UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

CURSO:
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA.

UNIDAD:
3

TEMA: 1
DIFICULTADES ENFRENTADAS EN EL TRABAJO COTIDIANO.

LECTURA:
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y CAMBIO EDUCATIVO.
AUTOR:
JOSE GIMENO SACRISTAN.
SEMESTRE:
2
.
ASESOR:
MTRO. CIDAR ROBLERO ROBLERO.
.

NOMBRE DEL ALUMNO(A):

MARIELA CABALLERO LÓPEZ.

A 11 DE MAYO DEL 2019, SAN PEDRO BUENA VISTA, MPIO. DE VILLA

CORZO, CHIAPAS.
TEMA: 1. NO. DIFICULTADES ENFRENTADAS EN EL TRABAJO COTIDIA

a).- Revise la lectura de Gimeno Sacristán e identifique los principales

problemas que el magisterio ha enfrentado a lo largo del tiempo.

Gimeno menciona una serie de acepciones ideológicas ligadas a la calidad de la

educación y de la misma forma refiere que la definición del profesor ideal también
es una construcción ideológica relacionada con los valores dominantes en un
determinado contexto.
G. Sacristán menciona distintas perspectivas, como la pedagógica, donde
relaciona la calidad de la enseñanza con modelos de comportamiento personal de
los profesores e institucionales del centro escolar, y menciona una cita textual de
Grace que dice:” El buen profesor es una construcción social en dos sentidos: en
el nivel de la ideología y el nivel de lo que la situación exige” (GIMENO: 194).

Y es que para definir al buen profesor nos enfrentamos a situaciones y contextos

contradictorios, Gimeno comenta que a medida que los sistemas escolares se
extienden y la escolaridad obligatoria se democratiza, acceden cada vez más
poblaciones heterogéneas de alumnos, con necesidades educativas diversas y el
profesor debe hacer frente a tal situación con un currículum homogéneo incluso
desde el proceso de formación del propio docente.

Otra dificultad que enfrentamos para tal definición es que la escolarización es una
forma socializadora global y las exigencias actuales orillan a una permanencia
más prolongada en la escuela, obligando a los centros escolares y maestros a
sustituir a la familia como formadora de individuos.
La escuela no sólo enseña contenidos culturales de tipo intelectual, sino también
de valores, formas de comportamiento, de sentir, de percibir el mundo, etc, dando
mayor responsabilidad a nuestra profesión, pero desgraciadamente tenemos
competidores como los medios de comunicación masiva (televisión, internet, redes
sociales, etc.) que trae consecuencias adversas a las esperadas para el
profesorado, por lo que el profesor debe:

1. Tener flexibilidad en la capacidad de tomar decisiones en cada situación en

particular, proporcionándole una formación básica que dé autonomía en la
capacidad de juicio y decisión.
2. Al profesor se le exige formación intelectual para dominar a ciertos niveles
conocimientos más complejos, con la peculiaridad de que éstos cada vez más
rápidamente.
3. Se genera además una cierta especulación sobre un tipo de profesor ideal cada
vez “más completo” y más complejo. La sociedad le pide mucho más de lo que
está dispuesto a darle a él. Por ejemplo, muchas veces la calidad de enseñanza
depende de la dedicación “extraprofesional” de los profesores, dichas actividades
quedan fuera del tiempo aboral retribuido de los profesores.
4. Las funciones del profesor se configuran, progresivamente en el ámbito de la
pedagogía que Bernstein (1983) ha llamado invisible, además de la visible.
Otro aspecto es, quien define primeramente las funciones del profesor es el
sistema educativo, de acuerdo con las que éste debe desempeñar, a su vez, en el
sistema social. Sin duda esto se ve diariamente en cada jornada puesto que el
currículum está institucionalizado.

Otra problemática a la hora de definir la profesionalización del docente es que no

hay criterios estables y claros que determinen los contenidos y métodos más
adecuados para la formación de profesores, pues se quiere que el profesor sea un
experto en relaciones humanas, en procesar información, en diagnosticar
realidades, en tomar decisiones, que sea un reformador social, etc.

Desde hace mucho se viene cuestionando la calidad de la educación que es

ofertada a los alumnos, así como escasa profesionalización de los docentes que la
imparten. De ahí se desprenden una serie de problemáticas que sin duda todos
hemos enfrentado.
Es cierto que muchos de nosotros reconocemos que en las normales los
profesores no reciben una adecuada formación ya que no hay por parte del
sistema educativo una buena selección de contenidos y métodos que sirvan para
prepararnos eficazmente, tan palpable es que cuando nos encontramos
trabajando en las escuelas vemos que la mayoría de lo aprendido no es funcional
y por consiguiente no es aplicable a las condiciones y necesidades de la población
educativa que atendemos, aunado a esto durante nuestra formación tenemos
poco contacto con los contextos educativos, lo que no permite que tengamos
cierta experiencia para saber cómo conducirnos ante los problemas que se
presentan en nuestras aula y con frecuencia no sabemos cómo resolverlos o de
qué manera puedo guiar a los alumnos para que ellos mismos vayan aprendiendo
a resolverlos, por lo tanto debe pasará tiempo para adquirir esa experiencia.

Otro problema que observamos es la indefinición y conflicto para establecer las

competencias de los docentes, lo que ocasiona que día a día se vayan
incrementando funciones y por tratar de cubrir todas, algunas de ellas no se
realizan con la pertinencia y eficacia que se requiere, así mismo hay poco tiempo
para cubrir las que son esenciales.

También debido al incremento de la población en atención nos enfrentamos con la

problemática de atender a una gran diversidad de situaciones, pues entre mayor
cantidad de niños sea, existirán más problemas que resolver, ya que cada uno de
ellos tiene sus propias necesidades, debido a sus propias características como
seres humanos y como estudiantes, pues traen consigo una historia personal
única y por tanto va a requerir una atención particular. Dicha situación no es
contemplada como problema por el sistema educativo, porque proponen al
maestro un currículum y modelos uniformizantes, pero esto si le genera al docente
conflictos, porque como decía anteriormente cada persona es diferente, así como
las comunidades y contextos donde se encuentran nuestros alumnos.
En lo personal si me he dado cuenta que muchas veces lo propuesto en los
programas está alejado de lo que en realidad ellos necesitan, porque sus
prioridades son distintas y los recursos con los que cuentan no son adecuados o
suficientes para alcanzar dichos objetivos. Y la mayoría de las veces el docente ve
limitada su participación, porque solo tiene libertad de actuación en ciertos
aspectos, ya que existe un marco que regula su conducta.

Otro conflicto al que nos enfrentamos es que la práctica es multidimensional,

debido a que una situación en particular se ve influenciada por varios elementos o
bien por los diferentes contextos donde se desarrollan, es decir que una situación
conflictiva en particular puede ser causada por diferentes razones y por lógica sus
consecuencia afectaran a diferentes áreas o contextos.

El último de los problemas al que nos enfrentamos es que se carece de un control

eficaz para valorar la calidad educativa, es decir que si todos los que nos
encontramos en el magisterio no tenemos una formación adecuada como vamos a
determinar lo que está bien o lo que está mal, en el caso de que todos seamos
docentes en el mejor de los casos, pero es común ver que quien dirige y coordina
al sistema educativo tenga una formación totalmente distinta que no tiene nada
que ver con lo educativo, o bien quienes ocupan los puestos directivos
(supervisores o directores) no poseen las cualidades adecuadas para
desempeñarse en ese puesto y por consiguiente no saben cómo guiar a los
docentes.
b) Recuperando lo descrito en los cuadros de la primera y segunda unidad, haga su confrontación con lo
planteado en el texto de Gimeno Sacristán y señale las dificultades que enfrenta cotidianamente en su práctica
docente.
DIFICULTADES QUE ENFRENTA COTIDIANAMENTE EN SU PRÁCTICA DOCENTE.

