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PROGRAMACIÓN
DEL
ÁREA
DE
EDUCACIÓN FÍSIA
(TERCER CICLO)
C.E.I.P San Roque
2.015 / 2.016
CEIP San Roque 2015/2016 - 1 -

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA.
2. LA ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO.
2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
RECURSOS HUMANOS.
2.2 PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
4.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS E INDICACADORES POR CURSOS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES).

OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA. INDICADORES. CONTENIDOS. RECURSOS.
6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL

CURRÍCULO.
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.
8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILIZAR EN EL
ÁREA.
9. TEMPORALIZACIÓN.
10. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA CADA ÁREA.
11. EVALUACIÓN POR ÁREA.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
12.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
13. RECURSOS DIDÁCTICOS.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.
15.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
15.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

15.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
15.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE
Ceip San Roque 2015/2016 - 2 -

1.- INTRODUCCIÓN AL ÁREA
El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz
orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades
y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseñanza de la Educación
física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una
comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones
diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual
manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio
cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio
de equilibrio psicofísico. Esta situación de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida
como una actitud ante los retos físicos o de otra índole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello
hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos que nos inviten a percibir, analizar, decidir y
finalmente evaluar los patrones puestos en acción; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento,
las personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación física. Es cierto
que son muchos los beneficios que genera la sociedad del conocimiento, pero también ha sido pródiga en
costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a
convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educación física ha de tratar de
mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la máxima “mens sana in corpore sano” siga
teniendo validez. Por ello, la Educación física se debe centrar en plantear propuestas para el desarrollo de
planos competenciales relacionados con la salud, y que tendrían como finalidad tanto la adquisición de
hábitos saludables en virtud a una práctica regular de actividades físicas como una actitud crítica ante
aquellas prácticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que cada
alumna o alumno adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad
corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás.
El Consejo de Europa a través de “La Carta Europea del Deporte” adoptó la resolución relativa a los
principios que deben imperar las políticas y la planificación deportiva. Entre las directrices que se
establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de
práctica de deportes, de actividades recreativas y de Educación física.
Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro
educativo requiere el fomento de esa práctica desde un enfoque lúdico-recreativo, donde predomina el
desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la solidaridad, la
igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y actividades de carácter
cooperativo y de cooperación-oposición aumentaremos la participación del alumnado en condiciones de
igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonomía del alumnado, así
como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educación física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la
práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas
permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las dimensiones de la
personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, de la salud, moral, social y creativa.
Este área es un verdadero motor de formación integral y permanente, ya que a partir de propuestas de
tareas competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas actitudes que
ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad
física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilidades de exploración que propicia
como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio, los
otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones
topológicas, temporales, espaciales o de resolución de problemas en actividades que emprende con otros
en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este área, siendo el
aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe en el juego una
respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes
manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y
social basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia.
Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y
manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que
los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro
patrimonio cultural.
El área de Educación física debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincón de
Andalucía, sea una extensión de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos
se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben encontrar
las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el área se consolidará en la categoría de área
competencial que promueva acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para
una sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.
En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el
cuidado del cuerpo, salud y la utilización constructiva del ocio. En Educación física se producen
relaciones de cooperación y colaboración, en las que el entorno puede ser estable o variable, para
conseguir un objetivo o resolver una situación. La atención selectiva, la interpretación de las acciones de
otras personas, la previsión y anticipación de las propias acciones teniendo en cuenta las estrategias
colectivas, el respeto de las normas, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de
organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexión con otras áreas,
el juego como herramienta primordial, la imaginación y creatividad.

2.- LA ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO
Toda acción planificada para la consecución de un fin, como es el caso de una programación didáctica,
debe conocer los elementos con los que cuenta y utilizarlos en función de las necesidades y propuestas
para conseguir dicho fin.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
El CEIP San Roque es un centro de educación infantil y primaria que se encuentra ubicado en el
centro del municipio de Arahal en la provincia de Sevilla. Es el más antiguo de la localidad. Su
inauguración se remonta a 1950. Varias generaciones de arahalenses se han formado en sus aulas durante
estos años y todos cuentan con orgullo que fue aquí donde aprendieron sus primeras letras y se formaron
como personas.
El CEIP San Roque es un centro de tres líneas. Somos un centro bilingüe (inglés).
Contamos con 28 alumnos de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) a los que
atendemos en las aulas en las que están matriculados apoyados por el aula de integración, el aula de
logopedia o el aula específica de educación especial.
El 50% de la población escolar procede del casco antiguo donde la mayor parte de las familias son
de clase media. El 50% restante procede de barriadas y zonas más deprimidas, donde habitan algunas
familias con importantes problemas socio-económicos, existiendo un colectivo de alumnos que se
encuentra en desventaja sociocultural como se puede comprobar por las actuaciones que realizamos en
colaboración con la concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento o a través de las subvenciones que
tienen dichos alumnos al utilizar los servicios del plan de apertura.
Prácticamente son inexistentes o muy poco significativas las incidencias relativas a la mala
conducta del alumnado, lo que permite desarrollar nuestra práctica educativa, tanto en el aula como fuera
de ella, en un buen clima de trabajo.
Tiene tres edificios: uno para Infantil, otro compartido entre Infantil y Primaria y otro para
Educación Primaria.
Dispone de suficiente espacio exterior, con un gimnasio cubierto, patio de Infantil cerrado al resto
de zonas de recreo, patio para los alumnos de primero a tercero y otro patio para los alumnos de cuarto a
sexto
Es un centro de tres líneas completas, además de un aula de Apoyo a la Integración, un aula de
logopedia y el aula específica de educación especial.
Tiene servicio de comedor y de Aula Matinal.
Entre sus instalaciones cuenta con una biblioteca escolar, gimnasio, aulas tics con pizarras
digitales, aulas específicas y sala de reuniones.
RECURSOS HUMANOS:
El claustro de profesores está compuesto por 40 maestros/as que se distribuyen de la siguiente
manera:
 13 maestros y maestras de Primaria (Incluyendo tres maestros de Refuerzo Educativo en Primaria
y el Director)
 8 maestros y maestras de Primaria – Bilingüe inglés, uno de ellos de E. Física y otro de música.
 1 maestra de Educación Infantil Bilingüe-Inglés.
 9 maestras de Infantil.
 2 maestros/as de Pedagogía Terapéutica.
 3 maestras de Primaria Inglés.
 2 maestras de Enseñanza de la Religión Católica.
 1 maestra de Audición y Lenguaje.
El Equipo de Orientación Educativa:

