Vous êtes sur la page 1sur 7

ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

UNIDAD 071
SUBSEDE BUENAVISTA, VILLACORZO, CHIAPAS

TEMA 3: EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL

Lectura: “El Modelo ecológico de análisis del aula” y “La cultura


democrática en la escuela”

”.

UNIDAD 4
GRUPO, INSTITUCION, ESCOLAR Y ENTORNO SOCIAL

CURSO: GRUPOS EN LA ESCUELA


PRIMER SEMESTRE, LE´94

PRESENTA:

JOSÉ ROBERTO RODAS FLORES

Buenavista, Villa corzo, Chiapas, 17 de Junio del 2017


TEMA 3: EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL

Lectura: “El Modelo ecológico de análisis del aula” y “La cultura democrática en la
escuela”

¿Cuáles son las principales características del modelo ecológico del aula?

Se supone una perspectiva naturista cuando se propone captar las redes


significativas de influjos que configuran la vida real del aula. Su objetivo es describir
con detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta el significado de los acontecimientos desde la perspectiva de quienes
participan en ellos.

Se supone detectar los procesos cognitivos y las relaciones entre el medio


ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume que el aula es
un espacio social de intercambio y que los comportamientos del alumno/a y del
profesor/a.

Se define una perspectiva sistemática. La vida del aula se considera como un


sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio. Como en todo sistema
abierto, no puede explicar el comportamiento de cada uno de sus elementos sin
conocer la estructura y funcionamiento. La vida del aula como sistema social
manifiesta las siguientes características: multidimensionalidad, simultaneidad,
inmediatez, imprevisibilidad e historia.

Modelo de Tikunoff:

Las variables situacionales: definen el clima físico y psicológico donde tienen


lugar los intercambios.
o El clima de objetivos y de expectativas: el clima de objetivos y expectativas
que se crea en el grupo y que se refleja en la atmosfera de la clase. Este
clima está formado por las relaciones de convergencia o conflicto entre los
objetivos y expectativas del profesor/a, del individuo y el grupo.
o El escenario o marco de convivencia: está formado por la configuración del
espacio, la estructura de actividades que se desarrollan, los roles que
desempeñan los individuos y la organización y distribución del tiempo.

Las variables experienciales: se refieren a los significados y modos de actuación


que traen consigo alumnos/as y profesores/as. En este tipo de relaciones nadie se
presenta en blanco a un incumbió en el aula. Todos ya tienen un nivel de
experiencias y modos de comprensión específicos. Tanto en la trama de conceptos,
la comprensión de teorías, las estrategias para enseñar y aprender.

Las variables comunicativas: se refiere a los contenidos de intercambio del aula.


En el complejo medio social y cultural de la clase tienen lugar diferentes procesos
de comunicación en los que pueden distinguirse varios niveles de creación,
transformación y comunicación.

o Nivel intrapersonal: proceso por el cual los significados se transforman como


consecuencia de los mecanismos y estrategias de procesamiento de
información que utiliza el individuo. Se incorporan nuevos contenidos y
nuevos significados a las estructuras cognitivas y afectivas del sujeto.
o Nivel interpersonal: intercambio de información entre todos los que participan
en la vida del aula con planificación formal o informal. Son una forma sutil se
influir en la forma de relación entre los que interactúan, estableciendo reglas
de intercambio y comportamiento.
o Nivel grupal: mensajes que el individuo recibe como miembro del grupo,
orientados a configurar el comportamiento del mismo con sus normas y
pautas de interpretación y actuación.

Puntos propuestos por Doyle.

1. El carácter internacional y evaluar de la escuela: la vida de este espacio


ecológico está condicionada por la existencia de dos subsistemas
interdependientes por con relativa autonomía: la estructura de tareas
académicas y la estructura social de participación. Ambas estructuras, como
subsistema de un espacio ecológico que cumple una concreta y definida función
social.

2. El intercambio más o menos explícito y formalizado de actuaciones del


alumno/a por calificaciones del profesor/a: estos procesos de intercambios
establecen los modos de aprender y de enseñar, condicionan los movimientos
del alumno/a y del grupo y configuran la forma como se experimenta en el aula
el conocimiento académico. Incluso en aulas donde el profesor/a es el único e
inapelable determinante de las normas y reglas de juego que gobiernan la vida
y los intercambios del aula, la negociación se produce adquiriendo la forma de
resistencia pasiva, de desinterés o de rebeldía abierta por parte de los
alumnos/as.

3. La estructura de tareas académicas: es el sistema de actividades que


concretan el curriculum en acción. Puede considerarse como el conjunto de
tareas en las que se implica el individuo, los diferentes grupos de estudiantes y
el colectivo del aula. Se denomina estructura porque es necesario identificar el
sentido conjunto que adquieren las diferentes actividades que desarrolla el
individuo o el grupo.

