Universidad Privada del Norte Carrera de Psicología

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA

“CÍRCULOS SEMÁNTICOS SALUDABLES”

Nombre del curso: Formación de Padres y Docentes en el
Contexto Educativo
Ciclo: VIII

Autor(es):

Medina Sánchez, Melisa

Obeso Valdivia, Wendy
Ore Jiménez, Alejandra
Portilla Diaz, Angie
Silva Villanueva, Ana

Docente:
Ps. Hans Jara

Trujillo – Perú
2018

Formación de Padres
 PROGRAMA PARA PADRES

I. DATOS GENERALES
- Denominación: “Círculos Semánticos Saludables”
- Institución: I.E.P.” Juan Pablo Segundo”
- Numero de sesiones: 5
- Tiempo de cada sesión: 1h 30min
- Responsables: Estudiantes de Psicología
 Medina Sánchez, Melisa
 Obeso Valdivia, Wendy
 Ore Jiménez, Alejandra
 Portilla Díaz, Angie
 Silva Villanueva, Ana

II. REALIDAD PROBLEMÁTICA

En la mayoría de alumnos dentro de la institución educativa cuentan con
un ambiente familiar desestructurado o disfuncional, viéndose reflejado
en las situaciones presentadas dentro del colegio. No se cuenta con una
orientación hacia los padres o tutores para manejar dentro del hogar
estos escenarios.
Además, en forma general los padres evaden la responsabilidad como
educadores en casa, por lo que, ante cualquier dificultad con sus hijos,
lo ameritan al accionar de los docentes.
III. JUSTIFICACIÓN
La relación familias-escuelas siempre ha encerrado sentimientos
encontrados, que para algunos resultan intrínsecos. Es una relación
compleja, fuente de interrogantes, cuestionamientos, tensiones y
conflictos latentes, que permiten abrirse a un juego de valoraciones
negativas, sospechosas y hasta amenazantes. (Korinfeld, 2000) Los
diversos modelos de pareja, la alimentación, la vestimenta, los gustos, el
peinado son pequeñas muestras que hacen saber que no hay verdades
únicas, sino costumbres socialmente aceptadas. No obstante, familia-
escuela-comunidad siguen conformando un triángulo que brinda los
elementos para constituir la identidad de las personas. (Sluzki en Dabas,
2005) Pero la realidad también indica que familia y escuela son puntales
fundamentales del lazo social. Como expresa Martiñá (2006), “la familia
sigue siendo el mejor invento para garantizar la continuidad de la vida y
aun no ha podido ser reemplazada, salvo en casos excepcionales”. Que
las sociedades pongan en el tapete el lugar de la familia no es
accidental, y responde a una necesidad, que se manifiesta por su
“ausencia”. Por otro lado, la escuela se configura como el espacio
público por excelencia donde se construye de manera más
desinteresada, o –mejor dicho– más interesada en el otro; en este caso,
el niño/a o joven como un ciudadano crítico y protagónico. Para Lucía
Garay (2003) familia y escuela “son fundamentales para garantizar la
salud física y psicológica y la calidad de la formación de la población de
un país”, mucho más cuando se trata de las etapas iniciales del
 desarrollo de un niño. En la primera mitad del siglo XX se llevaron a
cabo los primeros estudios destinados a analizar la relación existente
entre las características de las familias y el logro académico de los hijos.
La mayoría de esos estudios centró su interés en factores como la
estructura y el tamaño de la familia, su origen étnico, su estatus socio-
económico o su nivel cultural, tratando de indagar en la influencia de los
mismos sobre las habilidades intelectuales y sobre el éxito o el fracaso
académico de los estudiantes. Esta línea de trabajo se reforzó aún más
a partir de finales de los años 60 del siglo xx, impulsada por los
resultados del conocido informe Coleman (1966), en el que se concluía
que las variables familiares ejercían un mayor impacto sobre los
resultados escolares que las variables relativas a las escuelas. Desde
finales de la década de 1970 la investigación sobre las relaciones entre
familia y escuela se vio enriquecida con una nueva perspectiva de
análisis surgida de la psicología evolutiva y la psicología social. Las
teorías ecológicas sobre el desarrollo humano, formuladas por autores
como Bronfenbrenner, comenzaron a plantear que no es posible
comprender los procesos de desarrollo infantil sin tener en cuenta la
multiplicidad de factores interconectados que caracterizan el contexto en
el que vive la persona. No basta, por tanto, con entender qué factores
ejercen su influencia sobre los niños, sino que resulta necesario conocer
la interconexión que se produce entre ellos en los distintos ámbitos en
