observación: Promotoras de cuidado infantil de niños y niñas del CDI

“Luceritos de la Florencia”.

Ubicación geográfica

Parroquia: Guamaní

Provincia: Pichincha
Ciudad: Quito

Cantón: Quito

Zona: urbano

Población: 8 niños y niñas del área de 1 a 2 años del CDI “Luceritos de la Florencia “.

Jornada: Matutina

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Elaborar una guía de actividades lúdicas para el periodo del proceso de adaptación en
niños de 1 a 2 del CDI “Luceritos de la Florencia” que se encuentra ubicado en el cantón
Quito provincia Pichincha, barrio Victoria Alta OE5F ESQUIN S61, Durante el periodo
2019-2020

1.3.2 Objetivos Específicos

 Determinar actividades lúdicas que ayuden al desarrollo del periodo del proceso de
adaptación en los niños de 1 a 2 años.
 Evaluar la guía de actividades lúdicas con los niños de 1 a 2 años con la finalidad
de dar un seguimiento al cumplimiento de las necesidades requeridas.
 Socializar a las educadoras sobre la importancia del periodo del proceso de
adaptación de los niños del centro de educación infantil educativa “Luceritos de la
Florencia”

1.4 HIPÓTESIS

La aplicación de la guía mejora la adaptación en los niños y niñas de 1 a 2 años del CDI
“Luceritos de la Florencia” ubicado en el barrio ubicado en el cantón Quito provincia
Pichincha, barrio Victoria Alta OE5F ESQUIN S61, Durante el periodo 2019-2020.
Permite al docente optimar el proceso de adaptación inicial en el aula mediante el uso de
actividades lúdicas.

1.4.1 Variable Independiente

Aplicación de la guía de actividades lúdicas para erradicar los problemas que se presentan
durante el periodo del proceso de adaptación.

1.4.2 Variables Dependientes.

Desarrollo del periodo del poseso de adaptación en niños de 1 a 2 años.

 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

PROCESO DE ADAPTACIÓN

El concepto de adaptación era originalmente biológico. Darwin sostenía que solo

aquellos organismos más aptos para adaptarse a los peligros del mundo físico sobreviviría
y las preocupaciones se centraban en la necesidad de sobrevivir físicamente en un mundo
de constante peligro.

Heyns (1958) afirma: “Esto significa que, todos los organismos vivos tienden a
preservar un estado de consistencia interna, tienden a entrar en acción y permanecer en
acción hasta que la fuente de la actividad es removida” (p. 57). Este proceso en el
comportamiento, que resulta de alguna fuente de estímulo, es común en todos los
organismos y se le denomina proceso de adaptación. El término "proceso de adaptación" se
refiere a la secuencia completa del momento en el que una necesidad emerge hasta que la
necesidad es satisfecha.

Los niños especialmente en una edad de 1 a 2 años, deben estar adaptados tanto
social como intelectualmente, si pretenden ser estudiantes exitosos. Jiminián (2005)
afirma: “Esto significa que, los sentimientos de rechazo, falta de apoyo e insatisfacción de
las necesidades de afiliación, afectan la motivación de logro en el desempeño escolar”
(p.58). El salón no sólo es un ámbito educativo, sino también un poderoso contexto social
en el que la adaptación psicológica del niño puede verse afectada.

La adaptación inicia desde el nacimiento mismo y continúa a través del crecimiento

del ser humano. La Psicología del desarrollo en el ciclo vital estudia la conducta y el
pensamiento y se interesa específicamente en los cambios que suceden desde la concepción
hasta la madurez y considera los procesos y las influencias que explican tales cambios.

