Pei Claretiano PDF

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 – 2020
Proyecto Educativo Institucional, código: SGCECCT-OD-GE-08, versión: 01. Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización
PRESENTACIÓN
Con este instrumento de gestión, cuya función es articular el trabajo institucional, pedagógico y administrativo,
el Colegio Claretiano de Trujillo presenta una propuesta educativa para un periodo de tres años.
Este Proyecto Educativo Institucional es producto de un trabajo colectivo, en el que se definen las estrategias a
concretar a mediano y largo plazo. En él se plasma la identidad, el análisis situacional, análisis del
funcionamiento, vinculación con el entorno, el planteamiento, monitoreo y evaluación de los objetivos
estratégicos de nuestra Institución Educativa; por lo que se constituye en la primera instancia de gestión de los
otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro de la calidad educativa: pedagógica, institucional y
administrativa.
La implementación y ejecución de nuestra propuesta pedagógica y de gestión que se propone en este PEI para
alcanzar la Misión y Visión institucional así como nuestra propuesta en la Política de la Calidad, depende de la
participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Esperando que este instrumento lidere los cambios planificados en bien de la formación integral de nuestros
educandos y la gestión de la institución, lo ponemos al alcance de toda la Comunidad Educativa porque es una
propuesta colectiva en la que se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedagógica, institucional y
administrativa de nuestra Institución Educativa.
Equipo responsable
ÍNDICE
Pág.
Presentación 2
Índice 3
Resolución Directoral de Aprobación 4
Resolución Directoral de la Comisión de PEI 5
I IDENTIDAD INSTITUCIONAL 6
1.1 Datos generales 6
1.2 Reseña histórica de la institución 6
1.3 Lema 7
1.4 Visión compartida 7
1.5 Principios de la Educación 7
1.6 Misión institucional 8
1.7 Visión institucional 8
1.8 Política de la Calidad 8
1.9 Valores institucionales 8
II ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 9
2.1 Resultados de aprendizaje 10
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna 12
2.3 Análisis del funcionamiento de la IE: Compromisos de Gestión Escolar 13
2.4 Vinculación con el entorno de la IE 14
2.5 Diagnóstico situacional de la institución educativa 15
III OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 18
3.1 Matrices de planificación 18
IV MONITOREO Y EVALUACIÓN 24
4.1 Cronograma del monitoreo del PEI 24
4.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI 26
V PROPUESTA FORMATIVA 29
5.1 Formación en la Fe 29
5.2 Área de Pastoral 37
5.3 Área de Tutoría 38
VI PROPUESTA DE GESTIÓN 42
6.1 FUNDAMENTOS BÁSICOS 42
6.2 OBJETIVOS 42
6.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN 43
6.4 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR 44
6.5 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO 45
6.6 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA 45
6.7 PROCESOS DE LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 46
6.8 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 47
6.9 ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL 49
6.10 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 51
6.11 DESEMPEÑO LABORAL Y ACOMPAÑAMIENTO 52
6.12 POLÍTICA DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO 53
6.13 RELACIONES CON LA COMUNIDAD 54
6.14 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS 54
VII PROPUESTA PEDAGÓGICA 55
7.1 Currículo 55
7.2 Perfiles del estudiante y docente claretiano 61
7.3 Metodología 62
7.4 Evaluación de los aprendizajes 66
7.5 Programaciones curriculares 69
7.6 Calificación del comportamiento 70
7.7 Organización y distribución del tiempo 70
7.8 Formulación del plan de estudios 72
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:
1.1 DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CLARETIANO

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM Nº 2069-1958
RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN
DEL SERVICIO EDUCATIVO A MIXTO : RD Nº 2800-1996
MODALIDAD : BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCATIVO : INICIAL- PRIMARIA – SECUNDARIA
RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN DEL
DEL NIVEL INICIAL : RD Nº 1359-2013
TURNO : MAÑANA
LOCALIZACIÓN : TRUJILLO
DISTRITO : TRUJILLO
PROVINCIA : TRUJILLO
REGIÓN : LA LIBERTAD
UGEL : 04 TSE
GRELL : LA LIBERTAD
GOBIERNO REGIONAL : LA LIBERTAD
GESTIÓN : PRIVADA
CICLOS : SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO,
SEXTO Y SEPTIMO.
GRADOS : CATORCE GRADOS
1.2 RESEÑA HISTÓRICA.
El Colegio Claretiano de Trujillo, Centro Educativo Cristiano Católico, dirigido por la Congregación de
Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María- Misioneros Claretianos, brinda el servicio
educativo en nuestra ciudad evangelizando al estilo de San Antonio María Claret.
Esta prestigiosa Institución Educativa de Trujillo se crea e instituye el jueves 23 de octubre de 1958, al
terminar la Congregación de Misioneros Claretianos la conducción espiritual y académica del Seminario
de San Carlos y San Marcelo. El reconocimiento oficial, fue otorgado por el Ministerio de Educación
mediante RM Nº 2069 del 22 de Febrero de 1960, iniciando su funcionamiento como Colegio de
Varones. En 1996, mediante Resolución Directoral Nº 2800 del 22 de noviembre de ese año, se autoriza
la ampliación del servicio educativo a la coeducación, y funciona desde entonces como Colegio Privado
Mixto. Actualmente, nuestra Institución cuenta con el Nivel Inicial; brindando el servicio educativo en
sus tres niveles de la Educación Básica Regular, con metas concretas orientadas a la excelencia y calidad
educativa.
Para lograr este servicio de excelencia y calidad educativa, el Colegio Claretiano cuenta con una
moderna infraestructura, equipamiento, recursos pedagógicos y tecnológicos, Laboratorios de
cómputo, Aulas con proyector multimedia y pizarra digital, Laboratorios de ciencias, Biblioteca, Capilla,
Canchas de frontón, Piscina semiolímpica, Coliseo cerrado, Campo de fútbol, Tópico de enfermería,
Departamento de Psicología, Ambientes para talleres de Arte, Comedor, y demás recursos necesarios
para desarrollar una educación integral y de calidad.
El Nivel Inicial posee una infraestructura apropiada, con equipos y materiales idóneos, sala de
cómputo, sala de psicomotricidad, anfiteatro y patio de juegos, lo que permite el adecuado desarrollo
de la creatividad y actitud artística de los infantes de 3 a 5 años de edad.
En todos estos años de vida institucional, fruto del esfuerzo y trabajo comprometido de sus
colaboradores, se han obtenido logros significativos, entre los cuales destacan:
 Medalla de plata de excelencia en Desfile Escolar

 Medalla de oro de excelencia en Desfile Escolar
 Campeón Nacional en Fútbol Escolar.
 Primer puesto a nivel Nacional en el concurso “Los que más saben”
 Ferias Interinstitucionales e Interdisciplinarias
 Campeón Nacional de Ajedrez.
 Campeón de ADECORE por varios años.
 Reconocimiento a la EXCELENCIA ACADÉMICA
 La Certificación ISO 9001
 Certificación en Inglés – Universidad del Pacífico
 Certificación en Computación – Pontificia Universidad Católica del Perú
 Certificación en Inglés - Cambridge
 Certificación en Computación – Microsoft
 Campañas de apoyo solidario a la colectividad
Son de gran recordación en la Comunidad Educativa Claretiana destacados maestros y sacerdotes

Directores de la institución educativa, entre los cuales mencionamos PP: Ángel Garrido Solas cmf,
Isidro Bernal Martín cmf, Ángel Núñez Ramírez cmf, Víctor Matute Uribe cmf, Eleuterio Pineda
Mosquera cmf, Jorge Castillo Villanueva cmf, Marcelo Vásquez Carbonell cmf y el actual Director R.P
Daniel Odoma Igono cmf.
Nuestro devenir institucional, nos permite decir con gran satisfacción que muchas promociones de
jóvenes egresados de esta prestigiosa institución educativa, hoy brindan su servicio, conocimientos y
sus valores en el ámbito nacional e internacional en los diversos campos laborales, plenamente
identificados con el carisma claretiano y con responsabilidad en el desarrollo sostenible del país.
Nuestra gratitud a los religiosos, educadores, autoridades y a todas aquellas personas que
contribuyeron y contribuyen con su esfuerzo y eficiente gestión a la presencia del Colegio Claretiano
en la ciudad de Trujillo. Nuevas generaciones seguirán siendo sementera del saber y, con el correr de
los tiempos, otros misioneros, maestros y maestras, formarán personas con una educación para su
tiempo, con visión de futuro, porque “SER CLARETIANO ES SER CADA DÍA MEJOR”.
1.3 LEMA
“SER CLARETIANO ES SER CADA DÍA MEJOR”.
1.4 VISIÓN COMPARTIDA
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales”.
1.5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo.
Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de las II.EE.
o Ética: Educación promotora de valores.
o Equidad: Garantiza iguales oportunidades.
o Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
o Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación.
o Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho.
o Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad.
o Conciencia ambiental: Motiva el respeto cuidado y conservación del entorno.
o Creatividad e innovación Promueven la producción de nuevos conocimientos.
1.6 MISIÓN INSTITUCIONAL:
Somos una institución educativa que evangeliza educando integralmente a niños, niñas y jóvenes,
según el carisma de San Antonio María Claret, como católicos comprometidos para ser ciudadanos
líderes en la transformación de la sociedad.
1.7 VISIÓN INSTITUCIONAL:
Ser reconocidos como una institución educativa líder, que potencia el logro de la excelencia educativa
en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, integrando nuevos paradigmas a los valores evangélicos
de San Antonio María Claret, con una actitud crítica y reflexiva que contribuya al desarrollo humano y
cristiano de la Comunidad Educativa, en un contexto globalizado, competitivo y cambiante.
1.8 POLÍTICA DE LA CALIDAD
Somos la Institución Educativa Privada Claretiano de Trujillo comprometidos con la educación integral
de nuestros estudiantes, teniendo como soporte: principios éticos cristianos, la mejora continua de la
organización bajo las directrices de un Sistema de Gestión de la Calidad y el cumplimiento de las
regulaciones aplicables, en especial la norma internacional ISO 9001:2015, por lo que aseguramos:
o Satisfacer y superar las expectativas de los padres de familia y/o apoderados y demás partes
interesadas.
o Lograr que nuestros estudiantes egresen con una sólida formación intelectual, social y espiritual
para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
1.9 VALORES INSTITUCIONALES:
 Justicia. El estudiante claretiano, en la práctica de las virtudes cardinales, da al prójimo lo que le

corresponde y merece, teniendo como guía la verdad para mantener la armonía en la institución.
 Amor: Los claretianos, impulsados por el amor, valoran al prójimo como a sí mismos, entregándose
al servicio del otro buscando el bien, en procura de crear y sustentar las relaciones humanas con
dignidad.
 Paz: Los miembros de nuestra comunidad claretiana practican una armoniosa convivencia entre sí,
ya que todos tienen las mismas oportunidades de desarrollo como personas, y el respeto a sus
derechos fundamentales.
 Fortaleza: Todo claretiano tiende a vencer y afrontar con valor, inteligencia y voluntad el temor, los
obstáculos y los peligros, demostrando fuerza, entereza y firmeza del ánimo en su vida cotidiana.
 Filiación Mariana: Al estilo de San Antonio María Claret, el estudiante claretiano manifiesta su
vivencia como hijo del Inmaculado Corazón de María, imitando su respuesta fiel y cooperadora en
la misión apostólica, para que arda en caridad y abrase por donde pase como verdadero misionero.
 Respeto a la dignidad de las personas. Cada estudiante claretiano es considerado como una persona
dotada de una altísima dignidad, libre y perfectible por naturaleza, con una singularidad que hemos
de reconocer.
 Orden: La educación del orden, como valor implica darle a cada realidad su tiempo y espacio, para
el óptimo desarrollo de la persona. En el colegio Claretiano se ofrece los medios para que esta
aspiración se concrete en actos tangibles, expresados en la vida diaria.
 Responsabilidad: Reconocemos a la familia como una escuela natural de virtudes humanas y a los
padres como primeros responsables de la educación de sus hijos, asumiendo las consecuencias de
sus actos. El colegio claretiano colabora y propicia la participación activa de los padres en la vida
escolar.
 Solidaridad Planetaria: Valor de mucha trascendencia para la vida claretiana, gracias a ella se ha
logrado los más altos grados de civilización y desarrollo a lo largo de la historia. No se trata solo de
brindar ayuda asistencial, sino también de una actitud de disponibilidad con el prójimo manifestada
en cortesía, buen trato, generosidad y solidaridad. Por otro lado consideramos también aquí la
disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Honestidad: Esta cualidad humana es una exigencia en la que cada miembro de la institución actúa
con respeto a la verdad en relación al mundo, los hechos, las personas y con uno mismo.
 Libertad: En el colegio Claretiano se promueve que los estudiantes tengan la capacidad de decidir
por sí mismos educándolos en libertad, lo cual significa propiciar oportunidades, orientadas al logro
de sus aspiraciones, basadas en sólidos criterios que desarrollen su autonomía
 Perseverancia: Formamos personas capaces de actuar en todos los ámbitos de su vida - profesional,
familiar, social, espiritual- de manera coherente, libre y asertiva, lo que implica un esfuerzo
constante. La perseverancia es la clave del éxito de quienes estén dispuestos a asumirla.
 Tolerancia: Es uno de los valores humanos más respetados en el colegio claretiano, guarda relación
con la aceptación y respeto a las diferencias del prójimo; a través de actos tangibles, expresados en
la vida diaria.
II. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA II.EE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.
2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Causas
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas
¿Por qué suceden?
En segundo grado de Primaria:
En el nivel satisfactorio existe fluctuación
en esta competencia.
Se ha disminuido en el
¿Los resultados de la El nivel En proceso existe fluctuación en
nivel satisfactorio
ECE muestran esta competencia. Falta de interés por el estudio de
crecimiento, El nivel En inicio no se ubica ningún temas del área.
decrecimiento o estudiante de la IE
fluctuación en los En cuarto grado de primaria se observa un Se aprecia un 11% de
niveles alcanzados de alto porcentaje de estudiantes en el nivel estudiantes en el nivel
la competencia de satisfactorio. En inicio
lectura? Se aprecia un 17% de Desinterés y falta de expectativas por
En segundo grado de secundaria el mayor
estudiantes en el nivel parte de los estudiantes.
porcentaje de estudiantes se encuentra
En inicio Acompañamiento no constante por
en el nivel satisfactorio
parte de los padres de familia.
En segundo grado de primaria:
En el nivel satisfactorio existe crecimiento
en esta competencia.
¿Los resultados de la En el nivel En proceso existe fluctuación
No aplica No aplica
ECE muestran en esta competencia.
crecimiento, En el nivel En inicio existe decrecimiento
decrecimiento o en esta competencia
fluctuación en los
niveles alcanzados de Existe un alto
la competencia porcentaje de Falta de pre requisitos.
En segundo grado de secundaria el mayor
matemática? estudiantes En Inicio y Falta de estrategias de aprendizaje
porcentaje de estudiantes se encuentra
se observa un 9% de (organización)
en el nivel En inicio (36%)
estudiantes en el nivel Falta de atención a las diferencias.
Previo al inicio.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas
En el nivel inicial se observa un
crecimiento en el nivel Logro destacado
En el nivel Primaria se observa un
No se ha considerado No aplica
crecimiento en el logro previsto en todos
¿Los resultados de las actas los grados y un crecimiento en el logro
muestran crecimiento, destacado en 3° y 4° grado.
decrecimiento o Falta de interés de los estudiantes
fluctuación en los niveles por su proceso de aprendizaje.
de logro alcanzados por los En el nivel secundaria se observa Poca efectividad de estrategias
estudiantes? incremento en el nivel Satisfactorio y un Aunque no son muchos, se aprecia un metodológicas aplicadas en la
aumento de los estudiantes que se porcentaje de estudiantes en el nivel En Inicio. sesión de aprendizaje
encuentran en el nivel En inicio. Falta de hábitos de estudio
Falta de apoyo de los PPFF en el
proceso de aprendizaje de sus hijos
Falta de motivación en casa para
En el nivel inicial se observa crecimiento
Un porcentaje mínimo de estudiantes estuvo permitir que sus hijos se
en el área de Comunicación, en el nivel
ubicado en el nivel En proceso. desenvuelvan de manera
satisfactorio
autónoma.
En el nivel primaria se observa
Desinterés.
fluctuación en el nivel satisfactorio en
En el nivel primaria se observa un crecimiento Ausencia de apoyo por parte de los
¿Qué interpretación se todas las áreas.
en el porcentaje de estudiantes ubicados en el padres de familia.
obtiene al observar los Se ha disminuido la cantidad de
nivel En proceso Poca comprensión e interpretación
niveles de logro obtenidos estudiantes ubicados en el nivel En
en las actividades asignadas.
por los estudiantes en las proceso
áreas? Incumplimiento en el desarrollo de
las actividades propuestas.
En el nivel secundaria se observa
Incremento de estudiantes que obtienen Falta de motivación interna de los
incremento en el número de estudiantes
rendimiento académico desaprobado y deben estudiantes.
ubicados en el nivel En Inicio de las áreas
rendir evaluaciones de recuperación. Falta de reflexión sobre la
de Matemática y Ciencia y Tecnología.
importancia de la educación para
su formación integral.
2.2 RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

Análisis de los gráficos
Preguntas de análisis Problemas relacionados Causas asociadas
obtenidos
La IE ha
incrementado el
¿La institución educativa ha número de
incrementado, mantenido o estudiantes
disminuido el número de matriculados en los
estudiantes matriculados en los últimos tres años, No se ha considerado No aplica
últimos tres años, considerando el considerando el
número de estudiantes retirados y número de
trasladados? estudiantes
retirados y
trasladados
Primero hubo un Factores internos (falta de
decrecimiento y luego un apoyo de algunos padres de
¿La institución educativa ha Se observa
crecimiento en el familia en el proceso de
aumentado, mantenido o reducido fluctuación en este
el porcentaje de estudiantes no aspecto de la porcentaje de aprendizaje de sus hijos, poca
promovidos (repitencia)? eficiencia interna. estudiantes no motivación de los estudiantes,
promovidos (repitencia) y falta de hábitos de estudios)
¿La institución educativa ha

La IE no cuenta con
aumentado, mantenido o reducido No se ha considerado No aplica
estudiantes extra
el porcentaje de estudiantes con
edad.
extra edad?
2.3 ANÁLISIS DELFUNCIONAMIENTO DE LA IE
RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
LOGRO DE LOS COMPROMISO SE GESTIÓN ESCOLAR

Problemas Causas
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos
relacionados asociadas
Progreso anual de aprendizajes de los

estudiantes de la institución educativa.
Retención anual e interanual de estudiantes
¿Qué compromisos en la institución educativa.
alcanzaron las metas Cumplimiento de la calendarización
No aplica No aplica
propuestas en los dos planificada por la institución educativa.
últimos años? Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa.
Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa.
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
Ninguno No aplica No aplica
propuestas en los dos
últimos años?
2.4 VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA IE.
VINCULACIÓN DE LA IE CON SU ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias de la IE relacionadas al entorno
1. Falta de práctica de un estilo de vida
¿Cuáles creen que son los saludable en la comunidad a la cual
Utilizar la percepción que se tiene de la imagen
principales problemas que pertenece la IE.
RIESGOS
institucional, el nivel académico de los docentes y el

afectan a la comunidad/ 2. Los riesgos de la drogadicción e ¿Cómo los mitigamos?
fomento de la práctica de valores en la comunidad
localidad donde se ubica la influencia de grupo en el entorno.
educativa.
IE? 3. El nivel de integración de las familias
de la IE.
1. El ingreso familiar.
2. La disponibilidad de un buen empleo
POTENCIALIDADES
por parte de los PPFF.