4. La estructura de participación social: se refiere al sistema de normas y


patrones culturales explícitos o tácticos que rigen los intercambios y las
relaciones sociales en el grupo de aula. También se define como una estructura
y no como una norma o un acto de intercambio aislado, lo que interesa conocer
es el sentido general de tales interacciones, el sistema de participación social
que define cada grupo de aula. Para determinar la estructura social de
participación es necesario atender a cuatro ámbitos principales:

 Las formas de gobierno que rigen los intercambios en el aula.


 El clima psicológico que se establece y que define las relaciones
horizontales y verticales.
 Los patrones culturales que determinan los hábitos, generalmente
inconscientes, de conducta.
 La definición de roles y estereotipos individuales y grupales en torno a los
cuales se establecen las expectativas y los comportamientos propios y
ajenos.

Cuadro de las relaciones entre cultura y escuela, según la lectura de Pérez


Gómez “la cultura democrática en el aula”.
La cultura La escuela

La enseñanza de la cultura es una Es la que guía el aprendizaje,


disciplina que se da dentro del marco involucrando a toda la sociedad dentro
social, donde se practica la democracia, de un grupo.
la solidaridad, el respeto, en fin todos
Lo que se enseña en la escuela debe
los valores; por medio de los cuales
de poder coexistir, involucrarse y
pueden convivir los sujetos, dentro de
asimilarse por la sociedad, en la que se
sus propias reglas y normas.
desenvuelve el niño.

Aspectos educativos en el marco de las relaciones grupo escolar, escuela, entorno


social y cultural.
 Curriculum: el curriculum académico explícitamente pretendido y el curriculum
oculto, que transmite subrepticamente los intereses sociales más o menos
confesables. Es necesario comprender el complejo sistema de comunicación
que se establece en el aula.
 Cultura pública: organizados en las disciplinas y ámbitos del saber, como
consecuencia de la reflexión y experimentación histórica de la humanidad,
deben considerarse como instrumentos valiosos para ayudar a comprender la
realidad natural y social, como herramientas insustituibles para la construcción
critica de las propias representaciones culturales.
 Cultura del alumno: es el reflejo de una cultura experimental, de su comunidad,
estrechamente vinculada al contexto, mientras que la cultura publica
organizadas en disciplina es más una cultura conceptual y adstracta, distanciada
del contexto inmediato.
 Contexto escolar: es un contexto artificial, despojado y separado del escenario
de la vida cotidiana, con una función muy específica: transmitir la cultura y
legitimar la adquisición del conocimiento considerado válido por la sociedad.
Este contexto escolar está impregnado inevitablemente es evaluador que
preside todos los intercambios entre todos los alumnos/as y el profesor/a.
 Contexto social: el aprendizaje significativo y relevante de las herramientas
conceptuales de la cultura pública un claro proceso de enculturación. Se
aprenden los conceptos porque se utilizan dentro del contexto de una comunidad
social donde adquieren significado, y se utilizan adecuadamente dichos
conceptos como herramientas de análisis y forma de decisiones porque se
participa de las creencias, comportamientos y significados de la cultura de dicha
comunidad y porque, para participar eficazmente en la vida compleja de dicha
comunidad, tales instrumentos parecen útiles y relevantes.

La escuela a través de sus normas internas, en las cuales participan tanto personal
docente administrativo, padres y alumnos, regulan sus acciones y comportamientos
los cuales al ser aceptados por los padres de familia, en cierta forma son aceptados
por la sociedad donde se encuentra la institución siendo este un aspecto
democrático para el aprendizaje. En este aspecto lo que es aceptable para unos es
motivo de rechazo para otros. Todo esto con la finalidad de guiar a los alumnos, con
las buenas decisiones de sus padres.

Cuadro diferencias y semejanzas entre el concepto de comunidad crítica de


aprendizaje, de Pérez Gómez, y el de comunidad crítica de profesores, de
Kemmis.
Comunidad crítica de aprendizaje Comunidad crítica de profesores

concibe la vida del aula términos de Tres condiciones según Taylor para la
intercambios, socioculturales y asume los existencia de una comunidad:
principales supuestos del modelo
 Las personas comparten creencias y
mediacinal:
valores.
 Las relaciones que se establecen entre
 Reciprocidad influencia entre las
estas personas sean directas y
relaciones de clase entre profesor/a y
múltiples y no indirectas, como cuando
alumnos/as.
las personas se encuentran aisladas
 Énfasis en el individuo como
unas de otras, y que tampoco sean
procesador activo de información.
especializadas y limitadas.
 Importancia de la creación e
 Que las relaciones se caractericen por
intercambio de significados que
una reciprocidad equilibrada, en la que
subyacen a los comportamientos.
exista un flujo recíproco de acción, de
Preocupa por integrar estos supuestos en
forma que los actos individuales
un análisis más complejo de los
beneficien a todos, existiendo un
mecanismos, factores y sistemas sociales y
sentimiento de solidaridad, fraternidad
culturales en el sentido y peculiaridad de
y respeto mutuo.
los comportamientos en el aula.

En la institución escolar y en la vida del


aula, el docente y el estudiante son
procesadores activos de información y de
comportamientos, como miembros de una
institución cuya organización crea un
concreto clima de intercambios, generales
de roles y patrones de conducta individual,
grupal y colectiva.