 La psicóloga que acude al centro dos veces a la semana.
 Logopeda del EOE que acude al centro una vez cada quince días.
 Doctora que viene al centro una vez al mes en horario de 11:30 a 14:00.
Personal no docente: un portero, una administrativa, una monitora escolar educación especial y
personal de comedor.
AMPA: formada principalmente por madres, participa activamente en el centro.
2.2. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS.
El centro lleva a cabo, en el presente curso escolar, los siguientes planes y proyectos:
Programa de Calidad y Mejora.
Escuela Bilingüe – Inglés.
Proyecto lingüístico del Centro.
Plan Escuela TIC 2.0.
Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
Crece con tu árbol.
Creciendo en Salud: Educación Socio-emocional.
Uso positivo de las Tic.
Familias Lectoras.
Plan Lectura y Biblioteca.
Plan de Apertura (Comedor escolar y aula matinal).
Escuelas deportivas.
Plan de acompañamiento.
Cultura Hispano – Marroquí.
Plan de consumo de frutas.
Prácticum Grado Maestro

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de educación física, como el resto de las áreas, contribuye al desarrollo de todas las competencias
básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la repre-
sentación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es
también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia
matemática y en ciencia y tecnología.
Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma
relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Lengua El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta
competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y
propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y
culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral
y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de
vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de
estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación
literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es
vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Matemáticas Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el
área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de
lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su
uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto
de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los
demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las
destrezas comunicativas.
C Naturaleza El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información
aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por
tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el
área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de
la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario
específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la

claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso,
la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.
C. Sociales En cuanto a dicha competencia, el área contribuye significativamente al fomento y
mejora de la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso
y la capacidad de síntesis.
Inglés De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de
la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
El aprendizaje de una lengua extranjera, basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
Artística A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades
y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del
vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y
para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o
la articulación.
Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de
trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los
proyectos y de la propia presentación los mismos.
Ed. Física El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
VSC El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación
lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar
y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Religión El área de Religión católica aporta elementos básicos para el logro de la competencia
lingüística a través de los lenguajes específicos de la propia enseñanza religiosa. Así, el
lenguaje de las lecturas bíblicas aporta riqueza de expresión y simbología, el lenguaje
doctrinal contribuye a la precisión analítica y argumental, el lenguaje litúrgico añade su
cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano y, finalmente, el lenguaje
testimonial de los diferentes modelos de vida presentados hace posible la transmisión
vital de las creencias.
Francés
Ed.Ciudadanía
Comp Prac Digital El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya
que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo como herramienta
comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, así como en los diferentes
ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el
manejo de diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la consolidación de
destrezas lecto-escritoras.
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Competencia de aprender a aprender (CAA)
Lengua El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y
reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la
construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la
autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la
posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias
integrando lo emocional y lo social.
Matemáticas El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona
valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un
requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas
básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el
desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos
relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización
del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este
currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo
y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
C Naturaleza Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender,
para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas
o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de
esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia
C. Sociales En este caso, el área contribuirá, por un lado, a través del desarrollo de técnicas para
tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión
y expresión oral y escrita sobre aquello que se ha aprendido (el cómo y el para qué),
también contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Inglés El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a
aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para
ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo
de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.
Artística A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas
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que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
Ed. Física El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las
propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
VSC Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que
ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y
Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán
marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la
habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad;
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel
más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social.
La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de
la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Religión Esta área fomenta la capacidad de aprender de los alumnos y alumnas a través de la
síntesis de la información, la opinión y el impulso del trabajo en equipo, la selección, la
organización y la interpretación de una información variada y amplia, la interrelación
de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y la propuesta de colaboración e
interacción de las actividades grupales.
Francés
Ed.Ciudadanía La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirán que el alumnado se inicie
en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
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justas. Así se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el
área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participación y el uso sistemático de la argumentación que requiere el desarrollo de
un pensamiento propio.
Comp Prac Digital El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya
que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo como herramienta
comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, así como en los diferentes
ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el
manejo de diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la consolidación de
destrezas lecto-escritoras.
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Competencia social y cívica (CSYC)
Lengua Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el
consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un
buen uso de los códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,
emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un
equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a
las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en
que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente
aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación.
Matemáticas Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población,
producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la
interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las
cosas y climogramas se aborda desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos
vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y
cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.
C Naturaleza
C. Sociales Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por
un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que
requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el
desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con
asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al
alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea,
etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de
la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de
destrezas sociales y actitudes.
Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente,
como en las propias del ámbito social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía
y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el
alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la
caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado
en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo
pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.
Inglés Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son
vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
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conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad
como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas,
hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
Artística La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,
exposiciones, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto
personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la
cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera
apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello
hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
Ed. Física Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto
y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación
solidaria. La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y
elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la
adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio
para su resolución. La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en
práctica la relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su
entorno social próximo.
VSC El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde
esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de
valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonomía empleando. Se adquieren conocimientos sobre la
sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el
diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o
comunidad.
La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al
afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como
los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus
Ceip San Roque 2015/2016 - 16 -
puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos
niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y
los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular,
entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para
llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal
como en el social.
Religión La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad
personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad,
contribuyendo así a la adquisición de la dimensión moral y social de la persona,
favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad
Francés
Ed.Ciudadanía La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados
de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y
cívicas, pues el área afronta el ámbito personal y público porque propicia la
adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas
e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de
vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales
en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en
sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización
sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la
convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales,
ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad,
compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y
política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y
los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la
conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos
humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los
principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su
aplicación por parte de diversas instituciones.
Comp Prac Digital El área contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cívicas y
sociales mediante la puesta en práctica de destrezas necesarias para la búsqueda,
obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación
de los fenómenos sociales e históricos, permitiendo, además acceder en tiempo real a
las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. La posibilidad de
compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas
posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida
ciudadana.
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Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Lengua La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación
y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la
adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de
estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en
la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,
contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una
adecuada interacción social.
Matemáticas La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas
al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la
valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en
detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar
decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de
resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los
resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en
estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la
propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a
través de diferentes contenidos del currículo.
C Naturaleza El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con
el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de
forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de
proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de
esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los
problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio
propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de
habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por
proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas
estas destrezas.
C. Sociales Mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competencia, al enseñar
a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Inglés El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio
aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía
y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al
desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Artística La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a
la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las
diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido el
área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la
exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo
Ceip San Roque 2015/2016 - 18 -

