INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PÚBLICO “OCTAVIO MATTA CONTRERAS”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EFECTOS DE LA TÉCNICA DE LAS CANCIONES EN EL NIVEL DE

HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS EN EL ÁREA DE PERSONAL

SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN -

CUTERVO EN EL AÑO 2019.

PARA OPTAR EL TÍTULO DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS:

ASESOR:

.......

Cutervo-Cajamarca

2019

1
 ÍNDICE

Portada…………………………………………………………………………………...…….pg.01
Presentación……………………………………………………………………...…………...pg.04

1. TÌTULO
TENTATIVO…………………………………………………………………….pg.06
2. PROBLEMA CIENTÌFICO………………………………………………………………
pg.06
2.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….
……. pg.06
2.1.1. Descripción
de la problemática. ………………………………....................... pg.06-12
2.1.2. Formulación
del problema. …………………………………………………………pg.13
2.2. DELIMITACIÒN DE OBJETIVOS
…………………………………………………......pg.13
2.2.1. Objetivo
general…………………………………………………….................. pg.13
2.2.2. Objetivos
específicos………………………………………………………………..pg.13
2.3. FUNDAMENTACIÒN DE LA
INVESTIGACIÒN…………………………………...…pg.13
2.3.1. Importancia del estudio
del problema…………………………………........…pg.13-14
2.3.2. Justificación de la
investigación…………………………….………………...……pg.14
2.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÒN…………………...……..pg.15
2.4.1. Alcances de la
investigación…………………………………………………...…..pg.15
2.4.2. Limitaciones de la
investigación……………………………………………………pg.15

2
3. MARCO TEÒRICO
CIENTÌFICO……………………………………………………….pg.15
3.1. ANTECEDENTES DE
ESTUDIO………………………………………………...…pg.15-23
3.2. BASES TEÒRICO-
CIENTÌFICAS……………………………………………..…...pg.23-44
3.3. DEFINICIÒN DE
CONCEPTOS………………………………………………..…..pg.44-48
4. HIPOTESIS
CIENTÌFICA…………………………………………………………….….pg.48
4.1. FORMULACIÒN DE LAS
HIPÒTESIS…………………………………………….….pg.48
4.1.1. Hipótesis
general…………………………………………………………………....pg.48
4.1.2. Hipótesis
específicas…………………………………………….…….…………....pg.48
4.2. SISTEMA DE
VARIABLES………………………………………………….……….…pg.48
4.2.1. Definición de las
variables……………………………………………………...…..pg.49
4.2.2. Matriz de
consistencia…………………………………………………………..pg.50-54
5. METODOLOGÌA DE LA
INVESTIGACIÒN…………………………………………...pg.55
5.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÒN
CIENTÌFICA………………...........................pg.55
5.1.1. Tipo de
investigación……………………………………………………………......pg.55
5.1.2. Nivel de
investigación…………………………………………………………….....pg.55
5.2. DISEÑO DE PRUEBA DE
HIPÓTESIS……………………………...........................pg.55
5.3. POBLACIÒN Y MUESTRA DE
ESTUDIO……………………………………..……..pg.56

3
 5.3.1. Universo
poblacional………………………………………………………..………pg.56
5.3.2. Muestra de
estudio………………………………………………………………..…pg.56
5.4. TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÒN…………......................pg.56-57
5.5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÒN DE
DATOS…………………………….….pg.57
5.6. TÈCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÀLISIS DE
DATOS…………..……..pg.57-58
6. ASPECTO
ADMINISTRATIVO…………………………………………………………pg.58
6.1. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES……………………………………………….....pg.58
6.2. ASIGNACIÒN DE
RECURSOS………………………………………………………..pg.59
6.3. PRESUPUESTO DE LA
INVESTIGACIÒN………………………………….…….....pg.59
6.4. FINANCIACIÒN DE LA
INVESTIGACIÒN……………………………….............pg.59-60

PAGINAS FINALES

 BIBLIOGRAFÌA………………………………………..……………………………….…p
g.61
 ANEXOS……………………………………………………………………......…….pg.62
-63

4
 PRESENTACIÓN

El presente informe de proyecto de investigación trata sobre: “Efectos de la técnica de

las canciones infantiles en el nivel de habilidades sociales básicas en el área de personal
social en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nuestra señora de
la Asunción del distrito y provincia de Cutervo en el año 2019”. Cumpliendo con el diseño
de proyecto de investigación educativa, nuestra investigación lo realizamos porque es
requisito para nuestra titulación y es necesario para ampliar nuestros conocimientos sobre
el tema de investigación así mismo buscamos conocer datos reales que permitan dar una
mirada profunda y una reflexión que conlleven a su abordaje y toma de conciencia a través
del conocimiento teórico.

Para llevar a cabo nuestra investigación se aplicará el método cuasi experimental,

consistente en un estudio empírico que se utilizará para determinar sobre todo variables
sociales, ayudando a reforzar la conclusión a la que se haya llegado el estudio de caso,
proponiendo un análisis estadístico más profundo.

Con la finalidad de obtener resultados reales y que aporten positivamente a nuestra

investigación utilizaremos los instrumentos, ficha de observación y hoja de test. Nuestra
investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa Inicial Nuestra Señora de la
Asunción del distrito y provincia de Cutervo, con niños y niñas de cuatro años, durante el
año 2019.

Frente a ello se hace el presente trabajo de investigación, con el objetivo de solucionar

paulatinamente el problema, con una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores
o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia.
De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial.

Las autoras.

5
 A. DATOS GENERALES
1. TÍTULO DEL PROYECTO:
“Efectos de la técnica de las canciones infantiles en el nivel de habilidades sociales básicas
en el área de personal social en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa
Inicial Nuestra Señora de la Asunción del distrito y provincia de Cutervo en el año 2019”.

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Cuantitativo.

3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

Cuasi - experimental.

4. INTENCIÓN Y ESPECIALIDAD DEL ESTUDIO:

Optar el título de profesor en la especialidad de Educación Inicial.

5. INSTITUCIÓN Y LOCALIDAD DE EJECUCIÓN DE INVESTIGACIÓN:

Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción” del distrito y provincia de

Cutervo.

6. DURACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

10 meses.

7. RESPONSABLES:

Cercado Pedraza, María Elisa.

Cubas Bravo, Yunelly.

Cubas Terrones, Jherly Magaly.

Monteza Bravo, Janeth

6
 B. CUERPO DEL PROYECTO

1. TÍTULO TENTATIVO:

“Efectos de la técnica de las canciones infantiles en el nivel de habilidades sociales básicas

en el área de personal social en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa
Inicial “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo en el año 2019”.

2. PROBLEMA CIENTÍFICO

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

21.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

A nivel internacional

En Ecuador, Sánchez Espinosa, Verónica Alexandra (2016) sustenta que las canciones
infantiles son estrategias utilizadas con el objetivo de que los niños y niñas sean capaces
de interpretar un aprendizaje, este a su vez puede ser a través del juego o siendo capaces
de interpretar su melodía y ritmo, ya que contienen un sinnúmero de mensajes en la letra
de la canción infantil. Permitiéndole de esta manera al niño o niña expandir sus experiencias
previas de acuerdo a su contexto. Las canciones infantiles son específicamente para un
público infantil, como centro que lo engloba dentro de su contexto las canciones infantiles
incluyen mensajes que son transmitidos para los niños y niñas que incluyen diferentes
destrezas y a su vez logra incluirlos en ambiente escolar. Las canciones infantiles en si no
enfatiza una letra común o neutral, más bien son un medio en el que permite transmitir
varios aprendizajes sociales de una melodía que reproduce sufriendo diferentes cambios
de acuerdo al aprendizaje que se quiera llegar obtener o debido a lo que se quiera escuchar.
(P 32-33)

Comentario: La música permite desarrollar una infinidad de habilidades, entre ellas,

habilidades lectoras y comunicativas, ya que se pone gran atención al contenido de la

7
música o de las canciones, se memoriza las palabras de las canciones el ritmo y la melodía,
y se busca un orden que comunique un mensaje.

En Colombia, Reyes Valdés, Yaniris Isabel, Valdés Salgado, Yira Patricia, Cassiani
Salgado, Glisela (2015) expresa que los cantos infantiles y la música, busca las verdaderas
alternativas de solución, y estas como elementos fundamentales para el desarrollo de los
niños, las cuales se presenta desde el vientre materno, continuando en los primeros años
de vida, siendo el eje dinamizador por ello es fundamental que el niño reciba una educación
integral en la cual, se incluya a las artes como complemento de las demás áreas, y en
específico a la música, pues es una de las artes que más favorece a estos infantes en su
desarrollo, ya que lo musical aporta múltiples beneficios a su esquema integral. No se debe
de menospreciar todo el aporte que la educación musical ofrece al niño, los beneficios son
bastantes; no se debe de perder de vista que en general todas las artes aportan un gran
cumulo de beneficios a la educación del niño, pues sensibilizan y preparan al niño para
poder apropiarse de más conocimientos además de que son un vehículo alternativo para la
libre y sana expresión de los sentimientos de todos ellos en sus iniciales etapa de
crecimiento. (P30)

Comentario: que las canciones infantiles ayudan a comunicarse con el niño desde el
vientre materno y luego contina en los primeros años de vida donde es muy fundamental
porque el niño se va a desarrollar integralmente y también hace que los niños se expresarse
libremente

En España, Estrada Torre, Asier (2016) sustenta que las canciones infantiles les
permiten expresar sus sentimientos y emociones libremente mediante el uso de sonidos, a
la vez que aprenden nuevos conceptos de los mismos. A través del trabajo en grupo. Las
primeras interacciones se producen con el entorno más cercano al niño. Este le otorga una
serie de recursos, los cuales facilitan que los niños y niñas mediante el uso de las canciones
infantiles adquieran autonomía en sus desplazamientos. Conllevando así, a una ampliación
de experiencias. (P24)

Comentario: las canciones ayudan a que el niño tengas nuevos conocimientos a través
de esto él se va a ir desarrollando en lo cognitivo y en lo físico donde llegar a obtener la
autonomía en hacer sus cosas y al momento de querer expresarse

8
 En Ecuador, Burneo Iñiguez, María Daniela (2016) define a las canciones como el
primer contacto que un niño/a tiene con la música. La canción como pequeña forma musical
reúne todos los componentes del lenguaje musical (sonido, ritmo, melodía) a los que se
suma el texto que se acomoda y entrelaza en el devenir rítmico y melódico, cuando la
canción viene adornada con arreglos vocales e instrumentales, que agregan complejidad y
belleza, estamos en presencia de un modelo ideal y el más afortunado para introducir al
niño en el mundo de la Música, es la composición en verso para ser cantada; las canciones
infantiles son de temáticas diversas y van dirigidas a formar normas morales, sentimientos,
gustos estéticos e intelectual.(p16)

Comentario: las canciones infantiles tienen un fin muy interesante ya que permite al
niño expresar sentimientos y ayuda a formar valores morales tomando autoconciencia de
sus acciones de una forma indirecta ya que no necesita de una exigencia porque cada ritmo
y estilo de canciones le atrae al niño a ingresar al mundo de la música sin mucho esfuerzo
ni necesitando de mucho tiempo ya que puede hacer otras cosas como cantar ya que le
ayuda a alimentarse de muchas melodías.

En Bogotá Pedraza, Lilibeth; Socarrás, Ximena; Fragozo, Andrés; Vergara, Mariangelica

(2014) comentan que las habilidades sociales, se definen por la forma como el individuo
maneja su entorno social, académico y profesional; estas habilidades son indispensables a
la hora de desplegar estrategias compensatorias frente a las demandas del medio; es
frecuente que se hable de las dimensiones en relación a la habilidad, a la persona y a la
situación, dando lugar a los componentes conductual, cognitivo y situacional constitutivos
de las habilidades sociales (p4)

Comentario: las habilidades sociales son las formas de relacionarse de cada individuo
no solo en lo social sino también en su formación académico y profesional también estas
habilidades en el caso de los niños les permite tener una mejor socialización ya que
depende de cómo se forme el niño para que en el futuro él no tenga ningún problema en el
momento de relacionarse con los demás donde su conducta será la adecuada.

