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GUÍA PARA LA CLASE MODELO

Una clase modelo es una simulación de clase que se realiza con la finalidad de verificar las competencias
didácticas y comunicativas del postulante a docente. Los observadores asumirán el rol de estudiantes con
características propias y a su vez evaluarán los aspectos metodológicos y de comunicación. Por esta razón,
es importante que se comporte de la misma manera a como lo haría en el aula con sus estudiantes. La clase
modelo tiene una duración de 20 minutos.

Esta guía tiene por objetivo brindarle algunas pautas para que su clase modelo sea exitosa.

Pautas de diseño y planificación


Antes de desarrollar la clase modelo es importante que planifique su sesión. La planificación es importante
porque en ella diseñamos el rumbo que debe seguir para asegurarse de que los estudiantes alcanzarán el
logro de aprendizaje planteado para la sesión. Sin un plan corre el riesgo de duplicar esfuerzos, demorar
acciones, perder oportunidades, o no lograr los objetivos.

Este plan debe facilitar su labor docente ya que permite organizar las actividades a desarrollar durante la
clase. En éste se describen las estrategias metodológicas, contenidos, actividades y recursos que utilizará con
la finalidad de que los participantes alcancen el logro esperado en la clase.

Como un recurso alternativo le proporcionamos un formato de plan de sesión y un ejemplo del mismo. No
es necesario que lo presente pero es un recurso que lo ayudará a planificar mejor su clase.

Pautas de Comunicación
La comunicación es un aspecto trascendental en el proceso de enseñanza aprendizaje. Como docente de este
proceso debe asegurarse de que el mensaje que transmite llegue correctamente al participante.

 Sea consciente de la comunicación no verbal que transmite


La comunicación no verbal es fundamental. La imagen que transmite, su apariencia personal, sus gestos,
postura y desplazamiento en el aula son aspectos que apoyan la transmisión del mensaje. Cuando se dirija a
sus estudiantes, mantenga contacto visual con ellos y trate de mirar a todos y no solo a un grupo de ellos.

 Exprese sus ideas con claridad y matice la entonación


Su lenguaje debe ser claro y fluido, cuidando una buena dicción y pronunciación. Haga énfasis en los aspectos
importantes matizando el tono y volumen de su voz.

 Diseñe materiales que causen impacto y motiven a la audiencia


Verifique que los materiales que va a utilizar en clase propicien el aprendizaje. Las diapositivas del
MSPowerpoint no deben contener demasiado texto, sino ideas fuerza, frases o imágenes que sinteticen
conceptos o provoquen la reflexión. También puede presentar fragmentos de videos, links, audios o cualquier
otro recurso que potencie el aprendizaje. Verifique la ortografía y la redacción de sus presentaciones y no
olvide mencionar las referencias cuando cite frases de otros autores.
Pautas Metodológicas
La metodología es aplicativa, participativa, centrada en la experiencia de los participantes y orientada a que
los estudiantes alcancen las competencias requeridas para desenvolverse en las diferentes áreas de la gestión
empresas con éxito. Como docente del proceso de enseñanza aprendizaje debe asegurarse de cumplir con
estas cuatro fases:

1. Conexión

En esta primera fase se presenta un estímulo motivador que impacte a los estudiantes, despierte su interés
y focalice su atención como un video, una frase, una imagen, una dinámica, etc. En este momento es
importante hacer evidente que el tema de la presente sesión permitirá resolver alguna necesidad profesional
o empresarial. Asimismo, el docente comunica el logro de la sesión, es decir, qué es lo que los estudiantes
lograrán al finalizar la sesión (Ver anexo 1). Por otro lado, puede recoger brevemente la experiencia laboral
de sus estudiantes o sus expectativas sobre el tema. El docente es quien motiva el intercambio y toma en
cuenta la experiencia de los estudiantes para incorporarla en el desarrollo de la clase.

2. Exploración

El docente facilita la adquisición de conceptos, procedimientos y estrategias, apoyándose en ejemplos


contextualizados y casos actuales de la coyuntura nacional o ámbito empresarial. En esta fase es de vital
importancia que el docente vaya vinculando los contenidos tratados con la experiencia o los saberes previos
de los participantes. Del mismo modo es crucial propiciar la participación de sus estudiantes y atender a sus
comentarios o preguntas de forma empática, respetando sus opiniones.