los que estos se desenvuelven, dentro de los cuales juega un papel
primordial la familia. Partiendo de esta base, un amplio conjunto de
investigaciones comenzó a profundizar en el estudio de las relaciones e
interacciones familiares, recayendo el foco de atención de muchas de
ellas en el análisis de la relación que los estilos educativos de los padres
y sus comportamientos con los niños tienen sobre el desarrollo cognitivo
y la motivación hacia el aprendizaje de estos. En estos trabajos
interesan más, por tanto, las ideas, actitudes y actividades desarrolladas
por los padres que sus características concretas en términos de nivel
educativo, posición social u origen étnico, aunque este tipo de variables
se consideran también como mediadoras de las interacciones que se
producen en el interior de la familia. En términos generales, las
diferentes líneas de investigación mencionadas vienen a confirmar una
idea que en cierto modo puede resultar obvia, como es que la familia
constituye un factor de primera importancia para el logro educativo de
los hijos. A pesar de la complejidad que entraña esta cuestión, lo cierto
es que parecen existir características familiares, así como ideas, estilos
y prácticas educativas de los padres que se asocian positivamente al
rendimiento académico. Este es precisamente el punto de partida del
enfoque de implicación parental, que trata de utilizar las evidencias
acumuladas por la investigación con el fin de contribuir a la mejora de
los resultados educativos y que ha suscitado desde hace algún tiempo
un interés renovado por la cuestión de las relaciones familia-escuela.
IV. FUNDAMENTACIÓN
Para María del Luján González Tornaría (2000) Hablar de familia en la
actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Más allá del casi obligado
plural con que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que
las definiciones de familia por más variadas que sean descansan hoy en
la relación interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un
proyecto relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de
sangre. Precisamente Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998)
señala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor
clave del desarrollo del niño en la familia, más incluso que la propia
estructura familiar, la naturaleza de la relación interpersonal como factor
clave del desarrollo del niño en la familia. La familia sigue siendo, a
pesar de los ataques y dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial
de la constitución de la personalidad de los niños.
Podríamos decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de
hoy: es el niño que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia.
Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan
lineal como antaño: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una
misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en
cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia
compuesta, etc.
Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de más
fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente
reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia
antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia
humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción
y ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de
escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros
ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones
apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos
satisfactorios.
Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia
supone:
“un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional, un contexto de
desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos, un
escenario de encuentro intergeneracional, una red de apoyo para las
transiciones y las crisis”.
Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para
acompañar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.
En cuanto al proyecto educativo familiar es en general de orden
implícito, se trata de un contrato familiar donde se "inscribe" la forma en
que se organizan las familias, como se dividen las tareas, qué
expectativas se tienen de los miembros de la familia. Los valores,
actitudes y expectativas que de esta forma se transmiten constituyen lo
que algunos autores (Cremin, 1976; Bloom, 1981) han llamado
"currículum del hogar". Este currículum del hogar no está escrito -a