En Guayaquil, Cabrera Hernández, Valeria Lorena (2014) comenta que al hablar de

“habilidades sociales” se denota que la persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables. Bajo esta premisa, el término habilidades sociales

9
puede entenderse como la destreza, capacidad o competencia hacia la interacción. Como
puede observarse, al ser un campo de conocimiento muy amplio, existen muchas
definiciones de las habilidades sociales, ya que no se ha llegado a un acuerdo explícito de
lo que implica una conducta socialmente habilidosa. Pg. 12

Comentario: hablar de habilidades sociales que es un intercambio de palabras entre

personas ya sea por el bien común o personal que es una destreza que toda persona
desarrolla a lo largo de su para poder sobresalir ante cualquier situación que se encuentre
o que vea que alguien necesite ayuda para el poder ayudarlo

En ecuador, Soria ,Ana Lucía (2015) sostiene que actualmente la importancia de las
habilidades sociales en el funcionamiento interpersonal está ampliamente establecida, las
relaciones sociales son muy importantes para el ser humano, un comportamiento social no
adecuado o una inexistencia de habilidades sociales en los primeros momentos de la
infancia puede estar seguida de aislamiento social, y afectar en diferentes aspectos de la
vida del niño. Los padres tienen un papel principal en este proceso pues en el ámbito
familiar es donde se empiezan a construir estas habilidades. La forma de educar al niño,
las actitudes que tome la familia frente a él son las que influirán en su comportamiento y,
con lo cual, moldearan su actitud frente a los demás. (p 20-34)

Comentario: las habilidades sociales son esenciales para el desarrollo del niño tanto en
lo cognitivo físico y afectivo por lo que se pide los padres de familia tienen que participar en
este proceso tan importante del niño donde el empieza a formar su comportamiento frente
a la sociedad por lo tanto no solo la escuela es responsable de educar a los niños o en este
caso ayudarlos en desarrollar sus habilidades sino también los padres tienen su rol en el
desarrollo de sus hijos

En Brasil, Cacheiro González, María Luz (2014) menciona que las habilidades sociales
básicas, llamadas también primeras habilidades sociales, se refieren a las destrezas que
permiten un desenvolvimiento social elemental o básico; aluden a los mínimos de cortesía
convenidos en una sociedad. Incluyen aspectos básicos de comunicación, de
establecimiento de los primeros vínculos interpersonales, identificación y expresión de los
propios intereses, así como de formas de mostrar agradecimiento por favores recibidos.pg
7

10
 Comentario: las habilidades sociales son como un requisito importante que nos ayuda
a desenvolvernos en la sociedad y en nuestro futuro en la cual esta que debes ser cortes
para que tengamos una mejor socialización con los demás y también de ser empático para
entender sus necesidades de las personas que nos rodean o nos piden apoyo

A nivel nacional

En Iquitos, López Rodríguez, Alessandra Lastenia y Valles Santillán, Gionexa Lossiel

(2016), expresa que los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden,
ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a
ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que les rodea ya que esta actividad
tiene por objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la memoria,
fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como
socializarlo además forman parte de esta actividad todos los cantos que en un momento
dado la docente enseñará al niño, así como los juegos que por un lado les proporcionarán
diversión y por el otro ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio ambiente.

Comentario: Esto quiere decir que las canciones se pueden utilizar en los diferentes
aspectos cotidianos, tales como mejorar hábitos, lenguaje, juegos, etc asimismo las
canciones influyen en el desarrollo integral de un niño o niña. Según la autora, para algunos
docentes o cualquier persona, al inicio le puede parecer una propuesta inadecuada para
ser incluido en actividades para niños de 0 a 6 años, pero finalmente da exitosos resultados.

En Pucallpa, Calderón Bach, Alicia Durand y Ramírez Lino, Lady Janeth (2016),
definen a la canción infantil como aquella realizada con algún propósito para los niños
pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y
memorización. Además de la diversión que pueden pasar, es como los padres introducen
de buena manera a sus hijos en el mundo de la música.

Comentario: Esto quiere decir que las canciones utilizadas deben tener un lenguaje
sencillo, para poder ser entendido por los niños, y de esta manera permitir el desarrollo del
lenguaje. Además, al tener espacios de intercambios lingüísticos que den la posibilidad de
experimentar con el lenguaje oral y la canción, los niños y las niñas constituirán su mente y
cuerpo a partir de ellos.

11
 En Huancavelica, Huamani Quispe, Dina Bach y More Curí, Lucero (2015) expresa que
la canción infantil dentro del campo pedagógico es un arte, una técnica, sirve para educar
al niño y brindarle una adecuada formación, enseñándole conocimientos escolares con el
criterio de capacitarlos y volverlos aptos para la vida escolar. El canto prepara con eficacia
el espíritu del niño, para que pueda emprender sin trabas las labores educativas. Durante
esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo y de
esta forma hacer que ellos participen activamente. (p30-31)

Comentario: Las canciones infantiles brindan un gran aporte en el aula de clases por
varias razones, ya que ayuda a incrementar el vocabulario del niño y niñas permitiéndole
así mejorar su pronunciación y agilitar la memoria, ya que debido a las canciones infantiles
ejercita el cerebro con repeticiones, incluso es una buena manera de implementar vínculos
con sus compañeros de clases debido a que posee diferentes rondas donde el docente
puede implementar juegos lúdicos en grupos.

En Trujillo López Vargas, Ashlin Gelen y Vergaray Gómez, Katherine Yaneth (2016)
define que las canciones infantiles como el alimento musical más importante que recibe el
niño, establece contacto directo con elementos básicos de la música, melodía y ritmo por
ese motivo nunca será excesivo el cuidado que se le ponga al seleccionar el material de
enseñanza fundamental se menciona también que el canto puede ser un vínculo
maravilloso para muchas facetas del ambiente educacional todo desde las emociones hasta
los conceptos académicos se potencian a través de la música en general.(p 37-38)

Comentario: Las canciones infantiles son muy importantes para los niños ya que ayuda
a compren mejor su ambiente en el que se relaciona además permite tener una enseñanza
mucho más divertida y estimuladora dependiendo de la letra y su coherencia ya que pueden
aprender muchas cosas sin darse cuenta y sin mucho esfuerzo.

En Trujillo, Verde Loyola, Ruth Ysabel (2014) comenta que las habilidades sociales son un
conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal, que expresa
sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos, de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás y que generalmente, resuelve los
problemas inmediatos de la situación, mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas. Se refieren a aquellos comportamientos o conductas específicas y necesarias

12
para interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva, satisfactoria y exitosa
socialmente.

Comentario: las habilidades sociales son un conjunto de conductas la cual hace que
el individuo se exprese tanto en sus sentimientos actitudes deseos en una situación en la
que se encuentre es decir el es capaz de dar opiniones de acuerdo a su punto de vista
dándole solución a problemas de su entorno o suyos de una manera asertiva.

En Lima, Cáceres Jurad, Rosa Bertha (2015) sostiene que, las habilidades sociales son
un conjunto de destrezas y capacidades (variadas y específicas) para el contacto
interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal y/o socioemocional. Estas
habilidades y capacidades se aplican en actividades desde básicas hasta avanzadas e
instrumentales. También se refiere aquellos comportamientos que son aprendidos y
adquiridos, los cuales permiten relacionarse de manera funcional con las demás personas”
y que las destrezas conductuales sociales específicas que son necesarias para la
realización de manera óptima una actividad interpersonal. Es comportamientos tienden a
ser aprendidos, es decir se adquieren con la experiencia, por lo tanto, el individuo lo puede
desarrollar con la práctica.

Comentario: las habilidades sociales son importantes para que el niño desarrolle sus
destrezas capacidades donde los niños tienen comportamientos según como se hayan
desarrollado sus habilidades sociales es por eso que debemos tomar mucha importancia
para que el niño se desarrolle mejor y tenga un mejor futuro

En lima, Silva Nicola, Diana Maribel (2017) comenta que las habilidades sociales
consideran la posesión de ciertos tipos de destrezas que son necesarios para cierto tipo de
ejecución. Para Peñafiel y Serrano (2010) las habilidades sociales son dadas las destrezas
relacionadas con la conducta social en sus múltiples manifestaciones”. La habilidad es la
capacidad para trabajar cosas hacia fuera o habilidad y disposición para negociar y alcanzar
metas a través de algunos hechos relativos a las personas individualmente o en grupo”.
Este proceso, aprendemos que hemos incorporado a la sociedad en que vivimos, a
interactuar con los demás y acatar sus normas y valores. (p 27)

Comentario: las habilidades es una capacidad donde el niño tiene que expresarse
a través de gestos movimientos es por el cual los niños tienen que desarrollar dichas

13
habilidades para que tengan un mejor desenvolvimiento en el inicial como en primaria y a
lo largo de toda su vida diaria

En Lima, Abad Machiҫao, Leyla Consuelo (2016) sostiene que las investigaciones que
abordan el tema del emprendimiento y de las habilidades sociales han demostrado que las
personas emprendedoras poseen condiciones o rasgos propios que son característicos de
la personalidad. Estos brindan una identidad particular a la forma de ser, los que son
aplicables a factores que estudiosos como Coleman D.han denominado “habilidades
sociales”. Alemany y Planellas, en el Libro Blanco sobre la Iniciativa Emprendedora dice:
“La persona emprendedora tiene una idea, o detecta una oportunidad movilizando los
recursos necesarios para convertirla en realidad, es la persona que da el paso de la idea a
la acción”. (p 8)

Comentario: las habilidades sociales ayudan a ser una persona emprendedora o

tener un espíritu emprendedor para que si pueda tener éxito tanto en su vida personal como
en lo social donde la persona busca sobre salir en cualquier situación y es ahí donde
teniendo bien desarrollado las habilidades sociales el individuo va a tener éxito en su vida

A nivel local

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué efectos produce la técnica de las canciones infantiles en el nivel de habilidades

sociales básicas en el área de personal social en los niños y niñas de 4 años de la Institución
Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo en el año 2019?

2.3 DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo General

Determinar la influencia de la aplicación de la técnica de las canciones en el nivel de

habilidades sociales en el área de personal social en los niños y niñas de 4 años de la
Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo en el año 2019.

14
 2.3.2 Objetivos Específicos

A. Identificar mediante el pretest, el nivel de habilidades sociales

básicas en el grupo control y experimental.

B. Aplicar la técnica de las canciones infantiles para mejorar el nivel

de habilidades sociales básicas mediante las clases experimentales
en grupo experimental.

C. Analizar cómo la técnica de las canciones influye en la mejora

del nivel de habilidades sociales básicas en el área de personal social
en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial
“Nuestra Señora de la Asunción” - Cutervo en el año 2019, mediante
la guía de observación en los grupos experimentales.”

D. Comparar los resultados obtenidos en el cuestionario aplicados

al grupo experimental antes y después del experimento.

2.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.4.1 Importancia del Estudio del Problema

Esta investigación acerca de la aplicación de la técnica de las canciones infantiles en el

nivel de habilidades sociales básicas en el área de personal social en los niños y niñas de
4 años de la Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción - Cutervo en el
año 2019 es muy importante ya que es necesario que los docentes de la educación infantil
se cuestionen acerca de sus prácticas educativas, y más sí en ellas está implícito el uso de
las canciones infantiles deberán considerar, cómo es que dicha herramienta está siendo útil
o no para sus estudiantes. ¿Por qué no educarlo aprovechando las canciones infantiles
como medio habilidades sociales no solo como fin en sí mismo sino como medio para la
construcción de sus aprendizajes?

15
 Esta inquietud demuestra que en la educación infantil solo se considera a las canciones
infantiles como el momento o espacio donde los niños y las niñas se divierten sin una
construcción de aprendizajes, y lo que se pretende aludir aquí dentro de esta investigación,
es considerar a las canciones infantiles educativas , como aquella herramienta que les
permite a los docentes poderlos acercar a los niños y las niñas por medio de situaciones
divertidas llevando en estas, diversos aprendizajes significativos que les contribuirá a su
formación integral.

2.4.2 Justificación de la Investigación

El presente proyecto, se realiza con el fin de determinar la influencia de la aplicación de

la técnica de las canciones infantiles en el nivel de habilidades sociales básicas en el área
de personal social en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial “Nuestra
Señora de la Asunción - Cutervo en el año 2019; asimismo busca mejorar los niveles de
habilidades sociales mediante la aplicación de la Técnica de las canciones, que permitan a
los niños y niñas sentirse más motivados a ejecutar otras actividades pedagógicas propias
de su edad, tales como juegos, dramatización, declamación, danza, etc.

