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2015
II. FUNDAMENTACIÓN:
La Programación Curricular Anual del primer grado del área de Comunicación está elaborado tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual e intercultural; a
través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de
favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. que parte de las demandas educativas
con un propósito didáctico y social; desarrollando 4 competencias: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, 19 capacidades propuestas en el Nuevo
Sistema Curricular que comprende el marco curricular a fin de alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos en los mapas de progreso y utilizando las estrategias
de las rutas del aprendizaje.
El Área de Comunicación es la base para el desarrollo de los aprendizajes fundamentales, porque está involucrado en todas las áreas; por ser el lenguaje herramienta
fundamental que permite y hace posible la comunicación entre los seres humanos.
Integrándonos para Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, perteneciente a la
una convivencia Indisciplina localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de Lurigancho, muestran actos de
escolar agradable . escolar indisciplina evidenciándose el bajo rendimiento escolar por falta de técnicas de
estudios, estilos de vida saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y
problemas de índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.
UNIDAD
I DE
En la institución educativa N° 137 ¨Miguel Grau Seminario ¨ se percibe indiferencia APRENDIZAJE
de un número significativo de padres de familia al no asistir a reuniones ,actividades
Produciendo mis Clima institucionales y escuela de padres ,generando problemas de aprendizaje en los
versos y institucional estudiantes y perjudicando el clima institucional.
narraciones”
(alusivos al día de la
madre )
COMPETENCIA:Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, d acuerdo con
ADECUA eficazmente sus textos orales a la su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo revisto. Los relatos juveniles.
situación comunicativa y su propósito. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar
su texto oral según su propósito. La narración de mitos.
Ordena sus propósitos en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes Propósito.
EXPRESA ideas, emociones y experiencias con previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones.
claridad empleando las convenciones del Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes. Momentos.
lenguaje oral en cada contexto.
Utiliza un vocabulario variado y pertinente.
El diálogo.
Incorpora a su texto oral, refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y
APLICA variados recursos expresivos según metáforas. El sociodrama.
su propósito y las distintas situaciones Varía la entonación, volumen, ritmo pausas, y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
comunicativas. Propósito.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamiento adecuados a sus normas culturales. Pasos.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de toma estratégica para La leyenda.
REFLEXIONA sobre sus textos orales para transformar su texto oral.
mejorarlos de forma continua. Evalúa si ha utilizado un vocabulario variado y pertinente. La conversación grupal.
Evalúa si sus recursos verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral. Recursos verbales y no verbales.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en
INTERACTUA manteniendo el hilo temático y forma oportuna.
adaptándose a las necesidades de la Mantiene la interacción desarrollando sus ideas, a partir de los puntos de vista de su interlocutor,
interacción. para profundizar el tema tratado.
Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática.
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
COMPETENCIA:Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
VIII.-CALENDARIZACIÓN:
tugurizada que no cuenta con los servicios básicos necesarios como agua , DEL 29 DE SETIEMBRE AL
energía eléctrica, limpieza y áreas verdes esta crisis ambiental está afectado 5
PROYECTO DE dramatización de textos literarios” CIIENCIAS SOCIALES, 14 DE NOVIEMBRE
III
El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular propone el Enfoque Comunicativo Textual para el área de Comunicación. Este enfoque se sustenta en los aportes
teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la
comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística , la etnometodología o el análisis del discurso.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone las rutas de aprendizaje tales como:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias para la elaboración del resumen. Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias de focalización Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Observación: variables y características. Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura. Estrategias de autorregulación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Estrategias de aproximación Estrategias para corregir el texto.
Formulación de objetivos. Organizadores gráficos:
Resumen, Sumilla, Subrayado
Elaboración de preguntas. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales
Producción de predicciones.
Activación se saberes previos.