diferencia del escolar- pero cuenta con objetivos, contenidos,
"metodologías" que determinan la seña de identidad de cada familia, y
contribuyen a generar aprendizajes en sus miembros. Las familias se
diferencian entonces no sólo por los contenidos sino también en los
estilos con que transmiten estos contenidos (Martínez, 1996).
En ese sentido se distinguen varios estilos educativos (Baumrind, 1971 y
Maccoby y Martín, 1983 en Coloma, 1993), que vienen determinados por
la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de
estudiar la relación padres-hijos: el monto de afecto o disponibilidad
paterna a la respuesta y el control o exigencia paterna que se pone en la
relación padres-hijos. Las familias, como las personas atraviesan
diferentes etapas, recorriendo un ciclo evolutivo (Vidal, 1991).
En general se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una
familia: el tiempo de constitución, que abarca cuestiones tales como
elección de la pareja, matrimonio y cohabitación sin hijos, el tiempo de
expansión, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transición a
la paternidad y la vida con hijos de edad preescolar y escolar, y por
último un tiempo de reducción, cuando los hijos se emancipan, la pareja
vuelve a quedar sola y sin actividad laboral.
En general, las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se
definen en relación a estos factores: cambios en la composición familiar,
cuando miembros se anexan o se pierden, cambios en la composición
en relación a las edades y cambios en la situación laboral de los
miembros de la familia.
A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas:
Constitución de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja
cada uno tiene una serie de expectativas sobre cómo debe ser una
pareja. Estas expectativas tienen que ver con valores sobre cómo tienen
que ser las cosas dentro de una pareja, y en general no se dicen de
forma explícita. Estas formas de concebir las cosas pueden ir desde
cómo se deben relacionar hombre y mujer, hasta la repartición de las
tareas domésticas ¿quién cocina, lava los platos, hace los mandados,
¿quién ayuda a quién? En esta etapa el éxito en la separación con las
familias de origen es crucial, y cuanto más aglutinadas sean las familias
de origen, mayor dificultad traerá consigo la separación, ya que
separarse en ciertos casos puede asimilarse a aniquilación y a traición.
El nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y
escolar), supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que
llega, el modo de participación de los padres y de sus familias está
vinculado con la relación de los padres entre sí y de cada uno con su
familia de origen: Aquí se pone en juego cómo se debe educar a un niño
o a una niña, y en general lo que se quiere de los hijos, si esto se define
por repetición o por oposición a lo que los padres han vivido ellos
mismos en tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que
 llega, desde la misma manera de esperarlo, del lugar que se le asigna,
desde el nombre que se le pone, etc.
La cuestión del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un
nombre a "estrenar", tiene que ver con las expectativas y valores que los
padres ponen en juego desde el inicio en la relación con ese hijo: se va
a llamar como el abuelo, como el tío, y por qué, para llenar un espacio
que ha quedado vacío, si se quiere repetir la historia de alguien que ha
sido muy inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la familia. La
distribución de tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental
en la educación, quién se levanta de noche, quién lo baña y quién le da
de comer definen valorizaciones, formas determinadas de encarar los
vínculos.Cada una estas etapas implican el cumplir con determinadas
tareas, implica conflictos básicos a resolver, que, de no enfrentarse en
su momento, se arrastran a etapas posteriores.
Más allá de la estructura, la historia, la cultura, la composición de la
familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo
mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y
suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psíquica
de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su
existencia en su historia y la de los otros. La relación padres-hijos, a
través de la educación en valores, constituye la primer y fundamental
escena de esta meta a lograr (Lefebvre, 2000).