Fortaleciendo la imagen institucional con el apoyo de los
¿Cuáles son las principales 3. El nivel socio-cultural de la
padres de familia y las instituciones del entorno, siendo
fortalezas de la Comunidad. ¿Cómo las
respetuosos de las leyes y normas vigentes, sostenidos
comunidad/localidad 4. La existencia de normas, leyes y aprovechamos?
por la buena ubicación de la IE así como por el soporte
donde se ubica la IE? reglamentos vigentes que regulan el
tecnológico de punta.
funcionamiento de la IE
5. El acceso a tecnología de punta.
6. La ubicación de la IE
1. Clínica SANA
ACTORES DEL ENTORNO
2. Clínica San Pablo

Las clínicas podrían hacer campañas del cuidado de la
3. IE Inmaculada Según los riesgos ¿qué
¿Qué instituciones u salud a través del consumo de alimentos saludables.
4. Centro Comercial Real Plaza instituciones u
organizaciones públicas Los centros de educación superior pueden hacer
5. Universidad UPAO organizaciones de las
y/o privadas trabajan en la campañas contra el uso de las drogas y la influencia de
6. Escuela de Bellas Artes mencionadas pueden
comunidad/ localidad grupo.
7. Instituto El Cultural beneficiar a la IE? ¿De
donde se ubica la IE? La universidad UPAO podría apoyarnos en charlas para la
8. Escuela de gastronomía qué manera?
Escuela de Padres.
9. Agencias de Transporte
10. Entidades financieras
2.5 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (Producto del análisis situacional)
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

EVALUACIÓN DE CAUSAS ASOCIADAS
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
RESULTADOS ¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA?
Lectura:
En segundo de primaria se ha disminuido en el nivel Falta de interés por el estudio de temas del área.
satisfactorio y en cuarto grado se aprecia un 11% de Desinterés y falta de expectativas por parte de los estudiantes.
estudiantes en el nivel En inicio. En segundo de secundaria Acompañamiento no constante por parte de los padres de
Resultados de
se aprecia un 17% de estudiantes en el nivel En inicio. familia.
ECE
Matemática: Falta de pre requisitos.
En segundo de secundaria existe un alto porcentaje de Falta de estrategias de aprendizaje (organización)
estudiantes En Inicio y se observa un 9% de estudiantes en Falta de atención a las diferencias.
el nivel Previo al inicio.
Aunque no son muchos, se aprecia un porcentaje mínimo de
Falta de interés de los estudiantes por su proceso de aprendizaje.
estudiantes en nivel En Inicio en Secundaria. Poca efectividad de estrategias metodológicas aplicadas en la
sesión de aprendizaje
Falta de hábitos de estudio
Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus
Resultados de hijos
actas Un porcentaje mínimo de estudiantes de inicial estuvo Falta de motivación en casa para permitir que sus hijos se
consolidadas de ubicado en el nivel Logro previsto en Comunicación. desenvuelvan de manera autónoma.
evaluación En el nivel primaria se observa un crecimiento en el Desinterés.
integral porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En Proceso. Ausencia de apoyo por parte de los padres de familia.
En el nivel secundaria se observa un Incremento de Poca comprensión e interpretación en las actividades asignadas.
estudiantes que obtienen rendimiento académico Incumplimiento en el desarrollo de las actividades propuestas.
desaprobado y deben rendir evaluaciones de recuperación Falta de motivación interna de los estudiantes.
especialmente en las áreas de Matemática y Ciencia y Falta de reflexión sobre la importancia de la educación para su
Tecnología. formación integral.
Factores internos (falta de apoyo de algunos padres de familia en
Resultados de Primero hubo un decrecimiento y luego un crecimiento en el
el proceso de aprendizaje de sus hijos, poca motivación de los
Eficiencia Interna porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia).
estudiantes y falta de hábitos de estudio).
ESTATUS DEL PROBLEMAS
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO RELACIONADOS
Proceso No aplica
Desarrollar planeamiento institucional No aplica
Fortaleza
Gestionar relaciones interinstitucionales y Proceso No aplica
Dirección y liderazgo No aplica
comunitarias Fortaleza
Proceso No aplica
Evaluar la gestión escolar No aplica
Fortaleza
Proceso No aplica
Gestionar la matrícula No aplica
Fortaleza
Preparar condiciones para la gestión de los Proceso No aplica
No aplica
aprendizajes Fortaleza
Desarrollo
Proceso No aplica
pedagógico y Fortalecer el desempeño docente No aplica
Fortaleza
convivencia escolar
Proceso No aplica
Gestionar los aprendizajes No aplica
Fortaleza
Gestionar la convivencia escolar y la Proceso No aplica
No aplica
participación Fortaleza
Proceso No aplica
Administrar los recursos humanos No aplica
Fortaleza
Administrar la infraestructura, los Proceso No aplica
Soporte al No aplica
servicios básicos y complementarios Fortaleza
funcionamiento de
Administrar los bienes, recursos y Proceso No aplica
la IE No aplica
materiales educativos Fortaleza
Proceso No aplica
Administrar recursos económicos No aplica
Fortaleza
RESUMEN DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE LA IE, RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE, Y
VINCULACIÓN CON SU ENTORNO
(DESCRIBIR DE MANERA INTEGRAL LOS PRINCIPALES RESULTADOS ENCONTRADOS EN EL ANÁLISIS SITUACIONAL)
La IE refleja resultados de aprendizaje de fluctuación en el nivel satisfactorio del área de Matemática y Lectura en cuanto a las calificaciones obtenidas en
las Actas Consolidadas de Evaluación Integral se observa en general, un crecimiento en el nivel Logro destacado en el nivel Inicial y en 3er y 4to grado de
Primaria. En Secundaria se incrementó el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio pero también en inicio. En el nivel inicial se observa crecimiento
en el área de Comunicación, en el nivel satisfactorio. En el nivel primaria se observa fluctuación en el nivel satisfactorio en todas las áreas, salvo en tercer
grado de Primaria.
Se ha disminuido la cantidad de estudiantes ubicados en el nivel En proceso. En el nivel secundaria se observa incremento en el número de estudiantes
ubicados en el nivel En Inicio del área de Matemática, Ciencia y Tecnología.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas
de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las
condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere una totalidad de procesos fortaleza a nivel
institucional.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, hay problemas de falta de práctica de un estilo de vida saludable en la
comunidad, los riesgos de la drogadicción e influencia en el grupo y el nivel de integración de las familias.
III. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
MEJORA / CONTENIDO
ESTRATEGIAS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN
FINALIDAD ¿para qué?
TRANSFORMACIÓN ¿Qué? ¿Cómo? LOS APRENDIZAJES
Cumpliendo
Fortalecer la
con la Fortalecer la imagen y la infraestructura de la
imagen y la Prevalecer sobre el incremento
Posicionamiento de la calendarizació institución educativa, cumpliendo con la
infraestructur de centros educativos y las
IE n planificada calendarización planificada, para prevalecer
a de la innovaciones de otras
Demanda educativa y otras sobre el incremento de centros educativos y las
institución entidades del rubro.
acciones de innovaciones de otras entidades del rubro
educativa
gestión
Favorecer el progreso del
Rendimiento Fortalecer el nivel académico de los docentes,
Fortalecer el Capacitación/ rendimiento académico, el
académico debidamente monitoreados, para favorecer el
nivel actualización estilo de vida de la comunidad
Estilo de vida de la progreso del rendimiento académico, el estilo de
académico de y monitoreo y superar las innovaciones
comunidad vida de la comunidad y superar las innovaciones
los docentes docente educativas de otras
Demanda educativa educativas de otras instituciones.
instituciones.
Continuar con
la
actualización Firmando Continuar con la actualización de programas
Mejorar el rendimiento escolar
Rendimiento de programas convenios académicos y tecnológicos en la institución
y predominar sobre las
académico académicos y Innovando los educativa para mejorar el rendimiento escolar y
innovaciones educativas de
Demanda educativa tecnológicos recursos predominar sobre las innovaciones educativas de
otras instituciones.
en la tecnológicos otras instituciones.
institución
educativa
Disminuir los efectos de la Fortalecer la práctica de valores en la institución,
desintegración familiar, los como parte de la gestión de la convivencia
Fortalecer la Gestión
riesgos de la drogadicción e escolar, para disminuir los efectos de la
Convivencia escolar y práctica de adecuada de
influencia de grupo en los desintegración familiar, los riesgos de la
familiar valores en la la convivencia
estudiantes, promoviendo su drogadicción e influencia de grupo en los
institución escolar
permanencia en la institución estudiantes, promoviendo su permanencia en la
educativa. institución educativa.
OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR
META ACTIVIDADES
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
 6 convenios institucionales  Convenios institucionales
 1 Certificación de la calidad  Mejora continua del SGC
 6 evaluaciones de desempeño  Aplicación de Evaluaciones de Desempeño
 9 logros institucionales  Logros institucionales
 6 proyectos de desarrollo institucional  Proyectos de desarrollo institucional
 6 proyectos de innovación  Proyectos de innovación
 3 Planes de Admisión  Desarrollar el proceso de Admisión de la IE.
 3 Planes de Matrícula  Desarrollar del proceso de Matrícula de la IE
Fortalecer la imagen y la infraestructura  33 talleres no curriculares desarrollados  Desarrollo de talleres No Curriculares(Arte y Deporte)
de la institución educativa, cumpliendo  3 anuarios elaborados  “Anuario Claretiano”
con la calendarización planificada, para  3 evaluaciones y actualizaciones  Evaluación y Actualización de Documentos de Gestión
prevalecer sobre el incremento de  3 calendarizaciones Institucional
centros educativos y las innovaciones  3 planes de obras, adquisiciones y  Elaboración de la Calendarización de horas lectivas de la IE.
de otras entidades del rubro. mantenimientos realizados  Planificación de obras, adquisiciones y mantenimientos
realizados
 3 Planes de CGR  Planificación de la Comisión de Gestión de Riesgos
 3 cronogramas de Actividades elaborados  Actividades institucionales que promueven el desarrollo
integral de los estudiantes.
 3 Informes IGA  Balance de horas efectivas en el año, consolidar información
para la rendición de cuentas a nivel de Ugel y Región.
 3 jornadas realizadas  Jornadas espirituales institucionales
 3 cursos sobre Carisma Claretiano  Capacitación sobre Carisma Claretiano
6 proyectos de investigación  Proyectos de investigación
3 planes del Plan Lector  Plan Lector institucional.
6 evaluaciones censales  Aplicación de Evaluación Censal
210 reuniones de coordinación pedagógica  Reuniones colegiadas.
24 capacitaciones pedagógicas  Capacitaciones
12 jornadas de reflexión pedagógica  Jornadas de Reflexión Pedagógica
Fortalecer el nivel académico de los
90% de cumplimiento de efemérides  Efemérides
docentes, debidamente monitoreados,
24 concurso/festivales/exposiciones  Concursos académicos y festivales/exposiciones.
para favorecer el progreso del
50 visitas de estudio  Visitas culturales/estudio en los tres niveles educativos.
rendimiento académico, el estilo de
vida de la comunidad y superar las 3 planes del Día del Logro.  Ejecución del Día del Logro
innovaciones educativas de otras  324 planes de mejora elaborados  Elaboración de Planes de Mejora
instituciones.  6 monitoreos docentes realizados  Monitoreo pedagógico
 100% de programaciones y sesiones  Verificación de documentos de planificación curricular
verificadas.
 100% de cumplimiento de horas planificadas.  Balance de las horas efectivas
 3 planes para mejorar rendimiento de  Planificación de medidas para mejorar rendimiento de
estudiantes con dificultades estudiantes con dificultades académicas.
 90% de actividades desarrolladas.  Planificación de la Comisión de Educación Ambiental
Continuar con la actualización de
 6 capacitaciones en TICS  Capacitaciones.
programas académicos y tecnológicos
 3 planes sobre uso de Moodle ejecutados  Planificación y uso de la plataforma Moodle.
en la institución educativa para mejorar
 3 convenios realizados  Convenios institucionales
el rendimiento escolar y predominar
 3 planes del uso de SIANET ejecutados  Planificación y uso de la plataforma SIANET.
sobre las innovaciones educativas de
otras instituciones.  3 planes de mantenimiento tecnológico  Plan de Mantenimiento Tecnológico
 3 planes de actividades con colaboradores  Actividades institucionales con los colaboradores.
 6 capacitaciones de convivencia escolar  Capacitaciones
Fortalecer la práctica de valores en la
 100% de actividades de Deportes ejecutadas.  Actividades de Deportes ((Olimpiadas Claretianas 2018-
institución, como parte de la gestión de
Actividades deportivas institucionales –Juegos Deportivos
la convivencia escolar, para disminuir
interclaretianos)
los efectos de la desintegración familiar,
 100% de actividades de Tutoría ejecutadas.  Actividades de Tutoría
los riesgos de la drogadicción e
 100% de actividades de Disciplina ejecutadas  Actividades de Disciplina
influencia de grupo en los estudiantes,
promoviendo su permanencia en la  100% de actividades de Escuela de Padres  Escuela de Padres
institución educativa.  100% de actividades de Lectio Divina.  Semana de la LECTIO DIVINA.
 100% de actividades de Formación en la Fe  Actividades de Formación en la Fe
desarrolladas.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
NIVELES DE LOGRO DE
FUENTE DE
OBJETIVOS META Indicadores VERIFICACIÓN
LAS METAS
AÑO 1 AÑO 2 AÑO3
6 convenios institucionales N° de convenios Convenios firmados 2 2 2
1 certificación de la Calidad N° de certificaciones Certificado 1 - -
Registros de evaluación
6 evaluaciones de desempeño 3 planes de Actividad 2 2 2
de desempeño
N° de logros Certificados/Resolucion
9 logros institucionales. 3 3 3
es/Diplomas y reportes
6 proyectos de desarrollo institucional. N° de proyectos Planes de Proyectos 2 2 2
6 proyectos de innovación N° de proyectos Planes de Proyectos 2 2 2
Fortalecer la imagen y la 3 planes de admisión N° de planes Planes de Actividad 1 1 1
infraestructura de la institución 3 planes de matrícula N° de planes Planes de Actividad 1 1 1
educativa, cumpliendo con la 33 talleres no curriculares
calendarización planificada, para N° de talleres Lista de inscritos 11 11 11
desarrollados
prevalecer sobre el incremento de 3 anuarios elaborados N° de anuarios Anuarios 1 1 1
centros educativos y las innovaciones 3 evaluaciones y actualizaciones N° de evaluaciones Actas de reunión 1 1 1
de otras entidades del rubro. 3 calendarizaciones N° de planes Planes de actividad 1 1 1
3 planes de obras, adquisiciones y
N° de planes Planes de actividad
mantenimientos realizados
3 planes de CGR N° de planes Planes 1 1 1
3 cronogramas de Actividades N° de cronogramas de Cronogramas de
1 1 1
Actividad. Actividades
3 informes IGA N° de informes Informes 1 1 1
3 jornadas realizadas N” de planes Plan de actividad 1 1 1
3 cursos sobre carisma Claretiano N” de cursos Plan de actividad 1 1 1
Plan de Actividad de
Fortalecer el nivel académico de los 6 proyectos de investigación N° de proyectos 2 2 2
proyectos
docentes, debidamente 3 planes del Plan Lector N° de planes Planes de actividad 1 1 1
monitoreados, para favorecer el 6 evaluaciones censales N° evaluaciones Resultados de ECE 2 2 2
progreso del rendimiento académico,
210 reuniones de coordinación N° de reuniones Lista de asistencia 70 70 70
el estilo de vida de la comunidad y
24 capacitaciones pedagógicas N° de capacitaciones Lista de asistencia 8 8 8
superar las innovaciones educativas 12 jornadas de reflexión pedagógica N° de jornadas Lista de asistencia 4 4 4
de otras instituciones. 90% de cumplimiento de efemérides % de cumplimiento de
Informe Anual 90% 90% 90%
anuales efemérides
N° de concursos /
24 concursos / festivales/ exposiciones festivales/ Planes de actividad 8 8 8
exposiciones
Informes de la visita
42 visitas de estudio N° de visitas de estudio 14 14 14
realizada.
3 planes del Día del Logro N° de planes Planes de actividad 1 1 1
% de elaboración de
324 planes de mejora elaborados Planes de mejora 108 108 108
planes
6 monitoreo docente realizado N° de monitoreo Fichas de monitoreo 2 2 2
Registro de verificación
100% de programaciones y sesiones % de programaciones y
de presentación de 100% 100% 100%
verificadas. sesiones verificadas
planes de sesión.
100% de cumplimiento de horas % de cumplimiento de
Calendarización 100% 100% 100%
planificadas. horas
3 planes para mejorar rendimiento de
N° de planes Planes de actividad 1 1 1
estudiantes con dificultades
90% de actividades desarrolladas. % de actividades Plan de Educación
90% 90% 90%
desarrolladas Ambiental
Continuar con la actualización de 6 capacitaciones en TICS N° de capacitaciones Lista de asistencia 2 2 2
programas académicos y
3 planes sobre uso de Moodle
tecnológicos en la institución N° de planes Planes de actividad 1 1 1
ejecutados
educativa para mejorar el
rendimiento escolar y predominar 3 convenios realizados N° de convenios Convenio firmado 1 1 1
sobre las innovaciones educativas de 3 planes del uso de SIANET ejecutados N° de planes Planes de actividad 1 1 1
otras instituciones. 3 planes de mantenimiento
N° de planes Planes de actividad 1 1 1
tecnológico.
Fortalecer la práctica de valores en la 3 planes de Actividades con N° de planes de
institución, como parte de la gestión Plan de Actividad 1 1 1
colaboradores actividades
de la convivencia escolar, para
disminuir los efectos de la 6 capacitaciones de convivencia escolar N° de capacitaciones Lista de asistencia 2 2 2
desintegración familiar, los riesgos de 100% de actividades de Deportes % de actividades de
Informe anual 100% 100% 100%
ejecutadas. Deportes ejecutadas
la drogadicción e influencia de grupo
en los estudiantes, promoviendo su 100% de actividades de Tutoría % de actividades de
ejecutadas. Tutoría ejecutadas
permanencia en la institución
educativa. 100% de actividades de Disciplina % de actividades de
ejecutadas. Disciplina ejecutadas
% de actividades de
100% de actividades de Escuela de
Escuela de Padres Informe anual 100% 100% 100%
Padres ejecutadas.
ejecutadas
100% de actividades de Lectio Divina % de actividades de
Planes 100% 100% 100%
desarrolladas. Lectio Divina
100% de actividades de Pastoral % de actividades de
Informe 100% 100% 100%
desarrolladas. Pastoral
4 MONITOREO Y EVALUACIÓN
4.1 CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL PEI.
OBJETIVOS DE GESTION FECHA LÍMITE