El niño debe compaginar su necesidad de independencia y dependencia, su

búsqueda de autonomía y su apego a los iguales, su seguridad e inseguridad personal, por
lo que se puede suponer que su adaptación se verá afectada. Sin embargo, los problemas de
inadaptación personal y social de los niños, aunque no son fáciles de afrontar, suponen una
oportunidad para construir experiencias que le ayuden al paso de la madurez.
 Sroufe (2000) afirma: “Esto significa que, la adaptación es un proceso activo del
individuo en interacción con el ambiente para alcanzar o satisfacer sus necesidades y
metas. La adaptación involucra la reorganización del comportamiento en respuesta a
diferentes factores circunstanciales” (p.97). Los actos adaptativos son aquellos que reducen
la tensión y que contribuyen a la supervivencia.

Cerda (1981) afirma: “Esto significa que, Se puede aplicar el término

comportamiento inteligente a una persona cuando ésta actúa conforme a pautas que se
puedan estimar como inteligentes. Por lo que también se puede considerar a la inteligencia
como una definición de adaptación, ya que la inteligencia, es la capacidad para manejar y
comprender símbolos abstractos y relaciones, así como la capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones aprovechándose de anteriores experiencias, con lo que de hecho se
identifica así la inteligencia con la capacidad de aprendizaje.

Cada respuesta que finaliza en una actividad motivada, es adaptación. Las

respuestas adecuadas a la tensión son aquellas que contribuyen a la supervivencia del
organismo, lo que se puede llamar comportamiento adaptativo.

La frustración también se puede definir como algún tipo de estado emocional

negativo que sucede cuando se impide el logro de una meta y por tanto es una fuente
común de estrés. Las propias incapacidades pueden evitar que se logren las metas y
ambiciones, o pueden interponerse factores externos/ambientales sobre los que se tiene
poco o ningún control. Los cambios vitales pueden ser sólo estresantes si son inesperados e
incontrolables (Gross, 1994).

Por todos es conocido que el inicio de los niños en su educación, representa un

cambio significativo en su rutina diaria, lo que trae como consecuencia, el comienzo de un
proceso de socialización con otros niños y otros adultos.

Urrea (2008), se refiere que el proceso de adaptación surge “En la interacción entre
el niño y su medio, esto provoca una acomodación de sus condiciones internas a la realidad
circundante, implicando una asimilación de esta, que permite su desarrollo por la vía de la
aplicación creativa de las reglas sociales interiorizadas”. (p.65). Es por ello, que el proceso
de adaptación del niño al contexto Inicial representa en algunos casos un punto de ansiedad
y temor, ya que por lo general es en la primera vez que él se separa de su familia, esto
implica cierto desconcierto de su parte y de los padres, quienes experimentan la
intranquilidad de la separación y la incertidumbre del bienestar de su hijo. Este proceso
debe ser lento donde los padres juegan un papel importante en la forma en que el niño se
enfrenta a esta nueva situación.

Sin embargo, este proceso de adaptación a un nuevo espacio para algunos niños
representa conflicto, para otros es una situación difícil de superar, sobre todo si viene de un
hogar donde le han brindado el exceso de protección, lo que puede ocasionar tanto a los
padres como el niño momentos de incertidumbre o tensión que puede durar dependiendo
de la edad de los niños.

Existen niños que les es fácil adaptarse con facilidad y cumplir con las órdenes y
normas establecidas tanto por la parvulario como por el centro de educación infantil , sin
embargo a otros se les representa un proceso difícil y lento debido tal vez a las situaciones
vividas en su hogar y por el tipo de relación que tienen los padres con el niño.

Es decir, que existen determinados aspectos del ambiente familiar que inciden en el
proceso de adaptación del niño, de aquí la importancia que tiene el núcleo familiar dentro
del proceso de adaptación.

Los cambios que experimenta el niño al ingresar a una institución de educación

inicial, tienden a ser sustanciales, así lo afirma García (2009), ya que el entorno es muy
distinto al de su hogar donde él ocupa un papel central y la forma de comunicación con sus
padres le brinda seguridad, no obstante al entrar a la Centro de Educación Inicial todo
cambia, conoce a otros niños de su mismidad, así como nuevos adultos, cambia su espacio
físico el cual le plantea nuevos retos y le demanda autonomía y socialización.