V. OBJETIVOS
Generales
- Orientar a los padres de familia para definir su círculo semántico
saludable.

Específicos
- Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia,
su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo
necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser
educadores de sus hijos.
- Reconocer la importancia que tiene la definición que tenemos de
nuestros hijos frente a como se identifican ellos mismos.
Asimismo, hay que reconocer que han venido haciendo bien con
respecto al desarrollo de sus hijos y así hacer más de ello.
- Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia
de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
- Reflexionar sobre las palabras empleadas con las hijas e hijos a
la hora de ponerles límites o corregirles.
- Identificar la importancia de fomentar en los niños y niñas buenos
hábitos y el gusto por una alimentación saludable, así como
promover la actividad física en familia.
 VI. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Padres de la I.E.P. “Juan Pablo Segundo”

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIÓN Fecha
Sesión n°01 15 de Junio
Sesión n°02 22 de Junio
Sesión n°03 29 de Junio
Sesión n°04 6 de Julio
Sesión n°05 9 de julio

VIII. DESARROLLO DE PROGRAMA

SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES BENEFICIARIOS
01 S
Actividad 1: “Dinámica: El lazarillo”
Duración: 10 min
El grupo se divide por parejas. Una
de las personas se venda los ojos y
actúa como ciego, la otra será su
guía. Cuando todos estén
preparados, esperando la señal del
orientador, la persona vendada se
desplazará por el salón guiado por
- Dar a conocer la unos minutos, luego invertirlos
educación como papeles.
tarea fundamental Terminada la experiencia se hace una
de la familia, su retroalimentación a partir de estas
valor en el preguntas: ¿cómo se sintieron
“Reflexionamos”
momento actual y la
necesidad de
interpretando al ciego? cómo se
sintieron en el papel de lazarillos?
dedicar el tiempo ¿En qué ocasiones los padres son
necesario para ciegos y guías respecto a sus hijos?
capacitarse en la
maravillosa tarea Actividad 2: Reconociendo las - Venda para
de ser educadores funciones de la escuela y la familia. -Medina Sánchez, los ojos
de sus hijos. Melisa - Lectura: “La
Duración: 10 min -Obeso Valdivia, familia y sus
- Incentivar a la toma Wendy funciones”
de conciencia sobre - Pedir que alguien del grupo de -Ore Jiménez, - Lectura: “la
la responsabilidad lectura al texto “La familia y sus Alejandra familia y la
en la educación de funciones”. Pedir al grupo que -Portilla Díaz, Angie escuela”
sus hijos. comenten la lectura. Preguntar al -Silva Villanueva, - Tarjetas con Padres del colegio
grupo si creen que en sus familias Ana secretitos “Juan Pablo
están practicando lo que el texto - Test “¿Está Segundo”
expresa. Solicitar que en pocas preparado
palabras expresen su opinión para ser
sobre la “situación general que
 actualmente vive la familia” en su educador de
conjunto (Anotar en una hoja de sus hijos?”
rotafolio o pizarrón las palabras
clave que exprese el grupo).
- Lectura del texto la familia y la
escuela. Pedir que señalen las
diferencias que encuentran entre
las funciones asignadas a la
familia y a la escuela. (Anotar en
una hoja de rotafolio o pizarrón).
Preguntar: ¿Sobre cuál de las dos
instituciones consideran que
recae la mayor responsabilidad de
formar a los hijos e hijas como
personas? (principios, valores,
carácter, etc.,)

Actividad 3 : De verdad lo apoyo…

Duración: 60 min
-Se enumerarán lo padres del 1 al 2,
formaran dos equipos.
Cada equipo presentara dos
sociodramas “asi ayudo a mi hijo”,
uno donde los padres son
participativos y otro en que los
padres no tienen interés de apoyar
a su hijo.
En la pizarra cada equipo anotara
las reflexiones acerca del papel de
los padres en la educación.
-“Pelota preguntona”
Se pasara de integrante a
integrante la pelota, y se
preguntara ¿Cómo ha ayudado a
sus hijo a resolver sus dudas?
Se repartirá tarjetas con secretitos
 sobre como ayudar a su hijo en
forma general.

Actividad final:
Duración 10 minutos
- Entrega del Test “¿Esta
preparado para ser educador
de sus hijos?”

- Se les elogia por su participación

del día de hoy.
Se les plantea las siguientes
preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué piensan hacer el día de
mañana ?
¿Qué cosas me comprometo a
realizar esta semana para
capacitarme como educador natural
demis hijos?
SESIÓN 02 OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS
Inicio - Obeso, Wendy - Lentes de Padres del Nivel
Reconocer la Duración: 10 min - Ore Jiménez, cartulina Inicial del colegio
¿Con que lentes vemos a nuestros hijos(as)?
importancia que - Pregunta: ¿Qué esperan Alejandra - Plumones “Juan Pablo”
tiene la definición del taller de hoy? - Silva Villanueva, - Cartulinas
que tenemos de - Reconocemos los que Ana - Hojas bond y
nuestros hijos frente esperan y generamos un - Portilla Díaz, de color
a como se debate con posturas a Angie - Plumones
identifican ellos favor del aprendizaje. - Medina Sánchez, - Colores
mismos. Asimismo, - Pregunta escala: ¿Del 1 Melissa - Tijeras
hay que reconocer al 10 cuando sientes que - Goma
que han venido elogias diariamente a tu/s
haciendo bien con hijos?
respecto al
desarrollo de sus Desarrollo
hijos y así hacer Actividad 1
más de ello. “Identificando nuestros lentes”
Duración: 40 min
Se le asignara un numero (del 1-
20) a cada persona, luego se
unirán por números iguales,
unidos todos en parejas, se les
lanzara una pregunta general
para debatir en grupo:
¿Descríbeme a tu o tus hijos
como persona?, tendrán un
tiempo aproximado de 10
minutos para hablar de sus
respuestas, al finalizar el tiempo
comenzaremos a indagar sobre
que le aconsejaría a su
compañero(a) acerca de la
respuesta que dieron. Posterior a
ello, cada participante tendrá la
oportunidad de dar ideas sobre
que les sirvió y ayudaría a sus
compañeros para fortalecer el
lazo con sus hijos, así,
generamos más posibilidades o
alternativas para poder
solucionar algunas dificultades
con el aprendizaje en el hogar.
Actividad 2
Felicitando a nuestros hijos
Duración: 25 min
Teniendo en cuenta toda la
información adquirida en la
actividad anterior, generaremos
un obsequio de felicitación a los
hijos, algo que harán los
participantes manualmente,
haciendo uso de los materiales
entregados.