en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos
de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la
perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas
ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Ed. Física La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en
las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y
colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
VSC En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área
desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y
la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos,
asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la
finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar
posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,
tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y
valorar las posibilidades de mejora.
Religión Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de
sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica
aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la
cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la
formación integral del estudiante frente a visiones parciales.
Francés
Ed.Ciudadanía Además, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas
de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de
responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la
valoración crítica.
Comp Prac Digital Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en la
medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La
aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de
conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen
la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que
posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.
También contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos,
anteriormente inalcanzables para muchas personas, que favorecen y multiplican las
posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier
ámbito de la realidad.
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Competencia digital (CD)
Lengua Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas
para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y
sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha
información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que
significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,
etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide
directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios
de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y
colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Matemáticas Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números,
tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas
de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo
nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de
los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de
la competencia digital.
C Naturaleza El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La
utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,
siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia
C. Sociales Contribuye de forma relevante a la Competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer
un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica,
exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación, que son objeto de aprendizaje en esta área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de
libre configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la
alfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha
competencia. Así, la utilización del ordenador, el manejo de un procesador de textos,
motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes
sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Inglés Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
Ceip San Roque 2015/2016 - 20 -
utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Artística Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados
las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y
del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se
contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
Ed. Física En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez
más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de
las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales
que permiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen
recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
VSC Este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán
poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de
internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.
Religión Dado que la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier
situación de vida y del mismo modo han llegado a la Religión católica. Además las TIC
constituyen un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar acceder a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y
accesible.
Francés
Ed.Ciudadanía
Comp Prac Digital El área de Cultura y práctica digital contribuye directamente al desarrollo de la
Competencia digital, en tanto que se acomete desde la conjunción de los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la
sociedad tecnológica, su lenguaje y herramientas. Procedimental como aplicación de
las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar críticamente y
resolver problemas según el contexto, con cierta autonomía y de forma colaborativa.
Actitudinal desde la reflexión y el conocimiento crítico de la conciencia ciudadana, de
los derechos y responsabilidades, de las libertades públicas y desde el respeto por el
mundo multicultural y globalizado. Por todo ello, el área de Cultura y práctica digital
está asociada, desde su propia enunciación, al desarrollo de la competencia digital y se
considera objeto de estudio específico e instrumento para el resto de competencias.
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Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC)
Lengua El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia
conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta
fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en
distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo
de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y
literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez
que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y
a la imaginación creadora.
Matemáticas Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales
desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas
geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz
de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.
C Naturaleza Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
C. Sociales Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su
diversidad y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.
Inglés Esta área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones
culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
Artística El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que
configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el
énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los
recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar
otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales
en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación
con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Ed. Física Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de
ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del
hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de
las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como
patrimonio de los pueblos. El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo
como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.
VSC En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá
Ceip San Roque 2015/2016 - 22 -

desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales
en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto
en el ámbito personal, como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la
formación cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y
reconocimiento de lo artístico.
Religión El significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el
aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser
comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue
colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
Francés
Ed.Ciudadanía
Comp Prac Digital La contribución del área a la adquisición de la competencia conciencia y expresión
cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes posibilidades. Desde el
acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para
expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la
información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de
disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente,
la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su
tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren
informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la
imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones
compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
Lengua El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son
elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena
disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor
comunicación de las experiencias.
Matemáticas Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta
competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus
operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de
nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos,
construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la
habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un
problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la
actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del
área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para
tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución
a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en
ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción
espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de
dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de
la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por
último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad.
C Naturaleza El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología
ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la
interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten
interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos
del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad
que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea
progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos
necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de
manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y
competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación
de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y
colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
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El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de
escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de
unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
C. Sociales El área contribuye de forma sustancial a esta competencia, ofreciendo el uso de
herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la
resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar
la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se
va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el
acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Inglés
Artística El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en
ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en
la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra
artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las
escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.
Ed. Física Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas,
clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades,
etc.
El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen las
competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento de
hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Religión
CPD El desarrollo del área contribuye de manera importante a la adquisición de la
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por un lado,
aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensión, la investigación y
el desarrollo curricular derivado de esta competencia y, además, poniendo a su
disposición una cantidad ingente de materiales para la experimentación, que ofrecen la
posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar
procesos, de difícil o costosa reproducción y para la reflexión y adopción de valores
relacionados con el progreso científico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.
Francés
Ceip San Roque 2015/2016 - 25 -

5.- DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS E INDICADORES POR CURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES).

OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA. INDICADORES. CONTENIDOS. RECURSOS.
Área: Educación Física Ciclo: Tercero

Criterio de evaluación 3.1
Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de
estímulos y condicionantes espaciotemporales.
Orientaciones y Ejemplificaciones
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y conducciones) a condiciones cada vez más complejas.
Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a través de las cuales se
interioriza una serie de instrucciones para ponerlas en práctica en diversos circuitos. También se pueden trabajar mediante
“olimpiadas” que pongan en juego distintas habilidades motrices (lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)
Objetivos del área para la etapa:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para
resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con
variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.
(CAA, SIEP). (CAA, SIEP).
Contenidos
QUINTO SEXTO
Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades
perceptivo motrices” perceptivo motrices”
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de
implicados en las situaciones motrices habituales. referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con
control motor para adecuación de la postura a las necesidades los segmentos corporales no dominantes.
expresivas y motrices de forma equilibrada. 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de complejidad.
referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de
anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
acción motora. 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las
habilidades motrices a resolución de problemas motores de
cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas
eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de
vista motor en la actividad física.
Recursos
Material Específico del área de E.F
Recursos digitales: páginas webs y blogs de E.F.
Ceip San Roque 2015/2016 - 26 -

Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para
comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
La intención es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente,
sensaciones, mensajes, ideas…; ayudándose para ello del gesto, mímica y el movimiento. Se pueden realizar tareas que parten
de un lugar imaginario (castillo, selva, zoológico…), en las que se interactúa de forma figurativa como los personajes que
actúan y viven en ese lugar. También podemos utilizar el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades
comunicativas y expresivas, ¿seríamos capaces de representar una obra de teatro imitando este género del cine?
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el
movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC). movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa
en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el
movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis
en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo
motrices” motrices”
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al
relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en control motor para adecuación de la postura a las necesidades
reposo y en movimiento. expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y
control motor para adecuación de la postura a las necesidades la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y
expresivas y motrices de forma equilibrada. confianza en sí mismo y en los demás.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación
la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y artística motriz”
confianza en sí mismo y en los demás. 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en
artística motriz” pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares
comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial
recursos del lenguaje corporal. atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, 3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y
sombras o máscaras. los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares flamencos más representativos de Andalucía.
autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial 3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones
atención al flamenco y los procedentes de otras culturas. artísticas con el lenguaje corporal a través de improvisaciones
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.
sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el 3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que
movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera comporten la utilización de técnicas expresivas.
individual o colectiva. 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
mostrado. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
Ceip San Roque 2015/2016 - 27 -

demás.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 28 -

Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la
oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.
Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre
los miembros de un equipo. Se observarán además acciones de oposición como la intercepción del móvil o dificultar el
avance del oponente. También se tendrá en cuenta cómo se colocan los jugadores o jugadoras en el terreno de juego, si
facilitan o no las acciones de cooperación y oposición. Para observar tales fines puede venir muy bien la organización de
campeonatos de diferentes deportes (fútbol, baloncesto, balonmano…) que sirva para la reflexión, la mejora grupal y la
participación activa.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando
discriminaciones por razón de género, culturales y sociales. O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad
física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de
juegos y de actividades físicas relacionadas con la juegos y de actividades físicas relacionadas con la
cooperación, la oposición y la combinación de ambas para cooperación, la oposición y la combinación de ambas para
resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y
actividades. (CAA, SIEP). actividades. (CAA, SIEP).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con
anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la los segmentos corporales no dominantes.
acción motora. 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta
complejidad.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de
diferentes juegos y deportes. velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las
colectivos, adecuando la posición propia, en función de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de
acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas
del móvil. eficazmente.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de
de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la vista motor en la actividad física.
cooperación/oposición. Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de
y personas que participan en el juego. diferentes juegos y deportes.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales
corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio
resultado de las competiciones con deportividad. del tiempo de ocio.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo implemento.
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de 4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos
habilidad. colectivos, adecuando la posición propia, en función de las
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso,
distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza del móvil.
lúdico-cultural de Andalucía. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas
Ceip San Roque 2015/2016 - 29 -

de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le
corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del
resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo
en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas.
Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de
distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza
lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva
de retos con implicación cognitiva y motriz.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 30 -

Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-
expresivas.
En el área de Educación física se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A través de estos
elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los conceptos aprendidos en otras áreas con la práctica
que se realiza. Lenguaje, Matemáticas, Naturales, Sociales, Artística y Ciudadanía son áreas cuyos contenidos se pueden
relacionar perfectamente con Educación física a través de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones,
representaciones,etc..
cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación
física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y
artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC). artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al
implicados en las situaciones motrices habituales. control motor para adecuación de la postura a las necesidades
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al expresivas y motrices de forma equilibrada.
control motor para adecuación de la postura a las necesidades 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las
expresivas y motrices de forma equilibrada. habilidades motrices a resolución de problemas motores de
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas
anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la eficazmente.
acción motora. 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de vista motor en la actividad física.
salud” Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo salud”
humano que intervienen en la práctica de la actividad física. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial
enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de
“vigorexia”, anorexia y bulimia). enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad,
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación “vigorexia”, anorexia y bulimia).
artística motriz” Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en artística motriz”
comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en
recursos del lenguaje corporal. comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos recursos del lenguaje corporal.
de expresarse, independientemente del nivel de habilidad 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos
mostrado. de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
3.10. Control emocional de las representaciones ante los mostrado.
demás. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los
Bloque 4: “El juego y deporte escolar” demás.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales
Ceip San Roque 2015/2016 - 31 -

del tiempo de ocio. y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas del tiempo de ocio.
de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
cooperación/oposición. implemento.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas
cuidado y mantenimiento sostenible. de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias cooperación/oposición.
y personas que participan en el juego. 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y
corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del exploración del deporte de orientación.
resultado de las competiciones con deportividad. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su
cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 32 -

Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una
alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en práctica de hábitos saludables y para ello se
pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico evitando el
sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente. A través de un
mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hábitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento
correctamente en la silla, ayer comí fruta, traigo la bolsa de aseo, por la tarde jugué en la calle, después de jugar me lavo la
cara y manos, etc.).
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para
adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la
actividad física en la salud. (CAA). actividad física en la salud. (CAA).
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana,
hábitos posturales correctos y una higiene corporal hábitos posturales correctos y una higiene corporal
responsable. (CSYC). responsable. (CSYC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de
relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en
reposo y en movimiento. reposo y en movimiento.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al
control motor para adecuación de la postura a las necesidades control motor para adecuación de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada. expresivas y motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de
salud” salud”
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios 2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios
saludables y autonomía en la higiene corporal. saludables y autonomía en la higiene corporal.
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud
y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de
la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de
las prácticas poco saludables. las prácticas poco saludables.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento
humano que intervienen en la práctica de la actividad física. físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la
prevención y medidas de seguridad en la práctica de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la
actividad física. Uso correcto de materiales y espacios. velocidad.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la
incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de
enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
“vigorexia”, anorexia y bulimia.) 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la
mantenimiento y la mejora de la salud. “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo
su uso en una práctica concreta. humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de
Ceip San Roque 2015/2016 - 33 -

prevención y medidas de seguridad en la práctica de la
actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial
incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de
enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad,
“vigorexia”, anorexia y bulimia.)
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el
mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas
orientadas a la salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para
su uso en una práctica concreta.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 34 -

Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta
sus posibilidades y su relación con la salud.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades físicas sabiendo
dosificar la intensidad y la duración de un esfuerzo realizado adaptando el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atención a esta capacidad a través de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cómo
responder a una situación, cómo se va apreciando el bienestar, qué limitaciones se ha encontrado, etc.
cotidiana.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas,
la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo
(CAA). (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con
la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.
(CAA).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al expresivas y motrices de forma equilibrada.
control motor para adecuación de la postura a las necesidades 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y
expresivas y motrices de forma equilibrada. la de los demás mostrando una autonomía personal y
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.
la de los demás mostrando una autonomía personal y 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de
autoestima y confianza en sí mismo y en los demás. vista motor en la actividad física.
salud” salud”
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud
y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de
la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de
las prácticas poco saludables. las prácticas poco saludables.
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el 2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el
mantenimiento y la mejora de la salud. mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales orientadas a la salud.
y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
del tiempo de ocio. 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio
Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo del tiempo de ocio.
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
habilidad. motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
Ceip San Roque 2015/2016 - 35 -

habilidad.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 36 -

Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexión que se realiza de la propia realidad corporal y la de
otras personas. A través de la observación se evaluará si se acepta y valora el propio cuerpo así como el de otros. Se atenderá
a las habilidades sociales como tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y
posibilidades motrices de otros o evitar estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a través de un pasaporte
en el que, a lo largo del curso, se anota con qué compañeros o compañeras se ha formado parejas y grupos para realizar una
actividad.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y
la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
(CSYC) (CSYC)
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de expresivas y motrices de forma equilibrada.
relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de
reposo y en movimiento. referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la
control motor para adecuación de la postura a las necesidades anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la
expresivas y motrices de forma equilibrada. acción motora.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con
referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. los segmentos corporales no dominantes.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta
anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la complejidad.
acción motora 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de
la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
confianza en sí mismo y en los demás. 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y
la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y
confianza en sí mismo y en los demás.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de
vista motor en la actividad física
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 37 -

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades
artísticas y deportivas y que, mediante la práctica de las mismas, se valore el trabajo en equipo, la satisfacción y bienestar de
su desarrollo, las relaciones personales y el carácter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede
quedar reflejado a través de la elaboración de una guía, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el
curso, incluso si se practican fuera de la escuela.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de
ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde
se desarrollen dichas actividades.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la
Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC). Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación
artística motriz” artística motriz”
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos
comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en
recursos del lenguaje corporal. pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares
sombras o máscaras. autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial
3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en 3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y
pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos. los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares flamencos más representativos de Andalucía.
autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial 3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que
atención al flamenco y los procedentes de otras culturas. comporten la utilización de técnicas expresivas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar” Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de
diferentes juegos y deportes. diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales
y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio
del tiempo de ocio. del tiempo de ocio.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
cuidado y mantenimiento sostenible. implemento.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en
y personas que participan en el juego. entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le exploración del deporte de orientación.
corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su
resultado de las competiciones con deportividad. cuidado y mantenimiento sostenible.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y personas que participan en el juego.
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le
habilidad. corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de resultado de las competiciones con deportividad.
distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo
lúdico-cultural de Andalucía. en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
Ceip San Roque 2015/2016 - 38 -

habilidad.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 39 -

Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
Al realizarse actividades físicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que
gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran dominio motriz, no respetar normas y reglas del
juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobará si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos
comportamientos antisociales. Además se tendrá en cuenta la participación, interés y actitud por dialogar y debatir para
mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los demás. La fase” vuelta a la calma” es un buen momento para
dialogar y mantener pequeños debates de las circunstancias y momentos difíciles que se han producido durante la clase.
discriminaciones por razón de género, culturales y sociales.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de
otros (CCL). otros (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los
comportamientos antisociales derivadas de situaciones comportamientos antisociales derivadas de situaciones
conflictivas. (CSYC). conflictivas. (CSYC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación
artística motriz” artística motriz”
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos
de expresarse, independientemente del nivel de habilidad de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado. mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los 3.10. Control emocional de las representaciones ante los
demás. demás.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el juego. y personas que participan en el juego.
Recursos
Recursos impresos: Decálogos.
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Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando
acciones concretas dirigidas a su preservación.
Realizar juegos y actividades al aire libre respetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrán en cuenta las
acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales, posibles efectos contaminantes… Las
actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento
para comprobar todos y cada uno sabemos respetar el entorno y la naturaleza circundante.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de
ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde
se desarrollen dichas actividades.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio
natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT,
CSYC). CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a
la preservación del entorno y el medio natural. (CMT,
CSYC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de
referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
salud” salud”
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para 2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para
su uso en una práctica concreta. su uso en una práctica concreta.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en
cuidado y mantenimiento sostenible. entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y
exploración del deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su
cuidado y mantenimiento sostenible.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 41 -

Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la
prevención y las medidas de seguridad.
Estos elementos curriculares están orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y
riesgos mientras se realizan actividades físicas. Un correcto calentamiento acorde con la actividad a realizar, los materiales y
ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la práctica son algunos aspectos a observar.
Todas estas observaciones se pueden recoger en un decálogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los
riesgos posibles durante la ejecución y práctica de actividades físicas.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución
necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP). necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las
medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al
relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en control motor para adecuación de la postura a las necesidades
reposo y en movimiento. expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de
control motor para adecuación de la postura a las necesidades salud”
expresivas y motrices de forma equilibrada. 2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de saludables y autonomía en la higiene corporal.
salud” 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de
saludables y autonomía en la higiene corporal. distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y
humano que intervienen en la práctica de la actividad física. recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.
prevención y medidas de seguridad en la práctica de la 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo
actividad física. Uso correcto de materiales y espacios. humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de
prevención y medidas de seguridad en la práctica de la
actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.
Recursos
Ceip San Roque 2015/2016 - 42 -

Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y
elemento de desarrollo competencial.
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cómo se extrae información utilizando las TIC para realizar
actividades y compartirlas. Así pues, todos los trabajos de investigación, presentaciones digitales y actividades con enfoque
TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva
como recurso para acceder a la información.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad
física y el deporte.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información
uso de las tecnologías de la información y la comunicación relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD).
como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace
competencial. (CCL, CD, CAA). uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo
competencial. (CCL, CD, CAA).
Contenidos
QUINTO SEXTO
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de
implicados en las situaciones motrices habituales. referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de
referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. salud”
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud
salud” y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de
y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de las prácticas poco saludables.
la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento
las prácticas poco saludables. físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la
humano que intervienen en la práctica de la actividad física resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial velocidad.
incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la
enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de
“vigorexia”, anorexia y bulimia). distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo
artística motriz” humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial
sombras o máscaras. incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad,
autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial “vigorexia”, anorexia y bulimia).
atención al flamenco y los procedentes de otras culturas. Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación
Bloque 4: “El juego y deporte escolar” artística motriz”
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares
diferentes juegos y deportes. autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
cooperación/oposición. 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de
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4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de diferentes juegos y deportes.
distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas
lúdico-cultural de Andalucía. de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en
entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y
exploración del deporte de orientación.
Recursos
Portátiles
Ceip San Roque 2015/2016 - 44 -

Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.
Se observará la participación activa en el juego y actividades físicas demostrando interés por el juego limpio y el respeto a
normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el deseo de ganar. Se atenderá al interés
por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una práctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rúbricas) en los que se constatarán buenas prácticas, de forma que una
vez alcanzado el número acordado se realice una sesión con los juegos y actividades que más han gustado de la unidad.
discriminaciones por razón de género, culturales y sociales.
Indicadores
QUINTO SEXTO
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y
resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego
limpio y las relaciones personales que se establecen en la limpio y las relaciones personales que se establecen en la
práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC). práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).
Contenidos
QUINTO SEXTO
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el juego. y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
resultado de las competiciones con deportividad. 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le
Recursos
Recursos impresos: decálogos.
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6.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL
CURRÍCULO.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y
social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y
universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán:
 la salud,
 la pobreza en el mundo,
 el agotamiento de los recursos naturales,
 la superpoblación,
 la contaminación,
 el calentamiento de la Tierra,
 la violencia,
 el racismo,
 la emigración y
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
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b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad
de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno
y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
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7.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
El área de Educación Física y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran interés
en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se interese por la
lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan
en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento,
la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para
estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e
investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la
comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto
de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la
escucha activa.
Desde la Educación Física se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la información y
la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el hábito lector.
Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en torno a la
comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas actividades serán
tanto, individuales como grupales.
Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir

de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando
estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que pongan en juego diferentes
procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e
inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde las que se trata de
dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que desde la Educación Física se
expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán distintos procesos
entre los que podemos citar:
- Planificación:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situa-
ción.
- Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
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- Cohesión:
o Utilizar el vocabulario con precisión
o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales más habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos
o Emplear comas para separar elementos
- Adecuación:
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales
o Aplicar las reglas ortográficas más generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
- Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
- Presentación (expresión escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar título
- Fluidez (expresión oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación
- Aspectos no lingüísticos (expresión oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje
(articulación adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.
- Revisión:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.
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8.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS GENERALES A UTILIZAR EN EL
ÁREA.
La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la
motricidad humana y las características propias a través del desarrollo corporal, el aprendizaje
instrumental básico, la autonomía y la socialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto
inmediato del alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades.
En este área, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje. El
autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo,
constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas
que a su vez estimularán la creatividad, huyendo de modelos fijos o estereotipados.
Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los procesos que los
resultados.
El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la

cooperación. El conocimiento y práctica de juegos populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a
enriquecer su identidad cultural.
Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego
limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la superación de dificultades, los hábitos de vida
saludable y la resolución de problemas-conflictos.
El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y
ejercicios que la configuran. Se establecerá como punto de partida los aprendizajes previos del alumnado
para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el
alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en práctica sus aptitudes para solucionar y tomar
decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan
definidos en los objetivos del área. Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del
resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atenderá al
proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca
realizar mejoras, adaptándose a la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partícipe
de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto
lúdico como recurso didáctico y la transversalidad con las demás áreas y competencias, hacen posible que
el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan más allá de un contexto fijo y formal educativo.
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9.- TEMPORALIZACIÓN.
Los contenidos están organizados en los siguientes temas, los cuales distribuiremos de la siguiente mane-
ra:
QUINTO TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 0 PRESENTACIÓN DEL ÁREA 2ª QUINCENA DE SEPT.
UNIDAD 1 CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD OCTUBRE
UNIDAD 2 NOVIEMBRE Y 1ª QUIN-
DEPORTES INDIVIDUALES: ATLETISMO
CENA DE DICIEMBRE
UNIDAD 3 DEPORTES COLECTIVOS (I): BALONCES- ENERO Y 1ª QUINCENA

TO DE FEBRERO
UNIDAD 4 2ª QUINCENA DE FEBRE-
DEPORTES ALTERNATIVOS (I): KIN
RO Y 1ª QINCENA DE
BALL
MARZO
UNIDAD 5 DEPORTES ALTERNATIVOS (II): PINFU-