XI.-LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan
con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de
evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el
proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
EVALUACIÓN CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores
previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
EVALUACIÓN CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe
hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observaciones espontáneas Portafolio
Observación sistemática Listas de cotejo
Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test Rúbricas
Pruebas objetivas de desempeño o ejecución Ficha de observación
Ejercicios de tareas y prácticas en clase Guía de práctica calificada
individuales y grupales Guía de anticipación
Conversaciones y diálogos Escalas de valoración
Test
Registro anecdótico
Escala de actitudes
__________________________ _________________________
FILOMENO HUACHANI ARIZABAL RAMIRO IBAÑEZ LARA
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE
__________________________
Lic ………………..
VºBº COORDINACIÓN DEL ÁREA VºBº SUBDIRECCIÓN
I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU S. N° 0137
2. ÁREA : COMUNICACIÓN
3. GRADO Y SECCIONES : 1° A, B, C, D.,E
4. Nº DE HORAS : 6
5. DOCENTE RESPONSABLE : FILOMENO HUACHANI ARIZABAL
6. TRIMESTRE :I
7. DURACIÓN :DEL 09 – 03 – 15 AL 15 – 04– 15
II. JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las
necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.
Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, ‡ Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo ‡ Se interesa por el uso creativo del Indisciplina escolar
Respeto y solidaridad lenguaje y de otros códigos de
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida
comunicación.
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.
Ganimedes del
agentes externos, 2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
desatenciones y de forma continua.
2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
problemas de índole 2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
familiar o personal adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
necesidades de la interacción. cortés y empática.
que perjudican la
Leemos obras Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de 1. Los organizadores
convivencia literarias selectas y críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de textuales:
tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su
fragmentos de los El mapa
democrática. Módulos de escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de conceptual
Comprensión lectora, situaciones problemas mapas semánticos ). 2. Texto narrativo:
3.2. Identifica información en
Plan Lector comunicativas según
diversos tipos de textos según 3.2.1. Localiza la información relevante en 3. Palabras que
Institucional sobre la su propósito de guardan relación
el propósito. diversos tipos de textos con estructura
temática de la lectura, mediante compleja y , vocabulario variado entre sí.
violencia social procesos de 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un texto con Homófonas.
originada por interpretación y estructura compleja y vocabulario variado Parónimas.
Homógrafas
discriminación, reflexión.
Xenofobia, 3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas, 4. 3. El diccionario
homofobia aplicando información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas y el carácter
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de polisémico de las
las Macrorreglas.
obras literarias y libros de autoayuda de estructura palabras
compleja.
5. Comprensión de
3.4.1. Deduce el significado de palabras , textos: niveles.
3.4.Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado ,carga 6. El parafraseo
texto. irónica y doble sentido a partir de la información 7. La carta
explicita.
8. Módulo de Lectura
3.4.2. Deduce las características y cualidades de N° 1
personajes (personas, animales), objetos y lugares
en textos de los Módulos de Comprensión lectora, 9. Plan lector
Plan Lector Institucional con estructura compleja.
3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
Reflexiona sobre la forma, el contenido y Fichas de
COMPRENSIÓN ORAL el contexto de los textos orales. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
Infiere e interpreta el significado del Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
texto oral. respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
Hojas de prácticas
Tareas
COMPRENSIÓN DE Deduce el tema central, los subtemas, la
TEXTOS idea principal y las conclusiones en textos Reflexiona sobre la importancia del uso del subrayado, 30 % 30 domiciliarias
de estructura compleja y con diversidad resumen y organizadores gráficos.
temática.
Análisis de casos
PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS gramaticales para otorgar coherencia y conceptuales y organizadores visuales. Lista de cotejo
corrección a los textos que produce.
TOTAL 100 % 100 Prueba escrita
DE COMPORTAMIENTO
III.- TITULO DE LA UNIDAD: “Produciendo cuentos , leyendas , anécdotas y noticias sobre la interculturalidad”.
Ganimedes del
Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o Relato de historias
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo,según su propósito, con el familiares
de Lurigancho, uso de las técnicas tiempo previsto.
del diálogo, Se expresa
muestran actos de oralmente en forma Estrategia de la
exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema DEL
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus expresión oral : el
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de 11
nuestra Región y su comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos sociodrama
evidenciándose el convenciones del lenguaje de información.
influencia en una función de propósitos De agosto al
diversos, pudiendo oral en cada contexto.
bajo rendimiento sana convivencia 2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
hacer uso de variados 18 de
escolar valorando la Exposición, sobre temas de la realidad actual:
escolar por falta de diversidad recursos expresivos. discriminación, xenofobia diversidad multilingüe, setiembre
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y
técnicas de referentes. 2015
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos,
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
familiar o personal necesidades de la interacción. cortés y empática.