ESCOLAR CENTRADA EN META ACTIVIDADES RESPONSABLES DE
LOS APRENDIZAJES CUMPLIMIENTO
 6 convenios institucionales  Convenios institucionales  Director
 1 Certificación de la calidad  Mejora continua del SGC  C. de Calidad
 6 evaluaciones de desempeño  Aplicación de Evaluaciones de Desempeño  Resp. GTH
 9 logros institucionales  Logros institucionales  Director
 6 proyectos de desarrollo  Proyectos de desarrollo institucional  Director
institucional
 6 proyectos de innovación  Proyectos de innovación.  Responsables
de dif. Áreas
 3 Planes de Admisión  Desarrollar el proceso de Admisión de la IE.  Resp. Admis.
Fortalecer la imagen y la  3 Planes de Matrícula  Desarrollar el proceso de Matrícula de la IE  Resp. Mat.
infraestructura de la  33 talleres no curriculares  Desarrollo de talleres No Curriculares (Arte y  SD Formación
institución educativa, desarrollados Deporte) Diciembre de
cumpliendo con la  3 anuarios elaborados  Resp. Activid. 2020/al término
calendarización planificada,  3 evaluaciones y actualizaciones  “Anuario Claretiano”  SD Académica de cada año
para prevalecer sobre el  Evaluación y Actualización de Documentos de dependiendo de
incremento de centros  3 calendarizaciones Gestión Institucional  SD Académica la actividad)
educativos y las innovaciones  Elaboración de la Calendarización de horas
de otras entidades del rubro.  3 planes de obras, adquisiciones lectivas de la IE  Administradora
y mantenimientos realizados  Planificación de obras, adquisiciones y
 3 Planes de CGR mantenimientos realizados  Director
 Planificación de la Comisión de Gestión de
 3 cronogramas de Actividades Riesgos  C. Actividades
 Actividades institucionales que promueven el  Director
 3 Informes IGA desarrollo integral de los estudiantes.
 Balance de horas efectivas en el año, consolidar  Director
 3 jornadas espirituales infor. para rendic. de cuentas a nivel de U y Reg.  Director
 Jornadas espirituales institucionales.
 3 cursos sobre el carisma
claretiano  Capacitación sobre el carisma claretiano
 6 proyectos de investigación  Proyectos de investigación  Docentes
 3 planes del Plan Lector  Plan Lector institucional  Docentes
 6 evaluaciones censales  Aplicación de Evaluación Censal  C. Prim y Sec.
 200 reuniones de coordinación  Reuniones colegiadas.  SD Académica
pedagógica
 24 capacitaciones pedagógicas  Capacitaciones  SD Académica
 12 jornadas de reflexión  Jornadas de Reflexión Pedagógica.  SD Académica
pedagógica
 90% de cumplimiento de  Efemérides  C. Actividades
Fortalecer el nivel académico efemérides
de los docentes, debidamente  24 concursos /  Concursos académicos y festivales/exposiciones.  SD Académica
Diciembre de
monitoreados, para favorecer festivales/exposiciones
2020/al término
el progreso del rendimiento  50 visitas de estudio.  Visitas culturales/estudio en los tres niveles  Docentes
de cada año
académico, el estilo de vida de educativos.
dependiendo de
la comunidad y superar las  3 planes del Día del Logro.  Ejecución del Día del Logro  SD Académica
la actividad)
innovaciones educativas de  324 planes de mejora elaborados  Elaboración de Planes de Mejora  Coordinadores
otras instituciones.  6 monitoreo docente realizado  Monitoreo pedagógico.  Coordinadores
 100% de programaciones y  Verificación de documentos de planificación  Coordinadores
sesiones verificadas. curricular
 100% de cumplimiento de horas  Balance de las horas efectivas  Director
planificadas.
 3 planes para mejorar  Planificación de medidas para mejorar  Coordinadores
rendimiento de estudiantes con rendimiento de estudiantes con dificultades
dificultades académicas.
 90% de actividades  Planificación de la Comisión de Educación  SD Académica
desarrolladas. Ambiental
Continuar con la actualización  6 capacitaciones en TICS  Capacitaciones  Resp. GTH
de programas académicos y  3 planes sobre uso de Moodle  Planificación y uso de la plataforma Moodle.  SD Académica
Diciembre de
tecnológicos en la institución ejecutados
2020/al término
educativa para mejorar el  3 convenios realizados  Convenios institucionales  Director
de cada año
rendimiento escolar y  3 planes del uso de SIANET  Planificación y uso de la plataforma SIANET.  SD Académica
dependiendo de
predominar sobre las ejecutados
la actividad)
innovaciones educativas de  3 planes de mantenimiento  Plan de Mantenimiento Tecnológico  Resp. Cómputo
otras instituciones. tecnológico
 3 planes de actividad  Actividades institucionales con los colaboradores.  C. Actividades
 6 capacitaciones de convivencia  Capacitaciones  Resp. GTH
escolar
Fortalecer la práctica de  100% de actividades de  Actividades de Deportes (Olimpiadas Claretianas  SD Formación
valores en la institución, como Deportes ejecutadas. 2018-Actividades deportivas institucionales –
parte de la gestión de la  100% de actividades de Tutoría Juegos Deportivos interclaretianos)  SD Formación
convivencia escolar, para ejecutadas. Diciembre de
disminuir los efectos de la  SD Formación 2020/al término
desintegración familiar, los  100% de actividades de  Actividades de Tutoría de cada año
riesgos de la drogadicción e Disciplina ejecutadas  SD Formación dependiendo de
influencia de grupo en los  100% de actividades de Escuela  Actividades de Disciplina la actividad)
estudiantes, promoviendo su de Padres  Docentes
permanencia en la institución  100% de actividades de Lectio  Escuela de Padres
educativa. Divina  SD de
 100% de actividades de  Semana de la LECTIO DIVINA. Formación
Formación en la Fe
desarrolladas.  Actividades de Formación en la Fe
4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI.
ESTADO DE
OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR AVANCE DE MEDIOS DE
ACTIVIDADES CONCLUSIONES
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES LAS VERIFICACIÓN
ACTIVIDADES
 Convenios institucionales  Convenios firmados
 Mejora continua del SGC  Certificados
 Aplicación de Evaluaciones de Desempeño  Regist. de E.Desemp.
 Logros institucionales  Certificados, etc.
 Proyectos de desarrollo institucional  Planes de Proyectos
 Proyectos de innovación.  Planes de Proyectos
 Desarrollar el proceso de Admisión de la IE.  Planes de Actividad
 Desarrollar el proceso de Matrícula de la IE  Planes de Actividad
 Desarrollo de talleres No Curriculares (Arte y  Listas de inscritos
Fortalecer la imagen y la infraestructura Deporte)
de la institución educativa, cumpliendo  “Anuario Claretiano”  Anuarios
con la calendarización planificada, para  Evaluación y Actualización de Documentos de  Actas de reunión
En Proceso Planificado
prevalecer sobre el incremento de Gestión Institucional
centros educativos y las innovaciones  Elaboración de la Calendarización de horas lectivas  Planes de actividad
de otras entidades del rubro. de la IE
 Planificación de obras, adquisiciones y  Planes de actividad
mantenimientos realizados
 Planificación de la Comisión de Gestión de Riesgos  Planes
 Actividades institucionales que promueven el  Cronogramas de
desarrollo integral de los estudiantes. Actividades
 Balance de horas efectivas en el año, consolidar  Informes
infor. para rendic. de cuentas a nivel de U y Reg.
 Jornadas espirituales institucionales.  Planes de actividad
 Capacitación sobre el carisma claretiano  Planes de actividad
Fortalecer el nivel académico de los  Proyectos de investigación  Planes de actividad
docentes, debidamente monitoreados,  Plan Lector institucional En proceso  Planes de actividad Planificado
para favorecer el progreso del  Aplicación de Evaluación Censal  Resultados ECE
rendimiento académico, el estilo de  Reuniones colegiadas  Lista de asistencia
vida de la comunidad y superar las  Capacitaciones  Lista de asistencia
innovaciones educativas de otras  Jornadas de Reflexión Pedagógica  Lista de asistencia
instituciones.  Efemérides  Informe anual
 Concursos académicos y festivales/exposiciones.  Planes de actividad
 Visitas culturales/estudio en los tres niveles  Informes
educativos.
 Ejecución del Día del Logro  Planes de actividad
 Elaboración de Planes de Mejora  Planes de mejora
 Monitoreo pedagógico.  Fichas de monitoreo
 Verificación de documentos de planificación  Registro de verif. de
curricular presentación de
planes de sesión
 Balance de las horas efectivas  Calendarización
 Planificación de medidas para mejorar rendimiento  Planes de actividad.
de estudiantes con dificultades académicas.
 Planificación de la Comisión de Educación Ambiental  Plan de Educación
Ambiental
Continuar con la actualización de  Capacitaciones  Lista de asistencias
programas académicos y tecnológicos  Planificación y uso de la plataforma Moodle.  Planes de actividad
en la institución educativa para mejorar  Convenios institucionales En Proceso  Convenio firmado
Planificado
el rendimiento escolar y predominar  Planificación y uso de la plataforma SIANET.  Planes de actividad
sobre las innovaciones educativas de  Ejecución del Plan de Mantenimiento Tecnológico  Planes de actividad
otras instituciones.
 Actividades institucionales con los colaboradores.  Planes de actividad
Fortalecer la práctica de valores en la  Capacitaciones  Lista de asistencia
institución, como parte de la gestión de  Actividades de Deportes ((Olimpiadas Claretianas  Informe anual
la convivencia escolar, para disminuir 2018-Actividades deportivas institucionales –Juegos  Informe anual
los efectos de la desintegración familiar, Deportivos interclaretianos) En Proceso  Informe anual
Planificado
los riesgos de la drogadicción e  Actividades de Tutoría  Informe anual
influencia de grupo en los estudiantes,  Actividades de Disciplina  Planes de actividad
promoviendo su permanencia en la  Escuela de Padres  Informe anual
institución educativa.  Semana de la LECTIO DIVINA.
 Actividades de Formación en la Fe
V. PROPUESTA FORMATIVA:
5.1 FORMACIÓN EN LA FE:
DOCTRINA EDUCATIVA CLARETIANA
PRELIMINAR
1. El presente Documento nace como legítima concreción de la misión apostólica del Colegio Claretiano
de Trujillo, en el uso de su derecho a proponer los conceptos doctrinales que orientan y sostienen su
servicio educativo dentro de la misión evangelizadora de la Iglesia.
2. Como escuela católica se enraíza en un patrimonio de sabiduría pedagógica eclesial y claretiana, que
permite reafirmar el valor de la educación como fuerza capaz de ayudar a la maduración de la persona,
acercarla a la fe y responder a los retos de una sociedad compleja como la actual1.
3. El Colegio Claretiano de Trujillo pretende ofrecer a la sociedad una propuesta propia que responde a
su proyecto evangelizador, goza de autonomía entre las otras propuestas educativas, y está en
comunión con los Centros de la Iglesia católica, evaluando permanentemente su misión, a fin de tomar
decisiones sobre qué cosa se puede y debe hacer, para que las esperanzas puestas por la Iglesia en la
misión educativa de los colegios y compartidas por numerosas familias y alumnos, encuentren
respuestas cada vez más eficaces2.
4. El Colegio Claretiano, como centro de educación cristiana, tiene una finalidad de interés general para
la sociedad, y su propósito evangelizador se expresa en el Ideario del Colegio Claretiano y en la oración
de San Antonio María Claret: “Señor, que te conozca y te haga conocer, que te ame y te haga amar, que
te sirva y te haga servir, que te alabe y te haga alabar, por todas las criaturas”, que ilumina su Proyecto
Educativo.
TÍTULO I
EVANGELIZAR EN LA EDUCACIÓN
5. Corresponde a la Iglesia el deber de educar, no sólo porque debe ser reconocida como sociedad humana
capaz de educar, sino, sobre todo, porque tiene el deber de anunciar a todos los hombres el camino de
la salvación, de comunicar a los creyentes la vida de Cristo y de ayudarles con atención constante para
que puedan lograr la plenitud de esta vida. La Iglesia, como Madre, está obligada a dar a sus hijos una
educación que llene su vida del espíritu de Cristo y, al mismo tiempo, ayuda a todos los pueblos a
promover la perfección cabal de la persona humana, incluso para el bien de la sociedad terrestre y para
configurar más humanamente la edificación del mundo.3
CAPÍTULO I
EVANGELIZACIÓN DE LA CULTURA
6. Anunciamos la Buena Noticia de Jesús insertos en nuestro contexto cultural de misión y situados en la
complejidad de nuestros hechos diferenciales, en el campo específico de la educación, en el cual las
funciones se han ampliado, llegando a ser más complejas y especializadas. Las ciencias de la educación,
1cfSagrada Congregación para la Educación Católica. “Las personas consagradas y su misión en la escuela”.
Reflexiones y orientaciones. 30
2 Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela
Católica, 2
3 Cf. Concilio Vaticano II, Declaración sobre la educación cristiana de la juventud, Gravissimum Educationis, 4
(GE)
anteriormente centradas en el estudio del niño y en la preparación del maestro, han sido impulsadas a
abrirse a las diversas etapas de la vida, a los diferentes ambientes y situaciones más allá del colegio
Nuevas necesidades han dado fuerza a la exigencia de nuevos contenidos, de nuevas competencias y
de nuevas figuras educativas, además de las tradicionales. Así educar, hacer comunidad educativa
cristiana en el contexto actual resulta especialmente difícil.4
7. Frente a este panorama, el Colegio Claretiano de Trujillo, se siente llamado a una renovación valiente,
a una actualización creativa. La herencia valiosa de una experiencia en este campo misionero, heredado
de nuestros grandes formadores: sacerdotes y laicos en el Seminario de San Carlos y San Marcelo y en
Colegio Claretiano reflejan la propia vitalidad sobre todo por la capacidad para adecuarse sabiamente.
No se trata de simple adaptación, sino de impulso misionero, que es el deber fundamental de la
evangelización, del ir allí donde el hombre está para que acoja el don de la salvación. 5
8. Pero, frente a la herencia de nuestros misioneros claretianos y educadores que han dejado su huella
en la educación trujillana, coincidimos plenamente con SS. Benedicto XVI, cuando nos dice que “a
diferencia de lo que sucede en el campo técnico o económico, donde los progresos actuales pueden
sumarse a los del pasado, en el ámbito de la formación y del crecimiento moral de las personas no
existe esa misma posibilidad de acumulación, porque la libertad del hombre siempre es nueva y, por
tanto, cada persona y cada generación debe tomar de nuevo, personalmente, sus decisiones. Ni
siquiera los valores más grandes del pasado pueden heredarse simplemente; tienen que ser asumidos
y renovados a través de una opción personal, a menudo costosa”.6
9. Creemos que la fe en Jesucristo, como llamada y respuesta personal, llena de sentido todas las
dimensiones de la formación integral, ordenándolas y llevándolas a plenitud. Así pues, Jesucristo, la
Virgen María y los grandes testimonios creyentes de la historia -en especial nuestros fundadores- junto
con la Biblia y la doctrina de la Iglesia, son para nosotros fuentes de inspiración e instrumentos
imprescindibles para interpretar críticamente la realidad y comprometernos en su transformación,
siempre en un clima de pluralidad y tolerancia.
CAPÍTULO II
PRIORIDADES EVANGELIZADORAS
10. El Colegio Claretiano asume los retos que la Iglesia y la sociedad, desde su propio análisis de la realidad,
plantea la necesidad de una educación que responda a los cambios que nos llegan a todas partes, pero
no del mismo modo ni con el mismo ritmo. En todo caso, nos toca estudiar «in situ» el comportamiento
religioso de nuestros niños y jóvenes, para conocer qué piensan, cómo viven, cómo reaccionan frente
a los cambios muchas veces profundos, que rechazan la cultura y las costumbres propias. Más aun
conociendo que para los medios de comunicación no existen fronteras7.
TÍTULO II
LA EDUCACIÓN EN LA FE
11. La Misión Educativa Claretiana, por su parte, como lo expresa la Iglesia, no puede renunciar a la
libertad de proclamar el mensaje evangélico y exponer los valores de la educación cristiana. Es su
derecho y su deber. Debería quedar claro a todos que exponer o proponer no equivale a imponer. El
imponer, en efecto, supone violencia moral, que el mismo mensaje evangélico y la disciplina de la
Iglesia rechazan resueltamente”.8
12. La educación en la fe ha de configurarse desde:
4 Cf. Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer
Milenio, 2
5 Cf. Idem 3
6 SS. Benedicto XVI Mensaje “Tarea Urgente de la Educación”
7 cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela
Católica, 9
8 Idem 5
 El cultivo de aquellos valores y actitudes que forman parte de su visión el ser humano y del
mundo.
 La profunda interrelación fe-cultura.
 La experiencia de Dios.
 La referencia a la persona de Jesucristo,
 Las manifestaciones explícitas de fe.
 La orientación vocacional y el compromiso efectivo en la humanización. del mundo según el
proyecto de Dios.
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN INTEGRAL
13. Educamos en sintonía con el Humanismo Cristiano y la Declaración de los Derechos Humanos, siempre
con el objetivo de lograr la formación integral de nuestros alumnos.
14. El Evangelio, núcleo inspirador del sistema de valores que quiere vivir el Colegio Claretiano, conforma
un estilo de vida y, por lo tanto, implica de lleno a todas las dimensiones del ser humano; de esta
forma, optamos por un modo de educar en la fe que abarca todos los aspectos de la vida, pues la
verdadera educación propone la formación de la persona humana en orden a su fin último y a su
convivencia y servicio de la sociedad, de la que es miembro y de cuyas responsabilidades deberá
tomar parte una vez llegado a la madurez. 9
15. La pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo. Este es el
conjunto de elementos coexistentes y cooperantes capaces de ofrecer condiciones favorables al
proceso formativo. Todo proceso educativo se desarrolla en ciertas condiciones de espacio y tiempo,
en presencia de personas que actúan y se influyen recíprocamente, siguiendo un programa
racionalmente ordenado y aceptado libremente. Por tanto, personas, espacios, tiempo, relaciones,
enseñanza, estudio y actividades diversas son elementos que hemos que considerar en una visión
orgánica del ambiente educativo en los Proyectos Educativos de nuestro colegio. 10
16. Si bien la Iglesia recuerda que es el Estado quien debe procurar que a todos los ciudadanos sea
accesible la conveniente participación en la cultura y que se preparen debidamente para el
cumplimiento de sus obligaciones y derechos civiles, así como proteger el derecho de los niños a una
educación escolar conveniente, evaluando la capacidad e idoneidad de los maestros y la eficacia de
los estudios; el Colegio Claretiano de Trujillo colabora en con esa obligación estatal, formando
ciudadanos solidarios y preocupados por mejorar las condiciones de vida de los más necesitados,
conscientes de su corresponsabilidad social y el respeto a la creación.11
CAPÍTULO II
LA ATENCIÓN A LA FAMILIA
17. La familia es agente de evangelización y su estilo y testimonio son el ámbito primordial de educación
de la persona: es en ella donde el ser humano va elaborando su percepción del mundo, su imagen
personal y su fe, y el Concilio Vaticano II sabiamente declara: que “este deber de la educación familiar
es de tanta trascendencia que, cuando falta, difícilmente puede suplirse. Es, pues, obligación de los
padres formar un ambiente familiar animado por el amor, por la piedad hacia Dios y hacia los hombres,
que favorezca la educación íntegra personal y social de los hijos. La familia es, por tanto, la primera
escuela de las virtudes sociales, de las que todas las sociedades necesitan. Sobre todo, en la familia
cristiana, enriquecida con la gracia del sacramento y los deberes del matrimonio, es necesario que los
9GE, 1
10Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer
Milenio, 24
11 GE 6
hijos aprendan desde sus primeros años a conocer la fe recibida en el bautismo. En ella sienten la
primera experiencia de una sana sociedad humana y de la Iglesia. Por medio de la familia, por fin, se
introducen fácilmente en la sociedad civil y en el Pueblo de Dios. Consideren, pues, atentamente los
padres la importancia que tiene la familia verdaderamente cristiana para la vida y el progreso del
Pueblo de Dios”.12
18. El Colegio Claretiano busca crecer en la relación familia-escuela. La intensificación de esta relación ha
de estar caracterizada por la comunicación, la confianza, la colaboración, la comprensión y el
conocimiento mutuo, a fin de brindar a sus hijos orientaciones eficaces necesarias para resolver los
problemas del momento y prepararlos para cooperar en los desafíos del futuro. La Iglesia nos pide
que antes de dar conocimientos teóricos, seamos los adultos ejemplo con el propio comportamiento,
y por ello, los padres de familia cristianos deben tener conciencia de que ese ejemplo constituye la
aportación más válida a la educación de sus hijos. Éstos, a su vez, podrán adquirir la certeza de que el
ideal cristiano es una realidad vivida en el seno de la propia familia. La apertura y la colaboración de
los padres con los educadores claretianos debemos ser corresponsables de la formación de nuestros
estudiantes, para que alcancen su madurez integral. 13
TÍTULO III
LA MISIÓN CLARETIANA COMPARTIDA
CAPÍTULO I
LA PREPARACIÓN DE LOS AGENTES EVANGELIZADORES
19. La vocación para el apostolado de la educación requiere dotes especiales de alma y de corazón, una
preparación diligentísima y una facilidad constante para renovarse y adaptarse14, El Colegio
Claretiano vela con especial cuidado por las personas que llevan adelante la misión evangelizadora en
la educación, cuidando la selección de los agentes, su formación inicial y permanente, y el
establecimiento de cauces efectivos para que desarrollen la misión evangelizadora de la Iglesia con
empeño y generosidad.
20. La familia y el Colegio trabajamos en una misión compartida por el desarrollo de nuestros estudiantes
y de cada una de las dimensiones que comportan su formación integral (individual, social y
trascendente) según los valores y el espíritu del Evangelio. Familias y educadores asumimos
responsablemente nuestro compromiso propio, que responde a una vocación clara y definida, por el
mañana que sus hijos y nuestros educandos construirán. Sabemos que la relación que establecemos
con cada uno de ellos es pilar fundamental en su educación.
21. Tanto la pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo. Este es
el conjunto de elementos coexistentes y cooperantes capaces de ofrecer condiciones favorables al
proceso formativo. Todo proceso educativo se desarrolla en ciertas condiciones de espacio y tiempo,
en presencia de personas que actúan y se influyen recíprocamente, siguiendo un programa
racionalmente ordenado y aceptado libremente. Por tanto, las personas, espacios, tiempo, relaciones
interpersonales, enseñanza, estudio y actividades diversas que se desarrollan en el colegio, son
elementos que hemos que considerar en una visión orgánica del ambiente educativo que permita una
eficiente y eficaz formación de nuestros estudiantes.15
12 GE 3
13 Cf Sagrada Congregación para la Educación, Orientaciones Educativas Sobre el Amor Humano, 50 y 51.
14Cf GE 5
15 Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer
Milenio, 24
CAPÍTULO II
IDENTIDAD DEL EDUCADOR CLARETIANO
22. Siguiendo la orientación de la Sagrada Congregación para la Educación Católica, nuestros educadores
claretianos, como personas y como comunidad, son los primeros responsables en crear el peculiar
estilo cristiano en nuestro colegio. La dimensión religiosa de nuestros colegios se manifiesta a través
de la expresión cristiana de valores como la palabra, los signos sacramentales, los comportamientos,
la misma presencia serena y acogedora acompañada de amistosa disponibilidad. Por este testimonio
diario nuestros estudiantes y padres de familia comprenderán «qué» tiene de específico el ambiente
al que está confiada su formación. “Si así no fuera, poco o nada quedaría de una escuela católica”.16
23. Todo educador claretiano vive la misión evangelizadora en el Colegio Claretiano como realización
práctica de su vocación cristiana. En la tarea que desempeña, hace de la cultura su servicio a la
evangelización y desde su competencia profesional, trabaja a favor de un mayor compromiso por el
desarrollo integral de los alumnos. Unido a los demás miembros de la Comunidad Educativa, participa
activamente en su dinamización y, desde el testimonio de su vida y su palabra, anima a todos (familias,
compañeros, estudiantes, ex alumnos, etc.) a trabajar con mayor empeño por la calidad y la
coherencia con los fines que el Colegio persigue.
CAPÍTULO III
COMPROMETIDOS EN LA MISIÓN Y GESTIÓN DEL COLEGIO
24. Cada uno de nosotros, religiosos y laicos, según nuestra propia vocación y cualidades, aportamos a la
Comunidad Educativa Claretiana lo mejor de nosotros mismos para hacer de ésta una realidad rica en
diversidad y matices. Esto implica que debemos perseverar generosamente en nuestro empeño y a
que nuestros centro educativo se distinga en la formación de nuestros estudiantes en el espíritu de
Cristo, en el arte pedagógico y en el estudio de la ciencia, con el carisma claretiano, de forma que no
sólo promovamos la renovación interna de la Iglesia, sino que sirvamos y acrecentemos la benéfica
presencia educativa de la Iglesia en el mundo de hoy, sobre todo en el intelectual.17
25. La realización de una verdadera comunidad educativa claretiana, construida sobre la base de valores
de proyectos compartidos, representa para nuestro colegio una ardua tarea a realizar. La elaboración
del Proyecto Educativo compartido se convierte en un llamamiento imprescindible que ha de
impulsarnos a definirnos como lugar de experiencia eclesial. La fuerza conectiva y las nuestras
potencialidades relacionales derivan de un cuadro de valores y de una comunión de vida arraigada en
la misma pertenencia a Cristo y en el reconocimiento de los valores evangélicos, asumidos como
normas educativas e impulso motivacional y, como meta final del recorrido formativo escolar.
Ciertamente, el grado de participación podrá ser diferente en razón de las funciones y de la propia
historia personal, pero ello exige de todos los educadores claretianos la disponibilidad a un empeño
de formación y autoformación permanente, de acuerdo a una opción de valores culturales y vitales,
que es necesario hacer presentes en la comunidad educativa.18
26. La colaboración de laicos y religiosos en la misión educativa se considera muy importante y
enriquecedor por el trabajo en equipo y como complementarios19 en la misma misión educativa. En
ella, se encuentran la opción de los fieles laicos de vivir el trabajo educativo “como una vocación
personal en la Iglesia y no sólo como el ejercicio de una profesión”20 y la elección de las personas
consagradas, en cuanto llamadas “a vivir los consejos evangélicos y a llevar el humanismo de las
bienaventuranzas al campo de la educación y la escuela”.21
16 (cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela
Católica 26)
17 cf. GE Conclusión
18 cf La Escuela Católica, 32
19 Cf Vita Consacrata 1-12
20 Sagrada Congregación para la Educación Católica, El Laico Testigo de la Fe, 37
21 VC, 96 y Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Educar Juntos en la Escuela Católica, 5-6.
27. La misión del colegio nos hace corresponsables, tanto a los religiosos, como a los laicos, con la
orientación que pretende este documento, el ayudar a los padres de familia en el cumplimiento de su
deber, y en nombre de la comunidad humana, desempeñemos la función de educar en el Colegios
Claretiano.22
28. En todas las dimensiones que el Colegio Claretiano atiende, la corresponsabilidad nos apremia a
compartir de forma transparente recursos y decisiones, y a discernir los procesos convenientes para
la consecución de los fines y objetivos de nuestro Ideario. De esta manera realizamos nuestra
vocación, construimos el Reino de Dios y vivimos la comunión eclesial en el día a día de nuestra misión
educativa con el carisma de San Antonio María Claret.
CAPÍTULO IV
PEDAGOGÍA DE LA MISIÓN COMPARTIDA
29. La Misión Compartida se dinamiza con la colaboración positiva de todo el personal que trabaja en
Colegio Claretiano, agregando la participación y apoyo de los padres de familia y ex alumnos,
integrando lo positivo y superando lo que nos limita.
30. La pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo, por lo que el
clima institucional debe de ser el más óptimo, de tal manera que el correcto uso de la libertad conlleve
a la convivencia pacífica y a sentirnos corresponsables del éxito de nuestra misión ordenada y
aceptada libremente, cumpliendo nuestro Reglamento General Interno y trabajando por lograr la
concreción de nuestro Ideario.23
31. La comunidad educativa claretiana, en razón de su identidad y su raíz eclesial, debe aspirar a
constituirse en comunidad cristiana, o sea, comunidad de fe, capaz de crear relaciones de comunión,
educativas por sí mismas, cada vez más profundas. Y es, precisamente, la presencia y la vida de una
comunidad educativa en la que todos los miembros seamos partícipes de una comunión fraterna,
nutrida por la relación vital con Cristo y con la Iglesia, lo que hará de nuestros colegios claretianos un
ámbito propicio para una experiencia auténticamente eclesial.24
32. Esta Misión supone una red de relaciones personales de calidad entre los miembros de la Comunidad
Educativa y, al mismo tiempo, implica dar respuestas juntos, a las nuevas necesidades de la educación.
Necesitamos una continua formación que potencie y desarrolle nuestras capacidades de educadores,
una disponibilidad al aprendizaje y al desarrollo de los conocimientos, a la renovación y a la puesta al
día de las metodologías, pero también a la formación espiritual, religiosa y a la misión compartida.25
CAPÍTULO V
MISIÓN EDUCATIVA COMPARTIDA CON LAS FAMILIAS
33. La sociedad y la Iglesia han encontrado y encuentran en los colegios cristianos un medio de calidad
para la formación de los nuevos ciudadanos y cristianos. Conscientes de esta responsabilidad y siendo
fieles al modelo de persona y sociedad que el Evangelio ofrece, Colegio Claretiano de Trujillo, asume
la misión educativa como una tarea común entre las familias y los educadores claretianos con el fin
de construir una nueva sociedad más justa y pacífica, más coherente con el proyecto de Jesús de
Nazaret.
34. Es interés explícito de nuestro colegio compartir la tarea formativa de las nuevas generaciones con las
familias, para que el Colegio sea un elemento operativo y transformador en la educación concreta de
cada alumno; y de esta manera ser conscientes de “cómo, en la educación, es decisivo el sentido de
22 Cf GE 5
23 .Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer
Milenio, 24
24 Cf. Sagrada Congregación para la Educación Católica, Educar Juntos en la Escuela Católica, 14.
25 Cf. Educar Juntos en la Escuela Católica, 20
responsabilidad: responsabilidad de los educadores (padres de familia y profesores), pero también, y
en la medida en que crece en edad, responsabilidad del hijo, del alumno, del joven que entra en el
mundo del trabajo. Es responsable quien sabe responder a sí mismo y a los demás. Además, quien
cree trata de responder ante todo a Dios, que lo ha amado primero.26
TÍTULO IV
OPCIÓN POR EL ESTILO EDUCATIVO CLARETIANO
35. La familia elige el modelo de educación para sus hijos, conoce el Ideario del Colegio Claretiano, opta
por él como principio rector de las diferentes actividades, iniciativas y criterios en la formación de los
alumnos, y forma parte activa tanto en los órganos de participación como en otra serie de iniciativas
en el ámbito colegial.
CAPÍTULO I
FORMACIÓN PARA LA VIDA
36. Toda la sociedad -y la educación en especial- se ve urgida a dar respuestas adecuadas a las necesidades
actuales. La formación permanente es una herramienta necesaria para dar veracidad, actualidad y
calidad a nuestra misión evangelizadora en los retos que plantean los cambios culturales, sociológicos,
económicos, tecnológicos, etc.
37. Participamos de la necesidad descrita en el punto anterior y vemos como responsabilidad propia la
mejora continua tanto en técnicas y medios, como en actitudes y estrategias para educar a las nuevas
generaciones según lo que el Ideario Claretiano pretende. La Iglesia nos pide asociar a todos los que
participan en distinto grado, en la formación de nuestros alumnos, bien sea de manera eminente en
cargos directivos, bien como consejeros, tutores o coordinadores, completando el trabajo educativo
del profesor, bien en puestos administrativos y en otros servicios27, por lo que aquí estamos
dispuestos siempre a actualizarnos y abiertos a compartir las experiencias educativas.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA Y PEDAGOGÍA CLARETIANAS
38. La formación integral que se pretende como meta del proceso educativo, habida cuenta de los valores
que queremos inculcar en los educandos, viene marcada por las siguientes notas características:
A. Comunitariedad de la educación
La labor educativa es tarea de todos los agentes de la comunidad colegial. Por ello, y dada su
importancia, cuidamos la red de relaciones entre los distintos miembros.
B. Protagonismo de cada educando.