Cuando el niño logra adaptarse al contexto, todo va a ser más fácil tanto para el
niño, el docente o los padres, ya que le permitirá desenvolverse con mayor facilidad con
sus pares y enfrentar situaciones novedosas.

Sin embargo, el niño no debe sólo adaptarse al ambiente académico, sino que
también necesita adaptarse socialmente y establecer relaciones y lazos de amistad con sus
compañeros. En el modelo propuesto por García (2009), se aprecia que esta autora,
establece dos dimensiones dentro del proceso de adaptación, por una parte se centra en el
aspecto social relacionado con las actividades programadas por el centro de educación
infantil que permitan o faciliten la integración del niño al nuevo entorno, y por la otra se
centra en el aspecto individual en donde tomó en cuenta el reconocimiento del niño al
entorno.

De igual forma, establece unas direcciones estratégicas generales para todo el

sistema educativo con relación al proceso de adaptación del niño nuevo ingresó a cualquier
institución educativa, donde se toma en cuenta las actividades adaptadas al nuevo
integrante, los factores tanto sociales como individuales que influyen en el proceso de
adaptación y las manifestaciones que dicho proceso por parte del niño.

Es importante entonces, que el docente de Educación Inicial tenga en cuenta en

todo momento al inicio del año escolar estos factores, a fin de conocer y aplicar actividades
y estrategias que le permitan facilitar y agilizar el proceso de adaptación del niño no sólo el
nuevo ambiente sino con sus compañeros de clase.

Las fases de adaptación

El proceso de adaptación, por el que pasan todos los niños es variable y particular
de cada uno. En unos puede durar tan sólo unos días. En otros tarda un mes o un trimestre
completo. El catedrático Félix Sánchez, en su proyecto de investigación "La mejora de la
calidad de educación infantil: periodo de adaptación y clima de clase", divide el periodo en
tres fases, según la actitud del niño:

Fase de protesta.- puede durar una semana o más, en función de cada niño. En esta
etapa, el pequeño toma conciencia de que está "solo". La protesta se manifiesta en lloros,
intentos de huida, ansiedad, conductas regresivas, rechazo de los profesores o negación a
participar en las actividades del aula.

Fase de ambivalencia.- pasados los primeros días, la protesta pierde fuerza y

comienza un periodo en el que el alumno alterna situaciones de rechazo y bienestar en
clase y con el docente. Puede mostrar todavía síntomas de ansiedad y angustia con llantos
y pataletas, pero empieza a aceptar el entorno.

Fase de adaptación.- a lo largo del primer mes de estancia, la mayoría de los niños
termina por adaptarse a la nueva situación. Supera la ansiedad, acepta a la maestra y
comienza a relacionarse con otros compañeros.
Características niños 1-2 años

Según Tucker (1997) afirma: “Esto significa que, es una persona sin experiencia
que tiene características propias de su edad, va adaptándose a su ambiente o medio
paulatina y progresivamente desde que es lactante hasta la pre adolescencia, desarrollando
su lenguaje, inteligencia, comportamiento y actitudes ante la sociedad” (p.167). En su
desarrollo integral están implicados la familia, la comunidad y programas institucionales.
Se ha resumido las características del niño(a) clasificadas por edades que corresponden al
grupo investigado.