Leemos textos del Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de El mapa mental
que perjudican la Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de Texto narrativo:
Comprensión lectora y tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su El diccionario y el
convivencia obras del Plan Lector escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de carácter polisémico
problemas mapas semánticos ).
Institucional sobre la situaciones de las palabras
democrática. 3.2. Identifica información en
temática de la comunicativas según diversos tipos de textos según 3.2.3. Localiza la información relevante en El parafraseo
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura Módulo de Lectura
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado N° 8,9,10 ,11,12,13
discriminación y procesos de 3.2.4. Reconstruye la secuencia de un texto con
maltrato, aplicando las interpretación y estructura compleja y vocabulario variado Plan lector : El vuelo
Macrorreglas. reflexión. de los cóndores
3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas,
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de
obras literarias y libros de autoayuda de estructura
compleja.
3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.
Lemos cuentos y Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes , sus El cuento :
obras literarias para expresiones literarias relación con diversos motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones El vuelo de los
encontrar el gusto contextos en diversos escenarios . cóndores
por la belleza literaria 5.2.Explica los significados de algunos recursos Texto poético :
paratextuales y figuras literarias como metáforas recursos : rima y
,hipérboles y metonimias empleados en el texto. ritmo .
5.3.Explica el conflicto , el modo en que se La niña de la
organizan las acciones y la tensión en la trama de
textos narrativos y dramáticos . lámpara azul
3.4.Explica las imágenes que sugiere el poema , así
como los efectos de ritmo , rima y la organización
de los versos.
5.5.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos .
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto ,con
su necesidades expresivas personajes principales y secundarios ,caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y
orales en distintas situaciones de interacción. historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
Recupera y reorganiza información en varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
diversos tipos de textos orales. Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias
Infiere e interpreta el significado del texto oral. sobre temas de la realidad familiar , el maltrato de los niños y niñas.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el Elabora un resumen del texto oral integrando información
contenido y el contexto de los textos orales. relevante y complementaria .
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el Fichas de
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
Infiere e interpreta el significado del texto Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
oral. respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
Hojas de prácticas
Análisis de casos
PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales. Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios . Prueba escrita
LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas ,hipérboles y metonimias
necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema , así como los efectos
de ritmo , rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos .
TOTAL 100 % 100
DE COMPORTAMIENTO
MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú. ‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.
II.- JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas
reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter
eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.
VALORES SITUACIÓN
SITUACION DE CONTEXTO ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INSTITUCIONALES PROBLEMÁTICA
Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
Se interesa por el uso Bajo rendimiento
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo Respeto y
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida solidaridad creativo del lenguaje y de escolar
otros códigos de
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
comunicación.
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.
V.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACION DE SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES VI CICLO CAMPO DURA
CONTEXTO APRENDIZAJE TEMATICO CION
Comprende 1.1. Escucha activamente 1.1.1. Toma apuntes mientras escucha el dialogo,las
Escuchamos críticamente diversos diversos tipos de textos orales narraciones y historias de acuerdo con su propósito y Mitos y leyendas
diálogos y en distintas situaciones de tipo de texto oral, utilizando varios organizadores
tipos de textos orales
interacción. gráficos en temas de su realidad actual. Concepto
conversaciones en variadas
sobre temas de situaciones Características
1.2. Recupera y reorganiza 1.2.1. Clasifica información explícita ubicada en las
convivencia, maltrato comunicativas, información en diversos tipos narraciones e historias sobre temas de la realidad elementos
físico y psicológico poniendo en juego de textos orales. familiar , el maltrato de los niños y niñas.