El educando es el principal protagonista y artífice de su propia educación. Por ello, llevamos
adelante una metodología que fomenta la iniciativa, el espíritu crítico, la creatividad y la actividad
del alumno al tiempo que promueve su propia motivación y su interés.
C. Educación personalizada
La educación implica adaptación al alumno, a su ritmo y peculiaridades personales y,
simultáneamente, por parte del alumno se pide un esfuerzo por hacer su propia síntesis de ideas,
26 Cf. Mensaje SS Benedicto XVI, “La Tarea Urgente de la Educación”

27
Cf. Sagrada Congregación para la Educación, El Laico Testigo de la Fe en la Escuela católica, 15
valores y vida. Con una relación cercana y sencilla potenciamos las cualidades personales de cada
uno. Cultivamos la metodología activa, la acción tutorial y el acompañamiento personal. El
Colegio en todas sus actividades pretende suscitar, despertar y hacer crecer la dimensión
vocacional de los alumnos, de modo que vayan descubriendo su lugar en el mundo y opten en
consecuencia.
D. Educación en la Fe.
Los valores del Reino y la fe personal en Jesucristo se van educando en el clima colegial y en una
serie de iniciativas propias del colegio claretiano.
E. Educación académica de calidad.

Cuidamos con esmero la calidad de los contenidos que se imparten en cada etapa educativa y
potenciamos un clima donde el gusto por el saber se manifieste en una sólida base académica.
F. Educación inculturada.
Insertos en el contexto sociocultural del Centro, promovemos la propia cultura, lengua,
costumbres y valores, mantenemos una actitud acogedora y un proceder incluyente y abierto a
las demás culturas y pueblos; hacemos crecer toda semilla de Evangelio que cada cultura posee.
G. Educación transformadora de la realidad

A partir de la lectura y análisis de la realidad, el Colegio prepara al futuro ciudadano para su
inserción activa y comprometida en la construcción de una sociedad más justa. Promueve el
trabajo en equipo en sus diversas formas, favorece la implicación en la vida del Centro y su
entorno, y anima a trabajar en el tiempo libre y del deporte para la relación amistosa, la
convivencia, la formación social y personal.
El buen gusto y las buenas formas en el trato a las personas, la corrección en el lenguaje, el orden
y el cuidado de las cosas.
H. Educación actualizada.
Las iniciativas innovadoras en la educación requieren la formación permanente de los
educadores, un esfuerzo creativo para capacitar a los alumnos a afrontar los retos del futuro y
una evaluación continua de la pedagogía utilizada.
I. Educación más allá del horario lectivo.

El Colegio Claretiano supera los márgenes impuestos por el horario lectivo, junto con las
actividades propias del currículo académico y las que el Proyecto de Pastoral marca, también
cultiva los valores propuestos en este Ideario por medio de otras actividades extraescolares y con
talleres extracurriculares.
J. Educación que evalúa y hace mejorar.

La evaluación en la educación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de
la Comunidad Educativa Claretiana, es un estímulo y una orientación constante en la mejora de
la labor educadora: corrige, refuerza y genera recursos para optimizar la calidad.
La Evaluación tiene por objetivo la toma de conciencia real del esfuerzo y desarrollo de sus
habilidades para conseguir un objetivo formativo a alcanzar.
K. Para que el niño y el joven sean felices.

