INTRODUCCIÓN

Las Etapas del Desarrollo Cognitivo estudiados por Jean Piaget han sido de

gran interés en el ámbito mundial por sus grandes aportes a la educación, por esto

estudiaremos con detenimiento y comprobando sus teorías basadas en Etapas del

Desarrollo del niño, como son: la sensorimotora, la preoperacional, operaciones

concretas, operaciones lógicas, estas etapas nos darán conocimiento de cómo es el

crecimiento intelectual del niño, estudiando sus características y desarrollo en cada

edad.

También presentaremos como va evolucionando está teoría con los años, ya

que los investigadores todavía están aprendiendo acerca de los niños a raíz de estos

estudios se han presentados criticas que se le han hecho a las teorías de Jean

Piaget, sin quitarle valor a los aportes que él ha hecho para el conocimiento cognitivo

de los niños.

Trataremos de enfocar de una manera sencilla los conceptos básicos de cada

etapa. Y sus respectivos ejemplos por eso me he basado en mi propia experiencia

que me ha servido para comprobar o refutar la teoría de Jean Piaget.

Creó que el conocimiento alcanzado con esta teoría será de gran utilidad para

el desenvolvimiento en el campo educacional.

1
BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET

Nació en suiza en 1896 – 1980. Desde pequeño se intereso en la mecánica,

pájaros, fósiles y conchas marinas, publicó su primer escrito científico a los diez

años, sobre un Gorrión albino que había visto en un parque, más o menos al mismo

tiempo empezó a ser el asistente del director de un museo de historia natural y así

aprendió sobre moluscos, especies de crustáceos sobre los cuales también escribió.

Piaget continuó sus estudios científicos y escribió una tesis sobre los

moluscos para su doctorado, comenzó los estudios de psicoanálisis y la filosofía.

Estudiando en París, empezó a estandarizar las pruebas que Alfred Binet

había desarrollado para medir la inteligencia de los escolares franceses. Allí

comenzó a interesarse más en las respuestas equivocadas de los niños que en las

correctas, se dio cuenta que había encontrado su campo de investigación ya que

éstas ofrecían muchas claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los

niños.

Continuando con su interés en la forma como se desarrollan las mentes de

los niños, Piaget llegó a ser director del Instituto suizo para el estudio del Niño y

entrenamiento de Profesores. La estudiante del instituto con quien se casó, con el

tiempo le ayuda a estudiar día a día, el desarrollo intelectual de sus tres niños. A

partir de la meticulosa observación de sus propios hijos y de los ajenos, Piaget

construyó una teoría completa del desarrollo cognoscitivo.

Hasta el momento de su muerte a los 84 años, Piaget continuo estudiando y

escribiendo; escribió más de 40 libros y más de 100 artículos sobre psicología

infantil, así como trabajos sobre biología, filosofía y educación.

2
 EL DESARROLLO COGNOCITIVO

Guarda relación con el desarrollo de las estructuras internas. Desde la época

de lactancia el niño se esfuerza continuamente por amoldarse y adaptarse al

ambiente.

Al mismo tiempo se desarrolla las estructuras interna “preprogramadas” y

quedan listas para ser utilizadas en el proceso de cognición, estas estructuras que se

desarrollan como resultado de las interacciones entre apariencias físicas y social y la

maduración proporciona el crecimiento del niño acorde a los procesos organizativos

necesario para la cognición. Una hipótesis fundamental de la teoría es que a medida

que se despliegan o se desarrollan dichas estructuras el niño cursa por una serie de

etapas únicas y distintivas que al acumularse producen la cognición del adulto.

Las etapas son distintas pero no discontinuas es decir, el niño no adquiere de

un día para otro un tipo totalmente distintas de capacidad de pensamiento si no que

experimenta una evolución muy gradual en la que tal vez haya imbricación. Esto lo

prueba el hecho de que conductas y procesos mentales característicos de4 las

etapas iniciales siguen apareciendo en las ulteriores, si bien se hayan alrededor a

causas de aprendizaje y desarrollo mental. A un cuando las etapas se imbrican. La

teoría de Piaget establece que en todos los niños se dan en el mismo orden.