Diferencias y
I TRIMESTRE por parte de sus procesos de escucha
padres o familiares activa, interpretación y 1.2.2. Elabora un resumen del texto oral semejanzas entre
Los estudiantes de integrando información relevante y
que repercute en reflexión. mito y leyenda
complementaria .
la I.E Nº 0137 una sana 1.3. Infiere e interpreta el
convivencia escolar. significado del texto oral. 1.3.1. Deduce el tema, idea central y las
“MIGUEL GRAU conclusiones de Historias y anécdotas sobre temas la
realidad actual Xenofobia y/o discriminación.
SEMINARIO”,
1.4. Reflexiona críticamente
perteneciente a la sobre la forma, el contenido y 1.4.1. Descubre estereotipos, roles del hablante y los
el contexto de los textos intereses que están detrás de las Historias y
localidad de orales. anécdotas para asumir una posición crítica.
Ganimedes del
Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o Recursos
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su expresivos para la
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo,según su propósito, con el narración
de Lurigancho, uso de las técnicas
del diálogo, Se expresa
tiempo previsto. Verbales :
oralmente en forma Expresiones DEL
muestran actos de exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema faciales y
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus movimientos del 21
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de cuerpo.
comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos
evidenciándose el nuestra Región y su Para verbales : De setiembre
función de propósitos convenciones del lenguaje de información.
influencia en una Pausas ,
diversos, pudiendo oral en cada contexto. al
bajo rendimiento sana convivencia entonación de voz.
2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
escolar valorando la hacer uso de variados Exposición, sobre temas de la realidad actual: Narración de mitos
escolar por falta de recursos expresivos. y leyendas 30 de octubre
diversidad discriminación, xenofobia diversidad multilingüe,
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y Diversidad
técnicas de 2015
referentes. lingüística en el
Perú.
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos, Sociodramas
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
necesidades de la interacción. cortés y empática.
familiar o personal Leemos textos del Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de El subrayado
Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de Anotaciones al
que perjudican la tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su margen .
Comprensión lectora y
propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de
convivencia obras del Plan Lector escritos en variadas
problemas mapas semánticos ). El sujeto : núcleo y
Institucional sobre la situaciones 3.2. Identifica información en modificadores El
democrática. temática de la comunicativas según diversos tipos de textos según 3.2.5. Localiza la información relevante en predicado y sus
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura complementos
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado Red semántica,
discriminación y procesos de 3.2.6. Reconstruye la secuencia de un texto con circulo concéntrico
estructura compleja y vocabulario variado
maltrato, aplicando las interpretación y Progresión narrativa
Macrorreglas. reflexión. 3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas, El parafraseo
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas Módulo de Lectura
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de N° 12, 13 ,14,15,16
obras literarias y libros de autoayuda de estructura
compleja. Plan lector : El
trompo
3.4.1. Deduce el significado de palabras ,
3.4.Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado ,carga
texto. irónica y doble sentido a partir de la información
explicita.
3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.
Lemos cuentos y Interactúa con Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes , sus El cuento :
obras literarias para expresiones literarias relación con diversos motivaciones explicitas e implícitas y sus acciones El trompo
encontrar el gusto contextos en diversos escenarios . Texto poético :
por la belleza literaria 5.2.Explica los significados de algunos recursos recursos : rima y
paratextuales y figuras literarias como metáforas ritmo .
,hipérboles y metonimias empleados en el texto. La niña de la
5.3.Explica el conflicto , el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en la trama de lámpara azul.
textos narrativos y dramáticos . Masa
3.4.Explica las imágenes que sugiere el poema , así
como los efectos de ritmo , rima y la organización
de los versos.
5.5.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos .
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto ,con
su necesidades expresivas personajes principales y secundarios ,caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y
orales en distintas situaciones de interacción. historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
Recupera y reorganiza información en varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
diversos tipos de textos orales. Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias
Infiere e interpreta el significado del texto oral. sobre temas de la realidad familiar , el maltrato de los niños y niñas.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el Elabora un resumen del texto oral integrando información
contenido y el contexto de los textos orales. relevante y complementaria .
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el Fichas de
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
Infiere e interpreta el significado del texto Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
oral. respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
Hojas de prácticas
Análisis de casos
PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales. Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios .
LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y Prueba escrita
Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas ,hipérboles y metonimias
necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema , así como los efectos
de ritmo , rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas , la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos .
TOTAL 100 % 100
DE COMPORTAMIENTO
MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú. ‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.
II.- JUSTIFICACIÓN:
El área persigue el aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo que se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas
reales o verosímiles, a partir de textos completos que respondan a las necesidades o intereses de los estudiantes, admitiendo al área un carácter
eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje. En tal sentido, en esta unidad daré énfasis a la comprensión de textos
expositivos y producción de textos narrativos apoyándome en las Rutas de Aprendizaje.
VALORES SITUACIÓN
SITUACION DE CONTEXTO ACTITUDES ANTE EL ÁREA
INSTITUCIONALES PROBLEMÁTICA
Los estudiantes de la I.E Nº 0137 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”, Respeta los puntos de vista
perteneciente a la localidad de Ganimedes del distrito de San Juan de diferentes a los suyos.
Se interesa por el uso Bajo rendimiento
Lurigancho, muestran actos de indisciplina evidenciándose el bajo Respeto y
rendimiento escolar por falta de técnicas de estudios, estilos de vida solidaridad creativo del lenguaje y de escolar
otros códigos de
saludable, influencia de agentes externos, desatenciones y problemas de
comunicación.
índole familiar o personal que perjudican la convivencia democrática.
Ganimedes del
Participamos 2.1. Adecúa eficazmente sus 2.1.1. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o Recursos
distrito de San Juan textos orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar su expresivos para la
oralmente haciendo
comunicativa y a su propósito. Exposición, diálogo, según su propósito, con el narración
de Lurigancho, uso de las técnicas
del diálogo, Se expresa
tiempo previsto. Verbales :
oralmente en forma Expresiones
muestran actos de exposición, sobre la 2.1.1. Ordena sus ideas en torno a un tema faciales y
temática de eficaz en diferentes 2.2. Expresa ideas, específico y especializado a partir de sus DEL
movimientos del
indisciplina discriminación en situaciones emociones y experiencias con saberes previos y variadas fuentes de cuerpo.
comunicativas en claridad empleando las información, evitando contradicciones y vacíos 21
evidenciándose el
nuestra Región y su Para verbales :
función de propósitos convenciones del lenguaje de información.
influencia en una Pausas , De setiembre
diversos, pudiendo oral en cada contexto.
bajo rendimiento sana convivencia entonación de voz.
2.2.2. Relaciona ideas o informaciones en su diálogo,
escolar valorando la hacer uso de variados Exposición, sobre temas de la realidad actual: Narración de al
escolar por falta de diversidad recursos expresivos. discriminación, xenofobia diversidad multilingüe, leyendas
multilingüe. utilizando pertinentemente una serie de conectores y Declamación de 30 de octubre
técnicas de referentes. poesías .
Sociodramas , 2015
estudios, estilos de 2.3. Aplica variados recursos 2.3.1. Complementa su texto oral con gestos, El teatro
expresivos según su ademanes, contacto visual, posturas corporales y
vida saludable, propósito y las distintas desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
situaciones comunicativas.
influencia de
2.4. Reflexiona sobre sus 2.4.1 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
agentes externos, textos orales para mejorarlos pertinente en su diálogo, Exposición.
de forma continua.
desatenciones y 2.5.1 Participa activamente en interacciones ,
2.5 Interactúa manteniendo dando y solicitando información relevante a
problemas de índole el hilo temático y través del dialogo y sociodramas
adaptándose a las 2.5.1 Coopera, en sus interacciones, de manera
familiar o personal necesidades de la interacción. cortés y empática.