Final
Duración: 10 min

- Pregunta escala: ¿Del 1

al 10 cuando sientes que
elogias diariamente a tu/s
hijos?

- ¿Qué harás más y que

seguirás haciendo que te
ha funcionado hasta
ahora?

- Elogiar los logros

obtenido en esta sesión.
SESIÓN 03 OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS
Ofrecer elementos Actividad 1 - Obeso, Wendy - Cuestionario Padres del Nivel
para que los padres Bienvenida - Ore Jiménez, - Hojas de color Inicial del colegio
¿Conozco a mis hijos?
descubran la Dinámica: “La novela de mi vida” Alejandra - Lapiceros “Juan Pablo”
importancia de Cada padre de familia escribe la - Silva Villanueva, Imágenes
conocer todos los historia de su vida, lo más Ana
aspectos de la vida auténtica posible. Se dan - Portilla Díaz,
de sus hijos. algunas pautas para su Angie
elaboración: Buscar un título - Medina Sánchez,
sugestivo con relación a los Melissa
hechos más importantes,
comenzar con algunos datos
biográficos, una anécdota
interesante, los momentos más
felices y los mayores disgustos.
Definirse a sí mismo: dos
cualidades, dos defectos,
aficiones; que tiene proyectado
para el futuro; como es la
relación con sus hijos y con su
cónyuge; que aspectos le
preocupan actualmente.
Después de 15 minutos se
forman grupos de 6 personas y
cada uno lee su historia.
 Terminando el ejercicio
responden las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo se
sintieron contando
la historia de su
vida al grupo?
 ¿Qué descubrí en
mis compañeros?

Actividad 2
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
 Entrega individual del
cuestionario
 Se forman grupos de 4
personas para compartir
las respuestas a los
interrogantes planteados
en la reflexión individual.
 PLENARIA: Cada grupo
comparte las
conclusiones.
 COMPROMISO: Ejemplo:
Sacaré tiempo para
dialogar con mis hijos
sobre sus intereses,
aficiones, temores y
situaciones que elevan o
bajan su autoestima.

Actividad 3
EVALUACIÓN:
Los participantes escriben:

 Aspectos positivos
del taller.
 Aspectos para
mejorar.
 Sugerencias.

