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*Entre las diferentes unidades didácticas

para realizar en el curso se plantea en el


ciclo la realización de proyectos integrados.
Diseñe un proyecto con el título “Egipcios”
ÍNDICE
1ºINTRODUCCIÓN/ANÁLISIS-DIAGNOSTICO
DE LA SITUACIÓN

1.1- Qué datos me aporta el supuesto


1.2.- Qué datos no me aporta y considero necesarios
1.3.- Delimitación conceptual/ Características del caso
1.4.-Toma de decisiones. Nivel elegido

2- FUNDAMENTACIÓN:
2.1.- Normativa general y específica
2.2.-Relación con los documentos del centro

3.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE.

3.1.-Principios básicos
3.2.-CCC
3.3.-Objetivos. Relación con el currículum
3.4.- Contenidos
3.5.- Actividades
3.6.-Metodología: Atención a la Diversidad
3.7.- Recursos: personales y materiales
3.8.-Vías de Coordinación: familia y compañeros
3.9.-Evaluación: momentos/instrumentos/criterios

4.- CONCLUSIÓN

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
LEGISLACIÓN
1.-INTRODUCCIÓN/ANÁLISIS-DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
Para esta unidad he programado como tema de interés a investigar los “EGIPCIOS”, su
vida, costumbres, cultura, etc. La idea de estudiar con mi grupo de sobre este tema,
surge por el interés de los alumnos y alumnas en las épocas antiguas, todo aquello que
les crea curiosidad y que es interesante para ellos, viendo sus ideas previas sobre la
materia e introduciendo los conocimientos verdaderos (científicos). Por tanto, para
esta unidad me voy a plantear investigar con mi grupo de manera significativa y
funcional cómo era esta cultura.

Este proyecto de investigación se establece como uno de los quince proyectos que
llevaré a cabo a lo largo del curso escolar y en cada una de las unidades didácticas. Al
igual que los demás se trabajará de forma transversal y quedando integrado en el Área
de Ciencias Sociales, con un tiempo aproximado de una hora y media en esta unidad
didáctica.

1.1.-Qué datos me aporta el supuesto


De la situación planeada considero necesarios los siguientes datos a tener en cuenta
para la resolución del supuesto:
a) Soy tutora de una clase de 21 alumnos.
b) Se me pide la programación de un proyecto complementario a la unidad.

1.2.- Qué datos no me aporta y considero necesarios


No consta si el proyecto será trabajado por el grupo o será un proyecto de ciclo, ni si
hay espacio de exposición en el aula por lo que supondré que es un proyecto de aula y
que sí disponemos de un pequeño espacio para dedicarlo a los proyectos .

1.3.- Delimitación conceptual/ Características del caso


La metodología por proyectos es una estrategia basada en la planificación, puesta en
marcha y evaluación por parte del maestro y los alumnos, de un conjunto de
actividades con miras a lograr un determinado fin que ellos se han propuesto de
acuerdo con sus propios intereses (Martín García, 2006).
Al desarrollar actividades que favorecen la implicación del alumnado y promueven el
aprendizaje significativo los conocimientos adquiridos son más permanentes en el
tiempo. Además, favorece la innovación y la creatividad, ayudando al mismo tiempo al
desarrollo de la autonomía, la interacción y la sociabilidad, promoviendo la integración
y la autoestima.

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Por último, al trabajar por tareas, se facilita el desarrollo de las CCC sobre todo las
competencias relacionadas con la autonomía personal y el aprender a aprender.
1.4.-Toma de decisiones
Teniendo en cuenta que el curso permite el desarrollo de distintos tipos de unidades,
bien por centros de interés, bien a través de proyectos o talleres, dedicaré una parte
del tiempo al trabajo a través de proyectos de trabajo que complementen las unidades
didácticas que programaré.
c) El nivel de mis alumnos es 3º de EP

2.- FUNDAMENTACIÓN
2.1.- Normativa general y específica
-L.E.A. Capítulo I.- El currículo Artículo 37. Principios que orientan el currículo.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una
visión interdisciplinar de los contenidos…
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada…
-Decreto 126, Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
2.2.- Relación con los documentos del centro
Este proyecto de trabajo se relaciona con la metodología que se determina en mi Plan
de centro.
2.1.- PRINCIPIOS GENERALES
Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son
los siguientes:
- Pedagogía activa, es decir, que el alumnado sea protagonista de sus propios
aprendizajes.
- Educación individualizada.
- Desarrollo de las competencias clave.
- Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y
económicas de la zona.
- Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado.
- Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos
agrupamientos de trabajo.

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- Desarrollo de la tolerancia y la aceptación a la diversidad.
- Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia
el respeto de todos los componentes de la comunidad educativa.
- Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del
centro educativo.