A. Característica Motriz:

 A partir de los 12 meses pueden sostener su peso en la posición de pie y mantener

el equilibrio cinético caminando, al comienzo con algún sostén. No obstante,
mantiene flexionadas las rodillas y balancea los brazos para reforzar este precario
equilibrio hasta alrededor de los 18 meses.
 12 a 18 meses: durante este período marchan ya sin sostén, con sus piernas
separadas, alternan el gateo con la marcha, y en algunos casos, ante el apuro gatean,
toman objetos con la pinza de dos dedos: pueden pasar las páginas de un libro de a
dos o tres juntas. También a partir de este mes, generalmente, los niños logran
mayor seguridad en su marcha, bailan al compás de una melodía, mira libros de fi
guras y garabatean.
 18 a 24 meses: ya en este período comienza el correteo, pueden subir y bajar
escalones con ayuda del adulto, utiliza un medio para llegar algún fin, por ejemplo:
empujar una silla hasta el lugar determinado y se sube para alcanzar un objeto que
de otra forma no podría agarrar. Logran trasvasar elementos.
 Su campo de exploración se amplía notablemente en el transcurso de este período.
En ocasiones a esta edad, disfrutan arrojando objetos al aire, así como también le
agrada introducir los dedos en orificios y goza empujando, arrastrando y
trasladando objetos.
 También pueden, y les divierte empujar objetos; cajas, pelotas, con el pie.

B. Característica Socio-afectivo:

 El niño puede voluntariamente alejarse de su mamá y volver a ella cuando lo desee.

Acepta separaciones por lapsos cortos de manera gradual.
  Pertenencia del objeto: el niño aprende a buscar el objeto en el último lugar en que
lo vio desaparecer. Hay un proceso en la diferenciación del objeto en sí, respecto de
sus acciones hacia él. Trata de compartir su juego con el adulto.
 Comienza a interactuar de manera más activa con otros niños, gustando examinarse
entre sí, mediante abrazos o empujones.
 Límites: los deambuladores son niños activos, con un gusto por la exploración y
experimentación vigorosa y rigurosa.
 Debido a esta movilidad activa se hacen necesarios los límites. Estos deben no ser
considerados como restricciones, sino como “medios para canalizar la conducta del
niño de áreas de restricciones a áreas de libertad” por ejemplo: no podrá romper un
libro pero se le puede poner a su alcance algún material del cual pueda disponer y
manipular a su manera.

C. Característica Intelectual:

 Se constituyen nuevos esquemas, hay experimentación e investigación sobre todo

aquello que es nuevo. La coordinación de los esquemas está dirigida por la
búsqueda de nuevos medios (utiliza los esquemas que posee, y ya conoce, para
hallar nuevos).
 Conducta de soporte: acerca objetos alejados tirando hacia si del soporte en el que
están colocados, por ejemplo, un niño quiere agarrar un juguete que esta sobre una
manta y logra hacerlo tirando de ella. El niño tantea para lograr un objetivo y esto
supone una nueva acomodación de los esquemas que posee a la nueva experiencia.
 Conducta del cordel: acerca el objeto mediante el cordel por ejemplo: tira una
cuerda para que el camión que esta sujetado por ella llegue hasta el. Aquí se realiza
una acomodación de tanteo dirigida por un esquema de asimilación.
 Conducta del bastón: se trata de llegar al objeto utilizando un elemento auxiliar, por
ejemplo: el niño alcanza el objeto ayudándose con una varilla o bastón. Llega a la
utilización de este elemento por tanteo y experimentación activa.
 El juego es el centro de sus movimientos; a través de él reproduce lo que más le
impresiona o le agrada, asimila la realidad del mundo que lo rodea, vuelve a vivirla
para dominarla o cambiarla. Es el comienzo del juego simbólico: hacer dormir a la
muñeca, cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el
comportamiento de los adultos hacia él o de él mismo.
 Su conducta es egocéntrica, aunque le gusta jugar en compañía de sus pares -juego
paralelo- y goza repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.
 Disfruta manipulando masa, gustándole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y
cerrar.
 También se entusiasma garabateando con pinturas o tizas. Le agradan los juegos de
construcción, los cuales mantienen su carácter de juego de ejercicio. En un primer
momento, el niño juega solo limitándose a manipular y llevar de un lado a otro los
bloques y apilarlos en montones irregulares. A través de estos juegos de
construcciones y el placer que encuentra en hacerlas y derribarlas son actitudes en
donde el niño afirma su “yo”.