Actividad final
IDEAS PARA COMPLEMENTAR
EL TEMA: se comparte un
pequeño texto para impartir
algunas ideas para conocimiento
de los padres sobre lo esencial
que es conocer a nuestros hijos.
SESIÓN 04 OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS
Las palabras mágicas Reflexionar sobre
Inicio
Saludo (10 minutos)
- Obeso, Wendy
- Ore Jiménez,
Papel,
cartulinas,
Padres del Nivel
Inicial del colegio
las palabras Invitar a todos a participar y se Alejandra marcadores, “Juan Pablo”
empleadas con las les recuerda los principios o - Silva Villanueva, crayolas o
hijas e hijos a la reglas básicas para trabajar en el Ana lápices de
hora de ponerles taller. - Portilla Díaz, colores, una
Explicar el objetivo de la presente pizarra y cinta
límites o corregirles. Angie
sesión. adhesiva.
- Medina Sánchez,
Desarrollo Melissa
Actividades (30
minutos)
Dinámica:
El coordinador/a entrega de
manera individual unas tarjetas a
cada participante
con una de las siguientes
palabras: estúpido/a, inútil,
arruinado/a,ridículo/a, imbécil,
tonto/a y no sirves para nada.
• Les invita a escribir una historia
sobre una persona (adulto/a o
niño/a) que tenga como nombre
la palabra que recibieron en la
tarjeta.
Se deben formar 5 grupos de 5
participantes cada uno. Pueden
constituirse numerándose todas
las personas presentes en voz
alta del 1 al 5. Las personas que
tienen el mismo número se
reúnen y forman un grupo de
trabajo. Cada miembro del grupo
cuenta sus historias escritas y
entre todos y todas eligen una
 que leerán en plenaria. El
coordinador/a pregunta a las
madres y padres presentes sobre
las emociones que sienten al
escuchar las historias.
Final
Reflexión (10 minutos)
El coordinador/a invita a cada
participante a elaborar una lista
con 10 palabras o frases como
mínimo que sirvan para reforzar
positivamente el comportamiento
de sus hijos e hijas.
Despedida (10 minutos)
El coordinador/a invita a las
personas participantes a
compartir su lista de palabras.
Las registra en la pizarra de
modo a que todos y todas
puedan observarlas. Luego invita
a que cada madre o padre a
reflexionar sobre lo aprendido en
el taller

SESIÓN 05 OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES BENEFICIARIOS

“SALUD EN MOVIMIENTO”
Actividad 1
Bienvenida
Lluvia de ideas de la sesión anterior.
Dinámica “El plato del buen comer”
Duración: 25 min
Se les muestra una representación
gráfica que muestra la clasificación de
los grupos de alimentos. Orienta sobre
la variedad de éstos, cómo combinarlos
y en qué proporción se deben consumir,
tomando en cuenta las características y
necesidades para favorecer una
Reflexionar alimentación correcta.
sobre la Se le da a cada padre una hoja similar y - Obeso, Wendy
importancia llenen en función a lo que creen que es - Ore Jiménez,
de fomentar necesario para la alimentación de su Alejandra
en los niños familia. Por ultimo se compara y se dice - Silva Villanueva,
y niñas que es verdaderamente necesario y que Ana
buenos no. - Portilla Díaz, - Cd con Padres del Nivel
hábitos y el Angie música Inicial del colegio
gusto por Actividad 2 - Medina Sánchez, - Parlantes “Juan Pablo”
una Lectura “La importancia de la Melissa - Hojas bond
alimentación activación física” - Bolígrafos
saludable, Duración: 35 min
así como Se hace lectura de un documento de la
promover la UNESCO en función a la actividad física
actividad y como esta debe manejarse en la
física en familia.
familia. La actividad física puede ser una
excelente manera de ocupar el tiempo
libre, además de reportar muchos
beneficios; éstos se dan tanto a nivel
físico, como psicológico y social. Es
importante comenzar desde edades
tempranas, durante el período de
escolarización obligatoria, a fomentar
estos hábitos. Ello repercutirá en una
mejor calidad de vida, tanto actual como
futura y un mayor bienestar. Se les
brinda una hoja donde deberán anotar
aquellas actividades que creen que son
necesarias en su relación con sus hijos.

Actividad 3
Dinámica “Canciones para el
recuerdo”
Duración: 20 min
Se les reparte un folio a cada
participante y seguidamente escucharán
una canción. Cuando finalice, deberán
escribir tres o cuatro palabras sobre las
sensaciones que han tenido, recuerdos
y pensamientos. Luego lo comentaran
en gran grupo. Es importante elegir una
lista de unas cinco o seis canciones que
vayan acordes con la edad del grupo
para así, potenciar el recuerdo de
sensaciones positivas y momentos
importantes de sus vidas. En general,
las canciones que se suelen utilizar en
este tipo de actividades llevan a los
participantes a revivir anécdotas muy
divertidas y entrañables relacionadas
con el tiempo de ocio de su juventud.