Por otro lado, al ejecutarse este trabajo se buscará fortalecer los niveles de habilidades
sociales para adoptados en la familia, de esta manera los y las estudiantes se podrán
expresarse de una forma libre ante los demás. Además, los aportes proporcionados por
esta investigación tendrán la capacidad de generar un proceso de reflexión de docentes a
cerca de como tener un alto nivel de habilidades sociales de sus estudiantes; de esta forma
se estará fortaleciendo las bases de la educación para los ciclos y/o niveles superiores.

2.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

2.5.1 Alcances de la investigación

El alcance de la investigación es de tipo cuantitativo en el nivel cuasi-experimental, en

los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción
- Cutervo en el año 2019.

16
 2.5.2 Limitaciones de la investigación

a. Técnicas: El poco conocimiento de la práctica en investigación, motivo a

recurrir a diferentes profesionales para recibir las orientaciones correspondientes
y proseguir con el desarrollo y elaboración de la presente investigación.

b. Temporales: El poco tiempo que se dispone por motivos educativos, pero

tiene que ser superada para logra el desarrollo del proyecto de Investigación.

c. Bibliográficas: Escasez de antecedentes de la investigación (revistas

especializadas, tesis, internet) relacionados con la Técnica de las Canciones,
especialmente, en el ámbito local.

d. Económicas: No se cuenta con los recursos económicos que se necesita

para realizar una investigación. No existen instituciones públicas y/o privadas que
promuevan la investigación, por lo que el costo de la presente investigación será
asumido por las responsables del proyecto.

3. Marco teórico científico

3.1. Antecedentes de estudio

A nivel internacional

En Ecuador, Reinado Bones, Rocío (2016) en su tesis titulada “Canciones infantiles para
desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas del nivel inicial dos del centro inicial
Francisco Glein Blender” presentado a la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador Sede
Esmeraldas, para la obtención del título de Magister en Ciencias de la Educación, el autor
llega a las siguientes conclusiones:

1. Las canciones utilizadas por las profesoras inducen al desarrollo de la motricidad fina
estas suponen movimientos corporales de las extremidades superiores y las manos,
todo lo que comprende las extremidades inferiores no son utilizadas en los movimientos
corporales cuando cantan.

17
 2. Para los niños/as es muy fácil memorizar las canciones infantiles.
3. El uso de las canciones infantiles en clases hizo que los niños y niñas se relacionaran
con sus compañeros, profesora y el entorno en el que se encontraban generando un
ambiente amigable y favorable para ellos.

4. Para los niños/as no fue dificultoso seguir los movimientos de las canciones infantiles
con facilidad seguían los pasos y movimientos realizados por su profesora.

En Colombia , Reyes Valdés, Yaniris Isabel, (2015), en su tesis titulada “Los cantos
infantiles como estrategia educativa orientada al mejoramiento de los aprendizajes”,
presentado en la Universidad de Cartagena, para optar al título de licenciadas en educación
infantil, el autor llega las siguientes conclusiones:

1. Fomentar a través de la música las estrategias orientada al

mejoramiento e implementación de los aprendizajes y el fortalecimiento de una
convivencia sana para todos los niños y niñas.

2. La música se haya impregnada a un gran proceso evolutivo, formativo y

de los distintos desarrollos de la personalidad, ya que es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.

3. La música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales,

asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.

En Ecuador, Sánchez Espinosa, Verónica Alexandra (2016), en su tesis titulada “Las

canciones infantiles en la pronunciación”, presentado en la Universidad de técnica de
Ambato, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, el autor llega las
siguientes conclusiones:

1. Les permite expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones, y a

su vez desarrollar varias habilidades ya sean físicas o afectivas.

18
 2. Las canciones infantiles por cuanto son una buena estrategia que motiva
a la clase, a su vez las clases son amenas al momento de aprender y despierta
su interés para desarrollar aspectos musicales.

3. Incorpora movimientos corporales y faciales que facilitan el

entendimiento de lo que se quiere llegar a enseñar.

En Ecuador, Burneo Iñiguez, María Daniela (2016), en su tesis titulada “Las canciones
infantiles para mejorar el lenguaje verbal”, presentado en la Universidad nacional de Loja,
para optar al título la obtención de Grado Licenciada en Ciencias de la Educación, el autor
llega las siguientes conclusiones:

1. Las canciones infantiles y así aprenden a vocalizar y mejorar su lenguaje verbal.

2. La canción viene adornada con arreglos vocales e instrumentales, que agregan

complejidad y belleza, estamos en presencia de un modelo ideal y el más afortunado
para introducir al niño en el mundo de la Música.

3. Las canciones infantiles son de temáticas diversas y van dirigidas a formar

normas morales, sentimientos, gustos estéticos e intelectual.

Monrroy Tejada, Luz Zaida (2016) en su tesis “habilidades para la vida orientado a
mejorar el comportamiento asertivo en niños y niñas de 8 a 10 años que asisten a la unidad
educativa Eduardo Idiáquez realizo una investigación para optar el título de psicología en
la universidad Mayor De San Andrés de la ciudad de La Paz - Bolivia”

1. Un alto porcentaje de niños y niñas de 8 a I0 años experimentan dificultades

en las relaciones interpersonales, sus relaciones son inadecuadas, de forma que lo
pasan mal al interactuar con otras personas, o en sus relaciones hacen sufrir a los
demás

19
 2. Los niños aprenden a comportarse, a través de la observación y la interacción
social, antes que a través de la instrucción verbal. De la misma manera, a los niños
debe enseñárseles habilidades por medio de un proceso de instrucción, ensayo y
retroalimentación, antes de hacerlo con una simple instrucción.

3. El desarrollo de habilidades sociales no sólo se convierte en una cuestión de

comportamiento externo, sino de cualidades internas que apoyan tales conductas.

Rodas Castillo, Blanca Cristina (2016) en su tesis “la empatía cognitiva y el desarrollo
de habilidades sociales en los niños y niñas de 5-6 años de la unidad educativa Alfonso
Troya.” realizo una investigación para optar el título en licenciada de ciencias de educación
en la universidad técnica de Ambato- ecuador menciono las siguientes conclusiones:

1. La escasa motivación en el desarrollo de las habilidades sociales esto provoca

que los niños y niñas tengan un limitado desarrollo de la creatividad y el rendimiento
convirtiéndolos en personas sedentarios y poco sociables y más aún que no tengan
su empatía cognitiva desarrollada.

2. Es de suma importancia que los docentes motiven con actividades creativas

y que llame la atención de cada uno de los niños y niñas de la institución y así
puedan desarrollarse con seguridad en todas las actividades que realiza.

3. El desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas se ha detectado la

problemática que por la deficiente capacitación y orientación de los docentes ha
ocasionado un inconsciente rendimiento en los niños y niñas.

José Antonio Monzón Monroy (2014) en su tesis habilidades sociales en adolescentes

institucionalizados entre 14 años de edad realizo una investigación para optar el título de
psicólogo clínico en el grado académico de licenciado en la universidad Rafael Landívar e
Guatemala menciono las siguientes conclusiones:

20
 1. El significado de una conducta específica depende de la situación en que se
presente, por lo que las habilidades sociales son específicas a las situaciones.
2. Las respuestas verbales y no verbales de las personas son aprendidas; la
efectividad interpersonal se determina desde las conductas mostradas.

3. La capacidad de comportarse sin causar daño verbal ni físico a los otros se

deriva desde el considerar la importancia de las otras personas.

Lagunes Romero, María (2015) en su tesis titulada “taller de entrenamiento de

habilidades sociales para los alumnos de la escuela secundaria, “Don Melchor Ocampo” De
La Delegación Venustiano Carranza del df, para disminuir la falta de disciplina escolar entre
alumnos” realizo una investigación para optar el grado de maestra en educación básica en
la Universidad De Pedagogía Nacional en México menciona las siguientes conclusiones:

1. En las habilidades sociales se encontró una mejor capacidad de desarrollo en

las mujeres, con el estudio se concluye en lo referente a las habilidades sociales que
las mujeres obtienen mejor porcentaje en los factores que implican expresión de
sentimientos y componentes verbales, tienen más habilidad que los varones para la
autoexpresión en situaciones sociales, se manejan para expresar su enfado.

2. Las habilidades sociales son relevantes, no sólo por su dimensión relacional,

sino por su influencia en otras áreas de la vida del sujeto. Los estudios con niños
han puesto de manifiesto que la carencia de habilidades sociales asertivas favorece
la aparición de comportamientos disfuncionales en el ámbito familiar y escolar.

3. Las habilidades sociales es la técnica de elección hoy día de muchos campos,

ya que muchos problemas se pueden definir por déficit de dicha habilidad, éstas
forman un nexo de unión entre el individuo y su ambiente.

A nivel nacional:

En Huancavelica, Huamani Quispe, Dina y More Curi, Lucero (2015) en su tesis titulada
“Las Canciones Infantiles en la expresión corporal en niños de S años de la institución
educativa N' 599 de Huayllaraccra -Huancavelica"presentado a la Universidad Nacional De

21
Huancavelica Facultad de educación, para optar el título profesional de: Lic. Educación
Inicial, el autor llega a las siguientes conclusiones:

1. Las canciones utilizadas en la aplicación del presente estudio se caracterizan porque son
melodías sencillas, repetitivas, con textos fáciles y acompañados de diferentes actividades
que hicieron que las melodías fuera más atrayentes para los niños y niñas que la
escucharon.

2. Las canciones estuvieron acompañadas de movimientos variados relacionados al

desarrollo de la expresión corporal en cada una de las dimensiones consideradas:(partes
externas del cuerpo, posibilidades de movimientos en desplazamientos, uso de su
lateralidad, agilidad en sus movimientos, nociones temporales, equilibrio postura!,
coordinación óculo manual, representación gráfica, coordinación óculo- podal.

3. El promedio del nivel de desarrollo de la expresión corporal en el test de salida es mejor

que el promedio del test de entrada, de los niños de 5 años entre el test de entrada y salida
de la Institución Educativa N° 599 de Huayllaraccra", con lo cual se corrobora
estadísticamente la hipótesis de investigación formulado como: "La aplicación de las
canciones infantiles como recurso mejora el desarrollo de la expresión corporal los niños
de 5 años de la Institución Educativa N°599 de Huayllaraccra - Huancavelica".

En Iquitos, López Rodríguez Alessandra Lastenia y Valles Santillán Gionexa Lossiel

(2016) en su tesis titulada, “Programa de canciones infantiles y desarrollo de la expresión
y comprensión oral en niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial N° 157
“Victoria Barcia Boniffati” del distrito de Iquitos 2016” presentado a la Universidad Nacional
de la Amazonia Peruana, para optar el título profesional de licenciada en educación, el autor
llega a las siguientes conclusiones:

1. Se estableció la diferencia en el desarrollo de la expresión y comprensión oral

al relacionar los resultados del grupo experimental y de control antes y después de
la aplicación del programa de canciones infantiles en los niños y niñas.

22
 2. Se cumplió con la hipótesis planteada en la cual se expresa que la aplicación
de canciones infantiles tendrá efectos significativos en el desarrollo de la expresión
y comprensión oral en los niños y niñas.
3. Si contrastamos la variable independiente con la dependiente podemos definir
que el programa de canciones infantiles influye significativamente en el desarrollo de
la expresión y comprensión oral en los niños y niñas.

En Nuevo Chimbote, Espinoza Sifuentes Nayla Corali y Gonzales Vidal Ana Paula
(2017) en su tesis titulada “Aplicación de un programa de canciones infantiles para mejorar
los habitos de higiene personal en los niños y niñas de 4 años de la institucion educativa n°
1678-“Rayitos de luz” Nuevo Chimbote” presentado a la Universidad Nacional Del Santa,
para obtener título profesional de licenciada en Educación Inicial, el autor llega a las
siguientes conclusiones:

1. El programa de canciones infantiles si mejora de manera significativa en un 100%, los

hábitos de higiene personal en los niños y niñas de 4 años, los cuales han sido alcanzado
por diversas sesiones de clases con la participación activa de los niños.