ABRIL
VOTE
UNIDAD 6 DEPORTES ALTERNATIVOS (III): TOUCH
MAYO
BALL
UNIDAD 7 ORIENTACIÓN 1ª QUINCENA DE JUNIO
SEXTO TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 0 PRESENTACIÓN DEL ÁREA 2ª QUINCENA SEPT.
UNIDAD 1 CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD OCTUBRE
UNIDAD 2 NOVIEMBRE Y 1ª QUIN-
DEPORTES INDIVIDUALES: ATLETISMO
CENA DICIEMBRE
UNIDAD 3 DEPORTES COLECTIVOS (I): BALONCES- ENERO Y 1ª QUINCENA

TO DE FEBRERO
UNIDAD 4 2ª QUINCENA DE FEBRE-
DEPORTES ALTERNATIVOS (I): KIN
RO Y 1ª QINCENA DE
BALL
MARZO
UNIDAD 5 DEPORTES ALTERNATIVOS (II): PINFU-

ABRIL
VOTE
UNIDAD 6 DEPORTES COLECTIVOS (II): VOLEIBOL MAYO
UNIDAD 7 ORIENTACIÓN 1ª QUINCENA DE JUNIO
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10. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA CADA ÁREA
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia en comunicación lingüística (CCL)
INDICADORES
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar
actividades motrices y artístico-expresivas.
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros.
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa.
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
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Competencia de aprender a aprender (CAA)
INDICADORES
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica
motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas
con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en
esos juegos y actividades.
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del
esfuerzo.
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus
capacidades físicas.
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Competencia social y cívica (CSYC)
INDICADORES
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene
corporal responsable.
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se
pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de
situaciones conflictivas.
EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre.
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio
natural.
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el
juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.
Ceip San Roque 2015/2016 - 54 -

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
INDICADORES
motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas
con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en
esos juegos y actividades.
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas.
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
Ceip San Roque 2015/2016 - 55 -

Competencia digital (CD)
INDICADORES
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa.
Ceip San Roque 2015/2016 - 56 -

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC)
INDICADORES
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el
cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural
andaluz.
pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.
Ceip San Roque 2015/2016 - 57 -

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
INDICADORES
natural.
Ceip San Roque 2015/2016 - 58 -

11.- EVALUACIÓN POR ÁREA.
Área EDUCACIÓN FÍSICA Nivel: SEXTO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas E.F.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de
para resolver de forma eficaz situaciones de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de
práctica motriz con variedad de estímulos y estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).
condicionantes espaciotemporales
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el
cuerpo y el movimiento como recursos movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
expresivos, demostrando la capacidad para
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en
comunicar mensajes, ideas, sensaciones y
pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como
pequeñas coreografías con especial énfasis en el
recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto
rico contexto cultural andaluz.
cultural andaluz. (CEC).
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y
estrategias de juegos y de actividades físicas de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la
relacionadas con la cooperación, la oposición y la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos
combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).
tácticos implícitos en esos juegos y actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física
Educación física con los de otras áreas al con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-
practicar actividades motrices y artístico- expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
expresivas.
C.E.3.5. Reconocer e interiorizar los efectos EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la
beneficiosos de la actividad física en la salud y actividad física en la salud. (CAA).
valorar la importancia de una alimentación sana,
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos
hábitos posturales correctos y una higiene
posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).
corporal responsable.
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y
físicas, regulando y dosificando la intensidad y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA).
duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la
posibilidades y su relación con la salud.
salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (CAA).
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la
realidad corporal y la de los demás, mostrando de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC)
una actitud reflexiva y crítica.
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas,
actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la
que se pueden realizar en la Comunidad Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).
Autónoma de Andalucía.
C.E.3.9. Mostrar una actitud de rechazo hacia los EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros
comportamientos antisociales derivadas de (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los
comportamientos antisociales derivadas de situaciones
conflictivas. (CSYC).
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural
medio natural en los juegos y actividades al aire en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
Ceip San Roque 2015/2016 - 59 -

libre, identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su preservación.
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la
preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias
precaución necesarias en la realización de en la realización de actividades físicas. (SIEP).
actividades físicas, evitando riesgos a través de la
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de
prevención y las medidas de seguridad.
seguridad. (CSYC, SIEP).
C.E.3.12. Extraer y elaborar información EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con
relacionada con temas de interés en la etapa y temas de interés en la etapa. (CCL, CD).
compartirla utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías de
EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso
la información y la comunicación como recurso
de las tecnologías de la información y la comunicación como
de apoyo al área y elemento de desarrollo
recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
competencial.
(CCL, CD, CAA).
C.E.3.13. Poner por encima de los propios EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados
intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las
en equipo, el juego limpio y las relaciones relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y
personales que se establecen en la práctica de actividades físicas. (CSYC).
juegos y actividades físicas.
Ceip San Roque 2015/2016 - 60 -

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Área EDUCACIÓN FÍSICA Nivel: SEXTO
Instrumentos de evaluación
Busqueda
Grado de logro del
Ponderación (%) del criterio
Criterio de Indicador de Registro y indicador para la evaluación final
Pruebas Trabajos Exposi-
Evaluación evaluación Cuaderno Registro de tratamien- (no se pondera el instrumento
orales y e ciones
alumno actitudes participa- to de la sino el criterio)
escritas
ción
informes
informa-
orales
1 2 3 4
ción
3.1.1. X X
CE.3.1. 10%
3.2.1. X X X
CE.3.2.
X X X
5%
3.2.2.
3.3.1. X X
CE.3.3. 10%
3.4.1. X X X
CE.3.4. 5%
3.5.1. X X X X X X
CE.3.5. 10%
3.5.2. X X X X X X
3.6.1. X X
CE.3.6. 10%
3.6.2. X X X
3.7.1. X X
CE.3.7. 10%
3.8.1. X X X X X X
CE.3.8. 5%
3.9.1. X X X X X
CE.3.9. 10%
3.9.2. X X X
3.10.1. X X
CE.3.10. 5%
3.10.2. X X
3.11.1. X X
CE.3.11. 5%
3.11.2. X X
3.12.1. X X X
CE.3.12. 5%
3.12.2. X X X
3.13.1. X X
CE.3.13. 10%
GRADOS DE LOGRO: (1)EN PROCESO(1-4) (2)ADECUADO(5-6) (3)BUENO(7-8) (4)EXCELENTE(9-10)
12.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
QUINTO A SEXTO
Ceip San Roque 2015/2016 - 61 -
Los alumnos deberán superar los criterios de evaluación que a continuación se relacionan con sus corres-
pondientes indicadores habiendo conseguido como mínimo un grado de logro ADECUADO.
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de
práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espaciotemporales.
motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas

relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con
la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos
juegos y actividades. (CAA, SIEP).
C.E.3.5. Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar
la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal
responsable.
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).
corporal responsable. (CSYC).
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y

duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus
capacidades físicas. (CAA).
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud reflexiva y crítica.
reflexiva y crítica. (CSYC)
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que
se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).
C.E.3.9. Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire
libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
(CMT, CSYC).
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades

físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
Ceip San Roque 2015/2016 - 62 -

(SIEP).
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y

compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo
competencial.
la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD,
CAA).
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en
equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y
actividades físicas.
(CSYC).
SEXTO A E.S.O.
Los alumnos deberán superar los criterios de evaluación que a continuación se relacionan con sus corres-
pondientes indicadores habiendo conseguido como mínimo un grado de logro ADECUADO.
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de
práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espaciotemporales.
motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas

relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con
la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos
juegos y actividades. (CAA, SIEP).
C.E.3.5. Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar
la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal
responsable.
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).
corporal responsable. (CSYC).
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y

duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del
esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capaci-
dades físicas. (CAA).
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
Ceip San Roque 2015/2016 - 63 -
actitud reflexiva y crítica.
reflexiva y crítica. (CSYC)
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que
se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).
C.E.3.9. Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire
libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
natural. (CMT, CSYC).
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades

físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
(SIEP).
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y

compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo
competencial.
EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL,
CD).
la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD,
CAA).
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en
equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y
actividades físicas.
(CSYC).
13.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos impresos
• Normas del área.
• Decálogos (juego limpio, buen espectador,…)
Ceip San Roque 2015/2016 - 64 -

Recursos digitales
• Páginas webs y blogs relacionadas con el área: mecd, jesuslref.blogspot.com,…
Otros recursos
• Material de psicomotricidad: aros, cuerdas, sacos de arena,…
• Material de iniciación deportiva: pelotas, porterías, canastas,…
• Material de orientación: brújulas.
• …
Ceip San Roque 2015/2016 - 65 -

14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad tenien-
do en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades didácticas se
recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las compe-
tencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumna-
do, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando
especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en
las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identifi-
car, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitan-
do que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo
un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo
para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias,
destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las compe-
tencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del
alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará
preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y aten-
ción inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su
entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades so-
ciales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho
de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función
de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en
continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del curso o cuando el
alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de
los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos
que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria
para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los prin-
cipios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que
permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Ceip San Roque 2015/2016 - 66 -

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del
grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración
de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alum-
nado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesi-
dades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición
de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correcta-
mente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento siste-
matizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor segui-
miento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar
convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y
ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso
en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conoci-
mientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan
sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la amplia-
ción para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didác-
tica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a
cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.
Ceip San Roque 2015/2016 - 67 -

15.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite co-
nocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspecti-
va, entre sus características diremos que será:
- Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin
de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en con-
secuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se cen-
trará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es
capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y es-
tar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y ten-
drá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el pro-
greso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
15.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso
escolar, y tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relati-
vas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas perti-
nentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adapta-
ción curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o maestra, la documen-
tación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad,
trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo
se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer real-
mente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso
educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como indivi-
duales para cada alumno o alumna.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del
alumnado como los diferentes elementos del currículo.
Ceip San Roque 2015/2016 - 68 -

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el de-
sarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa.
Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por
lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los cri-
terios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las com-
petencias clave.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisi-
ción de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro como ob-
servaremos en los distintos instrumentos de evaluación.
Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias
clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en
cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desde estos han contribuido a la ad-
quisición de las competencias clave.
15.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
 Ha resultado motivadora para el alumnado.

 Ha partido del interés y proximidad del alumno/a.
 Ha resultado demasiado larga o corta.
15.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE
 ¿Qué porcentaje de alumnos ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

 ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
 ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
Ceip San Roque 2015/2016 - 69 -

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PROGRAMACIÓN

CEIP San Roque 2015/2016 - 1 -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES).

6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL

10. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA CADA ÁREA.

11. EVALUACIÓN POR ÁREA.

13. RECURSOS DIDÁCTICOS.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.

15.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

15.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Ceip San Roque 2015/2016 - 2 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 4 -

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

El Equipo de Orientación Educativa:

AMPA: formada principalmente por madres, participa activamente en el centro.

2.2. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS.

Ceip San Roque 2015/2016 - 6 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 8 -

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Ceip San Roque 2015/2016 - 9 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 10 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 12 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 14 -

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Ceip San Roque 2015/2016 - 23 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 24 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 25 -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES).

Área: Educación Física Ciclo: Tercero

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Ceip San Roque 2015/2016 - 27 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 28 -

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Ceip San Roque 2015/2016 - 30 -

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Ceip San Roque 2015/2016 - 43 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 44 -

Ceip San Roque 2015/2016 - 45 -

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

Ceip San Roque 2015/2016 - 47 -

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a partir

Ceip San Roque 2015/2016 - 49 -

El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la

Ceip San Roque 2015/2016 - 50 -

UNIDAD 3 DEPORTES COLECTIVOS (I): BALONCES- ENERO Y 1ª QUINCENA

UNIDAD 5 DEPORTES ALTERNATIVOS (II): PINFU-

UNIDAD 3 DEPORTES COLECTIVOS (I): BALONCES- ENERO Y 1ª QUINCENA