GRUPO  Creo que el mayor de los problemas es el hecho de seleccionar la metodología y las
actividades adecuadas para que los alumnos asimilen y se apropien de los contenidos
a pesar de las carencias que se tengan en cuanto a los materiales y en cuanto al
desinterés que los alumnos manifiestan ante ellos, porque lo propuesto no lo
consideren útil para su vida diaria.
 La organización del trabajo puesto que las autoridades inmediatas solicitan que uno
realice un sin fin de actividades administrativas o de otra índole que nos resta tiempo
para realizar las actividades propias de la acción pedagógica.
 Otro aspecto es el hecho de saber con certeza como enfrentar los diversos problemas
que se suscitan en las aulas, ya que estos con regularidad son generados por diversos
factores sobre todo aquellos que se dan como consecuencia de la dinámica familiar
que se da en casa y ante la cual no tenemos una injerencia directa para cambiarla.
 La falta de preparación de los docentes regulares en cuanto a las formas especificas de
atención que requieren los niños que presentan necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad

 Buscar las formas de sensibilización adecuadas para que los docentes regulares
 identifiquen que los niños que presentan necesidades educativas especiales
requiriendo de su parte la determinación e implementación de adecuaciones
pertinentes.

DEL COLECTIVO  En la organización como grupo para determinar una línea de enseñanza y atención
ESCOLAR para los alumnos, por ejemplo analizar a que aspectos o contenidos hay que darles
prioridad, que tipo de metodología debe tratar de implementarse, que aspectos deben
ser evaluados y cómo, etc.

 La coordinación el trabajo colaborativo de las diferentes actividades que son solicitadas

por las autoridades inmediatas, que se relacionan y se complementan, por ejemplo
decir que actividades como escuela vamos a realizar en cuanto al cuidado del
ambiente, cuidado de la salud, entre otras.

DE LAS  El estar en desacuerdo con los cursos de actualización que imparten ya que estos no
AUTORIDADES están acordes a las necesidades reales de los docentes o del resto de la comunidad
educativa
 La falta de retroalimentación en cuanto a las valoraciones que se hace de nuestro
trabajo, por lo que desconozco muchas veces los aspectos que tengo que mejorar en
mi práctica docente, o bien esa información se recibe a destiempo.

 Que no hay precisión exacta de las funciones que tengo que realizar y eso me genera
conflictos en la organización de mi trabajo, porque muchas veces solicitan información
 de hoy para ayer y tengo que dejar de supervisar el trabajo que estén realizando los
alumnos.

ALUMNOS  La diversidad de niños que atiendo, porque cada uno presenta necesidades distintas;
en su aprendizaje, en sus contextos familiar, educativo o social.

 Debido a lo anterior algunas veces no se cuenta con los materiales de apoyo

necesarios para trabajar con él o bien no estoy ampliamente preparada para atenderlo
con eficacia, porque son casos que nunca antes había atendido y por lo tanto no tengo
experiencia real que me guie. Y el equipo de apoyo de la USAER no se encuentra fijo
en la escuela y por lo tanto se dificulta el trabajo colaborativo.

PROGRAMAS  Los contenidos están muy altos para las características de los niños que atiendo debido
a que presentan dificultades y muchas veces los docentes regulares se les dificulta
aceptar que estos chicos no están en condiciones de trabajarlos a ese nivel.
 Debido a las múltiples actividades que tenemos los docentes regulares y de apoyo es
difícil tener un espacio para realizar conjuntamente las adecuaciones a esos
programas.

 Los contenidos manejados en los programas muchas veces es difícil abordarlos, como
están, porque no existen materiales o porque las condiciones de comunidad estudiantil
no permiten abordarlos.
ACTIVIDADES  A veces no se cuentan con los recursos materiales o didácticos adecuados para
trabajarlas.
 Que el grupo por no ser homogéneo, no se encuentran en el mismo nivel y por
consiguiente se dificultad encontrar un punto medio para que todos estén interesados
en la realización de las mismas.

 Existen actividades muy diversas y no todas ellas son pedagógicas, muchas son
administrativas y se dificulta la organización de las mismas para poder realizar todas.

COMUINIDAD  La falta de compromiso y cooperación de los padres para atender las necesidades de
sus hijos y brindarles los apoyos que estos requieren para que poco a poco puedan ir
avanzado de acuerdo a sus propias condiciones.
 La falta de compromiso para realizar la supervisión y apoyo en las tareas.
 La falta de responsabilidad para proporcionarle los apoyos específicos que requiere el
alumno como son; atención médica y psicológica.