2. Al observar el nivel en que se encuentran los niños antes de la aplicación del programa
es un estado de riesgo, ya que ambos tiene un 95 y 80% de deficiencia debido a la falta de
interés por parte de los padres de familia y de las instituciones educativas, quienes no
implementan talleres para la enseñanza de diversos hábitos.

3. En relación a los resultados obtenidos en cuanto a la efectividad vemos que el programa

de canciones ha cambiado el nivel de deficiente a eficiente a través de estos momentos
musicales tan significativos, dinámicos y lúdicos que les permitió interiorizar cada una de
las técnicas y el uso adecuado de los útiles de aseo.

En Huánuco, Chávez Pascual, Indira Elisa, en su tesis titulada: “Las canciones

infantiles como estrategias didácticas mejora el logro de los aprendizajes de los niños y
niñas de 5 años en la i.e. 437, distrito de Huacrachuco, provincia del Marañón, Huánuco-
2017”, presentado a la Universidad Católica los Ángeles Chimbote, para optar el título
profesional de licenciada en Educación Inicial, dicho autor llega a las siguientes
conclusiones:

23
1. Luego de desarrollar las canciones infantiles como estrategias didácticas en niños y
niñas del nivel inicial de 5 años, se han obtenido las siguientes conclusiones: Al aplicar el
pre test para identificar el logro de los aprendizajes se obtuvo la calificación que el 73% de
los niños estuvo en C, en tanto el 27% se ubicó en B y en A no califico ninguno.

2. El programa se aplicó con 15 sesiones de aprendizaje de los cuales demostraron que

los niños fueron mejorando progresivamente, demostrando mayor disposición y motivación
para el aprendizaje, de este modo la estrategia aplicada a los niños y niñas fueron
fructíferas, además se recomienda a los docentes implementar las canciones como
estrategia de aprendizaje dentro sus programaciones curriculares

3. Al evaluar el post test el producto fue alentador ya que los niños lograron obtener un
calificativo de más alto que el 77 % de los niños obtuvieron un nivel “A”, seguido de un 23%
obtuvieron un nivel “B”.

En Perú, Diana Maribel Silva Nicolás (2017), en su tesis titulada “Autoestima y habilidades
sociales”, presentado en la Universidad Cesar Vallejo de Jicamarca, para optar el grado
académico de maestra en psicología educativa, el autor llega las siguientes conclusiones:

1. Mejora los niveles de comunicación entre los participantes y promueve un clima

adecuado en el aula.

2. Implican el trabajo cooperativo entre sus integrantes para lograr un objetivo, y el cual
asegura un papel activo del participante, incluyen reglas, materiales y espacios
determinados.

3. Las habilidades sociales, se ha evidenciado que la categoría de autoexpresión en

situaciones sociales ha sido la más afectada en relación al uso de redes sociales.

En Perú, Rosa Bertha Cáceres Jurado (2017), en su tesis titulada “Habilidades sociales
y convivencia escolar”, presentado en la Universidad Cesar Vallejo de Chorrillos, para optar
el grado académico de Maestra en Psicología Educativa, el autor llega las siguientes
conclusiones:

24
 1. Comportamientos tienden a ser aprendidos, es decir se adquieren con la
experiencia, por lo tanto, el individuo lo puede desarrollar con la práctica.
2. Describe como la capacidad de las personas para comprender e interactuar de
manera adecuada con las personas y con el ambiente.

3. Contribuyen a la efectividad de un comportamiento interpersonal, dichas

conductas están compuestas por la escucha activa, iniciar una conversación,
realizar y responder preguntas, agradecer.

En Perú, Leyla Consuelo Abad Machiҫao (2017), en su tesis titulada” Influencia de las
habilidades sociales y el talento emprendedor en las mujeres de la organización“, presentado
en la Universidad de Lima, para optar el el Título Profesional de Licenciada en
Administración, el autor llega las siguientes conclusiones:

1. Las habilidades tienen un mayor grado de satisfacción personal que aquellos

que trabajan en relación de dependencia y que, como consecuencia son más felices
desarrollando sus propias actividades, sin depender de nadie.

2. Brindan una identidad particular a la forma de ser, los que son aplicables a
factores demostrados que a la actualidad este tipo de riesgos ha sido superado.

Mamani Condori, Juana Brigada (2017) en su tesis “habilidades sociales y conductas de

riesgo en los adolescentes escolares de la institución educativa secundaria José de Antonio
encadas” realizo una investigación para optar el título de licenciada en enfermería de la
universidad nacional del altiplano en Puno menciono las siguientes conclusiones:

1. Que el movimiento de las Habilidades Sociales ha tenido una serie de raíces

históricas, algunas de las cuales no han sido reconocidas suficientemente,
aspectos que hoy en día podemos considerar muy bien dentro del campo de
Habilidades Sociales.

2. Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas,

requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal (por
ejemplo, hacer amigos).

25
 3. El termino habilidad se utiliza aquí para indicar que nos referimos a un
conjunto de comportamientos adquiridos y no a un rasgo de la personalidad. Se
entiende que las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se ponen en juego en la interacción con otras
personas.

A nivel local

3.2. Bases teórico científicas

3.2.1. Canciones infantiles

El proceso evolutivo por el cual ha pasado el término música infantil, supone una visión
espectacular de los cambios producidos en la sociedad a lo largo de la historia. La música
consistía en un término meramente lúdico o expresivo, en lo referido al ámbito educativo.
No suponía un carácter relevante como enfoque sino más bien como un medio de
entretener a los más pequeños. A raíz de ello, en el Siglo XX, se produjeron grandes
cambios que gracias a importantes pedagogos como (Ortt, Kodaly, Dalcrozer…), quienes
apoyaron el uso musical no sólo como recreación sino con un sentido más elocuente.
Supusieron una enorme influencia en nuestra concepción actual de la canción infantil.

Está claro que, en la antigüedad, los filósofos clásicos otorgaban un gran valor a la propia
música, Platón (391 A.C) “La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo'',
quien defendía que existía cierto equilibrio entre el uso musical y el desarrollo psicológico
de los más pequeños. Por otro lado Aristóteles, siendo algo más agresivo a la hora de
defender la educación, otorga un valor relevante a la música como herramienta de
desarrollo de cualidades y de relajación, siendo este uno de los promotores de la educación
de la música integral.

Otro ejemplo lo encontramos en la Edad media, donde la música era usada con valores
religiosos, por lo cual era necesaria practicarla, siendo en el ámbito educativo una
fundamentación del orden religioso.

26
 Según su teoría de las inteligencias múltiples, determina que existen siete en los seres
humanos, siendo una de ellas las aptitudes musicales, por lo que apoya la necesidad de
trabajarla de forma conjunta al resto de inteligencias, ya que menciona que las personas no
solo han de trabajar aquellas capacidades que sobresalen, sino darles la misma
oportunidad a las demás.

“Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
evolutivos, tanto el estímulo como la evaluación, deben tener lugar de manera oportuna y
adecuada. Lo que supone un estímulo en la primera infancia, seria inadecuado en etapas
posteriores, y viceversa.

En el parvulario y los primeros cursos de primaria, la enseñanza debe tener muy en

cuenta la cuestión de la oportunidad. Es durante esos años cuando los niños pueden
descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares.” (Gardner, 2005).

La sociedad actual acepta como positivo el uso de las canciones infantiles como
herramienta educativa.

3.1 .1 Técnica de las canciones

Las canciones son excelentes medios de desinhibición de socialización para cultivar y

educar la audición la adicción el compás el timbre de voz el ritmo para distinguir sonidos-
también actúa como refuerzo al aprendizaje de letras- números- hábitos de higiene y
comportamiento

Se recomienda que las sean seleccionadas con mucho cuidado y criterio pedagógico-
semántico- pragmático y en su extensión

En los primeros grados estas deben pertenecer en entorno del alumno estén en su
lengua vernácula o materna

3.1. 2 Proceso didáctico

A. MOTIVACION:

Esta puede realizarse aprovechando el calendario cívico escolar- las fiestas de la

comunidad preguntando a los niños y niñas que canciones saben o les enseñaron antes.

27
 De esta manera puede resultar algunas canciones motivo de la clase y no se tenga que
imponer – Cuando las canciones no tienen relación con las fechas cívicas se pueden
conservar sobre al motivo al que se dedicara la misma por ejemplo si se refiere al
aprendizaje de las cinco vocales se puede conversar sobre ellas en forma de repaso si se
encamina a formar hábitos de higiene se puede motivar sobre la limpieza

B. PRESENTACIÓN DE LA CANCIÓN

Aquí el docente obligatoriamente debe considerar dos casos – cuando los alumnos no
saben leer – y cuando saben leer

a) CUANDO LOS EDUCANDOS NO SABEN LEER

En este caso el docente debe presentar la canción entonándola en su integridad con
todas las exigencias del caso – pronunciación- expresión-mímica- desplazamientos-
compas – ritmo- desde el principio hasta el final

Puede presentarla también en grabación en toca discos entonándolas acompañándolas

con instrumentos – como – guitarra quena zampoña charango trompeta y saxo

b) CUANDO LOS EDUCANDOS SABEN LEER

Siendo así el docente puede presentar la canción escrita en la pizarra en hojas de papel
para cada alumno en papel Kraft en cartulina grande en proyectores o simplemente en
cualquiera de las formas del caso anterior.

En ambos casos la presentación integralmente y no por partes de esta manera se estar

respetando la naturales psicológica del niños.

Algunos docentes prefieren antes de entonar la canción practicar el recitado rítmico es

decir leer varias veces en forma natural y sin la música del caso con la finalidad de mejorar
la dicción la fijación sin embargo hay que tener especial cuando en la lectura hay que
respetar licencias figuras de construcción signos de puntuación y otros.

C. ENTONACION DE LA CANCIÓN

28
 Si el docente presento la entonación hará al principio en forma íntegra y estará a cargo
del docente sin embargo si algunos alumnos ya lo supieran y quisieran entonarla ante sus
compañeros debemos aprovecharlo son una gran ayuda.

Dijimos anteriormente que la entonación puede ser acompañándose de instrumentos

musicales.

Se sugiere que cuando los alumnos saben leer se presenta la canción copiada en la
pizarra o en un papelote esto ayuda a la entonación y la memorización de la misma pues
se asocia la visión más la audición.

Cuando los niños están recién aprendiendo a deletrear se recomienda que la lectura se
señalizada palabra por palabra verso por verso con un puntero facilita la ubicación y
seguridad y el alumno no se pierde.

En la entonación será dos o tres veces como máximo en cada una de ellas con la
expresión compas y lentitud debidos.

D. COMENTARIO

Es el análisis de la canción en todos sus aspectos se busca el motivo al que dedica las
partes fundamentales el significado de palabras nuevas de términos o pronunciaciones
donde se presentan licencias poéticas los sucesos el mensaje

E. APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN

Para el aprendizaje de la canción se debe tener en cuenta los dos casos del segundo
caso. En el primer caso el docente entonara la canción verso por verso- se repetirá las
veces necesarias cada uno de ellos tratando que los niños lo aprendan luego se pasara al
segundo verso y así sucesivamente hasta que hayan aprendido un primer cuarte terceto o
quinteto.

Para no cansar a los alumnos se puede seguir los siguientes pasos:

 El docente canta el primer verso los alumnos los otros.

 Es docente inicia a cantar un verso los alumnos lo continúan.
 Un grupo de alumnos cantan una parte otro grupo lo que le falta.
 Cada fila o columna canta unos versos o un cuarteto.
 Los niños cantan un parte las niñas otra.

29
  Un grupo de alumnos entonan la canción los otros lo acompañan con
instrumentos musicales.
 Un grupo baila mientras que los otros cantan.
 Practican el canto en cadena.

F. APLICACIÓN

Si los niños saben leer entonces copian la canción en sus cuadernos si no saben dibujan
algo que representa a la misma la bandera los pollitos la ronda de los vocales.

Se puede buscar el significado de palabras nuevas u otras actividades que con lleven a
reforzar el aprendizaje.

3.1.3. La música infantil:

Antes de hablar de la música infantil como herramienta educativa, es pertinente realizar

una aproximación al término ‘música infantil’, debido a la necesidad de entender y ponderar
el valor que este tiene en la etapa educativa de Educación Infantil.