3. Construcción

En este paso es importante proponer un escenario real a los participantes, una pequeña actividad o caso
empresarial que les permita aplicar los contenidos desarrollados (Por ejemplo: analizar un caso y proponer
soluciones, elaborar una pequeña matriz, un FODA, una tabla comparativa, pedirles que se agrupen y
propongan ejemplos, etc.)

4. Ejecución

La evaluación debe ser entendida en su dimensión formativa. Dado el corto tiempo de la clase modelo, no
solicitamos que realice una evaluación rigurosa a los estudiantes, pero sí que se asegure de que han
comprendido los contenidos desarrollados. Esto puede verificarse mediante preguntas puntuales a lo largo
o al final de la sesión. También se puede tomar en cuenta la actividad realizada por los estudiantes para
brindarles una pequeña retroalimentación.
Anexo 1

¿CÓMO FORMULAR LOGROS DE APRENDIZAJE?

Un logro de aprendizaje es lo que el participante debe poder hacer una vez finalizado el
módulo o la sesión. Los logros de sesión deben guardar coherencia entre sí y responder al
logro general del módulo, que vendría a ser el logro más complejo e integral.

Para asegurar la objetividad y validez de los logros, éstos deben formularse de una forma determinada. Debe
tener en cuenta lo siguiente:

1. Intente plasmar el logro en una sola frase que represente una síntesis integradora y resuma el resultado
de la competencia a desarrollar.

2. Redacte en tiempo presente, pensando que es el participante quien alcanzará la competencia.

3. Emplee un verbo que defina una habilidad u actitud observables: Por ejemplo: elabora, planifica, diseña,
etc. Si considera que el estudiante debe desarrollar dos o tres habilidades, elija la habilidad más compleja,
aquella que contiene a las otras. Guíese de la siguiente tabla con niveles ascendentes de complejidad:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación


Cita Copia Convierte Aplica Calcula Analiza Organiza Valora
Define Deduce Emplea Prepara Valora Compone Argumenta
Describe Distingue Resuelve Calcula Construye Critica Evalúa
Dibuja Ejemplifica Implementa Categoriza Crea Diseña Justifica Juzga
Enumera Estima Explica Desarrolla Compara Formula Prueba
Expresa Generaliza Soluciona Utiliza Contrasta Administra Jerarquiza
Identifica Infiere Dramatiza Contrasta Planea Califica
Diagrama Propone
Indica Interpreta
Diferencia Sintetiza
Nombra Predice Discrimina
Registra Resume Combina
Experimenta Modifica
Señala Selecciona Examina Organiza
Ubica Ordena
Planea
Produce
Reconstruye
Propone

4. Complemente la habilidad o actitud que se espera desarrollar con una condición de calidad. Por ejemplo:
elabora eficientemente, planifica con detalle, evalúa con eficacia, etc.

5. Termine incorporando la finalidad o la utilidad del logro para el desempeño profesional o empresarial
del participante: Por ejemplo: “… con la finalidad de agregar valor económico a la empresa”, “… para
garantizar el éxito de la estrategia comercial”, etc.
Ejemplos de logro:

“Al finalizar la sesión, el participante calcula con precisión el punto de equilibrio para analizar la situación
financiera de su negocio”

“Al finalizar la sesión, el participante implementa estrategias de venta eficaces con la finalidad de
incrementar la rentabilidad de su empresa”

“Al finalizar la sesión, el participante aplica procedimientos adecuados para seleccionar la mejor oportunidad
de inversión en el mercado”

Recuerde:
El logro del módulo debe convertirse en una realidad al final del mismo, de modo que las estrategias
metodológicas empleadas en cada clase deben estar orientadas a alcanzar dicha meta de aprendizaje.

