TEORIA CONDUSTISTA

DEFINICION

El conductismo empalma con una línea científica de corte asociacionista o empirista, según la
cual aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del
almacén sensorial. (beltran, 1996)

Lerner (1993, en Escoriza Nieto, 1998), considera que las influencias educativas generadas en el
seno de la psicología conductista giran en torno a las siguientes áreas: enseñanza directa, análisis
conductual, estadios de aprendizaje, motivación y estrategias de control de conducta. Interesa
destacar los tres primeros conceptos para poder dimensionar bien la importancia y la vigencia
que aún tiene la teoría conductista en el ámbito educativo.

El análisis conductual es lo que permite la fundamentación teórica de la instrucción directa, es

decir que las personas tienen el potencial de aprender siempre y cuando se creen las condiciones
convenientes para ello; esto requiere también que los docentes analicen y organicen las
actividades académicas en función de las habilidades que los estudiantes requieran para
alcanzar su aprendizaje. Por otro lado, los estadios de aprendizaje hacen referencia de que todas
las personas necesitan un tiempo determinado para que puedan aprender un concepto o
realicen una actividad, por ello el docente debe secuenciar las actividades para que asi puedan
mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

ANTECEDENTES HISTORICOS:

El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, el cual fue un psicólogo Americano el
cual se desarrolló aún más en el campo de la psicología donde tuvo una influencia más amplia,
este autor se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, ya que le serviría como guía el
experimento que realizo con el perro para que luego él pueda enfatizar que los seres humanos
reaccionan al estímulo de la misma manera. Por otro lado Skinner, argumentaba que las
personas responden a su ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir
ciertas consecuencias. También desarrolló la idea de “dar forma.” Al controlar las recompensas
y los castigos puedes dar forma a la conducta de otra persona.

EVOLUCIÓN DEL CONDUCTISMO:

El conductismo de Watson con su énfasis en la ciencia natural y con sus aplicaciones
potenciales a los más diversos campos de la actividad humana, encajó muy bien en la cultura
estadounidense de esa segunda década del siglo XX. La nueva psicología, por otro lado, con su
énfasis en la predicción y el control del comportamiento, tenía una respuesta para la sociedad
de la época. El “evangelio” del logro por medio del autocontrol y la preocupación nacional con
la eficiencia y el orden durante la transición de una sociedad individualista a una sociedad
corporativa, estuvo de acuerdo con las propuestas originales de Watson, con el paso del
tiempo estas ideas se extendieron a otros contextos culturales, se internacionalizaron, y sin
duda la modernidad, la valoración de la ciencia natural, el gran desarrollo de la psicología a
nivel internacional y su búsqueda de “credibilidad” en el mundo académico y en el mundo
aplicado, hicieron que el conductismo se reconociera en otras culturas diferentes de la
estadounidense.
La relación entre el conductismo clásico de Watson y el conductismo radical de Skinner ha sido
muy estudiada. El conductismo que llegó más lejos fue el de Skinner, como hemos señalado
anteriormente (Ardila, 2006), pero es claro que se debe mucho a la conceptualización original
que dio Watson aunque se diferenciara de ella en numerosos asuntos fundamentales.

MODELOS CONDUCTISTAS:
La pedagogía conductista elabora didácticas las cuales permiten el logro de objetivos
determinados cuyo fin es moldear la conducta en función de los intereses sociales. Además,
como su método de enseñanza se basa en objetivos, éstos pueden ser evaluados en forma
cuantitativa y de manera progresiva, transitando de lo más simple hasta lo más complejo. Los
resultados numéricos, es decir, las calificaciones, permiten la promoción o reprobación de los
estudiantes, con base en notas basada en medias estadísticamente validadas.

Uno de los psicólogos que estableció la base del condicionamiento operante desarrollado por
Skinner fue el psicólogo estadounidense Edward Thorndike (1874-1949) a través de la teoría del
conexionismo, donde establecía que, cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situación tenderá a ser repetido en esa situación. Consideró que la base del
aprendizaje está en las conexiones que se van estableciendo de forma gradual entre las
impresiones de los sentidos y las respuestas de estos.

En la enseñanza tradicional, probablemente sea el conductismo la teoría de aprendizaje que más

ha sido utilizada y la práctica habitual en las aulas continúa influenciada por esta teoría, es por
ello que el modelo conductista de instrucción programada propone que el estudiante aprenda
a partir de la información y ejercicios que se le presentan siguiendo una secuencia didáctica
graduada en pequeños pasos. Cada paso o marco de referencia requiere el refuerzo de la
respuesta correcta para progresar hacia contenidos con mayor grado de dificultad. Por ejemplo,
en un MEC (Material educativo computarizado) basado en esta teoría, lo primero que se le
presenta al estudiante es la definición del concepto, su significado, la parte que lo estructura,
con sus respectivas divisiones y subdivisiones. Una vez que el alumno ya halla comprendido, se
encuentra preparado para hacer el reconocimiento del todo que compone el concepto.

Por otra parte, la repetición y el repaso son prácticas necesarias para el desarrollo de destrezas,
hábitos y asimilación de contenidos, para que asi estos materiales elaborados bajo los principios
de la teoría de Thorndike se le pueda ofrecer al alumno la oportunidad de repetir cada tarea
cuantas veces lo considere necesario para fijar los conocimientos. Además, como para los
conductistas la enseñanza es una manera de modificar el comportamiento, pues se debe
proporcionar un entorno adecuado para reforzar las conductas deseadas y unos incentivos como
motivación para aprender. Los MEC, deben contener una autoevaluación, tratando de que el
estudiante no avance hasta no haber logrado las habilidades deseadas. En caso de que el
estudiante haya alcanzado el aprendizaje deseado se le da un mensaje positivo, en caso
contrario, se anima a que revise nuevamente el contenido hasta que logre el nivel de
conocimiento esperado.
Luego de haber hablado sobre la teoría conductista, podemos pasar a la explicación de las tres
leyes generales del aprendizaje definidas por Thorndike:

1) La posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de una conducta.

2) La probabilidad de una respuesta aumenta en función de las veces que se haya dado esa
situación en el pasado, de allí la necesaria ejercitación

3) Para que se dé el aprendizaje se requiere la disposición (motivación) del aprendiz.

Bibliografía
Amaya, R. (2010). LA TEORÍA CONDUCTUAL DE THORNDIKE Y SU APLICACIÓN EN EL DISEÑO DE
MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS. Obtenido de
https://www.picorpcolombia.com/.../2010-SIMP-AMAYA-TEORIA+THORNDIKE.pdf

Ardila, R. (2013). el mundo de la psicologia. Obtenido de revista latinoamericana de psicologia:

https://www.redalyc.org/pdf/805/80528401013.pdf

beltran, j. (febrero de 1996). procesos,estrategias y tecnias de aprendizaje . MADRID: sintesis

S.A.

PUGA, R. P. (5 de agosto de 2013). Watson, Skinner y Algunas Disputas detro del conductismo.
Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v22n2/v22n2a12.pdf