Una manera de educar que, desde el interés y motivación constantes, consigue que el alumno
sea feliz en cada momento de su vida escolar.
CONCLUSIÓN
Este documento se ha elaborado para que todos los miembros de la Comunidad Educativa Claretiana de Trujillo
conozcamos los fundamentos de la educación católica y los lineamientos del Ideario Claretiano, para que
conociéndolos busquemos por todos los medios posibles brindar y ser un auténtico servicio eclesial de
evangelización para construir la Civilización del Amor e interiorizar y vivir nuestro lema:
5.2 ÁREA DE PASTORAL:
5.2.1 FUNDAMENTACIÓN
La finalidad del área de pastoral es sembrar la opción evangelizadora en todo el proceso

educativo y, desde esa dirección, dar unidad y coherencia a dicho proceso; también se persigue
con esta área, planificar y programar la acción pastoral que promueva el avance en la iniciación
cristiana de los estudiantes, trabajando con los padres de familia y profesores para que su
compromiso con el Señor en la Iglesia, sea firme en la renovación de su vida cristiana.
El Colegio Claretiano es una “Comunidad Educativa animada por el Espíritu y el Carisma de San
Antonio María Claret”. Su identidad se justifica no sólo por hacer presente el Reino de Dios y la
vida y misión de la Iglesia en la sociedad, sino principalmente porque es un verdadero y
particular sujeto eclesial. El Colegio Claretiano es un “lugar de evangelización, de auténtico
apostolado y de acción pastoral, no en virtud de actividades complementarias, paralelas o para-
escolares, sino por la misma naturaleza de su misión, directamente dirigida a formar la
personalidad cristiana católica” (Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica, Nº
33).
Teniendo afirmada nuestra presencia en la ciudad de Trujillo, continuaremos practicando la

educación a la luz del Evangelio, procurando una escuela que tenga como centro y objetivo a la
persona, que participe en la comunidad eclesial, que esté abierta a las instancias sociales y
comprometida con las culturas emergentes, que integre a la familia en los procesos educativos
formales y sea signo profético de los valores del Reino, según el carisma claretiano.
Seguiremos apoyando la Misión Continental, tarea de todos los cristianos católicos y por ende
de todos los miembros de nuestra Institución educativa católica confesional, para que vivamos
nuestra vocación de discípulos y misioneros, fortaleciendo las raíces de nuestra fe y siendo
corresponsables de la misión evangelizadora de la Iglesia.
Creemos que la vocación se trasmite como la vida misma. Fruto de la pastoral educativa son las
vocaciones religiosas y sacerdotales, por ello la Pastoral Juvenil Vocacional Claretiana es
prioridad tanto para la Comunidad Educativa como para cada misionero claretiano que trabaja
en nuestro colegio. Por eso, todos los que somos miembros de esta comunidad nos sentimos
involucrados.
El documento de Aparecida nos recuerda que la misión primaria de la Iglesia es “anunciar el

Evangelio de manera tal que garantice la relación entre fe y vida tanto en la persona individual
como en el contexto socio-cultural en que las personas viven, actúan y se relacionan entre sí”
Nos dice también que en el “proyecto educativo de la escuela católica, Cristo, el Hombre
perfecto, es el fundamento, en quien todos los valores humanos encuentran su plena
realización, y de ahí su unidad… la meta que la escuela católica se propone respecto de los niños
y jóvenes, es la de conducir al encuentro con Jesucristo vivo, Hijo del Padre, hermano y amigo,
Maestro y Pastor misericordioso, esperanza, camino, verdad y vida, y así a la vivencia de la
alianza con Dios y con los hombres”
De la forma como se desarrolle la actividad pastoral en el colegio, nuestra acción educativa

tendrá sentido. Somos conscientes de que somos educadores y también somos evangelizadores,
por lo mismo: educamos evangelizando y evangelizamos educando. Este es nuestro reto, este
es nuestro proyecto.
5.2.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover la dimensión evangelizadora de nuestro Colegio, mediante un adecuado ambiente
educativo, la formación religiosa en aula, la vivencia de los sacramentos, la profundización de la
Palabra, el testimonio de los educadores y una coherente propuesta de valores y acciones
pastorales concretas, que impulsen a vivir el espíritu misionero según el carisma de nuestro
Padre Claret.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Animar los momentos de oración y celebraciones litúrgicas, para que todos los miembros
de la comunidad educativa acrecienten y fortalezcan su fe, e impregnen su vida con la
presencia de Jesús y María.
 Enriquecer la fe de los niños y niñas, en un encuentro personal con Jesús Eucaristía, Pan de
Vida y Luz para el mundo, que nos hace descubrir su mismo amor para vivirlo en comunión
con todos los hermanos en la Iglesia, comunidad de fe y vida.
 Profundizar la fe de los jóvenes, para que por medio de un acompañamiento puedan hacer
una opción seria y libre por Jesucristo, y que fortalecidos por la Gracia del Espíritu Santo
asuman los compromisos de su fe como testigos de Cristo en la Iglesia y en la sociedad.
 Orientar a los Padres de Familia en la formación y educación de sus hijos, para que como
primeros responsables, los eduquen para vivir la fe en su entorno familiar y social.
 Profundizar en la Palabra de Dios, para que impregne nuestra vida y sea el eje de la labor
educativa-pastoral.
 Proponer a los jóvenes el encuentro con Jesucristo vivo y su seguimiento en la Iglesia, a la
luz del Plan de Dios, que les garantice la realización plena de su dignidad de ser humano,
les impulse a formar su personalidad y les proponga una opción vocacional específica: el
sacerdocio, la vida consagrada o el matrimonio.
 Impulsar en los miembros de la comunidad educativa, el compromiso misionero con la
realidad social y eclesial desde el espíritu claretiano de opción preferencial por los pobres
y el anuncio del Evangelio al estilo del Padre Claret.
5.3 ÁREA DE TUTORÍA:

5.3.1 FUNDAMENTACIÓN:
Sabiendo que la tutoría es una modalidad de orientación educativa, se establece como una
actividad referida a un acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes.
De éste modo, la tutoría se concibe como un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece
al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del
contexto escolar, siendo asimismo respaldado por nuestra comunidad educativa: directivos,
coordinadores, docentes tutores, docentes no tutores, psicólogo(a), responsables de jefaturas,
padres de familia y los propios estudiantes.
La Ley General de Educación reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada
orientación (Artículo 53º).
Nuestra Institución como un ente educador en valores cristianos, cívicos y morales, asume el
compromiso de formar, acompañar y orientar a los docentes, especialmente los tutores, para que
favorezcan las actividades y espacios necesarios en el acompañamiento de los educandos a fin de
contribuir a su desarrollo integral.
5.3.2 ¿QUÉ ES LA TUTORÍA?
La Tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del

acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
5.3.3 OBJETIVO GENERAL:

Asesorar, orientar y planificar acciones en la labor tutorial que facilite el desempeño de los
tutores como acompañantes en la formación y desarrollo integral de los estudiantes, realizando
un trabajo coordinado entre sí, con los padres de familia y demás miembros de la comunidad
educativa.
5.3.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:

o Brindar asesoramiento, orientación y seguimiento a los tutores para efectivizar su labor
tutorial.
o Programar encuentros de formación, planificación e Información con los tutores y/o
docentes.
o Informar, orientar y prevenir a los alumnos mediante talleres y estrategias que favorezcan
su desarrollo integral y desenvolvimiento óptimo dentro y fuera del ámbito escolar.
o Atender las demandas del alumnado, según sea el caso.
o Atender las demandas de los padres de familia
o Coordinar y programar las charlas de Escuela para Padres con el Departamento de Psicología.
5.3.5 MODALIDADES DE LA TUTORÍA
A. TUTORÍA GRUPAL
Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora
de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses

de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen
su crecimiento en distintos aspectos de su vida.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una
planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las
propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está
sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.
B. TUTORÍA INDIVIDUAL
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un(a) estudiante requiere orientación
en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera
adecuada, o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho
momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y
estudiante.
5.3.6 ÁREAS DE TUTORÍA
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes, para poder realizar la labor de
acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y
destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos ámbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de la tutoría son las
siguientes:
A. ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad
sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
B. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico, para que
obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades.
C. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión,
en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
D. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable
en los y las estudiantes.
E. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
F. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su
cultura, reflexionen sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local,
regional, nacional y global.
G. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de
relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
5.3.7 CARATERÍSTICAS DE LA TUTORÍA
A. FORMATIVA Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran

competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y
los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada
por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y
sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.
B. PREVENTIVA Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que
las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como:
conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de
sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los
tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos
bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y
actuar en consecuencia.
C. PERMANENTE El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las
situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y
avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor
o la tutora y los compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.
D. PERSONALIZADA El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones
comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales
que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando múltiples
posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención
personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus
características particulares.
E. INTEGRAL Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas,
atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
F. INCLUSIVA La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la
comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo
momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas
especiales. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras
trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en
función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada
etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.
G. RECUPERADORA En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del
tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir
oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
H. NO TERAPÉUTICA La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta,
sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos
hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros
estudiantes puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para
darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada.
5.3.8 PERFIL IDEAL DEL TUTOR(A)
 Equilibrio y Madurez Personal y Social

 Creatividad para la innovación
 Competencia profesional tutorial
 Mediador en la conversión de su comunidad educativa en sociedad educadora
 Mediador entre la escuela y las familias
 Autenticidad y Actitud Intercultural
 Comunicación Empática
 Capacidad de escucha
 Liderazgo Democrático
 Consistencia Ética y Moral
 Acompañamiento no directivo
 Aceptación incondicional del estudiante.
5.3.9 RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES:

A. CON LOS ESTUDIANTES
 Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su
formación integral.
 Elaborar el plan tutorial de aula, el cual será flexible y responderá al diagnóstico de
necesidades e intereses de los estudiantes.
 Facilitar la integración de los estudiantes.
 Informar oportunamente a la autoridad inmediata de toda situación que vulnere los
derechos de los estudiantes, para que se tomen las medidas pertinentes.
 Registrar en la ficha personal del estudiante los aspectos más relevantes de su proceso
formativo.
 Coordinar con las autoridades educativas y los padres de familia el apoyo a los
estudiantes que requieran atención especializada para su derivación oportuna a las
instituciones o servicios pertinentes.
B. CON LOS PADRES DE FAMILIA

 Promover y organizar la realización de reuniones durante el año con los padres de
familia de su sección, para tratar temas relacionados con la orientación de los
educandos.
 Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o
necesiten.
 Coordinar con el comité de TOE la realización de actividades de Escuela de Padres.
5.3.10 RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR(A) DE TUTOR:
 Convocar y presidir las reuniones del comité de Tutoría y Orientación Educativa
 Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría y orientación Educativa.
 Promover en la Institución Educativa el desarrollo de las acciones tutoriales
5.3.11 FUNCIONES DEL(A) RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:

En coordinación con el comité de Tutoría y Orientación Educativa planificar, organizar y velar
por el desarrollo de las acciones relacionados a la convivencia escolar.
 Difundir las normas de convivencia y disciplinas establecidas en la IE y promover su
cumplimiento.
 Promover y velar para que las medidas disciplinarias no vulneren los derechos de los
estudiantes.
 Promover el reconocimiento de las acciones positivas de los estudiantes en los registros
escritos de comportamiento (anecdotario y agendas escolares)
 Promover medios alternativos para la solución de conflictos, como la negociación,
mediación y consenso.
 Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la
disciplina escolar.
VI. PROPUESTA DE GESTIÓN:

6.1 FUNDAMENTOS BÁSICOS:
La organización propuesta para el funcionamiento del Colegio Claretiano de Trujillo está en función
de estructurar y ejecutar una gestión orientada a cumplir la MISIÓN de la institución mediante el
logro de los objetivos estratégicos planificados y colaborar de esta manera con la colectividad tanto
a nivel local, regional y nacional.
La organización del Colegio se caracteriza por favorecer la coordinación estrecha entre agentes
educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad) orientada al logro de
la VISIÓN de futuro compartida.
Se promoverán políticas de participación y mejoramiento continuo, orientadas a comprometer

institucionalmente a todos y a lograr cada vez mejores niveles de calidad.
Por Gestión Educativa se entiende al proceso que articula acciones de conducción del grupo humano
de una institución hacia el logro de sus objetivos. Consiste en seleccionar oportunidades, resolver
problemas, sustentar cambios y adquirir compromisos con respecto al logro de los mismos.
6.2 OBJETIVOS: Lo que se desea lograr con nuestra Propuesta de Gestión es:
 Fortalecer la imagen y la infraestructura de la institución educativa, cumpliendo con la

calendarización planificada, para prevalecer sobre el incremento de centros educativos y las
innovaciones de otras entidades del rubro
 Fortalecer el nivel académico de los docentes, debidamente monitoreados, para favorecer el
progreso del rendimiento académico, el estilo de vida de la comunidad y superar las
innovaciones educativas de otras instituciones.
 Continuar con la actualización de programas académicos y tecnológicos en la institución
educativa para mejorar el rendimiento escolar y predominar sobre las innovaciones educativas
de otras instituciones.
 Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la convivencia
escolar, para disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de la drogadicción e
influencia de grupo en los estudiantes, promoviendo su permanencia en la institución educativa.
6.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN:
6.3.1 Gestión fundamentada en la misión de la iglesia que enuncia el evangelio:

Somos personas a las que Dios Padre convoca en comunidad apostólica y la Iglesia envía para
anunciar el Evangelio a nuestro mundo. Continuadores del espíritu de San Antonio María
Claret, realizamos la misión claretiana asumiendo como Entidad Titular la especial tarea de
garantizar en nuestros Colegio el modelo de evangelización que nuestro fundador propuso.
6.3.2 Gestión centrada en los aprendizajes de los educandos:
La educación de los estudiantes es nuestra razón de ser, nuestro primer y último objetivo, por
tanto todas las acciones pedagógicas e institucionales están canalizadas a brindarles una
educación integral y de calidad.
6.3.3 Evangelizamos con nuestro trabajo educativo:
Asumimos el reto de evangelizar insertos en un contexto determinado y en un mundo plural y

cambiante. Jesucristo, la Virgen María, la Palabra y los grandes testimonios creyentes de la
historia son para nosotros fuente de inspiración e interpretación crítica de la realidad.
Educamos en sintonía con el humanismo cristiano, la visión trascendente de la persona y la
preocupación por los más necesitados.
6.3.4 Jerarquía y autoridad claramente definidos:
La autoridad y jerarquía se ejecutan sin interferir en las competencias de acción propia de cada
órgano, dentro de un espíritu de comprensión, respeto y tolerancia mutua entre los
integrantes de la comunidad educativa.
6.3.5 Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones:

La toma de decisiones de acuerdo a las responsabilidades de cada persona es eficaz, oportuna,
dinámica, responsable y comprometida con la escala de valores.
6.3.6 Claridad en definición de canales de participación:
Las acciones educativas y administrativas están orientadas al logro de los objetivos propuestos
en el PEI, así como canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución
del mismo.
6.3.7 Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias y/o especialización:
Se toman en cuenta las habilidades y competencias de cada persona y se la ubica en el lugar

donde tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuye a optimizar el
funcionamiento de la organización, impulsando una actualización continua con carácter
obligatorio.
6.3.8 Coordinación fluida y bien definida:
Se establecen instancias de coordinación ágil y oportuna para mejorar la sincronización de
acciones y evitar esfuerzo innecesario, permitiendo una mejor acción conjunta.
6.3.9 Transparencia y comunicación permanente:
Todas las acciones que se realizan a nivel de institución educativa son conocidas por los
miembros de la comunidad.
6.3.10 Control de evaluación eficaz y oportuno para un mejoramiento continuo:
El control nos proporciona información que orienta de manera oportuna las decisiones,
asegurando la dirección que toman las tareas en función de los objetivos institucionales.
6.3.11 La atención a la familia.
Conscientes de que la familia es el primer agente de evangelización, en nuestro Colegio se

busca crecer en la relación familia-escuela. La familia es el ámbito primordial donde el
estudiante elabora su percepción del mundo, su imagen personal y su fe.
6.3.12 El compromiso de la familia.
Conocedores que la educación de los hijos se inicia en el seno del hogar, la institución procura
el compromiso de los padres en la continuidad de la educación de sus hijos mediante una
asistencia sostenida del su actuar en el centro de estudios.
6.4 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

Es la máxima autoridad del Colegio y es designado por la Congregación de Misioneros Claretianos.
Es el responsable del funcionamiento académico y administrativo de la Institución.
El Director de la IE Claretiano es un sacerdote y profesional que es capaz de:

 Promover el desarrollo en la comunidad claretiana a través de acciones que fortalezcan la
práctica de valores evangélicos.
 Velar por la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente.
 Garantizar la calidad del servicio educativo.
 Monitorear y asesorar la labor que desarrolla el personal de la Organización.
 Autorizar y/o promover visitas de estudio y actividades pedagógicas.
 Suscribir convenios y/o contratos, para mejorar las capacidades y competencias de los
miembros de la organización.
 Impulsar jornadas pedagógicas que promuevan espacios de inter aprendizaje y reflexión, así
como actividades dirigidas a cumplir los objetivos del PEI.
 Analizar y ejecutar el cumplimiento de las normas que orienten el óptimo funcionamiento del
Colegio en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales del Ministerio de Educación.
 Desarrollar su labor según las normas internas de la organización y externas en el aspecto
pedagógico, laboral y administrativo para el logro de los objetivos institucionales.
 Organizar, administrar y evaluar los recursos y ser vicios de la organización en coordinación con
la administración y el personal directivo.
 Elaborar y firmar resoluciones directorales, directivas y otros documentos que permitan el buen
funcionamiento de la organización.
 Cumplir con los requisitos de la Ley 26549 (ley de C.E.P.) y su reglamento.
 Firmar contratos laborales y de servicios que presta la organización.
 Revisar y aprobar: proceso de selección de personal, comité de selección de personal, comité
de seguridad y salud ocupacional, comité de defensa civil, cronograma de admisión, tasas
económicas, remuneraciones, becas, traslados de matrículas, informes económicos y los
balances del ejercicio presupuestal.
 Delegar funciones a los miembros de la organización, mediante resoluciones u otros
documentos.
 Aprobar el proceso de admisión y matrícula, pago de pensiones y concesión de becas; autorizar
traslados de matrícula y expedir certificados de estudios.
 Gestionar la solución problemas legales, administrativos y pedagógicos en coordinación con las
asesorías pertinentes
 Autorizar adelantos de remuneración de pago y de gratificaciones, bonificaciones especiales y
pagos derivados de asuntos legales.
 Otorgar las licencias del personal que lo solicite, de acuerdo al Reglamento y las disposiciones
legales vigentes.
 Informar a la promotora sobre su gestión pedagógica, administrativa y económica.
 Tiene la potestad de autorizar los contratos aun cuando no cumplan con el perfil requerido.
 Promover una buena convivencia de la comunidad claretiana.
 Realizar otras funciones por encargo dela promotora.
6.5 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO

Todos los integrantes del equipo administrativo deben ser capaces de:
 Cumplir con las funciones asignadas a cada uno de sus puestos, citadas en el Manual de
Organización y Funciones de la IE.
 Aplicar los principios de este Proyecto Educativo de modo que el propósito evangelizador de
nuestro Colegio dinamice todos sus proyectos, actividades y relaciones.
 Dar a conocer el Proyecto Educativo y promover la cohesión de los miembros que lo integran y
la mejora continua en consonancia con lo que este PEI propone.
 Animar y apoyar a todos los componentes de la Comunidad Educativa a ser miembros activos
en misión compartida.
 Propiciar un clima relacional que favorezca el crecimiento personal y de grupo.
 Velar por la significatividad efectiva del colegio y ocuparse de acoger o suscitar en su seno
agentes dinamizadores que trabajen coherentemente con los fines del Proyecto Educativo.
 Manifestar buenas relaciones humanas, que conozcan y valoren las cualidades de compañeros,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
 Mostrarse ecuánimes, imparciales, justos, eficientes y eficaces, con proyección a la comunidad,
gestores de proyectos; capacitados, idóneos, conocedores de la normatividad educativa, política
y social, para que puedan hacer un buen desempeño de sus respectivos cargos.
 Manifestar competencias, capaces de trabajar en equipo, creando ambientes de calidad,
garantizando el buen desarrollo de los procesos educativos institucionales.
 De tomar decisiones libre y autónoma y responsablemente dentro de la misión encomendada.
 Manifestarse intelectualmente competentes, que expresen sentimientos de fraternidad en sus
relaciones interpersonales.
 Estar abiertos al dialogo y con capacidad para trabajar en equipo.
 Expresar su discreción, amabilidad y buena presentación personal. Alegres y dinámicos.
Inspiradores de confianza.
6.6 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