3. PLANIFICACION Y DESARROLLO DE LA ACCION DOCENTE


3.1. PRINCIPIOS BÁSICOS
Según Basterra (2007) son los siguientes:
- Se trabaja de forma interdisciplinar
-Hay unos objetivos claros
- Se estructuran en secuencias didácticas
- Las actividades se agrupan en tareas
-Las actividades tienen sentido y van encaminadas a un producto final
-Los recursos que se utilizan son variados
-El alumno sabe lo que tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué
-El alumno sabe conoce cómo y cuándo se le va a evaluar
3.2.- CCC
Los proyectos de trabajo favorecen el desarrollo de CCC, de forma general las
competencias lingüística, matemática y Conciencia y expresiones culturales, y de forma
más específica:
 Competencia digital:
-La búsqueda de información la realizaremos utilizando siempre que sea posible las TIC
 Competencias sociales y cívicas:
- Se favorece el aprendizaje cooperativo aunque sin descuidar el aprendizaje individual
-Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.
 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:
-El aprendizaje significativo
 Competencia para aprender a aprender:
-A través del desarrollo de habilidades y destrezas (actividades de captación de
conocimientos previos del alumnado, de motivación, de búsqueda y tratamiento de la
información,…).

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3.3.-Objetivos. Relación con el currículum
En relación al currículum:
Proyecto de ORDEN 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía:
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Objetivos del supuesto
1. Acercar a los niños/as a la historia de los egipcios de manera significativa.
2. Conocer la secuencia para llevar a cabo una investigación.
3. Conocer distintas fuentes de información.
4. Realizar actividades plásticas relacionadas con el tema.
5. Fomentar el interés por conocer la escritura del antiguo Egipto.
3.4.- Contenidos
Del ciclo
4.1. El tiempo histórico y su medida. Las edades de la historia. Duración y datación de
los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y
producciones de los seres humanos de la Edad Antigua…
Contenidos del supuesto:
* Discriminación e identificación de las características de los egipcios.
* Comidas, costumbres, rituales, escritura, etc.
* Gusto por la realización de actividades plásticas y de expresión corporal, relacionada
con los egipcios.
3.5.- Actividades
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.
1º ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.
Nos comprometemos como grupo y pensamos en ¿cómo empezamos? Con las
asambleas, trabajamos las ideas previas de los niños/as, pues son éstas las que nos dan

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las pistas para saber ¿qué es aquello que quieren aprender?, ¿qué queremos saber
sobre el tema?
2º MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS:
 Las ideas previas podemos recogerlas con estas estrategias o métodos: mediante
asamblea, juego libre (supervisado por un profesor).
 Para la recogida de las ideas previas, podemos utilizar diversos instrumentos:
Cuaderno de aula, registros, anecdotario, panel de información de ideas previas o
dibujo libre.

3º BÚSQUEDA DE FUENTES DE DOCUMENTACIÓN.


En muchas ocasiones, los niños/as llevarán preguntas a casa sobre sus dudas, y los
intereses de todos, de este modo contarán con la colaboración de las familias. En otros
momentos estas preguntas, se buscarán en Internet, en la biblioteca a través de
enciclopedias, libros relacionados…

4º ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.


Este es el momento, junto con los niños/as, planificamos, pensamos, decidimos,
organizarnos:
o Estableciendo un plan de acción conjunto entre todos, niños/as, maestro/a y familias.
o Canalizando los cauces de la investigación.
o Haciendo una planificación de los distintos tipos de agrupamiento (individual,
pequeño y gran grupo).
o Organizando y secuenciando actividades: talleres, salidas, visitas de expertos, en
definitiva planificando el proceso de búsqueda.
o Aprendiendo a escribir nuestros nombres con los jeroglíficos egipcios…"
 En esta fase es muy importante un registro de todo el proceso y por ejemplo, tener
una estantería y el corcho, en la clase sobre el pequeño proyecto con múltiples y
variados elementos (libros, carpetas, vídeos, muñecos, cd…), que recuerde el tema que
se está tratando y por dónde vamos.
5º DESARROLLO DE PROPUESTAS
A la hora de desarrollar las propuestas, estas serán variadas, motivadoras para los
niños/as, respetarán sus ritmos individuales y atenderán a la diversidad. De este modo
utilizaremos tres tipos de agrupamientos:
 En gran grupo, porque todos nos hemos comprometido a un proyecto común, a
disfrutarlo, a investigar etc. Permiten el que sus ideas sean tenidas en cuenta por