que perjudican la Leemos textos del Comprende 3.1. Toma decisiones 3.1.1. Utiliza estrategias o técnicas de lectura de
Módulo de críticamente diversos estratégicas según su acuerdo a textos sugeridos en los Módulos de
convivencia Comprensión lectora y tipos de textos propósito de lectura. Comprensión lectora, Plan Lector Institucional y a su Clases de palabra
obras del Plan Lector escritos en variadas propósito lector (subrayado, sumillado , árbol de :Sustantivo , adjetivo
democrática. Institucional sobre la situaciones problemas mapas semánticos ). , verbo
3.2. Identifica información en
temática de la comunicativas según
3.2.7. Localiza la información relevante en Unidades
diversos tipos de textos según
violencia social su propósito de el propósito. diversos tipos de textos con estructura significativas de la
originada por lectura, mediante compleja y , vocabulario variado Topos de texto :
discriminación y procesos de 3.2.8. Reconstruye la secuencia de un texto con informativo ,
maltrato, aplicando las interpretación y estructura compleja y vocabulario variado descriptivo
Macrorreglas. reflexión. ,argumentativo ,
3.3. Reorganiza la 3.3.1. Construye organizadores gráficos (tablas,
narrativo
información de diversos tipos cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
de textos. semánticos) y resume el contenido de fragmentos de La fabula
obras literarias y libros de autoayuda de estructura El parafraseo.
compleja. El teatro
Propósito
3.4.1. Deduce el significado de palabras,
comunicativo
3.4. Infiere el significado del expresiones y frases con sentido figurado, carga
texto. irónica y doble sentido a partir de la información Módulo de Lectura
explicita. N° 16,17,18,19,20
3.5 Reflexiona sobre la 3.5.1. Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y el contexto recursos textuales a partir de su conocimiento y
del texto. experiencia.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN:
DOMINIO CAPACIDAD ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PESO ÍTEM PUNTAJ INSTRUMENTOS
E
COMPRENSION ORAL Escucha activamente diversos tipos de textos Toma apuntes mientras escucha el dialogo, las narraciones y
orales en distintas situaciones de interacción. historias de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando
Recupera y reorganiza información en varios organizadores gráficos en temas de su realidad actual.
diversos tipos de textos orales. Clasifica información explícita ubicada en las narraciones e historias Ficha de observación
Infiere e interpreta el significado del texto oral. sobre temas de la realidad familiar, el maltrato de los niños y niñas.
Reflexiona críticamente sobre la forma, el Elabora un resumen del texto oral integrando información
contenido y el contexto de los textos orales. relevante y complementaria.
Deduce el tema, idea central y las conclusiones de Historias y
anécdotas sobre temas la realidad actual Xenofobia y/o
discriminación.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás de las Historias y anécdotas para asumir una posición crítica.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el Fichas de
COMPRENSIÓN ORAL contexto de los textos orales. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee.
observación
Infiere e interpreta el significado del texto Conocen el significado de un grupo de palabras con sus 30 % 30
oral. respectivos sinónimos en Historias y anécdotas sobre
temas sociales de Xenofobia y todo tipo de discriminación.
Hojas de prácticas
Análisis de casos
PRODUCCIÓN DE Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales Lectura de textos narrativos y elaboración de mapas 40 % 40
TEXTOS para otorgar coherencia y corrección a los conceptuales y organizadores visuales. Lista de cotejo
textos que produce.
INTERACTUA CON Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes , sus motivaciones
EXPRESIONES con diversos contextos. explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios . Prueba escrita
LITERARIA Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
Crea textos literarios según su figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
necesidades expresivas empleados en el texto.
Explica el conflicto , el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos .
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos
de ritmo, rima y la organización de los versos.
.Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
TOTAL 100 % 100
DE COMPORTAMIENTO
MED. 2013. Comunicación 1°. Editorial Santillana. Lima, Perú. ‡ MED. 2013. Rutas de Aprendizaje. Corporación Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
MED. 2013. Módulo de Comprensión Lectora 1°. CIMAGRAF S.R.L. Lima, Perú.
‡ Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz. 2008. Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, España.
Alonso Cueto. 1996. Cinco para las nueve y otros cuentos. Alfaguara. Lima-Perú.
‡ Mañalich Suárez, Rosario. (2003). Taller de la palabra. La Habana, Cuba. 2° Edición. Editorial Pueblos y
Educación.
‡ Cassany, Daniel. (2009). La cocina de la escritura. Barcelona, España. Editorial Anagrama S.A.