 Son los primeros educadores de sus hijos y hacen de su educación una prioridad por ser de
justicia, estando siempre atentos al aprendizaje de sus hijos.
 Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, tranquilidad y felicidad y apoyan la vivencia
del orden, la disciplina y otros valores que promueve el colegio, creando para ello un clima de
seguridad y estabilidad emocional.
 Conocen la vida y obra de San Antonio María Claret y viven su espíritu y carisma de para seguir
a Jesucristo evangelizador de los pobres, practicando la caridad y justicia, participando así de las
diferentes actividades del programa de pastoral del colegio.
 Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente, practicando y viviendo los
sacramentos, sobre todo la Reconciliación y Eucaristía.
 Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de reflexión y oración con sus hijos,
buscando llenarse de su amor y fortalecer su vida.
 Son sembradores de valores claretianos en sus hijos buscando que los practiquen en forma
continua y espontánea y los corrigen con amor, comprensión y diálogo, nunca en forma
impositiva, drástica y sin explicaciones.
 Participan activamente en las diversas actividades del colegio y se comprometen a formar parte
de los comités de aula.
 Cumplen celosamente sus obligaciones económicas con el colegio.
6.7 PROCESOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Son acciones de planeamiento, organización y dirección/ejecución, coordinación, control y
evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la siguiente manera:
A. PLANIFICACIÓN
Es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de
los objetivos por medios preferibles, así como una posterior determinación y control de la
óptima combinación de medios para alcanzarlos.
Se consideran para este fin las siguientes acciones:
a. Realizar la evaluación del año anterior: Informe de Gestión Anual.

b. Establecer los requerimientos y presupuesto.
c. Elaborar instrumentos de gestión anual: RI, PAT, MOF
d. Elaborar el plan de financiamiento.
e. Elaborar instrumentos de autoevaluación institucional.
f. Realizar la difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
g. Consensuar los instrumentos de gestión
h. Formar de equipos de trabajo.
B. DIRECCIÓN / EJECUCIÓN:
Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de
los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos
para desarrollar los procesos, programas y proyectos.
Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno.
Comprende las siguientes acciones:
a. Ejecutar los instrumentos de gestión.
b. Desarrollar una coordinación permanente entre los actores educativos.
c. Delegar funciones a los equipos de trabajo.
C. COORDINACIÓN / MONITOREO – CONTROL Y EVALUACIÓN:

Esta etapa permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la
posibilidad de revisar el esquema de responsabilidad y distribución del trabajo que se diseña
para el logro de objetivos y metas.
Comprende las siguientes acciones:
a. Brindar direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
b. Capacitar y concientizar a los diferentes equipos de trabajo.
c. Asesorar permanentemente al equipo directivo.
d. Aplicar instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, GTH, Recursos
Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.
e. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
f. Proponer cambios de crecimiento institucional.
g. Elaborar el Informe de gestión institucional.
6.8 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL:
MISIONEROS CLARETIANOS
CONSEJO DIRECTIVO
COMITÉ DE
SEGURIDAD Y SALUD
SECRETARÍAS EN EL TRABAJO DIRECCIÓN
COMITÉ DE TUTORÍA Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
TESORERÍA
Y DISCIPLINA
ASESORIA LEGAL
SERVICIO Y COMISIÓN DE GESTIÓN
MANTENIMIENTO DE PREVENCIÓN DE
RIESGOS Y DESASTRES
EQUIPO DE LA CALIDAD
ASES. CONTABLE
TÓPICO PRIM AUX
BIBLIOTECA COMITÉS DE AULA ASES. EN MEJORA

EX ALUMNOS
DE SGC
LABORATORIO
CTA
COMITÉ DE
CONCIENCIA
CENTRO DE
CÓMPUTO
PSICOLOGÍA ADMINISTRACIÓN
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN
FORMACIÓ
N EN LA FE
COORD. DE INICIAL COORD. DE PRIMARIA COORD. DE SECUNDARIA
ACTIVIDADE TALLERES
DE ARTE
DOCENTES
DEPORTES CONVIVENCIA TUTORÍA

ESCOLAR Y DISCIPLINA
TALLERES DE DEPORTES
COMITES DE CONSEJO
AULA ESTUDIANTIL
ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA

SGCECCT-OD-GE-04- VERSIÓN 04
6.9 ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL
El personal colaborador de la institución se distribuye de acuerdo a sus responsabilidades y a los niveles

educativos de atención.
Las funciones de cada colaborador están establecidas en los documentos de gestión MOF 2017 (en proyecto
de aprobación)
Personal directivo:
R.P. DANIEL ODOMA IGONO cmf Director

R.P. RAY OCOLA ESPINOZA cmf Subdirector de Formación
LUZ PATRICIA URBANO GUTIERREZ Subdirectora Académica
ANA CECILIA PÉREZ RODRÍGUEZ Administradora
Personal jerárquico:
XAIS RODRÍGUEZ, JUSTO FELIPE Coordinador de Secundaria

TÁVARA ALCÁNTARA, MARÍA LEONOR Coordinadora de Primaria
EGOAVIL ARRIOLA, PAMELA Coordinadora de Inicial
ALFARO GARCÍA, JESSICA JANET Coordinadora de Actividades
CHICO CARRIL, GILDA LEONOR Responsable de Convivencia Escolar y Disciplina
ODICIO RAMOS GLADYS LEONOR Responsable de Convivencia Escolar y Disciplina
PRETEL VERGARA, NANCY MARILU Responsable de Convivencia Escolar y Disciplina
ARGOMEDO ZAVALETA, JANY ANDRADE Responsable de Deportes y talleres deportivos
ASENCIO MANTILLA MARITZA Responsable del Sistema de Gestión de Calidad
Personal docente:
AHON CALONGE SANDRA ESTEFANY MALON REYES ROLAND OCTAVIO

ALVAREZ DE LA CRUZ ROXANA ELIZABETH MACHUCA RUIZ ROSA LILIANA
ARGOMEDO ZAVALETA JANY ANDRADE NAJARRO HERRERA ROSA ELÍZABETH
ARRASCUE LOPEZ OSCAR EDUARDO MINEZ CUBA FRANCO OMAR
ASENCIO MANTILLA MARITZA MIRANDA TELLO MARIANA MILAGROS
ASTOPILCO DUCOS KARLA YSABEL MORENO GARCIA JULIO ENRIQUE
BASILIO CERNA DEYSI KELLY NORIEGA VARGAS TITO MOISES
BURGOS VALDEZ VICTOR MARIANO ÑIQUE GARCIA SUSI EMPERATRIZ
CABALLERO MIÑANO MELVIN PERSY ORTEGA ARGOMEDO EMPERATRIZ
CERQUÍN RODRÍGUEZ LUIS ORTEGA CHICO VIOLETA
CHÁVEZ NUÑEZ CRISTIAN ALFONSO CHINCHAYAN FERNÁNDEZ KATHERINE
CARRANZA VIERA EVELYN YUVIXA PESANTES CAMPOS YOLANDA JOSEFINA
CASTILLO DIAZ CESAR CARLOS POLO ORTECHO LENER PAÚL
CASTILLO PEREZ PERCY AUGUSTO PONCIANO VARGAS JORGE CARLOS
CUBA ESPINOZA FLOR ELIZABETH RANGEL ANTON MILAGROS DEL ROSARIO
CRUZ SANCHEZ GLORIA MARIA DEL CARMEN ROBLES MELOSEVICH KAMILO YSRAEL MICHAEL
CHOCOS HUMENO ROCIO DEL MILAGRO RUIZ BENITES FRANCIS ARTHUR
DIAZ QUISPE KAREN ELIZABETH SALDAÑA MORENO JUAN ENRIQUE
DIONICIO LEON LAURA ELIZABETH SANDOVAL VARELA ERIKA FIORELLA
FERNÁNDEZ CAMPOS ANA MARÍA SANCHEZ GARCIA NANCY
URQUIAGA CABRERA RUBÉN MORILLOS GARCÍA ORLANDO
ESPINOZA CÁCERES CARLOS ENRIQUE SANCHEZ PACHECO SHEYLA
FLORES UCEDA DIANA CAROLINA SOLAR LAU CARLA YSABEL
GARCÍA FLORES HUVER OSWALDO VÁSQUEZ GONZALES JAVIER
GUTIÉRREZ AVI GANEM ALEJANDRO MARTÍN URRA NAVARRETE UBALDO ULISES
GONZALES TAVARA CYNTHIA AZABACHE TAFUR SERGIO ALEJANDRO
GRADOS TARRILLO LUIS ALFREDO VARGAS MARTINEZ HIPOLITO
LÓPEZ DE GUIMARAES MABEL VELÁSQUEZ JAVE TOMÁS ALAN
MATOS ROJAS AUREA ANGELITA VIGO LECA EVELIO
YPANAQUÉ KUSAKABE SUMIKO STTEFANY YUPANQUI PAREDES LORENZO ALBERTO
MORGADO PÉREZ RUTH YANINA ZAVALETA PISFIL MARIA LUCIA
KONG ZEGARRA PAOLA CALDERÓN LÁZARO EDWAR
LA SERNA CIPRIANO MARCO ANTONIO GONZALEZ CABEZA DAMMERT
LUYO CHUMPITAZ HECTOR RAFAEL PÉREZ LEÓN JUAN CARLOS
PEREDA RODRÍGUEZ CÉSAR AUGUSTO PÉREZ HOLGUÍN PABLO CÉSAR
URQUIAGA CABRERA JULIÁN
Auxiliares del Nivel Inicial
AZABACHE AGREDA NORA GABRIELA MENDOZA RAMIREZ ANDREA LIZETH

SÁNCHEZ TAPIA EDITH RODRIGUEZ NARRO HELEN
VALLE GONZALES DIANA THALÍA VERA VALDERRAMA ELISA SONIA
Personal administrativo:
ATOCHE LÁZARO ALBERT ELÌAS RUIS CHIAPA, KEREN CESIA

ROJAS CASTREJÓN SYNTHIA MARISOL SALAZAR MORILLAS, FELICITA NORA
GOICOCHEA BABILONIA LUIGGY UGAS LUNARRIETA, LUZ YOLANDA
RODRIGUEZ DIAZ, CARLOS MANUEL LEÓN CABANILLAS ROSA MARÍA
VILCA VIGO, JOANNA VEREAU PESANTES, DORIS MARILU
ALBA VIDAL, JELINA DEL ROSARIO PRETEL VERGARA, NANCY MARILU
CHICO CARRIL, GILDA LEONOR ODICIO RAMOS GLADYS LEONOR
RAMOS GARRIDO MARILYNELIZABETH
Personal de apoyo:
AGUILAR YAURI SIXTO ALEJANDRO PLASENCIA ALVAREZ, CARLOS ENRIQUE

BENITES CÓRDOVA NARCISA DEL SOCORRO RODRIGUEZ CUYUCHE, JOS E DAVID
GARCÍA CUBAS DIEGO ENRIQUE LAZO MUÑOZ HENRY
ENRIQUEZ DIAZ, JERZY ELKY VENTURA LOLOY, TEODOSIO
LEZCANO FLORES GISELLE DEL CARMEN VENTURA NICACIO, ELMER
SANTISTEBAN HONORIO MARÍA FELÍCITA VIDAURRE SALAZAR, VICTOR MANUEL
LEGUIA HURTADO, VIDAL YRAITA RUIZ, RUSVEL VIDAL
SANDOVAL RODRÍGUEZ HAMBERT
6.10. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
EL CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional, como ingrediente importante de una organización, es un factor directamente

proporcional a la calidad educativa, siendo este un elemento fundamental para desarrollar la gestión de
la educación. Por lo tanto, el clima institucional y la gestión influyen en el logro de las metas educativas
que establecen el camino o la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En nuestro colegio se ha retomado el trabajo colaborativo como eje vinculante para el desarrollo de un
buen clima institucional ya que determinará las relaciones interpersonales y por ende las propuestas de
mejoramiento de la institución propiamente dichas.
La generación de una atmósfera favorable, donde el personal se encuentre integrado, motivado y

directamente participando en las acciones que se tomen, permitirá proponer innovaciones, apoyarse
mutuamente, trabajar colaborativamente, brindar tutorías a los estudiantes, utilizar los recursos
materiales y humanos adecuados al contexto de la institución, compartir conocimientos, así como formar
comunidades de aprendizaje propicias para mejorar los resultados académicos.
Por tal motivo la gestión de la institución garantiza la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad
que favorecen el cumplimiento de los objetivos, dentro de este clima armonioso y de identidad
institucional.
Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institución Educativa a partir de las relaciones diarias
entre sus miembros desarrollamos las siguientes estrategias:
 Práctica de las buenas relaciones humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una
comprensión mutua entre todos los colaboradores de la institución educativa y con las personas e
instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.
 Relaciones humanas con respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa, sin
descuidar el principio de autoridad.
 Fomento de la interculturalidad
 Talleres de crecimiento personal.
 El monitoreo y evaluación tienen como objetivo reforzar los avances de la tarea académica y
administrativa que nos servirá para asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades.
 Se promueve el trabajo en equipo y los círculos de calidad así como la identificación de los miembros
de la comunidad educativa con la institución.
EL COMITÉ DE TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR Y DISCIPLINA
Lo conforman:
 El Director, quien lo preside, o su representante

 Sub Director de Formación Personal
 Los Coordinadores de Nivel
 El Coordinador de Tutoría
 Responsables de Convivencia Escolar y Disciplina.
 Los tutores, y en el caso de las instituciones con secciones numerosas, un tutor por grado/ciclo/nivel.
 El psicólogo escolar y/o el promotor de tutoría y prevención (si lo hubiera).
 Representante de los estudiantes, de acuerdo con la organización de la IE.
 Representante de los padres de familia
 Otros integrantes según las necesidades y características de la IE.
Las funciones del Comité de Tutoría, Convivencia Escolar y Disciplina escolar son:
 Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación Educativa, responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
 Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en la I.E.
 Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa
programadas en el Plan de Trabajo.
 Promover la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en el PEI y PAT
 Organizar acciones de capacitación dirigidas a los estudiantes, docentes, auxiliares y padres de familia
(Escuela de Padres).
 Verificar la elaboración y desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones de Tutoría.
 Realizar reuniones periódicas entre Tutores para el intercambio de sus expectativas y el apoyo mutuo.
 Promover reuniones periódicas entre Tutores y Padres de familia de sus respectivas secciones (al
menos cuatro reuniones durante el año) para tratar temas relacionados con la orientación de los
estudiantes. Así mismo impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
 Implementar la Convivencia Escolar Democrática en la I.E.
 Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor
debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de la DITOE.
 Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y Orientación Educativa
RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR(A) DE TUTORÍA:
 Convocar y presidir las reuniones del comité de Tutoría y Orientación Educativa

 Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría y orientación Educativa.
 Promover en la Institución Educativa el desarrollo de las acciones tutoriales
FUNCIONES DEL(A) RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:
En coordinación con el comité de Tutoría y Orientación Educativa planificar, organizar y velar por el
desarrollo de las acciones relacionados a la convivencia escolar.
 Difundir las normas de convivencia y disciplinas establecidas en la IE y promover su cumplimiento.

 Promover y velar para que las medidas disciplinarias no vulneren los derechos de los estudiantes.
 Promover el reconocimiento de las acciones positivas de los estudiantes en los registros escritos de
comportamiento (anecdotario y agendas escolares)
 Promover medios alternativos para la solución de conflictos, como la negociación, mediación y
consenso.
 Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina
escolar.
6.11. DESEMPEÑO LABORAL Y ACOMPAÑAMIENTO:
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta. Este proceso se
produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias a partir de la observación y evaluación del
trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el acompañamiento pedagógico

se realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso adecuado de las rutas de aprendizaje,
los materiales y recursos educativos.
La relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser
horizontal y respetuosa, estando ausentes niveles de superioridad y jerarquía; la comunicación es abierta,
asertiva y empática. Se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.
El acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en la integración, formación y

fortalecimiento de la comunidad docente, especialmente en el desarrollo de competencias y
conocimientos que posibiliten enriquecer la práctica docente.
MONITOREO PEDAGÓGICO
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los

procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede ser definido
como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas
durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de
tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de
la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
La ficha de autoevaluación del desempeño docente y la ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje

son herramientas orientadas al registro de los hechos pedagógicos observados como resultado de la visita
en aula y la asesoría personalizada con el docente. Estas fichas están íntimamente relacionadas con los
compromisos de gestión escolar 4 y 5.
6.12. POLÍTICA DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO
Para Camacaro (2012:50). “Cada día es más necesario tener una plantilla competitiva y motivada, pero
también es más complicado debido a la crisis que azota a todos los países, y que tiene a todo el mundo
desmoralizado, todavía más si hablamos los que trabajamos.
Dada la complicada situación que se vive, es bueno que los trabajadores lleguen al trabajo y estén
motivados, contentos, alegres y con ganas de trabajar”. Para lograr un buen clima organizacional de deben
poner en práctica acciones como:
a) La adecuación del trabajador a su puesto de trabajo. Ya desde el momento de la contratación,

tenemos que ver si esa persona además de estar preparada para el puesto para el que le
contratamos, también le gusta y se va a sentir cómodo con él. Un trabajador que no está capacitado
para el puesto que va a ocupar, se va a desmotivar, ya sea por aburrimiento si sus capacidades son
mayores, o por estrés si son inferiores.
b) Integración y acogida de nuevos empleados. Es muy importante que todos los empleados se sientan
parte de la Institución Educativa, del equipo, pero más importante aún que se sientan así los recién
llegados. La integración del personal en el equipo es primordial para que la comunicación fluya y el
buen ambiente se contagie de unos a otros, generando optimismo y ganas de trabajar, sabiendo que
todos forman parte de un equipo, que no hay nadie en el banquillo.
c) Marcarnos metas y objetivos. Tanto la Institución Educativa como el trabajador individual, deben
tener unas metas y objetivos que alcanzar en cada periodo de tiempo dentro de la empresa. Igual
que las empresas se ponen un objetivo de facturación cada año, y que intentan cumplir, cada
trabajador debe tener objetivos personales y de equipo, que les anime a superarse y colaborar
todavía más por el bien común.
d) Buena valoración salarial o económica. Puede parecer un tópico, y aunque hoy en día el dinero ya no
es lo primordial, todavía es la forma más directa de valorar a un trabajador. Hay que evitar crear
agravios comparativos entre trabajadores del mismo puesto, y valorarlos por lo que aportan. Quizá
una parte en variable también hará que los empleados se impliquen más, dado que quien más aporta,
más se beneficia, y con ello la más beneficiada al final es la empresa.
e) Incentivos y premios. Si bueno es marcar objetivos y metas, mejor es premiarlos. Aunque pudiera
sonar como un juego infantil, nos hace ilusión tener beneficios o premios por el trabajo bien hecho.
Se llama reconocimiento y puede ser desde una paga extra, días libres, un regalo, un premio en forma
de viaje, etc. Hay muchas maneras de motivar, y cada trabajador tiene diferentes necesidades.
f) Mejora de las condiciones de trabajo. No es motivador no tener las herramientas adecuadas para
trabajar. Además de las herramientas directas, podemos hablar de las indirectas, como tener una
cafetera y un pequeño m por si alguien quiere comer, o una zona de descanso cuando la gente trabaja
en tareas de mucha concentración, etc. Una oficina bien acondicionada y unas buenas herramientas
de trabajo lo hacen todo mucho más sencillo.
g) Formación y desarrollo profesional. Todos los trabajadores suelen tener como objetivo ascender y
mejorar su posición en el de la Institución Educativa tanto por profesionalidad como por el aumento
salarial. Ver que tienen formación, que les ayuda a hacer las cosas mejor, más eficientemente, y con
más calidad, les motiva. Y al hacerlo, comprenden que también pueden ascender si llegan a un nivel
de conocimiento y práctica adecuado.
h) Evaluación del rendimiento. Aquí entramos en un terreno más complejo. En la mayoría de casos, ni
el propio trabajador es consciente de si trabaja realmente bien. Se puede tener la sensación de que
se es productivo, pero que la realidad sea diferente. Para saberlo hay diferentes técnicas, ya sea por
objetivos cumplidos, productividad en función de tareas realizadas en un periodo de tiempo o la
aplicación de una evaluación de desempeño que evidencia el quehacer laboral del colaborador.
6.13. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
El Colegio Claretiano procurará las más cordiales relaciones con las diferentes instituciones locales de
manera general, procurando el respeto recíproco de sus axiologías.
El Colegio propiciará una cercana vinculación con los otros colegios de su ámbito, especialmente los del
Consorcio Regional de Centros Educativo Católicos de La Libertad, así como con las instituciones de
Educación Superior, sociales, culturales y deportivas de la comunidad local, cuyos objetivos sean similares
y compatibles a los de esta institución educativa. Del mismo modo fomentará y desarrollará eventos
culturales, deportivos y recreativos con otras instituciones de la comunidad local con el fin de fortalecer
los valores institucionales y difundir las bondades del servicio educativo.
6.14 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS
La implementación de la educación ambiental se rige por la Resolución Viceministerial N° 006-2012-ED

que aprueba las “Normas específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y
evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva
en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental”
Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del riesgo de desastres, mitigación,
respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la
participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales
OBJETIVO NACIONAL:
Reducir la vulnerabilidad de la población y sus medios de vida ante el riesgo de desastres
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar el conocimiento del riesgo de desastres