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todos, conversar, contar las ideas, etc. Favorecen la relación entre los niños/as, les hace
sentirse un miembro importante dentro y fuera del grupo y les ayuda a conocerse a sí
mismos y a los demás.
 En pequeño grupo: en las actividades de pequeño grupo, los niños/as aprenden de
los demás, imitan, colaboran, se ayudan etc. Conversan, comparan… y surgen conflictos
intelectuales que resuelven con sus códigos particulares.
 Individual: en momentos puntuales, para que los niños/as sean capaces de
concentrarse, de buscar recursos, etc., para la realización de sus tareas. Les ayuda a ser
autónomos.
OTRAS ACTIVIDADES TIPO.
1. Buscar información en revistas, periódicos, libros…
2. Responder a las siguientes cuestiones: "¿Por qué había momias?"; "¿Por qué los
egipcios vendan a los muertos?"; "¿Para qué querían los faraones los tesoros?",
"¿Cómo trabajaban?”, “¿Cómo se vestían?”, “¿Cómo vivían?”,…
3. Realización de dibujos e imágenes sobre el tema (estampación, ceras…).
4. Características del desierto.
5. Actividades de la vida diaria en el antiguo Egipto.
6. Buscar los tesoros y objetos que necesitará nuestra momia en el más allá.
7. Búsqueda de material sobre Egipto. Exploración.
8. Construcción de una pirámide.
9. Narración y lectura de cuentos.
10. Conversación sobre Egipto.
11. Hacer inferencias sobre lo que hay en la ciudad, como se vivía, etc.
12. Materiales utilizados en la construcción de las pirámides y demás monumentos
egipcios.
13. Buscar los tesoros y objetos que necesitará nuestra momia en el mas allá
14. Simular una momia como uno de los muñecos de clase.
15. Elaborar los disfraces de carnaval.
16. Maqueta de Egipto.
17. Conocer los dioses del antiguo Egipto.
18. Adornar la clase. Realización de carteles.
19. Reconocimiento del nombre propio en escritura jeroglífica.
20. Observación de mapas de Egipto.

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6º PRODUCTO
Presentar y explicar a los compañeros la información traída a clase realizando:
presentaciones en Power point, murales, exposición: Egipto, mensajes secretos:
mensaje final en escritura jeroglífica para traducir, desfile de modelos egipcios, etc.

3.6.-Metodología
La forma de trabajar en el aula sigue los principios marcados en el Decreto y
que rigen el currículo de la Etapa de Primaria junto con la idea de currículo propuesto
por la LEA/2007 concretándola en los siguientes principios metodológicos:
a. Sentido y significatividad.
b. Actividad y motivación.
c. Aprendizaje por descubrimiento.
d. Funcionalidad.
e. Juego.
f. Individualización y socialización.
g. Globalización.
h. Maestro como hilo conductor y alumno/a protagonista del aprendizaje.
i. Recursos variados y motivadores.
J. Distribución espacial y temporal.
k. Implicación de las familias.
l. Metodología activa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En mi actuación docente tendré en cuenta la heterogeneidad de mis alumnos y
alumnas basándome en los principios de integración, normalización e inclusión,
favoreciendo el desarrollo de la educación común.
Por lo tanto, estableceré los itinerarios de aprendizaje necesarios dentro del desarrollo
del supuesto a fin de conseguir que cada alumno desarrolle al máximo sus
potencialidades teniendo en cuenta tanto su nivel de competencia curricular como sus
necesidades específicas de apoyo educativo. Como indica Marín García (2006).

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3.7.- Recursos: personales y materiales
-Lo ideal sería acudir al museo arqueológico y ubicar la civilización egipcia en la historia
del hombre. Además podemos contar con revistas de arqueología y todos los
materiales usuales de plástica.
-TIC, pantalla digital.

3.9.-Vías de Coordinación: familia y compañeros


Este proyecto se puede convertir en un proyecto de nivel-ciclo, con lo que se trabajaría
en varios grupos. Si la relación con los padres es la adecuada se puede proponer
convertir la clase en el Egipto antiguo, decorándola con imágenes, jeroglíficos…

3.9.-Evaluación
La evaluación que se llevará a cabo, tendrá 3 niveles, como son: el aprendizaje de los
alumnos/alumnas, el proceso de enseñanza (nuestro papel) y el proyecto en sí mismo.
Considero necesaria hacer una evaluación FORMATIVA; para así rectificar y aprender en
todo momento de aquello que “no nos ha salido bien”.
Al finalizar el proyecto los alumnos completarán una ficha con la que reflexionaremos
sobre el trabajo realizado.

- Criterios de evaluación e indicadores de logro:


Criterios:
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los
acontecimientos más relevantes…

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Indicador de logro:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la
asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la
escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la
historia… (CEC, CLC, CMCT, CAA).
Indicadores del supuesto:
- Discrimina e identifica las características de los egipcios.
- Reconoce las características físicas y sociales.
4.-CONCLUSIÓN
Un enfoque de enseñanza basado en proyectos puede resultar diferente y dinámico, ya
que les permite al alumnado explorar sus áreas de interés dentro del marco de un
currículo establecido así como ofrecerles una extensa gama de oportunidades de
aprendizaje con aproximación constructivista.
Con el desarrollo de proyectos se pretende que los niños y niñas aprendan a aprender:
que pregunten, discutan, busquen, exploren, investiguen…es decir, que sean los
constructores de su propio conocimiento, dando la oportunidad de que se expresen y
aporten sus ideas, para que se sientan importantes y los protagonistas de su
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BASTERRA, A. (2007): Principios generales en centro educativo. Morata: Madrid.
MARTÍN GARCÍA, X. (2006). Investigar y aprender cómo organizar un proyecto.
Barcelona, Ice-Horsori, Universidad de Barcelona.
WEBGRAFÍA
www.juntadeandalucia.es/averroes/
www.grao.com/experiencies/trabajo-proyectos
LEGISLACIÓN
*Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
*Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria. *DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
*ORDEN 97/2015, de 3 de marzo, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.

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