3
 TEORÍA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE

JEAN PIAGET.

Fue el defensor más prominente del punto de vista organísmico, gran parte de

lo que conocemos acerca de la forma como piensan los niños se debe a su estudio

creativo. Aplicó su vasto conocimiento de la biología, la filosofía, la lógica y la

psicología a las meticulosas observaciones de niños y construyó teorías complejas

acerca del desarrollo cognoscitivo o de la adquisición de conocimiento.

Según Piaget las Estructuras Cognoscitivas, el núcleo de la conducta

inteligente es una habilidad innata para adaptarse al medio ambiente. Los niños

crean a partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejas para aprender de

su mundo y para actuar en él. Debido a que se involucran en miles de actividades

diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse), aprenden de la experiencia y

desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas. En cada etapa del desarrollo,

una persona tiene su propia representación del mundo. Dentro de ésta yace un

número de estructuras cognoscitivas básicas llamadas esquemas. Desde los

primeros días de vida, los infantes poseen muchos esquemas; a medida que estos

cambian los niños los diferencias. Por ejemplo, los bebés desarrollan diferentes

formas de chupar el seno, el tetero y el dedo pulgar. A medida que los niños se

desarrollan intelectualmente sus esquemas se vuelven patrones de pensamiento,

relacionados con las conductas y se vuelven cada vez más complejos pasando de

pensamiento concreto a las abstracciones.

4
 PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

Ocurre mediante un proceso de dos pasos para recibir nueva información

sobre el mundo y cambiar las ideas propias e incluir el nuevo conocimiento a través

de tres principios interrelacionados conocidos como invariantes funcionales. Se

heredan, funcionan en todas las etapas del desarrollo y afectan todas las

interacciones con el medio ambiente. Estos principios son la organización, la

adaptación y el equilibrio.

Esquemas:

Es un patrón organizado de comportamiento que la persona utiliza para

pensar y actuar en una situación. En los niños el esquema se conoce por conducta

que involucran, tales como succionar, morder, agitar y otras.

Ejemplo:

 Chupa su manita con fruición, cuando la madre se la lleva hasta la boca.

 Abre su manita cuando la madre le da masajes sobre la palma, pero la cierra

fuertemente cuando cesa el estimulo.

 Cuando un niño de un año de edad desea un juguete colocado sobre una manta

distante, el niño tira de la manta hacía él para conseguir el objeto.

Esto es una respuesta generalizada que puede utilizarce para resolver un

problema. A cada edad durante la infancia, el niño posee tal conjunto de esquemas

sensomotrices. El infante de corta edad puede lamer, golpear, lanzar, azotar y

sacudir objetos; y cuando se le presenta un juguete nuevo, el niño manifestara

característicamente uno de estos esquemas sensomotrices.

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Adaptación:

Se refiere a los procesos complementarios de asimilación y acomodación.

Asimilación:

Es la incorporación de un objeto experiencia o concepto nuevo dentro de

estructuras cognoscitivas ya existentes.

Ejemplo:

 Él bebe mueve la cabeza y los labios hacia arriba o hacia abajo buscando el

pezón, o el objeto que ha tocado su labio superior o inferior.

Acomodación:

Es cuando modifica los esquemas anteriores para tratar con nuevos objetos y

situaciones. Son cambios en estructuras cognoscitivas ya existentes para incluir

experiencias nuevas.

 Él modifica el movimiento de succión que es normal en el pezón cuando se le

coloca un objeto como el chupón del tetero, después de haber sido alimentado

con la leche materna. “Cambia su manera de succionar”.

Equilibrio:

Es el esfuerzo constante por encontrar el punto medio, un estado de balance

entre el niño y el mundo exterior, y entre las estructuras cognoscitivas propias del

niño. Podemos decir que es un estado necesario que los protege de ser abrumados

por nuevas experiencias y por nueva información y de ir más allá en un intento de

acomodarse a un ambiente que cambia rápidamente.

 Parpadea y se estremece al escuchar un ruido fuerte.

 Cuando se le acuesta boca abajo, levanta la cabeza por pocos segundos, luego

la deja caer.

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 La Organización:

Es la que incluye la integración de esquemas en un sistema de orden superior.

 Los esquemas de mirar y agarrar en el niño funciona independientemente al

principio, pero los bebes organizan estos dos esquemas, integrándolos

eventualmente dentro de un sistema de orden superior en el cual miran un

objeto al mismo tiempo que lo cogen.

Cognición:

Podemos comparar así: es el complicado proceso que lleva a cabo dentro de

la computadora es semejante a la que ocurre en el cerebro humano. Al igual que

aquella este recibe información, la procesa y entrega una respuesta. En el ser

humano esta operación o procesamiento de la información se denomina cognición.

Esto es una de las manifestaciones más importantes en la conducta humana.

PRINCIPALES LOGROS EN LA COGNICIÓN

Según lo demostró Piaget, el niño su forma de concebir el mundo es distinta.

Aún le resta alcanzar mayores metas cognoscitivas y comprender importantes

conceptos antes de que pueda concebir el mundo en forma madura.

Por eso trato de definir las siguientes características que Piaget utilizó para la

observación de los niños (sus propios hijos).

ESPACIO:

El espacio comprende aspectos como la mutua relación de los objetos

circundantes, dirección, distancia, perspectiva y movimiento. Se puede evidenciar

que la comprensión de tales conceptos es de suma importancia para aprender a

caminar, llevar el alimento del plato a la boca y casi tosdas las actividades que

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requieren movimiento corporal. Comprender la ubicación y orientación de los objetos

en el espacio es una de las primeras capacidades que adquiere el niño, pero esto le

lleva tiempo aprenderlo y mucha experiencia en el mundo material.

TIEMPO

Los niños al parecer tienen un concepto incompleto de tiempo y no conciben la

relación de éste y el espacio.

Los niños de mayor edad tiene una idea imprecisa no sólo de las relaciones

espacio – temporales, sino también de los conceptos pasado, presente y futuro.

Debido a su manera egocéntrica de pensar, los niños de corta no conciben el pasado

ni el futuro, parecen comprender sólo el presente, su propio tiempo.

En un estudio con niños de dos a seis años de edad se encontró que medían

el transcurso del tiempo en términos de actividades y acontecimientos concretos:

Ejemplo: la hora de bañarse viene después de la cena, la hora de dormir es después

del cuento, y otros similares.

Este y otros estudios han demostrado que el niño necesita experimentar

mucho antes de comenzar a entender, de manera apropiada, las diferencias entre

pasado, presente y futuro. Dicha capacidad aparece aproximadamente a los cuatros

años de edad por lo común el niño no da el nombre correcto del día o del mes sino

hasta cerca de los ocho.

NÚMERO Y CANTIDAD

Los niños de 18 meses saben contar de memoria, es decir, mencionan en perfecta

secuencia los nombres de los números, lo cual sin embargo no siempre significa que

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tengan un concepto de número o cantidad. Toma mucho tiempo desarrollar el

concepto de número y según Piaget. No tiene caso apresurar el proceso. Una de las

razones de que lleve tanto tiempo desarrollar el concepto de número es que los niños

suelen confundir los números cardinales y los ordinales; los primeros se refieren a

cantidad (3 flores, 10 perros etc.) los ordinales se refieren al orden o posición (la

primera flor, el décimo perro etc.). Solo después de mucho experimentar los niños

comienzan a comprender este doble concepto de número. Primero que todo el niño

debe formase un concepto de cantidad, debe aprender lo referente al tamaño.

CAUSALIDAD

Piaget estudió como comprendía el niño la causa de los sucesos en el mundo

material, preguntándole cómo funcionan las cosas, si están o no vivos o muertos

ciertos objetos y cuál son la causa de varios fenómenos naturales como la noche y el

día. Esto le ayudo a crear su teoría de la causalidad, descubrió que éstos tendían a

entregarse al pensamiento animista. En esta forma de pensamiento los niños

atribuyen vida (animismo) a objetos inanimados (que carecen de vida).

SENTIDO DEL HUMOR

La primera sonrisa del bebé que suele aparecer durante la primera semana de

vida, es un acto reflejo. Aproximadamente a los tres meses de edad comienza a

demostrar su alegría o bienestar sonriendo a otras personas. Hacia el final del primer

año, comienza a manifestar verdadero aprecio por lo que es cómico o humorístico.

En esta edad le hacen reír no solo las cosquillas, sino sonidos desacostumbrados,

gestos graciosos y diversos juegos. Aunado al mayor desarrollo del sentido del

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humor, es resultado de muchos factores, incluidos el aprendizaje e influencias

sociales, aunque también puede considerarse que tiene relación con el desarrollo

cognoscitivo.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1°. LA SENSORIMOTORA. Comprende desde 0 año hasta 2 años. Y son

subdivididas en 6 estadios.

2°. LA PREOPERACIONAL. Comprende desde 2 a los 7 años.

3°. LAS DE OPERACIONES CONCRETAS. Comprende desde los 7 a los 11 años.

4°. LAS DE OPERARIONES FORMALES O DE PENSAMIENTO LÓGICO.

Comprende desde los 11 a los13 años.

1. ETAPA SENSORIMOTORA

Durante la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, que abarca los primeros

dos años de vida el niño concibe el mundo en términos de acciones y conductas

motoras propias. Él piensa y concibe el mundo por medio de movimientos.

Los 6 Estadios de la Etapa Sensorimotora.

Primer Estadio (0 – 1 mes)

 Ejercicios de Esquemas sensorimotores predispuesto, reflejos y

movimientos.

Ejemplo: mueve su cabecita para ambos lados en busca de alimento, si tropieza

con sus manitas suele chupárselas.

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Segundo Estadio (1 – 4 meses)

 Reacciones Circulares Primarias

Ejemplo: Se centra en el cuerpo del niño y son circulares porque se repiten

interminablemente, dan respuestas diferentes a objetos diferentes.

Tercer Estadio (4 – 8 meses)

 Reacciones Circulares Secundarias

 Sus acciones van dirigidas al ambiente.

 Hay mayor coordinación motora de los sentidos y movimientos.

 Actúa sobre los objetos.

 El niño tiende a imitar con más intención.

 Busca brevemente el objeto ausente.

 Actúa esperando un resultado.

 Imitación más rápida y precisa.

 En el juego da más respuestas propias y espontaneas.

Ejemplo: puede imitar sonidos de cómo hace el perro, el carro.

Cuarto Estadio (8 – 12 meses)

 Coordinación de Esquemas Secundarios

 Tiene una actividad intencional hacia una meta.

 Ataca obstáculos para alcanzar metas.

 Utiliza el significado simbólico.

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  Hay permanencia en el objeto ya que busca prolongadamente y

multiforme.

 Imitación real es decir da una respuesta nueva.

 En el juego a menudo los medios se convierten en fines, empieza la

ritualización.

Ejemplo: si se esconde un juguete suele buscarlo hasta conseguirlo.

Quinto Estadio (12 – 18 meses)

 Reacciones Circulares Terciarias

 Se manifiesta más su interacción con el ambiente.

 El niño soluciona problemas no solo con ensayo y error.

 Hay una representación simbólica de los objetos.

 Descubre nuevos medios pide ayuda a los adultos.

 Imitación real, más rápida, más precisa.

 En este estadio Comienza el lenguaje.

Ejemplo: Hay más comunicación con los padres ya que suele decir mamá, papá, etc.

Sexto Estadio (18 – 24 meses)

 Invención de Nuevos Medios Mediante Combinaciones Mentales.

 Tiene ya un elemento importante el lenguaje.

 Resuelve el problema intencionalmente, mediante la representación

simbólica.

 Pueden anticiparse y memorizar.

 Imita modelos complejos no humanos y ausentes.

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Ejemplo: sabe que puede pedir helado cuando escucha la campana del heladero.

2. ETAPA PREOPERACIONAL

Conforme supera la Etapa Sensorimotora, el niño comienza a representarse

interiormente los objetos, y ya no tiene que actuar sus ideas. Pero como en esta fase

el niño no posee aun la capacidad de realizar operaciones mentales, Piaget la

denomina etapa preoperacional y abarca de los dos a los siete años,

aproximadamente.

Durante esta etapa, el pensamiento del niño sigue muy ligado a su movimiento

corporales y percepciones. No parece tener concepción de una realidad objetiva e

independiente, ajena a él mismo. Piaget dice que es egocéntrico. Ego significa “yo”, y

el niño parece concebir el mundo situándose en el centro de todas las cosas. Poco

entiende de otra cosa que no sea su conciencia inmediata y al principio no le es

posible distinguir entre su persona y el resto del mundo.

Ejemplo: el niño suele tener su propio punto de vista de las cosas, los colores, los

tamaños, la distancia. Etc.

Características de la Etapa Preoperacional

Función Simbólica:

Es la habilidad de usar representaciones mentales a las que, consciente o

inconscientemente, el niño les ha añadido significado. En otras palabras, a través de

13
la función simbólica el niño puede hacer que una cosa represente (simbolice) algo

más. Es la capacidad descrita por Piaget, para usar la representación mental vista en

el lenguaje, el juego simbólico y la imitación diferida.

Ejemplo: el niño trata de abrir la puerta, utilizando la llave.

Símbolo:

En la terminología de Piaget, representación mental personal de una

experiencia sensorial.

Ejemplo: el helado suele ser un símbolo cuando se siente calor el niño recordará el

helado.

Signo:

En la terminología de Piaget es la representación mental convencional, como

una palabra o un concepto.

Significado:

Término usado por Piaget para el objeto o evento del mundo real representado

por un significado.

Imitación Diferida:

Capacidad para observar una acción e imitarla después de algún tiempo.

Juego Simbólico:

Juego en el cual un objeto representa algo más. Sustituye un elemento por

otro.

Lenguaje: sistema de comunicación que utiliza palabras y gramática. Las palabras

representan objetos aunque no está hay.

Egocentrismo:

14
 Como lo utilizó Piaget, incapacidad de un niño para considerar el punto de

vista de otra persona.

Centralizar:

En la terminología de Piaget, considera un aspecto de una situación

descuidando otros.

Descentralizar:

En la terminología de Piaget. Considerar simultáneamente varios aspectos de

una situación

Conservación:

Término de Piaget para el conocimiento de que dos estímulos que son

iguales (en longitud, ancho, o cantidad, por ejemplo), permanece iguale a pesar

de la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya añadido ni quitado

algo o alguno de los estímulos

Deducción:

Razonamiento que muestra una conclusión particular que está denotada por

una premisa general.

Inducción:

Razonamiento que afirma que se puede sacar una regla general con base a

uno o más ejemplos determinados.

Transducción:

En la terminología de Piaget, es el método de pensamiento de un niño sobre

dos o más experiencias sin depender de lógica abstracta. Es de lógica irracional,

sacan conclusiones que no son lógicas o sea no razonan.

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 3. LAS DE OPERACIONES CONCRETAS.

Durante la siguiente etapa, que comprende de los 7 a 11 años de edad,

cuando el niño ya puede representarse en imágenes y símbolos el mundo físico,

poco a poco desarrolla la capacidad de utilizarlos para efectuar operaciones

mentales (va y viene) se confunde. Piaget designa este periodo, etapa de

operaciones concretas. El niño comienza a utilizar números y (símbolos), por

ejemplo, para contar objetos. Comienza dar las primeras muestras de que piensa con

lógica acerca del mundo material o concreto. En vez de limitarse a las apariencias

superficiales. Aun así, en la etapa de operaciones concretas, el niño a menudo se

deja engañar por la experiencia externa.