La palabra música procede del latín, “cantion” del verbo “canere”, cuyo significado es
“cantar”. Y por otro lado la palabra infantil, “infantilis”.

La música Infantil, es uno de los géneros más relevantes y empleados durante la historia,
transmitido de generación en generación como herramienta en el ámbito de educación de
los más pequeños. Es una música para ser escuchada y disfrutada por los niños. Ello ha
supuesto un amplio repertorio musical infantil abarcando un amplio recurso de canciones,
(cuna, juegos, hábitos…)

Aunque la música infantil tiene un carácter pertinentemente lúdico no se puede perder

de vista un carácter didáctico, es decir que no solamente ha de entretener a los más
pequeños, (como por ejemplo “al corro de las patatas”), sino que debe darles una serie de
valores que fortalezcan sus habilidades sociales y obtengan una correcta educación, (como
por ejemplo la canción “A comer”).

30
 Desde el enfoque pedagógico ha de entenderse la música infantil, como recurso tanto
para los docentes en el ámbito educativo, como para los propios progenitores como
herramienta lúdico-educativa.

3.1.4. La Música como herramienta educativa:

La música es un elemento que se encuentra patente a lo largo de nuestra vida, desde

que nacemos los sonidos y silencios nos envuelven, poniéndonos en contacto con el
entorno que nos rodea. Relevantes pedagogos ya en el pasado como Piaget (1970)
defienden la necesidad de apostar por el uso de diferentes elementos, como herramienta
potenciadora para el ser humano en el ámbito educativo.

En el ámbito musical Carril, (1986) opina que la propia música pertenece a la tradición
cultural de las personas, siendo esto un medio de expresión de vivencias e historias
sucedías a lo largo de la vida pudiendo lograr ser parte de la sociedad de hoy en día.

Esta herramienta expone un valor educativo referente a los principales aspectos de la

facultad humana, la inteligencia, emociones, sentimientos, autonomía, otorgando un gran
potencial en el proceso de E-A.

Desde pequeños los seres humanos, tenemos la capacidad innata hacia la

predisposición a la música, como apoya Tafuri (2000), que tras recientes

Investigaciones se ha podido concretar respuestas a estímulos musicales desde los

estadios de desarrollo iniciales. No la concebimos como tal, sino como energía, movimiento
corporal todo a través de un mismo elemento el juego. Los niños desde pequeños se
desarrollan musicalmente, sintiéndolo, expresándola e incluso interpretándolo. Por ello, es
necesario que no sólo los docentes sean los encargados de fomentar la música como
herramienta educativa, sino que fuera del propio centro educativo, familias u otras personas
aboguen por esta teoría.

La forma de trabajar esta herramienta se realiza a través de una percepción de

totalidades, es decir, de forma globalizada sin dejar estancos en los que se pierdan
información relevante, acercando al niño a aquellos conocimientos determinantes en su
propio proceso evolutivo.

31
 No se trata de otorgarles tecnicismo musicales, mediante la memorización conllevando
al aburrimiento, sino integrar al niño a un mundo de sonidos y silencios en el cual estos
forman parte.

Se busca la necesidad de enseñar el mundo tal como es mediante la música, asentando

sus bases emocionales, creativas… Claro está, teniendo en cuenta la etapa educativa a la
que hacemos referencia en este presente trabajo, debido a que es el inicio de todo proceso
evolutivo del ser humano, siendo algo práctico. Posteriormente en los siguientes procesos
evolutivos serán algo más técnicos, sin olvidar el carácter inicial.

3.1.5. Tipos de canciones:

Tras la revisión de algunos de los cancioneros musicales existentes como por ejemplo
“jugar, cantar y contar” de Carmen San Andrés, se presenta a continuación una clasificación
de algunas canciones infantiles en relación con su tipología (clasificación que se utilizará
en este trabajo más adelante véase.

3.1.5.1 TIPOS CANCIONES

 Hábitos

1. Pin pon es un muñeco.

2. Los dientes tú te lavas.

3. Pipi popo.

4. A comer.

5. Me lavo las manos porque si.

 Tiempo

1. Que llueva, que llueva.

2. Son 7 días.

3. Sol solito.

32
4. Buenas noches.

5. Meses del año Juegos.

 juegos

1. Corro de las patatas.

2. A la zapatilla por detrás.

3. Patio de mi casa.

4. Cocherito lere.

5. Antón pirulero.

 Animales

1. Vaca lechera.

2. El señor don gato.

3. La rana sentada.

4. A mi burro a mi burro.

5. La pequeña araña Números.

 vocales y colores

1. Un elefante.

2. Las vocales.

3. Los globos son.

4. A la una.

5. Los colores.

 Lenguaje

1. Aserrín aserran.

2. Debajo un botón ton ton.

33
3. Muñeca azul.

4. El pozo.

5. Las nubes se van alejando.

 Cuerpo humano

1. Los deditos de las manos.

2. Esta es mi cabeza.

3. Palmas palmitas.

4. Cabeza, hombro, rodilla y pie.

5. Piececitos.

3.1.6 El valor de la música infantil:

Unas de las características principales de la música infantil es su valor educativo siendo

algo innato al hombre, ello se encuentra apoyado por diferentes pedagogos como Froebel,
Décroly, Montessori y las hermanas Agazzi.

“Las cualidades rítmicas de las canciones de cuna e infantiles y de los juegos sencillos
inyectan el sentido del tiempo en los músculos y mente del bebe, un ritmo subyacente que
lleva a mayor coordinación, equilibrio, percepción corporal, fuerza, agilidad física y, por
último, el sentido de la previsión y la capacidad de planear de antemano” (Campbell, 2000).

La música contribuye al desarrollo de la propia inteligencia como bien defiende Gardner

(1983), en relación a la teoría de las inteligencias múltiples, con respecto a la mejora de la
capacidad memorística y de concentración, al desarrollo motor, en relación al sonido de
diferentes objetos, y el de su propio cuerpo en diferentes espacios y tiempos. Además
fomenta la capacidad lingüística en relación al vocabulario, expresión, comprensión etc. Y
desarrollar aspectos emocionales del niño como las habilidades sociales y la propia
creatividad.

Entre las características principales de las canciones destacan sus letras fáciles, debido
a sus estribillos repetitivos y a una rima exacta haciendo que sea posible memorizarlas con
mayor rapidez. Habitualmente tratan de temas

34
  Sentimientos

1. Somos amigos.

2. Felicidad.

3. Gato enfadado.

4. Emoción.

5. Chindalele

 Movimientos

1. Soy una taza.

2. Yo tengo una casi.

3. Esta es la forma de saludar.

4. Vamos de paseo.

5. Yo me muevo hacia delante.

Relacionados con niños, animales u objetos de trapo, usando melodías sencillas de fácil
entendimiento, que faciliten el juego y su apertura al entorno, por lo que es algo atrayente
para los más pequeños.

Uno de los aspectos de interés para todo docente es el vínculo que una canción pueda
tener con las emociones, transmitiendo sensaciones de movimiento y felicidad. En todo
momento hacen referencia a las emociones, intentando que los más pequeños se expresen
a través de canto, e incluso del baile. Malbran y García (2007) exponen la importancia que
dicho docente, desarrolle una buena clase mediante la movilización de emociones,
promoviendo el interés y el placer en sus alumnos.

La música infantil influye en el propio niño como bien defiende Kokas (1997), apostando
por la música como beneficio en el propio rendimiento escolar de los alumnos. Por ello es
necesario hablar de Sperry (1973) quien defiende la teoría de la influencia musical en el
propio cerebro, produciendo un desarrollo en ambos hemisferios cerebrales:

En el hemisferio izquierdo se desarrolla el ritmo, el movimiento, mecanismo de ejecución

musical, aspectos técnicos, la lógica y el razonamiento como el canto y la percepción lineal.

35
 En el hemisferio derecho se desarrolla la percepción musical. La creatividad tanto artística
con el de la fantasía, el tono de voz durante el cante, la capacidad visual y auditiva,
percepción melódica y del propio timbre, y la posibilidad de apreciar e interpretar la música.

Las actividades que se propongan usando las canciones infantiles como herramienta,
han de tener en cuenta el propio proceso evolutivo del niño anteriormente expuesto en la
tabla, a través del cual se potencia la adquisición de habilidades, emociones y expresiones
de sonidos, preceptivas y de creatividad. Atrayéndolos hacia la música, consiguiendo que
los pequeños la usen, conozcan y la escuchen como recurso en su proceso de E-A.

3.1.7. Relación de las áreas y las canciones infantiles:

“El principio de globalización alude a la convivencia de aproximar a los niños a lo que han
de aprender desde una perspectiva integrada y diversa… es tarea de la escuela presentar
los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e
interrelacionada, así como poner en conexión y dialogo los diferentes lenguajes expresivos
y comunicativos”

En Educación Infantil todos los contenidos se encuentran agrupados en tres diferentes

áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y
lenguaje: comunicación y representación. Así se recoge en La LOE en su artículo 14.4:

“Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán
por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños”.

A continuación, se hará referencia a la relación de la música infantil con respecto a cada

una de las áreas del currículo Infantil.

I.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Consiste en el que el propio

niño no sólo se represente a sí mismo sino también a sus iguales. Las canciones
infantiles les sirve con método de expresión a través del movimiento de su propio
cuerpo. En estas edades los niños van interiorizando y aceptándose a sí mismo,
definiendo sus habilidades y limitaciones, a la vez que van formando parte de la
sociedad.

La música infantil fomenta la autonomía personal, durante las rutinas del día a día, el
cuidado de sí mismo como del entorno que le rodea, con llevando a un sinfín de

36
interacciones positivas. En estas edades las emociones son signo fundamental, a través de
la música infantil los niños se sienten seguros y comprendidos, favoreciendo un correcto
clima, en las diferentes interacciones sociales.

II.Conocimiento del entorno: Este ámbito corresponde a un espacio de

experimentación. Las canciones infantiles les permite expresar sus sentimientos y
emociones libremente mediante el uso de sonidos, a la vez que aprenden nuevos
conceptos de los mismos. A través del trabajo en grupo.

Las primeras interacciones se producen con el entorno más cercano al niño. Este le
otorga una serie de recursos, los cuales facilitan que los niños y niñas mediante el uso de
las canciones infantiles adquieran autonomía en sus desplazamientos. Conllevando así, a
una ampliación de experiencias.

III.Lenguaje: Comunicación y representación: En ella se encuentra inmersa la

expresión musical. Este ámbito favorece las relaciones de los niños con el entorno,
conllevando a una expresión de emociones, sentimientos y necesidades las cuales,
son el eje fundamental para la comunicación con otras personas.

A través de las canciones infantiles, los niños son capaces de representar e interiorizar
mediante el uso de la voz y del cuerpo. Estas interacciones se realizan tanto de forma
individual como grupal a través de reproducciones musicales, como es en este caso las
canciones infantiles.

Las canciones infantiles a través del lenguaje, permiten que los niños sean capaces de
escuchar, observar, experimentar, repetir mediante el uso del juego, siendo este un marco
relevante en las experiencias lúdicas en el uso de sus voces o sonidos en los diferentes
contextos sociales.

Es importante otorgar diferentes espacios, en los que los niños se mantengan diversas
experiencias, facilitando así la interiorización de sonidos y ritmos por los que se rige el
entorno. Todo ello, favorecerá en el desarrollo de habilidades sonoras.

Como se puede observar, la música infantil se encuentra inmersa en las diferentes

áreas logrando trabajarlo de forma globalizada, siendo un trabajo en el cual es necesario
desarrollarlo día a día implicando al niño en su propio proceso de aprendizaje.

37
 3.1 Habilidades sociales

Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de conducta y las capacidades

para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver una situación social de manera
efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que está.

Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de modo

adecuado a la situación en la cual el individuo se encuentra mientras respeta las conductas
de los otros. Así, nos hacen mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien,
obtener lo que queremos y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros
objetivos.

Estos comportamientos son necesarios para interactuar y relacionarse con los demás
de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.

3.2.1 Importancia de las habilidades sociales y sus funciones

Las habilidades sociales están cobrando especial relevancia en diferentes ámbitos, por
razones como:

La existencia de una importante relación entre la competencia social de la infancia y

la adaptación social y psicológica. Kelly (1987) expresa que la competencia social se
relaciona con un mejor y posterior ajuste psicosocial del niño en el grupo-clase y en el
grupo-amigos, y en una mejor adaptación académica. La baja aceptación personal, el
rechazo o el aislamiento social, son consecuencias de no disponer de destrezas sociales
adecuadas.