 Evitar y reducir las condiciones de riesgo de los medios de vida de la población con un enfoque
territorial
 Desarrollar capacidad de respuesta ante emergencias y desastres
 Fortalecer la capacidad para la rehabilitación y recuperación física, económica y social
 Fortalecer las capacidades institucionales para el desarrollo de la gestión del riesgo de desastres.
 Fortalecer la participación de la población y sociedad organizada para el desarrollo de una cultura de
prevención
VII.PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1 CURRÍCULO
El currículo que adopta la Institución Educativa “Claretiano” para hacer realidad su Misión y Visión
Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes.
Este año, de acuerdo a las Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica (RM N° 657-2017-MINEDU), se trabajará
totalmente de acuerdo al Currículo Nacional (R.M. N.° 281-2016-ED) para los niveles de Primaria e
Inicial y con el Diseño Curricular Nacional 2009 para el nivel Secundaria (R.M. N° 199 – 2015-
MINEDU).
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que
contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica
y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los
resultados de aprendizaje.
El Diseño Curricular Nacional del año 2009, con su diversificación del año 2015 ha sido señalado
para su aplicación en el nivel Secundaria.
7.1.1 FUNDAMENTOS
El currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el
diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región La Libertad y
las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, tiene como base
el Currículo Nacional actual, el DCN del año 2009 en su diversificación 2015 y la Propuesta
Educativa de la Congregación de Misioneros Claretianos, que promueve una educación
evangelizadora.
Entendemos por educación evangelizadora aquella que construye sus cimientos en las
Sagradas Escrituras y busca interiorizarlas en los estudiantes para que su comportamiento
actual y futuro guarde coherencia con los valores cristianos, éticos y morales. Asumimos el
reto de evangelizar la cultura con nuestro trabajo educativo, pero tomamos también como
modelo la vida y obra de San Antonio María Claret, quien con su palabra y ejemplo mostró
el camino evangélico de la educación claretiana.
En su autobiografía él señala que vivió “en un ambiente cristiano sencillo y sincero…”
siendo orientado por sus padres en los valores y prácticas cristianas; por ello, consideramos
que es importante hacer llegar también nuestra labor educativa hasta el seno familiar, ya
que de la formación de los primeros años de vida de los niños y niñas depende su posterior
desenvolvimiento en la sociedad como personas de bien; así pues, brindamos una atención
prioritaria a los padres y madres a través de diferentes estrategias de trabajo: escuela de
padres, reuniones periódicas, atenciones personalizadas, asesoría psicológica, etc.
El Padre Claret también nos dice en su autobiografía que él era “de un corazón tierno y
compasivo” y eso es lo que nosotros procuramos fortalecer en nuestros estudiantes
claretianos: el amor, la caridad, la solidaridad, la sensibilidad ante los más necesitados, el
respeto por la vida y el agradecimiento a Dios y al prójimo. Asimismo, la oración constante
nos brinda un gran recurso para acercar a nuestros estudiantes a la práctica de una vida
cristiana católica; de esta manera estaremos formando, con la ayuda de Dios y Claret, el alma
de nuestros niños y niñas.
Otro elemento que nos señala el P. Claret es que de pequeño sus padres lo mandaron a
la escuela y formaron su entendimiento con la enseñanza de la verdad y le hacían leer un
libro espiritual después de cada comida, de esta manera se fue formando para la misión.
Nuestro Colegio busca que los estudiantes logren las competencias de las diferentes áreas
curriculares, motivando su interés y disposición para generar sus propios aprendizajes
orientados a su formación integral, la cual, con la práctica de valores, determinará la forma
en que cumplirán su misión en la sociedad.
Para fortalecer la práctica pedagógica de nuestros docentes nos hemos enfocado en dos
requisitos: su formación docente y la metodología que utilizan. Considerando que la misión
de “evangelizar educando” es una misión compartida entre los religiosos y los laicos,
miembros todos de esta gran comunidad educativa, es de vital importancia que los
responsables de orientar la educación de nuestros estudiantes estén impregnados por el
carisma claretiano y lo lleven a la práctica mediante ejemplos de vida, pues, como afirma
Claret: “los educadores son los que hacen más bien en la Iglesia y de los que más cabe
esperar”. También dice en su autobiografía: “para una mayor eficacia en mi tarea
evangelizadora y misionera, comprendí desde el principio que tenía que emplear todos los
medios a mi alcance”; de la misma manera, los docentes claretianos emplean los diferentes
modelos metodológicos y recursos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de sus
estudiantes, para contribuir al logro de las competencias intelectuales, artísticas y
deportivas, y por ende de una formación integral.
Esperamos, de todo corazón, estar contribuyendo con la formación de todas las
dimensiones humanas de nuestros estudiantes, incluidas la emocional, la trascendente y la
espiritual. La finalidad de nuestro trabajo educativo reside en que el estudiante desarrolle
en plenitud sus aptitudes, a fin de que contribuya a la transformación social y política de la
sociedad, desde una perspectiva humana y cristiana.
7.1.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las

capacidades.
A. ¿Qué entendemos por competencia?

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
El desarrollo de una competencia implica la transferencia y combinación apropiada de
capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter
longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda
adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada
vez más altos de desempeño.
Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos.
Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los
ciclos de la Educación Básica Regular.
Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:
 Partir de situaciones desafiantes.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
B. ¿Qué son las capacidades?

Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de
«capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro
desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se
pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
 Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
 Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
 Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades
combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.
7.1.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

 Fortalecer la imagen y la infraestructura de la institución educativa, cumpliendo con la
calendarización planificada, para prevalecer sobre el incremento de centros educativos y
las innovaciones de otras entidades del rubro.
 Fortalecer el nivel académico de los docentes, debidamente monitoreados, para
favorecer el progreso del rendimiento académico, el estilo de vida de la comunidad y
superar las innovaciones educativas de otras instituciones.
 Continuar con la actualización de programas académicos y tecnológicos en la institución
educativa para mejorar el rendimiento escolar y predominar sobre las innovaciones
educativas de otras instituciones.
 Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la
convivencia escolar, para disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de
la drogadicción e influencia de grupo en los estudiantes, promoviendo su permanencia en
la institución educativa.
7.1.4 ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el siguiente cuadro están
contenidas en el Currículo Nacional y en el Diseño Curricular Nacional 2009, además,
ofrecemos otras áreas que ocupan las horas de libre disponibilidad.
NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO II III IV V VI VII
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
INGLÉS
INGLÉS INGLÉS
FRANCÉS
ÁREAS CURRICULARES
PSICOMOTRIZ ARTE Y CULTURA ARTE

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA
FORMACIÓN CIUDADANA Y
PERSONAL SOCIAL CÍVICA
PERSONAL PERSONA, FAMILIA Y
SOCIAL RELACIONES HUMANAS
GESTIÓN EMPRESARIAL
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CIENCIA Y AMBIENTE
TECNOLOGÍA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPUTACIÓN
(COMPUTACIÓN)
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, pero forma parte de la acción
educativa.
7.1.5 COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN Y EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009:
NIVEL INICIAL
AREAS
COMPETENCIAS
CURRICULARES
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
MATEMÁTICA Construye la noción de cantidad
Establece relaciones espaciales
Construye su Identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus
TECNOLOGÍA conocimientos.
INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
NIVEL PRIMARIA
AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
PERSONAL SOCIAL Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios.
COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se comunica oralmente en francés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en francés como lengua extranjera.
FRANCÉS
Escribe diversos tipos de textos en francés como lengua
extranjera.
Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias transversales
consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria:
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
NIVEL SECUNDARIA
Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Construye interpretaciones históricas
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Y ECONOMÍA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES Construye su identidad
HUMANAS
FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los
Y AMBIENTE seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
EDUCACIÓN RELIGIOSA libre y trascendente
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
(COMPUTACIÓN)
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ARTE
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
GESTIÓN EMPRESARIAL Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
7.1.6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
7.1.7 VALORES
Nuestra institución educativa sugiere, entre otros, promover la práctica de los siguientes
valores: Justicia, Amor, Paz, Fortaleza, Filiación Mariana, Respeto a la dignidad de las
personas, Orden, Responsabilidad, Solidaridad planetaria, Honestidad, Libertad,
Perseverancia y Tolerancia.
Nuestra Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su propia
Filosofía e Ideario, elabora las respectivas normas de convivencias que busca fortalecer
desde las diferentes áreas académicas y formativas.
De esta manera espera contribuir a la formación integral del estudiante, con autonomía,
valores y actitudes cristianas, promoviendo la igualdad de oportunidades sin discriminación.
7.1.8 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la
vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes
porque despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan
a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a
cuestionamientos que los movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos.
Las situaciones propuestas serán en función a la siguiente problemática:

 Prevención ante desastres naturales.
 Promoción de la práctica de un estilo de vida saludable y el cuidado del medio ambiente.
 Fortalecimiento de los valores institucionales para una mejor convivencia escolar.
 Fortalecimiento de la identidad y compromiso claretianos.
7.1.9 EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Los ejes temáticos regionales son núcleos integradores de contenidos multidisciplinarios
fundamentales, organizados en temáticas específicas con actividades de aprendizaje
sugeridas que serán consideradas para dar sentido y coherencia al proceso de planificación
curricular.
BIMESTRE EJES TEMÁTICOS REGIONALES
Educación, ciudadanía, ética y seguridad
I
Educación, ambiente y gestión de riesgo
Educación, emprendimiento y cultura empresarial
II
Educación, salud y bienestar
Educación, salud y bienestar
III
Educación y cultura general
Educación e identidad regional
IV
Educación y cultura general
7.2 PERFILES DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE CLARETIANO.

A. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Nuestra principal finalidad es formar integralmente estudiantes asertivos, proactivos,
creativos y analíticos, comprometidos con la transformación de la sociedad y con práctica de
valores cristianos.
 Profesa la fe cristiana católica y participa activamente en el proceso de evangelización.
 Practica valores evangélicos inspirados en el carisma de San Antonio María Claret, a través
de actividades pastorales.
 Practica valores cívicos, ecológicos y reglas de urbanidad
 Logra un proyecto de vida, desde su realidad personal, familiar y social; a partir de sus
motivaciones de superación y emprendimiento, mediante un trabajo organizado.
 Es solidario, con un criterio amplio de igualdad y fraternidad.
 Respeta opiniones divergentes practicando la tolerancia
 Es líder y protagonista en el proceso formativo.
 Participa en la conservación de su medio ambiente.
 Desarrolla su capacidad investigativa.
 Cultiva diferentes manifestaciones artísticas y disciplinas deportivas.
 Cuida su salud integral y contribuye a la salud y seguridad colectiva.
 Se identifica con su familia, centro educativo, la comunidad local, regional y nacional.
 Conoce y practica conscientemente las normas que rigen el normal funcionamiento de las
instituciones.
 Se muestra seguro y optimista frente a los retos que se le presentan en su vida cotidiana.
 Cultiva el amor y respeto a la familia a la cual considera prioritaria en su vida social.
 Es capaz de resolver situaciones problemáticas.
 Son estudiantes éticos, críticos, creativos e investigadores con manejo de las TIC´s y con
aptitudes de emprendimiento.
B. PERFIL DEL DOCENTE CLARETIANO

 Tiene en Jesús un modelo de maestro.
 Posee una adecuada formación en valores morales y cristianos y los aplica en su
interrelación con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 Ayuda a discernir y jerarquizar los valores auténticos.
 Promueve en los estudiantes, el desarrollo de la autoestima, el valor y el sentido de la vida.
 Es capaz de educar con amor, firmeza, respeto y justicia.
 Propicia un ambiente adecuado para el desarrollo del educando, estimulando su
creatividad.
 Conduce el proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo propuestas educativas
innovadoras y aplicando métodos y técnicas adecuados.
 Propicia el trabajo en equipo como miembro de una comunidad educativa dinámica.
 Se identifica con el Ideario y la Axiología de la Institución Claretiana.
 Es capaz de integrar, desde las disciplinas que imparte: fe, cultura y vida, en coherencia con
nuestra propuesta pedagógica.
 Acompaña y orienta al educando en el proceso de análisis, reconocimiento y desarrollo de
sus potencialidades y aptitudes requeridas para su opción vocacional.
 Tiene sensibilidad social y vocación de servicio preparando hombres para el mundo de hoy
y del mañana.
 Contribuye a formar líderes comprometidos con el desarrollo de su comunidad.
 Comparte sus experiencias educativas con la comunidad y muestra disposición para
capacitarse.
 Es creativo(a), posee hábitos, destrezas y habilidades que le permiten descubrir y
aprovechar las potencialidades de los estudiantes.
 Comprende y respeta al niño(a) como persona y valora la importancia que tiene ésta etapa
en el desarrollo humano.
 Organiza el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características
e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la experimentación y el
descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
 Educa con el ejemplo, dedicación, con principios, valores sólidos, una formación social y
con mucho amor.
7.3 METODOLOGÍA.
Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a
repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con las
características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; el énfasis no estará, entonces,
en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar saberes
significativos y con sentido para que el estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias,
aprenda a usarlo en distintos ámbitos de su vida.
Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una
tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica donde no solo se
enfatiza la adquisición del conocimiento, si no que partiendo de la realidad y de la vida misma, se
llegue a niveles más complejos como la comprensión, el análisis, opinión y creación.
Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas de los
estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes
campos de la actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en los valores y
principios éticos y morales y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen
desempeño en su vida personal y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y
en el cuidado del medio ambiente.
Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos,
diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las
capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares. El Currículo
Nacional propone un enfoque que guía la metodología y las estrategias que se deben ejecutar para
orientar el logro de las competencias de dichas áreas:
Matemática: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el

aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron
durante el proceso de resolución de problemas.
Comunicación: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área
corresponde al enfoque Comunicativo el cual orienta el desarrollo de competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos.
Ciencia y Tecnología (Ciencia, Tecnología y Ambiente): El marco teórico y metodológico que

orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de Indagación
y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiante al
interactuar con el mundo. Se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia
y tecnología" desde la escuela, que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que
los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar
su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Educación Física: Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en

construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de
forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
Educación Religiosa: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde al enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda
y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir
en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al
estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que
es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe
como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por
el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza.
Personal Social (Historia, Geografía y Economía): El marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la Ciudadanía Activa. Promueve que todas
las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje
de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Persona, familia y relaciones humanas: Esta área asume el enfoques de Desarrollo Personal el cual
hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar
el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también,
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con
el mundo.
Formación ciudadana y cívica: Aquí se considera el enfoque de Ciudadanía Activa el cual brinda el
marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente.
Idiomas (Inglés y Francés): Estas áreas se sustentan en el enfoque Comunicativo incorporando las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés/francés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Arte y Cultura (Arte): el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las características
sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta
de identidad personal y territorial. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella
generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela
y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Gestión Empresarial: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la Pedagogía
Emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica.
Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa
colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades
para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de
alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas
en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no
satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales.
Educación para el trabajo (Computación): Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes
culturales, sociales, científicos y laborales. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las
personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en
diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una
historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar
sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar
asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación.
Por otro lado, el uso de estas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s), cobran
vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza aprendizaje no
solo en forma independiente sino de cada una de las áreas curriculares de los planes de estudios
de los tres niveles educativos, son diseñadas por el profesor para generar actitudes creativas y así
innovar el aprendizaje en nuestros estudiantes, ayuda a este fin el uso de la plataforma de gestión
educativa SIANET, programas educativos, entre otros, que también forman parte de este avance
metodológico.
Para lograr las competencias de cada una de las áreas curriculares antes listadas, la IE Claretiano,
se ha propuesto aplicar la metodología denominada: Aprendizaje basado en Proyectos pues busca
integrarlas para direccionarlas hacia un aprendizaje común.
El proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las

capacidades de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya
que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye, entre otras cosas, a:
1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
2. Desarrollar relaciones de trabajo con sus compañeros y otras personas de su entorno.
3. Promover el trabajo disciplinar.
4. Promover la capacidad de investigación.
5. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que
los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con
estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos
curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Los estudiantes
aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas.
Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseño y desarrollo de un producto,
presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o
interactivo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes
o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones,
publicaciones o ferias. Entre las evidencias de aprendizaje tenemos: documentos revisados,
diagramas, imágenes, etc. Las TIC se pueden utilizar como medio para difundir e integrar los
productos. Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen:
relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante.
Este aprendizaje se puede ver enriquecido por el uso de las TICs, aunque éstas en cierta forma,
pueden aumentar el desafío para el profesor, siempre es útil que éste se apoye en ellas para
enseñar.
Para complementar la aplicación de esta metodología en la institución educativa también

desarrollamos otros modelos educativos, sin embargo, su uso no es exclusivo y tampoco restringe
la capacidad pedagógica de utilizar, incluir, combinar o crear otras metodologías didácticas
creativas que gestionen competencias en nuestros educandos.
ÁREA MÉTODO
Descubrimiento, experiencial, solución de
Matemática
problemas, lógicos, Polya
Expositivo, de organización, interactivo,
Comunicación
investigación.
Historia, Geografía y Economía, Persona,
Familia y Relaciones Humanas, Formación Descubrimiento, solución de problemas,
ciudadana y cívica, Gestión Empresarial, expositivo, investigación y argumentación.
Personal Social
Descubrimiento, solución de problemas,
Ciencia y Tecnología (CTA)
investigación, expositivo.
Expositivo o modelo de explicaciones,
dinámica de grupos, aprendizaje
Inglés, Francés
experiencial, descubrimiento, resolución de
problemas.
Expositivo o método de explicación, grupos o
Educación Religiosa
interactivo.
Explicativo y demostrativo, descubrimiento,
Educación Física
solución de problemas
Dinámica grupal, aprendizaje experiencial,
Computación
descubrimiento, solución de problemas.
Dinámica grupal, aprendizaje experiencial,
Arte y Cultura (Arte)
descubrimiento, solución de problemas.
7.4 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes en los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, se realiza en
concordancia con la normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes
dispositivos legales:
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, aprobación del Currículo Nacional
R. M. Nº 0234-2005-ED: Directiva Nº 004-VMGP-2005 – Evaluación de los Aprendizajes en EBR.
RM N° 657-2017-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica.
Resolución de presidencia del Consejo Superior N° 046-2014-COSUSINEACE/P. Mapas de Progreso
o estándares de aprendizaje
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del Colegio Claretiano de Trujillo.
La evaluación es un proceso sistemático que consiste en recoger y valorar información del nivel de
desarrollo de las competencias con el fin de contribuir a mejorar su aprendizaje. Esto nos permitirá
producir mayores logros de aprendizaje; orientados a desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes sobre las habilidades de
pensamiento de orden superior.
ENFOQUE
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿QUÉ EVALUAMOS?
Se evalúan competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en la valoración del
desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluacíón que se configuren como retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades,
es decir demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una competencia.
¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para:
 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y

experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los
nuevos aprendizajes.
 Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar la toma
de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes
mientras estos se realizan.
 Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la
evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta
en relación con los aprendizajes previstos; y el docente, verifica los logros del proceso de
enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
 Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año
académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en cuenta, además de
los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de
instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje como evidencia de su progreso,
con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área curricular.
 Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.
¿CÓMO EVALUAR?
Aplicamos tres tipos de evaluaciones:

 La evaluación formativa tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.
Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación),
de ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al
estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al estudiante,
por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final.
 La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar su
nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de valoración
del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros.
 La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo
que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la
planificación adecuándola a las necesidades identificadas.
En el Nivel Inicial, se utiliza de manera primordial, la observación directa de los desempeños de los
estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los desempeños que se
evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados.
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños son
un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de evaluación
utilizados son los siguientes:
 Guía de Evaluación
 Lista de Cotejos
 Rúbrica
 Evaluación de los aprendizajes
La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades metacognitivas

en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos y con mayores
capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento. En ese contexto,
nuestra institución desarrolla la metacognición y la evaluación de cómo gestionan su aprendizaje
utilizando los instrumentos Ficha de Metacognición y Gestiona su aprendizaje.
¿CUÁNDO EVALUAR?
El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los instrumentos,
pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede recoger
información en cualquier momento, a partir de actividades programadas. La evaluación se centra
en las competencias que debe demostrar el estudiante al término de cada ciclo.
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
NIVEL INICIAL
LITERAL DESCRIPTIVA
A Cuando el estudiante evidencie el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
Logro previsto programado.
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos para lo
En proceso cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
C evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
En inicio acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje.
NIVEL PRIMARIA
LITERAL DESCRIPTIVA
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
AD
demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
Logro destacado
propuestas.
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
Logro previsto tiempo.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En este caso el estudiante se hace merecedor de una ADVERTENCIA ACADÉMICA,
B
por periodo Bimestral. Si al término del año escolar, el estudiante mantiene esta
En proceso
situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta
calificación en concordancia los requisitos de recuperación de la evaluación
según el grado.
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de progreso
C
bimestrales (Libreta de Información) el estudiante recibe también una
En inicio
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de
Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe
participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en
concordancia a los requisitos de Recuperación de la evaluación según grado,
siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.
NIVEL SECUNDARIA
NUMÉRICA
DESCRIPTIVA
Y VIGESIMAL
18 a 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
Logro destacado incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
14 a 17 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
Logro previsto programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
11 a 13 cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En proceso En este caso el estudiante se hace merecedor de la ADVERTENCIA ACADÉMICA
bimestral.
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje. Estos calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes
0 a 10
bimestrales (Libreta de Información) el estudiante recibe también una ADVERTENCIA
En inicio
ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de recuperación. Si al
término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de
Recuperación a fin de superar esta calificación, siempre que no se encuentre en la
condición de haber desaprobado el grado.
7.5 PROGRAMACIONES CURRICULARES
La planificación curricular es una actividad imprescindible, en ella los docentes organizan el trabajo
pedagógico con sus estudiantes a lo largo de todo el año, por ello, el MINEDU, brinda a través de
sus normativas, orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. Las directrices que fundamentan nuestra planificación curricular son: partir de
situaciones significativas y generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Solo,
en ese caso puede brotar el interés, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, reflexivo,
creativo y complejo en nuestros estudiantes.
Una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en el aprendizaje-enseñanza
propuestas en nuestro Diseño Curricular se da a través de las unidades didácticas, que es una
programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de cada área, de acuerdo a
un propósito pedagógico y en función a la programación anual. En nuestra institución la
implementación de actividades de aprendizaje se puede realizar a través de diferentes tipos de
unidades didácticas: Proyectos, de aprendizaje y módulos, en respuesta a la necesidad y naturaleza
de cada área.
7.6. CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
De acuerdo a las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación, los tutores son los
responsables de viabilizar la evaluación del comportamiento del estudiante, para lo cual deberán
procesar y analizar la evaluación preliminar de todos los docentes involucrados en la formación de
los estudiantes, esta evaluación se realizará en forma periódica a través de las diferentes áreas
curriculares.
Haciendo uso de nuestra facultad de contextualizar las disposiciones legales acordes a nuestra
realidad, los docentes de las diferentes áreas, registrarán los comportamientos y actitudes de los
estudiantes a su cargo, con el fin de fortalecer conductas morales y cívicas, en aras de su formación
integral.
Para la calificación del comportamiento de los estudiantes se sigue el siguiente procedimiento:
a) Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo referido al cumplimiento de las normas

de convivencia (comportamiento).
b) Para esta evaluación del comportamiento en los Niveles de Primaria y Secundaria se utiliza una
calificación vigesimal (escala valorativa) que cuantifica los méritos y deméritos del estudiante
en su proceso de formación integral. El/la estudiante que obtiene calificativo desaprobatorio
en comportamiento (10 o menos) se hace merecedor a la OBSERVACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa de Calificaciones.
c) Los aspectos para evaluar comportamiento en los estudiantes, están referidos
fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de
convivencia.
d) Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final, la calificación
vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de conversión:
ESCALA ESCALA VALORACIÓN

LITERAL VIGESIMAL
AD 18 a 20 MUY BUENO
A 15 a 17 BUENO
B 11 a 14 REGULAR
C 0 a 10 DEFICIENTE
e) Esta calificación se obtiene promediando los calificativos de los siguientes educadores:
Los docentes de las diferentes áreas curriculares
Los tutores de sección.
Encargados de disciplina y convivencia escolar.
f) Para los niños de Inicial no hay nota de comportamiento; las actitudes del niño se dan a
conocer al padre de familia a través de informes descriptivos.
7.7 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
7.7.1 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Dando cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación,
contenidos en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica”, en el presente año se desarrollarán
37 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente tabla:
BIMESTRES
AÑO ACADÉMICO 2017
I II III
IV
15 de
INICIO 01 de marzo 21 de mayo 06 de agosto
octubre
05 de 19 de
TÉRMINO 11 de mayo 20 de julio
octubre diciembre
DURACIÓN 10 SEMANAS 09 SEMANAS 09 SEMANAS 10 SEMANAS
19 de
CLAUSURA
diciembre
Horas
30 30 30 30
Semanales
INICIAL Horas x
300 270 240 300
bimestre
Horas al año 1110
Horas
45 45 45 45
Semanales
PRIMARIA Horas x
450 405 360 450
bimestre
Horas al año 1665
Horas
45 45 45 45
Semanales
SECUNDARIA Horas x
450 405 360 450
bimestre
Horas al año 1665
7.7.2 JORNADA DE ESTUDIOS
La Jornada de estudios para los niveles educativos que atiende el Colegio, considera los
siguientes periodos de clases y de descanso:
NIVEL INICIAL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
INGRESO 7:45-8:00 INGRESO 7:45-8:00 INGRESO 7:45-8:00
ACTIVIDADES
PERMANENTES
(FORMACIÓN- 8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30
JUEGO EN
SECTORES)
1ª HORA 8:30-9:10 1ª HORA 8:30-9:10 1ª HORA 8:30-9:10
LONCHERA 9:10-9:30 2ª HORA 9:10-9:50 2ª HORA 9:10-9:50
RECREO 9:30-9.50 RECREO 9:50-10:10 LONCHERA 9:50-10:10
2ª HORA 9:50 – 10:30 LONCHERA 10:10-10:30 RECREO 10:10-10:30
4ª HORA 11.10-11:50 4ª HORA 11:10-11:50 4ª HORA 11:10-11:50
JUEGOS JUEGOS JUEGOS
11:50 – 12:10 11:50 – 12:10 11:50 – 12:10
DIRIGIDOS DIRIGIDOS DIRIGIDOS
6ª HORA 12:50 – 1:30 6ª HORA 12:50 – 1:30 6ª HORA 12:50 – 1:30
NIVEL: SECUNDARIA NIVEL: PRIMARIA

1ª HORA 7:15- 8:00 1ª HORA 7:15- 8:00
2ª HORA 8:00 - 8:45 2ª HORA 8:00 - 8:45
3ª HORA 8:45 - 9:30 3ª HORA 8:45 - 9:30
DESCANSO 9:30– 9:45 DESCANSO 9:30– 9:45
4ª HORA 9:45- 10:30 4ª HORA 9:45- 10:30
5ª HORA 10:30 - 11:15 5ª HORA 10:30 - 11:15
6ª HORA 11:15 - 12:00 6ª HORA 11:15 - 12:00
DESCANSO 12:00 - 12:15 DESCANSO 12:00 - 12:15
7ª HORA 12:15 - 1:00 7ª HORA 12:15 - 1:00
8ª HORA 1:00 - 1:45 8ª HORA 1:00 - 1:45
9ª HORA 1:45 - 2:30 9ª HORA 1:45 - 2:30
7.8 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
NIVEL INICIAL
CICLO II
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se comunica oralmente en lengua
materna
5 5 5
Crea proyectos artísticos 6 6 6
Construye la noción de cantidad
MATEMÁTICA 5 5 5
Establece relaciones espaciales
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad 2 2 2
Convive y participa
Comprende que es una persona
2 2 2
amada por Dios
Se desenvuelve de manera autónoma
PSICOMOTRIZ 5 5 5
a través de su motricidad
CIENCIA Y
Explora su entorno para conocerlo 2 2 2
TECNOLOGÍA
Se comunica oralmente en lengua
INGLÉS 2 2 2
materna
TUTORÍA Orientación y bienestar del educando 1 1 1
TOTAL DE HORAS 30 30 30
NIVEL PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS
COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V
CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos 10 10 9 9 9 9
Resuelve problemas regularidad,
equivalencia y cambio.
9 9 8 8 8 8
MATEMÁTICA Resuelve problemas de movimiento, forma
y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
Construye su identidad
3 3 4 4 4 4
PERSONAL SOCIAL Gestiona responsablemente el ambiente y
el espacio
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Explica el mundo natural y artificial basado
en conocimientos sobre los seres vivos,
CIENCIA Y 3 3 4 4 4 4
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
TECNOLOGÍA
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
EDUCACIÓN 3 3 3 3 3 3
trascendente
RELIGIOSA
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales 2 2 2 2 2 2
COMPUTACIÓN (3)
generados por las TIC
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como 5 5 5 5 5 5
INGLÉS
lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
ARTE Y CULTURA artístico-culturales 3 3 3 3 3 3
(1) Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices.
Se comunica oralmente en francés como
lengua extranjera
FRANCÉS (3) Lee diversos tipos de textos en francés 2 2 2 2 2 2
Escribe diversos tipos de textos en francés
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN Orientación y bienestar del educando 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA (2)
TOTAL 45 45 45 45 45 45
(1)= El área curricular de Arte y Cultura para 5° y 6° grado se distribuye en disciplinas de: pintura, danza,
música, banda y manualidades en los que se inscribirán voluntariamente hasta agotar vacantes.
(2)= Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, se incluye en este cuadro para efectos de
contabilizar las horas de atención a los estudiantes en cada semana.
(3)= Desarrollo del Francés como segunda lengua extranjera y Computación haciendo uso de las horas de
libre disponibilidad.
El área curricular de Educación Física y Arte y Cultura se complementa con talleres NO curriculares de
deportes y recreación artística.
NIVEL SECUNDARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS
COMPETENCIAS CICLO VI CICLO VII
CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos 7 7 7 7 7
Resuelve problemas regularidad, equivalencia
y cambio.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de movimiento, forma y 8 8 8 8 7
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
HISTORIA, Gestiona responsablemente el ambiente y el
GEOGRAFÍA Y espacio 3 3 3 3 3
ECONOMÍA Gestiona responsablemente los recursos
económicos
PERSONA, FAMILIA Y
2 2 2 2 2
RELACIONES Construye su identidad
HUMANAS
FORMACIÓN
2 2 2 2 2
CIUDADANA Y Convive y participa democráticamente
CÍVICA
Explica el mundo natural y artificial basado en
CIENCIA,
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
TECNOLOGÍA Y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 6 6 6 6 7
AMBIENTE Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas
Construye su identidad como persona
EDUCACIÓN humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente 3 3 3 3 3
RELIGIOSA
Asume la experiencia del encuentro personal
y comunitario con Dios.
GESTIÓN
Gestiona proyectos de emprendimiento 2 2 2 2 2
EMPRESARIAL (1) económico y social
Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera
INGLÉS (2) Lee diversos tipos de textos en inglés como 4 4 4 4 4
lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
ARTE(3) artístico-culturales 2 2 2 2 2
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices.
EDUCACIÓN PARA EL Se desenvuelve en los entornos virtuales 2 2 2 2 2
TRABAJO (4) generados por las TIC
TUTORÍA Y
2 2 2 2 2
ORIENTACIÓN Orientación y bienestar del educando
EDUCATIVA (5)
TOTAL 45 45 45 45 45
(1)= El área de Gestión Empresarial está orientada al desarrollo de proyectos de emprendimiento. En quinto
grado de secundaria se realizará a través de un convenio con la Universidad Privada del Norte.
(2)= Se atenderá el área curricular de inglés en los niveles: Intermedio y Avanzado.
(3)= El área curricular de Arte se distribuye en disciplinas de: pintura, danza, música, banda y manualidades,
en los que se inscribirán voluntariamente hasta agotar vacantes.
(4)= Desarrollo del área de Educación para el Trabajo (Computación) haciendo uso de las horas de libre
disponibilidad. Continuamos con el convenio para la certificación en Microsoft
(5)= Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, se incluye en este cuadro para efectos de
contabilizar las horas de atención a los estudiantes en cada semana.
Las áreas curriculares de Educación Física y Arte se complementan con talleres NO curriculares de deportes
y recreación artística.

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PROYECTO

1.1 DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CLARETIANO

1.2 RESEÑA HISTÓRICA.

 Medalla de plata de excelencia en Desfile Escolar

Son de gran recordación en la Comunidad Educativa Claretiana destacados maestros y sacerdotes

1.4 VISIÓN COMPARTIDA

1.5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

1.6 MISIÓN INSTITUCIONAL:

1.7 VISIÓN INSTITUCIONAL:

1.8 POLÍTICA DE LA CALIDAD

1.9 VALORES INSTITUCIONALES:

 Justicia. El estudiante claretiano, en la práctica de las virtudes cardinales, da al prójimo lo que le

II. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA II.EE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

¿La institución educativa ha

RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.

LOGRO DE LOS COMPROMISO SE GESTIÓN ESCOLAR

Progreso anual de aprendizajes de los

VINCULACIÓN DE LA IE CON SU ENTORNO

institucional, el nivel académico de los docentes y el

por parte de los PPFF.

2. Clínica San Pablo

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

3.1 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

4.1 CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL PEI.

OBJETIVOS DE GESTION FECHA LÍMITE

5.1 FORMACIÓN EN LA FE:

DOCTRINA EDUCATIVA CLARETIANA

EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN INTEGRAL

LA MISIÓN CLARETIANA COMPARTIDA

LA PREPARACIÓN DE LOS AGENTES EVANGELIZADORES

IDENTIDAD DEL EDUCADOR CLARETIANO

COMPROMETIDOS EN LA MISIÓN Y GESTIÓN DEL COLEGIO

PEDAGOGÍA DE LA MISIÓN COMPARTIDA

MISIÓN EDUCATIVA COMPARTIDA CON LAS FAMILIAS

OPCIÓN POR EL ESTILO EDUCATIVO CLARETIANO

FORMACIÓN PARA LA VIDA

METODOLOGÍA Y PEDAGOGÍA CLARETIANAS

B. Protagonismo de cada educando.

26 Cf. Mensaje SS Benedicto XVI, “La Tarea Urgente de la Educación”

E. Educación académica de calidad.

G. Educación transformadora de la realidad

I. Educación más allá del horario lectivo.

J. Educación que evalúa y hace mejorar.

K. Para que el niño y el joven sean felices.

5.2 ÁREA DE PASTORAL:

La finalidad del área de pastoral es sembrar la opción evangelizadora en todo el proceso

Teniendo afirmada nuestra presencia en la ciudad de Trujillo, continuaremos practicando la

El documento de Aparecida nos recuerda que la misión primaria de la Iglesia es “anunciar el

De la forma como se desarrolle la actividad pastoral en el colegio, nuestra acción educativa

5.3 ÁREA DE TUTORÍA:

5.3.2 ¿QUÉ ES LA TUTORÍA?

La Tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del

5.3.3 OBJETIVO GENERAL:

5.3.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:

5.3.5 MODALIDADES DE LA TUTORÍA

Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses

5.3.7 CARATERÍSTICAS DE LA TUTORÍA

A. FORMATIVA Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran