A.

Realiza la lectura y análisis de los casos que a continuación se presentan, luego elabora
un cuadro comparativo con las respectivas conclusiones.
CASO 1

Un docente de primer grado de secundaria realiza una actividad para desarrollar la competencia
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos”.
1. El docente dice a sus estudiantes: El día de hoy van a aprender sobre el comportamiento de
los gases, al mismo tiempo que escribe en la pizarra “Comportamiento de los gases”. Luego,
pregunta a sus estudiantes “¿Qué saben de los gases?” Los estudiantes responden
recordando los tres estados: sólido, líquido y gaseoso, siendo el gaseoso el más ligero de
ellos. Con sus expresiones indican que los gases son fluidos, es decir, que cambian de forma.
Luego, la docente repregunta “¿Qué gases conocen?” Un estudiante menciona al oxígeno,
otro el vapor de agua y otro, el aire.

2. El docente después de escuchar a los estudiantes escribe en la pizarra “𝑃∙𝑉=𝑛∙𝑅∙𝑇”, y

explica: “Tal como lo dice la ecuación, la presión P se opone al volumen V y la temperatura
T acompaña al volumen V. Por eso, los gases se expanden con el calor: mayor temperatura,
mayor volumen; se comprimen con el frío: menor temperatura, menor volumen; se
expanden en el vacío: menor presión, mayor volumen; y se contraen cuando se enfrentan
a alta presión: mayor presión, menor volumen.”
3. Siguiendo la indicación del docente, los estudiantes copian la ecuación en sus cuadernos y el
significado de las siglas P = presión, V = volumen, y T = temperatura.
4. El docente anuncia que se realizarán experimentos para comprobar lo que dice la ecuación.
Toma un globo, una cañita y una cuerda y las ajusta como se muestra en el dibujo A.

5. Invita a un estudiante a inflar el globo. Y lo mantiene inflado tapando el hueco con plastilina.
6. Frente a todos, coloca el globo inflado sobre agua fría (con hielo, figura B), se ve que pierde
volumen, y dice “Vean cómo se reduce el volumen cuando baja la temperatura”. El docente
indica a los estudiantes que apunten en sus cuadernos “A menor temperatura, menor
volumen del gas”. Luego lo calienta de nuevo en las manos y observa cómo se infla por sí
solo y dice “Vean cómo aumenta el volumen cuando sube la temperatura”. El docente
indica a los estudiantes que apunten en sus cuadernos “A mayor temperatura, mayor
volumen del gas”.
7. El docente retira la plastilina y coloca el globo en una botella como muestra el dibujo C.
8. Invita a un estudiante a intentar inflar el globo. El estudiante sopla con todas sus fuerzas y
no puede inflar el globo. El docente reta a algún estudiante que muestre más fuerza para
inflar el globo. Los estudiantes, alentados por la competencia, se asombran de cómo resulta
imposible inflar el globo.
9. El docente explica: “Ahora que está encerrado, el globo está bajo una alta presión y, por lo
tanto, no puede aumentar su volumen.” Por indicación del docente, los estudiantes
apuntan en sus cuadernos: “A mayor presión externa, menor volumen del gas.”
10. A modo de conclusión, el docente declara “Con estos dos experimentos hemos
comprobado lo que dice la ecuación: el incremento de la presión reduce el volumen del
gas y el incremento de la temperatura incrementa el volumen del gas.”
CASO 2

Un docente de primer grado de secundaria realiza una actividad para desarrollar la competencia
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos”:
1. Comenta a sus estudiantes “Hay días que hace mucho viento y otros que hace muy poco
viento, ¿se han dado cuenta?” El diálogo se abre de manera breve. El docente repregunta
“¿Hay lugares donde hace más viento y otros con menos viento?”. A mano alzada recibe la
intervención de uno o dos estudiantes. El docente pregunta: “Pero… ¿Por qué hay lugares
y días con más viento que otros? ¿Qué causa el viento? ¿Qué puede causar que el aire se
mueva? Por favor, piensen bien su respuesta y levanten la mano”
2. El docente acoge las respuestas, por ejemplo, que el viento viene del mar, o de la montaña,
de las mareas por la luna, otros dirán que por el sol o por los temblores. El docente no
descalifica ninguna respuesta, pero se muestra intrigado por todas ellas “¿Eso crees? ¿Por
qué crees eso? Interesante… ¿Otra respuesta?”, las apunta en la pizarra sucesivamente
hasta haber captado varias intervenciones y dejar claro que en el salón tienen ideas, pero
no certeza de la causa del viento.
3. El docente dice “Vamos a buscar una respuesta juntos a la causa del viento. Si queremos
saber por qué se mueve el aire, primero debemos saber ¿qué es el aire?”. Se toman las
respuestas de los estudiantes y se apunta en la pizarra “El aire es una mezcla gaseosa”, y
continúa oralmente “Entonces vamos a experimentar cómo se comportan los gases, y
¿cómo podríamos hacer para capturar un poco de aire? Un estudiante responde con un
globo… entonces, vamos a inflar un globo.
4. El docente toma las propuestas de los estudiantes para realizar el primer experimento y da
la oportunidad para que participen en su ejecución. Por ejemplo, si alguien propuso que el
viento viene del mar, o viene del sol, propone representar los cambios de temperatura:
coloca un globo inflado sobre agua fría (con hielo, figura B), se ve que pierde volumen, luego
lo calienta de nuevo en las manos y observa cómo se infla por sí solo. El docente se asegura
que todos los estudiantes hayan observado que con la baja temperatura el globo se contrae
y con alta se expande. Indica que apunten esta observación en sus cuadernos.

5. El docente pregunta “Si el aire se mueve, ¿qué pasa con el aire que estaba allí antes? ¿El
aire ocupa espacio? ¿Puede apretarse en un mismo espacio?”
6. Se dirige a los estudiantes: “Vean cómo coloco este globo desinflado dentro de la botella.
Ahora, uno de ustedes intente inflar el globo soplando por la cañita”. Lo pueden intentar
dos o tres estudiantes como un reto de fuerza. Si los estudiantes no utilizan la palabra
“fuerza”, el profesor puede estimularlo.
7. Discute con los estudiantes: “¿Por qué no se puede inflar fácilmente el globo dentro de la
botella?”. Los estudiantes, proponen otros experimentos. Por ejemplo: se les puede ocurrir
abrir ligeramente la tapa y ver si así es fácil inflarlo. Se puede hacer un hueco pequeño y
sentir cómo se escapa aire por la botella al inflar el globo. Los estudiantes deben llegar a
concluir usando sus propias observaciones y razonamiento que el aire ocupa espacio.
8. Los estudiantes deben llegar a conclusiones, contribuir oralmente y apuntarlas en sus
cuadernos. El profesor resume las respuestas que recoge de la siguiente manera: “Ustedes
han experimentado que el aire puede ejercer fuerza. ¿Cómo se llama la fuerza que ejerce
el aire? Presión. ¿En qué dirección empujó esta fuerza? Hacia dentro del globo, en todas
direcciones, impidiendo que expanda su…. Volumen. La presión se opone al volumen y la
temperatura acompaña al volumen. Por eso, los gases se expanden con el calor, se
comprimen con el frío, se expanden en el vacío, se contraen cuando se enfrentan a alta
presión.”
9. El profesor muestra la diapositiva D y les pregunta: “¿Qué relación hay entre lo que acaban
de ver, las preguntas que nos hicimos sobre el viento y el clima que vivimos todos los días?”

D.
La docente expresa, como les señalé al inicio, en la segunda parte de la actividad vamos a tratar
sobre la predicción del clima donde darán respuesta a preguntas como ¿qué pasa si sube la
presión y la temperatura? ¿Cómo este conocimiento influye en la forma de vivir? ¿Cuál es la
relación con la ciencia y la tecnología? Entre otras interrogantes que ustedes planteen.
B. Análisis comparativo de los casos
En el siguiente cuadro comparativo, responda las preguntas para cada uno de los casos:
Preguntas Caso 1 Caso 2
¿Cuáles son las acciones
del docente para que los
estudiantes lleguen a
plantear sus preguntas?

¿Con qué acciones el

docente demuestra
escuchar y utilizar las ideas
y conocimientos previos de
los estudiantes?
¿Qué acciones o
situaciones evidencian que
el docente propicia un
diálogo continuo entre
diversas perspectivas de
los estudiantes?

¿Qué actuaciones de los

estudiantes están
relacionadas con la
indagación en los
experimentos realizados?
¿Qué situaciones son
evidencia de los
aprendizajes de los
estudiantes?
¿Qué capacidades de la
competencia explica, se
ejercitan o se tiene la
intención de ejercitar, en la
situación presentada?
¿Qué hace el docente para
facilitar que los estudiantes
relacionen lo aprendido
con su vida?
¿Qué hace el docente para
facilitar que los estudiantes
relacionen lo aprendido
con otros aspectos de las
ciencias naturales?

C. Conclusiones sobre los casos

Luego de haber analizado ambos casos, ¿cuál de los dos se acerca más al enfoque pedagógico de
área que plantea el CNEB? ¿Por qué? Plantee cuatro razones que sustenten su afirmación.