Argyle (1983) y otros especialistas como Gilbert y Connolly (1995) opinan que el déficit
en habilidades sociales podría conducir al desajuste psicológico, y conlleva a que la
persona emplee estrategias desadaptativas para resolver sus conflictos. La competencia
social adquirida previamente garantiza una mayor probabilidad de superar trastornos.

Las habilidades sociales se correlacionan positivamente con medidas de popularidad,

rendimiento académico y aumento de la autoestima. Las habilidades sociales se forman en
el hogar e influyen en la escuela.

38
 En el ámbito de la pedagogía de la salud, se aplican para el tratamiento y prevención
de la presión, el alcoholismo, la esquizofrenia, etcétera.

La carencia de habilidades sociales favorece el comportamiento disruptivo, lo que

dificulta el aprendizaje.

Según Gil y León (1995), las habilidades sociales permiten desempeñar las siguientes
funciones:

3.2.2 Tipos

1. Primeras habilidades sociales:

Son las primeras que se aprenden, esencial para crear y mantener una buena
comunicación.

A. Escuchar.
B. Iniciar y mantener una conversación.
C. Hablar en público.
D. Presentarse y presentar a otras personas.
E. Dar las gracias.
F. Realizar un cumplido.
G. Aceptar cumplidos.

2. Cómo desarrollar las habilidades sociales

Mejorar estas habilidades es un proceso de adquisición de hábitos, y como tal, requiere

entrenamiento y repetición de la conducta. Aunque en niños pequeños este proceso suele
producirse inconscientemente, también es posible realizarlo voluntariamente a través de
algún sociales. En los adultos también se ha demostrado empíricamente que es
posibledesarrollarlas, pero suele requerir mayor esfuerzo y constancia.

El principal obstáculo es que, debido a la extendida idea de que son innatas, hasta hace
poco no se ha empezado a divulgar los resultados de los estudios científicos acerca de qué
tipos de conductas y creencias resultan más beneficiosas.

De hecho, esta falta de conocimientos es la culpable de que nuestra respuesta habitual

frente una determinada situación (un conflicto durante una conversación, un intento de

39
persuadir, etc) sea precisamente la menos apropiada, tal y como han demostrado multitud
de estudios científicos.

Por este motivo a continuación encontrarás las estrategias concretas que han
demostrado ser más eficaces para mejorar tus relaciones sociales y emocionales,
ordenadas paso a paso para que puedas empezar a desarrollar tus habilidades desde hoy
mismo.

3. Estrategias para aumentar tu confianza

Empezaremos por lo principal, con cuatro estrategias que te permitirán vencer latimidez,
sentirte más confiado y a empezar a relacionarte con gente nueva sin miedo.

La clave es que primero aprendas a gestionar tus emociones para que dejen de
bloquearte, y luego te mostraré dos maneras de aumentar la confianza en ti mismo para
que te sientas más cómodo iniciando nuevos contactos sociales.

1. No evites tus pensamientos negativos (o volverán con más fuerza)

Imagina que tienes una primera cita con una persona que acabas de conocer en un
portal de contactos. Es atractiva, divertida y tenéis un montón de intereses en común. Sin
duda te sientes muy atraído.

Lo más normal sería que te entraran las dudas antes de la cita, ¿verdad? Que si no le
vas a gustar, que si es demasiado buena para ti, que si se va a aburrir contigo…

En este caso, ¿cuál es el principal consejo que la gente se empeñaría en darte una y
otra vez?

Probablemente algo como “no pienses en eso y muéstrate seguro de ti mismo”, ¿verdad?

La mayoría de nosotros no aceptamos nuestros pensamientos negativos en este tipo de

situaciones. Los intentamos ocultar en el fondo de nuestras mentes y nos esforzamos en
aparentar todo lo contrario.

Pero en contra de lo que parecería lógico, eso es un error fatal.

40
 En un estudio clásico se demostró que los participantes que intentaron suprimir un
pensamiento terminaban experimentándolo el doble de veces que los participantes que
simplemente lo aceptaron.

Dicho de otra forma: cuanto más intentes no pensar en algo, más fuerte regresará.Este
efecto rebote no solo se produce con los pensamientos. Se ha comprobado que también
ocurre con las emociones, y que es una de las principales causas de la depresión.

No intentes suprimir tus pensamientos y emociones negativas. Déjales existir y sufrirás

menos.

2. Reconoce en voz alta tus emociones para reducir su efecto

Volvamos a la situación anterior. Además de dejar que te invadan emociones negativas

como la ansiedad o los nervios, ¿puedes hacer algo más para sentirte mejor?

Sí. La ciencia ha demostrado que lo mejor que puedes hacer para reducir el impacto de
las emociones negativas como la ansiedad, nerviosismo o tristeza, es dejar de ocultarlas
y empezar a hablar de ellas.

Así es. A pesar de que el sentido común y la mayoría de consejos que encontrarás por
ahí te dicen cosas como “aparenta seguridad aunque estés nervioso”, si te invade la
ansiedad cuando estás en público es mejor reconocerlo en voz alta. Verás como de
inmediato te sientes mejor, entre otras cosas porque ya no deberás preocuparte por
ocultarla.

Al fin y al cabo, si estás en una cita la otra persona probablemente se esté sintiendo igual.

3. Mantén una postura dominante para sentirte más confiado

Se habla mucho del efecto de nuestro lenguaje no verbal sobre los demás, pero lo que
poca gente conoce es que también ejerce otro tipo de influencia sobre alguien más: tú
mismo.

La Dra. Amy Cuddy, autora de una de las TED Talks más vistas de todos los tiempos y
co-autora de una investigación sobre los efectos de la postura corporal sobre nuestro
estado de ánimo, llegó a una conclusión sorprendente.

41
 En su estudio, observó como adoptar una postura de poder (cabeza erguida, hombros
hacia atrás, brazos extendidos o manos apoyadas en las caderas) tenía efectos
significativos tanto a nivel hormonal como en la conducta de los participantes.

Los resultados fueron que sus niveles de testosterona aumentaron mientras que los de
cortisol, la hormona del estrés, disminuyeron. También se sintieron más confiados y
dispuestos a correr riesgos.

¿Lo mejor de todo? Que con tan solo permanecer en esa postura durante un par de
minutos ya conseguían esos efectos.

Aunque recientemente está apareciendo alguna investigación que pone en entredicho

estos resultados, permanecer erguido y en una postura dominante antes de enfrentarte a
alguna situación que te provoque estrés, como una entrevista de trabajo o presentación en
público, puede ser una excelente forma de sentirte un poco más seguro de ti mismo.

4. Nunca esperes a sentirte confiado antes de actuar

Si me preguntaran cuál es el principal obstáculo que limita las vidas de la gente tímida
o con poca confianza no duraría ni un segundo en la respuesta.

¿Conoces ese tipo de personas que siempre están preparándose para algo pero que
nunca terminan de tomar la iniciativa?

Quizás quieren ampliar su círculo de amistades, pero no acuden a eventos sociales. O

desean encontrar pareja, pero no se atreven a mostrar su interés a un desconocido. O
llevan años hablando de dejar ese trabajo que tanto les esclaviza, pero nunca terminan de
dar el paso.

El problema es que toda esta gente, entre la que tú y yo también nos encontramos, está
esperando a sentirse segura antes de actuar.

Pero esperar a sentirte de una determinada forma antes de hacer algo es absurdo.
¿Acaso esperaste a sentirte seguro y tranquilo antes de conducir un coche por primera
vez?No. Aún con nervios, te sentaste delante del volante y empezaste a conducir. Y poco
a poco, a base de repetirlo, has ido ganando confianza.

¿Eso qué significa? Pues que primero vienen los actos de confianza, y luego las
emociones. Sin embargo, el 99% de las personas esperan que ocurra al revés. No esperes

42
a sentirte seguro antes de enfrentarte a un reto, porque no ocurrirá nunca. Solo
desarrollarás tu seguridad si primero te enfrentas a él sin confianza.

Estrategias para comunicarte mejor.

La asertividad, así como la capacidad de mantener conversaciones interesantes y tu

poder de convicción son fundamentales para establecer relaciones sociales abiertas y
saludables.

Así que ahora que ya conoces las principales estrategias para desarrollar tu confianza
y sentir menos ansiedad en presencia de extraños, vamos a ver de qué forma puedes
comunicarte y conversar mejor.

5. Hablar de tus necesidades multiplicará tu asertividad

Ah, la comunicación asertiva. ¿Cómo decir lo que realmente quieres decir sin que nadie
se sienta molesto o se rían de ti?

Bien, según el psicólogo Marshall Rosenberg, experto en resolución de conflictos y

creador de la comunicación no violenta, un proceso que permite intercambiar la información
necesaria para llegar a acuerdos de forma pacífica, la clave está mostrar algo que todos
tendemos a ocultar: nuestras necesidades.

Si tu jefe suele gritarte y faltarte al respeto, en lugar de seguir callado o contraatacar,

prueba a añadir tu necesidad real.

Tu necesidad sería el valor humano que tu jefe ataca cuando te falta al respecto. ¿Y
sabes una cosa? Todos compartimos las mismas necesidades de seguridad, aprecio,
identidad y libertad.

“Cuando me gritas me duele porque necesito sentirme un poco más valorado (tu
necesidad). ¿Te importaría dejar de hacerlo?”

Identificar y exponer tus necesidades significa abrirte, y cuando te abres generas

empatía y agrado en los demás, tal y como demostró un famoso estudio social. Así resulta
más fácil ser asertivo.

6. El tema de conversación favorito de todo el mundo

43
 Aunque ahora ya sabes cómo ser asertivo, quizás todavía evites conocer gente
nueva o charlar con extraños por miedo a quedarte sin temas de conversación y no saber
qué decir (¡cómo si la responsabilidad de una buena conversación solo fuera tuya y no
compartida!).

Podría poner aquí un listado de temas para sacar durante una conversación, pero lo
que para mí es interesante quizás para otra persona no lo sea.

¿Pero sabes lo que la ciencia ha demostrado que siempre es interesante?

Tu interlocutor.

Un estudio comprobó que cuando hablamos de nosotros mismos nuestro cerebro

literalmente siente placer. Y si las personas sienten placer en tu presencia querrán tenerte
cerca.

Así pues, no tengas miedo en interesarte por tu interlocutor y preguntar por él. Una forma
muy sencilla para mantener una conversación centrada en la otra persona es no sólo
preguntarle por lo que hace, sino por los motivos por qué lo hace.

Evita que se convierta en una especie de interrogatorio añadiendo información sobre ti

de vez en cuando, pero en general es buena idea hablar menos y preguntar más.

7. Y la palabra favorita de todos

Una de las primeras cosas que observé cuando empecé a estudiar el comportamiento
de la gente más hábil socialmente fue que habitualmente repetían el nombre de las
personas con las que estaban hablando.

Tiempo después descubrí que lo que hacían de forma natural también tenía una
explicación científica: está demostrado que cuando oímos nuestro nombre se activa una
región del hemisferio izquierdo del cerebro asociada con el placer.

Sin embargo la mayoría de personas preguntamos el nombre de nuestro interlocutor al

final de la conversación. A veces incluso ni lo preguntamos por pudor y nos despedimos sin
esa información.

44
 Por ese motivo es importante que te presentes y preguntes su nombre lo antes posible,
para llamarle por él de vez durante la conversación. Así dejarás de ser un completo extraño
(ya os conocéis por el nombre) y causarás una mejor impresión.

8. La palabra mágica para persuadir no es “por favor”

¿Te cuesta pedir favores por miedo a que te digan que no? No debería ser así, ya que la
ciencia dice que negarse a un favor es más difícil de lo que nos parece.

Sin embargo, existe una forma de ser todavía más convincente cuando pides algo. Y
no, no es añadiendo “por favor”.

Para ser más convincente en tu comunicación la palabra mágica que debes usar es,
sencillamente, porqué.En un famoso estudio del profesor Robert Cialdini se comprobó que
cuando un estudiante pedía que le dejaran pasar en la cola de la fotocopiadora utilizando
un motivo (un porqué) su porcentaje de éxito aumentaba de forma significativa.

En las ocasiones que se dirigió a la gente de la cola diciendo “Disculpad, tengo 5 hojas.
¿Puedo utilizar la impresora?” le dejaron pasar en el 60% de los casos, mientras que
cuando dijo “Disculpad, tengo 5 hojas. ¿Puedo utilizar la impresora porque tengo prisa?” el
porcentaje subió hasta el 94%.Aunque en el primer caso fuera lógico pensar que tenía prisa
y por eso pedía pasar antes, no lo estaba diciendo, y al no decirlo no lo hacía evidente.

No deja de asombrarme la cantidad de personas que se han acostumbrado a pedir las

cosas sin explicar sus motivos. Es cierto que así consiguen reducir la cantidad de
información que comunican, pero resulta tremendamente ineficiente.

Si añades una razón a tus peticiones, por evidente que sea, aumentarás tus
probabilidades de éxito porque a la gente nos gusta saber que tenemos motivos para hacer
lo que hacemos.

Estrategias para conectar con las personas. Ahora que ya sabes cómo empezar a
sentirte más seguro y conversar mejor llega el momento de llevar tus habilidades sociales
a otro nivel para forjar relaciones más sólidas.

Para ello debes ser capaz de lograr que los demás empaticen contigo y te comprendan
mejor, así como desarrollar tu empatía y capacidad de escucha para que sientan que estás

45
conectando con ellos.¡Y no olvides que para fortalecer cualquier relación social es
necesario mantener un contacto periódico!

9. El estilo de comunicación que genera máxima empatía

¿En ocasiones tienes la sensación de que a la gente le importa poco lo que le estás
diciendo? ¿O que cuando quieres tener una conversación importante suelen ponerse a la
defensiva o enfadarse? Eso es porque no usas la comunicación emocional.

Estamos acostumbrados a hablar de forma objetiva, inflexible y tajante, sin que la

comunicación nazca de lo que hemos observado y sentido.

“Esta película es muy aburrida” es un mensaje inmóvil. La película es así, y si para ti no

lo es, estás desafiando mi mensaje.

En cambio, “Cuando fui a ver esta película tenía muchas expectativas, pero me aburrí
bastante” es un mensaje que no causa conflicto, porque las experiencias y emociones que
sentimos no se pueden discutir. Son nuestras. Lo que yo haya sentido no tiene por qué ser
lo mismo que tú.La comunicación emocional además ha demostrado científicamente dos
beneficios.

El primero es que te abrirá a los demás y permitirá que te conozcan mejor. Y aunque
creas que eso te hace vulnerable, en realidad estarás generando mayor agrado y cercanía.

El segundo es que ayudarás a que los demás empaticen contigo y se pongan en tu piel.
El motivo es que las emociones se contagian, incluso con solo hablar de ellas.

Haz que la comunicación nazca de ti y empezarás a conectar emocionalmente con el

mundo que te rodea.

10. La manera más eficaz de mejorar tu propia empatía

¿Sabes cómo se llama a las personas que carecen de empatía? Psicópatas. Así que
nunca está de más entrenar nuestra capacidad de conectar con los sentimientos de los
demás.

46
 Por muchas estrategias que hayas leído, solo existe una forma de ser más empático y
comprender a las demás personas: esforzándote por entenderles mejor. Vale, hay estudios
que aseguran que leer novelas de ficción, tener un perro o meditar son útiles, pero la
manera más rápida de lograrlo es simplemente intentando ponerte en su piel.

Para conseguirlo tan solo necesitas centrarte en dos cosas:

Estar presente en el momento. Olvídate de juzgar lo que te está diciendo, de dejar volar
tu mente o de preparar tu respuesta. Centra toda tu atención en tu interlocutor (a mí me
funciona fijarme en el color de sus ojos) y escucha. Si alguna vez te distraes, simplemente
vuelve centrar tu atención en él.

Pregúntate por qué te está contando eso. ¿Qué necesita? ¿Qué emociones siente?
¿Cuáles son los pensamientos, miedos o ilusiones que le provocan esas emociones? Solo
así podrás entender qué es lo que le lleva a actuar de esa manera.

11. No es suficiente con escuchar: también debes demostrarlo

Ahora ya sabes cómo mejorar tu empatía y generarla en los demás, así que imagino
que no te estaré descubriendo nada si te si te digo que a la gente también le gusta que le
escuchen.

Pero lo que realmente marca la diferencia no es si escuchas o no; es si la otra

persona se siente escuchada o no.

La forma más sencilla de conseguirlo es sencillamente parafraseando o volviendo a

repetir de vez en cuando las últimas palabras de lo que acaban de decir.

– Entonces fue cuando mi padre me llevó al cine por primera vez.

– ¿Al cine por primera vez?

– Sí, porque blablabla…

Quizás te parezca que te estás convirtiendo en un loro, pero de nuevo la ciencia ha

demostrado la eficacia de este método. Y es que en un estudio se comprobó cómo los
camareros que parafraseaban a su clientes obtenían propinas mucho mayores.

47
 12. Un contacto vale más que mil palabras

Los primates pasan el 20% de su tiempo tocándose, una función que les permite
comunicarse, seducirse o aparearse. Sin embargo, en nuestra sociedad prácticamente
hemos eliminado el contacto entre personas que no sean nuestros seres queridos.

Pero el contacto sigue manteniendo sus antiguas funciones y ventajas, y puede ser
uno de tus mejores aliados para generar vínculos más sólidos.

Se ha demostrado que con solo un ligero contacto en el brazo u hombro de tu

interlocutor ya estarás transmitiendo mayor confianza, hasta el punto que unainvestigación
observó que la probabilidad de que un desconocido te preste ayuda crece del 63% al 90%
con este simple gesto.

Abrazarte con tus amistades en lugar de simplemente saludarles dándoles la mano es

un buen comienzo, pero lo ideal es que empieces a establecer contacto físico lo antes
posible en una relación. Así tu interlocutor lo percibirá como algo natural y espontáneo en
ti. Y no es necesario que te sientas incómodo: un simple toque sutil en el brazo o hombre
ya es suficiente para generar mayor conexión.

3.1 DEFINICIÓN DE TERMINOS:

Variable independiente:

A. Adaptarse

Acomodarse o ajustarse una persona a un lugar o una situación distintos de los habituales.

B. Básicas:

Es lo mínimo que puede requerirse para realizar una actividad, para desarrollar un
emprendimiento, para capacitarse, para armar una cosa.

C. Comunicación

Proceso de transmisión de información entre un emisor y un receptor que decodifica e

interpreta un determinado mensaje.

48
Demográfica:

Estudio estadístico de las poblaciones humanas según su estado y distribución en un

momento determinado o según su evolución histórica.

D. Experiencias:

Características principales que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no hay

ningún factor externo que lo impulse para lograr su objetivo.

E. Habilidades:

Hace referencia a la destreza o facilidad para desarrollar algunas actividades o tareas.

F. Iniciativa:

Es la cualidad que poseen algunas personas de poder por sí mismos iniciar alguna
cuestión, bien sea comenzar un proyecto, o buscar soluciones a alguna problemática. Lo
que se debe tener en cuenta con este término es que una de sus características principales
es que la iniciativa nace de cada persona, es decir, no hay ningún factor externo que lo
impulse para lograr su objetivo.

G. Innatas:

Es un término que se emplea cuando se quiere dar cuenta que tal cualidad, actividad,
actitud o comportamiento que ostenta alguien, ha nacido con él y que entonces no lo ha
adquirido ni por educación ni como consecuencia de la experiencia.

H. Naturalidad

Cualidad de natural, espontáneo o sencillo en la manera de ser o de comportarse.

I. Patente:

Se ve con claridad o se percibe sin necesidad de razonamientos o explicaciones.

J. Socialización:

Proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los
valores de una determinada sociedad y cultura específica.

K. Sujeto:

49
 Que está agarrado por una persona o cosa, de manera que no se puede mover, caer o
escapar.

L. Segmentadas:
Se conoce como segmentación al acto y consecuencia de segmentar (es decir, de
dividir o formar segmentos o porciones). Dado que los miembros de cada segmento
mantienen comportamientos o conductas similares, es posible anticipar una respuesta
parecida ante las estrategias de marketing.

Trascendentales:

Estudio cuyo objeto son las formas, principios o ideas a prioridad en su necesaria
relación con la experiencia. En oposición a empírico, de lo que es una condición a prioridad
y no un dato de la experiencia.

Variable dependiente:

a. Actividad

Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa
o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas
(mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros
asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad
administrativa de nivel intermedio o bajo.

b. Aprendizaje

Adquisición de conocimientos de algo por medio del estudio, el ejercicio o la

experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

c. Comprensión:

Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener una idea clara de ellas .

d. Creativo:

Idea única y original a través de la que se desarrollan las diferentes expresiones que
darán forma a un anuncio o a una campaña de comunicación.

50
Canciones:

Es aquello que se canta (produce sonidos melodiosos). Se trata de una composición en

verso o hecha de manera tal que se pueda poner en música. Podría decirse que la música
que ofrece la industria cultural suele estructurarse en canciones.

e. Curiosidad

Deseo que tiene una persona de conocer o averiguar un asunto ajeno que no le
concierne o no es de su incumbencia.

f. Dinámica:

Parte de la física que estudia el movimiento en relación con las causas que lo producen.
Conjunto de hechos o fuerzas que actúan con un fin determinado.

g. Educación

Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.

h. Expresión

Representación, con palabras o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea,
un sentimiento.

i. Fluidez:

Hablar o escribir de forma articulada y natural.

j. Infantiles:

Se consideran propias de los niños, como ingenuidad, irresponsabilidad, inmadurez,

simplismo, dependencia, falta de lógica y de reflexión, etc.

k. .Imprescindible

Se considera tan necesario que no se puede prescindir de él o no se puede dejar de tener

en consideración.

51
 l. Interés

Valor o utilidad que en sí tiene una cosa.

m. Melodía:

Sucesión lineal ordenada y coherente de sonidos musicales de diferente altura que

forman una unidad estructurada con sentido musical, independiente del acompañamiento.

n. Rendimiento:

Fruto o utilidad de una cosa en relación con lo que cuesta, con lo que gasta, con lo que
en ello se ha invertido, etc., o fruto del trabajo o el esfuerzo de una persona.

o. Técnica:

Conjunto de pasos para logar algo concreto.

1. HIPOTESIS CIENTÍFICA:

4.1. FORMULACION DE LAS HIPÓTESIS

4.1.1. Hipótesis científica:

a) Hipótesis general
La aplicación de la técnica de las canciones tiene efectos positivos en el aprendizaje en
el nivel de habilidades sociales en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa
Inicial Nuestra Señora de la Asunción de Cutervo en el año 2019.

b) Hipótesis Específicas

- Mediante la guía de observación identificará niveles bajos de Habilidades sociales en el

grupo control y experimental.

- Si se aplica la técnica de las canciones mediante las clases experimentales, mejorará el

nivel de habilidades sociales en grupo el experimental.

52
- Se analizará cómo la técnica de las canciones influye de forma positiva en la mejora del
nivel de habilidades sociales en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial
“Nuestra Señora de la Asunción - Cutervo en el año 2019, mediante la guía de observación
en los grupos experimentales.

- Los resultados de la guía de observación aplicada antes del experimento serán superiores
a la aplicada después, al grupo experimental.

4.2. SISTEMA DE VARIABLES

4.2.1. Definición de variables

A. Variable independiente “TÉCNICA DE LAS CANCIONES”

- Definición conceptual. La técnica de las canciones es un conjunto de

composiciones melódico-musicales. Una canción es una composición literaria,
generalmente en verso, a la que se le pone música para ser cantada.

B. Variable dependiente “NIVELDE HABILIDADES SOCIALES”

- Definición conceptual: es el proceso a través del cual los seres

humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de
una determinada sociedad y cultura específica.