Piaget y colaboradores idearon muchas pruebas que ayudan a distinguir las

operaciones mentales que realiza el niño en esta etapa. En una mostró a un niño dos

bolas de arcilla blanda y se cercioro de que entendiera que ambas eran del mismo

tamaño. Tomo una de las esteras y le dio la forma de una salchicha gruesa y

preguntó al niño si la cantidad de arcilla seguía siendo la misma en cada trozo. El

niño se dejo llevar por las apariencias y dijo que el trozo alargado contenía más

arcilla que el esférico “porque era más largo”. Al principio de la etapa de operaciones

concretas, tal vez el niño se deje engañar por el aspecto externo de los trozos de

arcilla, pero más adelante, en la misma etapa, llegara a darse cuenta que sea cual

sea la forma, la cantidad siempre será la misma.

Ejemplo:

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 4. OPERACIONES FORMALES O DE

PENSAMIENTO LÓGICO

El último periodo de desarrollo cognoscitivo que describe Piaget aparece al

principio de la adolescencia, cerca de los 11 años de edad, y se extiende hasta la

madurez. En esta etapa, el pensamiento ya no se limita a imágenes y símbolos de

objetos concretos. Este periodo se denomina etapa de operaciones formales porque

las capacidades mentales que se desarrollan, permiten al individuo comprender la

índole del razonamiento y pensamiento lógicos. Dada esta facultad, el cerebro del

adulto y el adolescente son capaces de concebir teorías y crear computadoras.

Según Piaget, el periodo de operaciones formales es el objetivo a que se dirigen

todas las etapas previas.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

El análisis de las implicaciones nos lleva a establecer las siguientes

proporciones.

 El contenido de las diferentes ciencias deberá ser enseñado de acuerdo con la

estructura asimilativa del niño. Si el nivel de abstracción del material de

enseñanza es más alto de lo que la capacidad intelectual del alumno puede

asimilar, el resultado será un proceso de aprendizaje difícil, tortuoso y

rápidamente olvidado.

 Los maestros deben revisar los errores más frecuentes cometidos por los

alumnos para tener una buena base para revisar planes y materiales didácticos y

lograr una mejor adaptación.

17
 Es necesario presentar al niño un ambiente educativo, tanto en el hogar como en

la escuela, que responda al nivel evolutivo de dichas estructuras.

 La mejor manera de generar el crecimiento y el cambio de un nivel, o periodo

cognoscitivo, a otro es a través de la experiencia y del aprendizaje activo.

 Hace muchos años aprendimos que el niño no piensa como un adulto en

miniatura. Pero más recientemente constatamos la necesidad de que hay que

concebir la escuela como un centro de actividad y de verdadera construcción de

operaciones mentales, en lugar de concebirla como una institución destinada a

enseñar datos a memorizar información o a repetir lo “aprendido” en forma verbal.

 Una buena pedagogía supone entonces enfrentar al alumno a situaciones en la

que experimente, manipule objetos reales y simbólicos, haga preguntas y tratos

de buscar sus propias respuestas, reconciliación sus hallazgos previos con los

posteriores, compartiéndolo con los otros individuos.

 La interacción entre niño de diferentes edades les ayuda a comprender y respetar

el punto de vista de los demás. Esto facilita el acomodar y reconstruir la propia

forma de percibir las cosas, mientras se alcanza una estructura operativa cada

vez coherente con la realidad.

 El maestro deberá ofrecer suficientes oportunidades e instrumentar para que los

alumnos experimenten y verifiquen por si mismos conceptos físicos y

matemáticos, mientras despiertan su capacidad de admirarse ante los hechos.

 El crecimiento cognoscitivo es un proceso que resulta de la acomodación y de la

asimilación, las cuales son en realidad las transformaciones básicas de la

organización mental.

18
 Cuando Piaget comenzó sus estudios de epistemología genética, hace

aproximadamente 50 años no pensaba en las implicaciones educativas, estaba

ocupado en el estudio de cómo se desarrolla la cognición.

Piaget es un pensador interdisciplinario y sus principales preocupaciones son

más teóricas que práctica, ha hecho comentarios sobre prácticas educativas (como

cualquiera) y lo hace a su manera no ha llegado que su teoría busque base como

una pedagogía nueva.

Piaget ha dicho cosas importantes sobre los niños que debe ser interesantes

para los educadores. La enseñanza es la manipulación del medio consiente del

alumno de manera de que sus propias actividades contribuyan a su propio desarrollo

es decir hacia una meta.

Piaget no ha elaborado una teoría de la enseñanza esto es evidente, pero su

teoría trata sobre el desarrollo intelectual. La enseñanza en su mayor parte

experimenta un interés parecido, tienen relación entre ambas.

Las estructuras cognitivas se encuentran casi en equilibrio aunque Piaget no

se entiende por educador sobre los principios de la enseñanza. El objetivo primordial

de la educación consiste en crear hombres que sean capaces de hacer cosas

nuevas no repetir lo que han hecho otros individuos. Hombres que sean creadores,

inventores, descubridores, consiste en formar mentes que sean criticas y sepan

verificar, que no acepten todo cuanto les viene dado.

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 Criticas Que Se Le Hicieron a la Teoría de Jean Piaget

 Habla primordialmente de las habilidades promedio del niño sin tener en cuenta

las diferencias individuales ni las formas como la educación y la cultura afectan su

desempeño.

 Habla poco sobre el desarrollo emocional y la personalidad, excepto cuando se

relacionan con el crecimiento cognoscitivo.

 Muchas de sus ideas surgieron no de la investigación científica, sino de las

grandes observaciones de sus tres hijos y de su propia forma idiosincrática de

entrevistar a los niños.

 Parece haber subestimado las habilidades de los niños menores.

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 CONCLUSIÓN

La cognición es el procesamiento de la información que realiza el cerebro

humano. Está cognición es la que se basa Piaget en la teoría del aprendizaje, el

desarrollo cognoscitivo es el resultado de la acumulación o construcción de

conductas aprendidas.

Las experiencias vividas que Piaget utilizó con sus tres hijos para el estudio

del desarrollo cognoscitivo lo cual le ayudaron a bosquejar las principales etapas del

desarrollo cognoscitivo que son: sensoriomotris, preoperacional, operaciones

concretas y operaciones formales o pensamiento lógico. Incluyendo las 6

sudestadios que se dan en la etapa sensorimotora. Han puesto en claro que durante

la primera infancia se logran importantes avances en la cognición del niño.

Durante la primera etapa descrita por Piaget el lactante asume una posición

egocéntrica que le hace ver el mundo desde su particular punto de vista

desarrollándose a través de la asimilación y adecuación, comienza así

comprendiendo su mundo y las relaciones que este guarda con los objetos que

están en él, creando y captando el efecto que tiene su conducta con los objetos y así

se forman los conceptos y que estos son permanentes.

El niño debe formarse estos conceptos que lo ayudarán a concebir el mundo a

la manera del adulto estos conceptos son los de espacio, tiempo, numero, cantidad,

causalidad, vida, muerte y humor.

Podemos describir en la última etapa del desarrollo cognoscitivo que es donde

se adquiere la capacidad de pensamiento lógico. Puede decir que los niños forman

patrones mentales mediante prácticas y experiencias que le llevarán a abordar los

21
problemas con respuestas preestablecidas, pero muchos de estos problemas no se

resuelven con reglas preestablecidas, algunos exigen soluciones originales.

Sin embargo Piaget a conseguido quien critique su teoría, debido de que él

habla de las habilidades promedios del niño, sin tener en cuenta las diferencias

individuales, ni las formas como la educación y cultura afectan.

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 BIBLIOGRAFÍA

Raúl Henry, M John J. Desarrollo de la Personalidad del Niño.

Mussen, P. Conger, J y Kagan, J (1983) Desarrollo de la Personalidad en el Niño.

México – Trillas. P.p. 88 – 102.

Flavell, J (1978). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Argentina – Paidos.

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