Si el logro dice “El participante elabora un plan de capacitación…” efectivamente se deben proponer los
espacios para que dicha habilidad se concrete a través de una o varias actividad individuales o grupales que
impliquen la elaboración de dicho plan.
Rúbrica de Evaluación de Clase Modelo

Evalúa: Jefe de Gestión Académica, Coordinador/Asistente de Gestión Docente, Facilitador a Tiempo


Completo (FTC)

RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE CLASE MODELO

NIVELES DE LOGRO
CRITERIO
LOGRADO (100 PUNTOS) EN DESARROLLO (50 PUNTOS) NO LOGRADO (0 PUNTOS)
El docente explica el propósito de la El docente explica o señala el propósito No se logra identificar el propósito de la
sesión, lo cuál es coherente con lo de la sesión, pero este no mantiene sesión en la clase modelo.
desarrollado durante la clase modelo. coherencia con lo desarrollado durante
PROPÓSITO DE la clase modelo.
LA SESIÓN El docente indica y explica la El docente indica que es importante El docente no hace referencia a la
importancia del aprendizaje esperado aprender lo esperado, pero no genera importancia del aprendizaje esperado.
para la formación profesional del explicaciones al respecto.
estudiante.
El docente recupera los conocimientos El docente menciona conocimientos El docente no hace referencia a los
previos, demostrando una previos que deberían tener los conocimientos previos.
CONOCIMIENTOS
preocupación por el reconocimiento de estudiantes.
PREVIOS
las ideas y aprendizajes previos de sus
estudiantes.
El docente utiliza metodologías y El docente utiliza metodologías y El docente utiliza metodologías y
recursos que permiten al estudiante recursos para transmitir su mensaje de recursos que perjudican o dificultan la
participar de la construcción de la clase manera clara y facilitar la atención de comprensión de los aprendizajes
y facilitan la comprensión de los los estudiantes. esperados.
ESTRATEGIAS DE aprendizajes esperados.
ENSEÑANZA Y Desarrolla estrategias que le permiten Monitorea de manera genérica y No se preocupa por conocer el nivel de
APRENDIZAJE monitorear la comprensión de los superficial la comprensión de los comprensión de los aprendizajes
aprendizajes por parte de los aprendizajes, estableciendo preguntas esperados por parte de los estudiantes.
estudiantes; y de ser necesario brinda con respuestas dicotómicas o
retroalimentación para acercarlos hacia consultando si hay dudas o preguntas a
lo esperado. los estudiantes.
Fomenta la participación de todos los Fomenta la participación de los El docente no fomenta la participación
estudiantes en diferentes momentos estudiantes únicamente al inicio, se de los estudiantes, centraliza todo el
durante la clase modelo, buscando conforma con la participación de desarrollo de la clase en él o demuestra
CLIMA DE AULA conocer su opinión y comprensión de algunos estudiantes sin involucrar a indiferencia ante las opiniones
los aprendizajes esperados. todos los presentes, o solo atiende a las espontáneas de sus estudiantes.
participaciones espontáneas de sus
estudiantes.
El docente utiliza un lenguaje verbal y El docente utiliza un lenguaje verbal y El docente utiliza un lenguaje verbal y
no verbal que denota cordialidad y que no verbal que limita la participación del no verbal que denota hostilidad y
invita al estudiante a participar. estudiante. maltrato hacia el estudiante.
El docente utiliza un volumen, tono de El volumen, tono de voz o dicción El docente no utiliza un volumen, tono
voz o dicción que permite mantener la utilizado por el docente dificulta el de voz y dicción que evidencie su
PERFORMANCE
atención de los estudiantes durante la mantenimiento de la atención de los preocupación por la recepción de su
DEL DOCENTE
clase modelo. estudiantes durante la sesión. mensaje por parte de los estudiantes.
El mensaje del docente es coherente y Si bien el mensaje del docente es claro, El mensaje del docente es confuso,
fluído, lo que facilita la comprensión de este puede ser rígido, formal o técnico, dificultando la comprensión del mismo
las ideas por parte de los estudiantes. dificultando un acercamiento con los por parte de los estudiantes.
estudiantes.

PUNTAJE FINAL OBTENIDO


FORTALEZAS DEL DOCENTE
OPORTUNIDADES DE MEJORA
COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES DEL OBSERVADOR

Nosotros en zegel ipae siempre buscamos la excelencia y que la experiencia en aula sea gratificante
para los estudiantes.