53
 TÉCNICAS DE
TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
INVESTIGACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE  Ficha de  Tabla de entrada
GENERAL GENERAL: La técnica de las canciones INDEPENDIENTE observación.  Difusión del
¿Qué efectos Determinar la infantiles tiene efectos  La técnica de las  Hoja de pre-test. conocimiento
produce la influencia que tiene positivos en el nivel de canciones infantiles.  Lista de cotejo  El subrayado
técnica de las la técnica de las habilidades sociales en el Indicadores  El sumillado
canciones canciones área de personal social en  Entona las canciones  Resumen
infantiles en el infantiles en el nivel los niños y niñas de 4 años adecuadamente
nivel de de habilidades de la Institución Educativa  Repite con melodía y
habilidades sociales en el área Inicial “Nuestra Señora de ritmo la canción
sociales en el de personal social la Asunción - Cutervo en el  Recuerda el tono de la
área de personal en los niños y niñas año 2019”. canción dictada
social en los de 4 años de la HIPÓTESIS ESPECÍFICA  Entona la canción con
niños y niñas de 4 Institución a. Al identificar el nivel de movimientos sin olvidar la
años de la Educativa Inicial habilidades sociales en letra
Institución “Nuestra Señora el área de personal  Recuerda la letra de la
Educativa Inicial de la Asunción - social en los grupos de canción infantil

54
“Nuestra Señora Cutervo en el año control y experimentar
de la Asunción - 2019”. mediante el pre test, este VARIABLE
Cutervo en el año OBJETIVOS se encuentra en el nivel DEPENDIENTE:
2019? ESPECÍFICOS: bajo.  El nivel de habilidades
Determinar las b. Al aplicar la técnica las sociales
habilidades canciones infantiles en el Indicadores
sociales del área grupo experimental  Puede iniciar una
de personal social mediante las clases conversación
en los niños y niñas experimentales  Se presenta a los
de 4 años de la mejoraran su nivel de compañeros o personas
Institución habilidad social en el área nuevas para él o ella
Educativa Inicial de personal social.  Expresa sus sentimientos
“Nuestra Señora c. Al establecer la técnica  Escucha cuando los
de la Asunción - de las canciones demás hablan
Cutervo en el año infantiles mediante las  Defiende a alguna amiga
2019. mediante un clases cuasi-
pre-test. experimentales, este se
a. Aplicar el uso de observa que la forma de
la técnica de las utilización es el
canciones adecuado.

55
 infantiles para d. Al comparar los
mejorar las resultados obtenidos con
habilidades el pre-test y el pos-test,
sociales del área se encuentran en un nivel
de personal de habilidad social muy
social mediante elevado.
las clases e. Al identificar el nivel de
experimentales habilidades sociales del
en el grupo área de personal social
experimental. mediante el pos-test en
los Grupos
Analizar la forma
Experimentales y de
de la utilización de
Control, se encuentra en
las canciones
un nivel desfavorable.
infantiles durante el
desarrollo en los
niños y niñas 1.1.1.1
de 4
años de la
Institución
Educativa Inicial
“Nuestra Señora

56
de la Asunción -
Cutervo en el año
2019, mediante las
Clases Cuasi-
Experimentales.
Comparar los
resultados del pre-
test y pos- test en
los niños y niñas de
4 años de la
Institución
Educativa Inicial
“Nuestra Señora
de la Asunción -
Cutervo en el año
2019.
b. Establecer el
nivel de
habilidades
sociales del área

57
de personal
social de en los
niños y niñas de 4
años de la
Institución
Educativa Inicial
“Nuestra Señora
de la Asunción -
Cutervo en el año
2019, mediante
el Pos-Test en los
Grupos
Experimentales y
de Control.

58
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

5.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

5.1.1. Tipo de investigación

Cuantitativa, porque se basa en el análisis estadístico de los datos La investigación o

metodología cuantitativa es el procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadística.

5.1.2. Nivel de investigación

Cuasi – experimental, porque se realiza con dos grupos: grupo de experimento y grupo de
control. Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de
una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y
manipulación absoluta de las variables.

5.2. DISEÑO DE PRUEBA DE HIPÓTESIS

GRUPOS PRE EXPERIMENTO POST DIFERENCIA

TEST TEST
G. CO1 --- O2 O2- O1= D1
.
G.E. O3 X 04 O4- O3=D2

DONDE:

GE: Grupo de Experimento.

GC: Grupo de Control.

O1, O3= Información del pre test.

O2, O4= información del post test.

X= Aplicación del experimento (clases experimentales).

59
D1 y D2= Diferencia de información (entre pre y post test).

El diseño incluye dos grupos intactos, uno de control y otro de experimento, con

administración del pre y post a ambos grupos.

5.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

5.3.1. Universo poblacional

Para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación se ha elegido la población formada

por 50 niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la

Asunción - Cutervo en el año 2019, distribuidos en dos secciones “A”, “B”; según el cuadro

siguiente:

SECCIÓN NUMERO DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
“A” 25 50 %
“B” 25 50%
TOTAL: 50 100%
Fuente: Nóminas de matrícula I.E.I Nuestra Señora De La Asunción

5.3.2. Muestra de estudio

La muestra de estudio lo conforman 50 niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial

“Nuestra Señora de la Asunción - Cutervo, distribuidos en dos secciones “A”, “B”; según el

cuadro siguiente, según el cuadro siguiente:

GRUPO NÚMERO PORCENTAJE

SECCIÓN
ESTUDIANTES
Control “A” 25 50%
Experimento “B” 25 50%
TOTAL 50 100%

60
5.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

5.4.1. Técnicas de investigación

a. El fichaje: es un modo de recolectar y almacenar información. Cada

fichaje contiene una serie de información de datos.

b. Observación: consiste en registrar información identificada durante la

aplicación del estudio en fichas de observación.

c. Test: Encuesta en que las preguntas se contestan muy brevemente

señalando la solución que se elige de entre varias opciones que se
presentan.

5.4.2. Instrumento de investigación

a. Fichas de resumen: textuales bibliográficas: sirven para recolectar

datos conceptos, teorías e información general para el marco teórico.

b. Guía de observación: instrumento que se basa en una lista de

indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar.

c. Ficha de Observación: es un instrumento de investigación y

evaluación y recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el
que se determinan variables específicas. Se usan para registrar datos a fin
de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente.

5.5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

˗ Coordinación con la directora de la I.E.

61
 ˗ Coordinación con la profesora de inicial para realizar el proyecto
de investigación.
˗ Coordinación con los estudiantes.
˗ Iniciación de la investigación con la aplicación de la guía de
observación.
˗ Aplicación del experimento a lo largo de las sesiones de
aprendizaje.
˗ Finalización de la investigación con la aplicación del post test.

5.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.

5.4.1. Cuadros

Cuadro comparativo es aquel que en forma de tabla establece relaciones entre datos o
hechos, mostrando sus similitudes y deferencias.

5.4.2. Gráficos

Un gráfico es una representación por medio de líneas y aquello perteneciente o relativo a

la escritura y a la imprenta. Un periódico y una revista son medios gráficos, por ejemplo.

Dentro del ámbito de los medios de comunicación tenemos que subrayar que existe también
el concepto de reportaje gráfico. Se trata de un término que se emplea para hacer referencia
al conjunto de fotografías que ha realizado un profesional de cualquier publicación y que
sirve para ilustrar de manera amplia y exacta un suceso o hecho concreto que ha tenido
lugar.
5.4.3. Promedio o Media Aritmética

El concepto de promedio se vincula a la media aritmética, que consiste en el resultado

que se obtiene al generar una división con la sumatoria de diversas cantidades por el dígito
que las represente en total. Claro que esta noción también se utiliza para nombrar al punto
en que algo puede ser dividido por la mitad o casi por el medio y para referirse al término
medio de una cosa o situación.
5.4.4. Desviación Estándar

62
 La desviación estándar (o desviación típica) es una medida de dispersión para variables de
razón y de intervalo, de gran utilidad en la estadística descriptiva. Es una medida
(cuadrática) que informa de la media de distancias que tienen los datos respecto de su
media aritmética, expresada en las mismas unidades que la variable.
2. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Meses

Septiembre

Noviembre

Diciembre
Octubre
Agosto
Marzo

Mayo
Junio
Abril
Definir y planificar el problema. x
Delimitar el marco de referencia del problema. x
Reparar el diseño de investigación. x
Recolectar la información. x
Organizar y procesar los datos x
Analizar y relacionar datos de las unidades de x
estudio
Interpretar resultados y elaboración de x
conclusiones.
Elaborar esquemas estructurales del producto. x
Redactar documentos: informes de investigación x
Analizar presupuesto y cuantificar metas X
5.2. ASIGNACIÓN DE RECURSO
5.2.1. RUBRO DE REMUNERACIONES

DESCRIPCIO CALIFICACION DEDICA PERIOD REMUNER REMUNER

N DEL CION O ACION ACION
PUESTO Y MENSUAL TOTAL
TAREAS
Encuestador Egresado del Parcial 5 meses S./ 600 S./2500.00
Prueba de programa de
instrumentos. sociología o
Recolección psicología
de
información.
Total de Rubro de remuneraciones 2500
5.3. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN

5.3.1 RUBRO DE BIENES

DESCRIPCION DEL ITEM CANTIDAD PRECIO PRECIO

UNITARIO TOTAL

63
MOBILIARIO
 Archivador 2 unidades S/. 70.00 S/. 70.00
EQUIPOS
 Una computadora 1 unidad S/. S/. 1300.00
MARERIALES DE ESCRITORIO 1300.00
 Papel bon 60 gm 1 Millar S/. 30.00
 Lapiceros punta fina 3 unidad S/. 30.00 S/. 24.00
 Fólderes 1 docena S/. 8.00 S/. 5.00
 Impresora. 1 unidades S/. 5.00 S/. 500.00
 Lápiz 30 unidades S/. 500.00 S/. 60.00
SUMINISTROS: S/. 2.00
 USB 2 unidades S/. 35.00 S/.70.00
Total Rubro de Bienes S/. 2059.00

5.1 FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Rubro de servicios

PRECIO POR PRECIO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD TOTAL
SERVICIO DE PROCESAMIENTO
DE DATOS 1 persona S/. 350.00 S/. 350.00
SERVICIO DE IMPRESIONES
Publicaciones de 70 hojas 1 persona S/. 15.00 S/. 15.00

TOTAL RUBRO DE SERVICIOS S/. 365.00

5.2 CUADRO DE RESUMENES

ASPECTOS COSTO
Bienes 2127.00
Servicios 598.00
Remuneraciones 500.00
TOTAL 3.225

64
 - ANEXOS
ANEXO N.º 1

Ficha de observación

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¿QUE EFECTOS PRODUCE LA TECNICA DE LAS CANCIONES

INFANTILES PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE HABILIDADES
SOCIALES BASICAS EN EL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN - CUTERVO EN EL AÑO 2019?

I. Indicadores
Nombre: _________________________________________

Fecha: Cutervo, abril, del 2019

Responsable: Estudiante del IX ciclo de la especialidad de educación inicial del Instituto

Superior de Educación Pública “Octavio Matta Contreras”.

65
Objetivo: Determinar qué efectos produce “La técnica de las canciones para desarrollar el
nivel habilidades sociales básicas en el área de personal social en los niños y niñas de 4
años de la Institución Educativa Inicial “Nuestra Señora de la Asunción - Cutervo en el año
2019”

II. Contenido

Instrucción: colocar un aspa en el recuadro según corresponda

Categorías
ASPECTOS A OBSERVAR
Si No
1. Los niños están motivados.
2. Los niños y niñas participan en la presentación de la canción.
3. Los niños entonan la canción.
4. Los niños y niñas comentan sobre la canción.
5. Los niños y niñas aprenden la canción.

6. Los niños y niñas utilizan la canción en su vida diaria.

ANEXO Nº 2
FICHA OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA TECNICA DE LAS
CANCIONES
NOMBRE: .......................................................................................................................
FECHA: ..........................EDAD: ..........................NIVEL: .................
EVALUADOR: .................................................................................................................
Instrucción: La profesora marca con una (X): Siempre (3), A veces (2) o (1) Nunca, según corresponda.

SIEMPRE A VECES NUNCA

Expresa espontáneamente ideas y
conocimientos adquiridos en las
canciones
Realiza movimientos rítmicos de
acuerdo a l contenido de la canción
Participa activamente en las diferentes
actividades musicales propuestas

66
Manifiesta su agrado por cantar y lo
representa con su voz de forma
individual
Recuerda las melodías de las
canciones y cantos fuera del aula

67