Actividad final
Duración: 15 min
Se les elogia por su participación del día
de hoy.
Se les plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué piensan hacer el día de mañana?
Dar pastillas psicológicas.
IX. RESULTADOS

PRE TEST

Responsabilidad de educación

36.00%

64.00%

Es cuel a Padres y Es cuel a

10. El juego es pri mordi a l 13

12

9. Ti ene há bi tos s a l uda bl ea 19

6

8. Construcci on de i magen pos i tiva 3

23

7. Influenci as de acci ones 8

17

6. Sa ber cuanto va l e 20
5

5. Como ven a l os hi jos 17

8

4. Cri anza con l i mites 9

16

3. Va l or a l a s a ctivi da des 6
19

2. Educacion en el hogar 7
18
0 5 10 15 20 25
Si No
 100%
90% 28% 24% 36% 68% 80% 32% 8% 76% 52%
92%
80%
70% 76%
72% 68%
60% 64%
50%
40% 48%
30%
32%
20% 24%
10% 20%
0%
r s s al
ga es i te jo l e e s va ea
o d hi va on si
ti l di
h da lim o ci ab or
el vi lo
s nt ac po d im
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Responsabilidad de educación

Es cuel a
Padres y Es cuel a

100.00%
 10. El juego es pri mordi a l 2
8

9. Ti ene há bi tos s a l uda bl ea 1

9

8. Construcci on de i magen pos i tiva 0 10

7. Influenci as de acci ones 0 10

6. Sa ber cuanto va l e 1
9

5. Como ven a l os hi jos 2

8

4. Cri anza con l i mites 1

9

3. Va l or a l a s a ctivi da des 0 10

2. Educacion en el hogar 0 10
0 2 4 6 8 10 12
Si No

X. CONCLUSIONES
 Realizar este programa con padres fue un poco difícil de trabajar puesto
que no siempre cuentan con el tiempo y el interés necesario para asistir
y realizar distintas actividades.
 En un principio fue complicado realizar actividades dinámicas con los
padres ya que estaban acostumbrados a tener charlas y formación con
base teórica.
 Se observó un avance significativo en los padres en cuanto a
responsabilidad de educación hacia sus niños, entendiendo el alto nivel
de impacto que tienen sobre ellos.
 Como conclusión final resaltamos la importancia que tiene la implicación
de los padres en las escuelas de sus hijos, ya que la coordinación
escuela-familia es fundamental para el trabajo y el desarrollo del niño.
XI. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a la directora del I.E.P. “Juan Pablo Segundo” que
siempre estén abiertos a las necesidades de la comunidad
educativa, se planifique, se tome la seriedad y responsabilidad en la
realización de la Escuela de padres y madres de familia.
 Para próximos estudiantes que deseen realizar un programa con
padres en este instituto educativo se recomienda adaptar temáticas
de acuerdo a las necesidades de los que asistan a esta.
  A los directivos del colegio que brinden apertura al grupo de
estudiantes para que puedan realizar sin dificultades un programa
para padres de familia.
XII. ANEXOS
Sesión 1
Sesión 2
 }

Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Pretest:

CUESTIONARIO
INSTITUCION EDUCATIVA:
SEXO: _______________ FECHA: _______________
EDAD: ________

INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre
conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la
respuesta según su criterio.

1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)?

a) Escuela b) Padres y Escuela

2. ¿Es importante la educación en el hogar?

a) SI b) NO

3. ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)?
a) SI b) NO

4. ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor?
a) SI b) NO
5. ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos?
a) SI b) NO
6. ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad?
 a) SI b) NO
7. ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@?
a) SI b) NO
8. ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo?
a) SI b) NO
9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables?
a) SI b) NO

10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)?

a) SI b) NO

Post-test:

CUESTIONARIO
INSTITUCION EDUCATIVA:
SEXO: _______________ FECHA: _______________
EDAD: ________

INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre
conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la
respuesta según su criterio.

1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)?

b) Escuela b) Padres y Escuela
2. ¿Es importante la educación en el hogar?
b) SI b) NO
3. ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)?
a) SI b) NO
4. ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor?
a) SI b) NO
5. ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos?
a) SI b) NO
6. ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad?
a) SI b) NO
7. ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@?
a) SI b) NO
8. ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo?
a) SI b) NO
9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables?
a) SI b) NO
10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)?
a) SI b) NO