PROYECTO RESIDENCIA.

“Las fuerzas”
Ciencias Naturales.
Instituto Superior de Formación Docente Nº 166

Carrera: Profesorado de EGB I y II.

Curso: 3º año.
Año: 2009.
Profesora de área: Alfano, Teresa.
Profesora de práctica: Bosatta, Alicia.
Lugar de residencia: Escuela Nº 68 “José de San Martín”.
Docente: Perniola, Cristina.
Alumnos: Echevarria, Carla.
Vicuña,Sergio.

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Fundamentación.

Es importante presentar a los alumnos procedimientos que los aseguren al

saber hacer las Ciencias Naturales. Estos procedimientos, si bien toma como
referente a los procedimientos científicos, forman parte de una “ciencia
escolar”, que intenta ser coherente con la de los científicos.
No se pretende formar científicos en miniatura, sino poner al alcance de los
niños algunos procedimientos que les posibiliten construir conocimientos de un
modo cada vez más riguroso y creativo.
Buscando que los alumnos avancen desde una idea intuitiva a una relacionada
con la actividad humana.
En este ciclo se produce una aproximación en relación con los conceptos que
se quieren enseñar y se espera que puedan interpretarlos, como así también
establecer relaciones entre las propiedades y los usos empleando como
recurso recopilación de datos bibliográfico, argumentando, estableciendo
diferencias, lectura de textos, explorando, partiendo de las herramientas que
tenemos para la investigación y el conocimiento.

Contenidos

 Los materiales y el magnetismo

- La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán.
- Interacción de los imanes. El uso de la brújula.
 La fuerza y sus efectos.
- La acción de las fuerzas y sus efectos: de formación, cambios de
estado.
- Aplicación de una fuerza. Representación de las fuerzas mediante
flechas.
- Diversidad de fuerzas.
- Por contacto, a distancia.
- Fuerza de gravedad. El paso de los cuerpos.
- Fuerza de rozamiento. La imposibilidad del movimiento continuo.

Objetivos.
 Diferenciar el concepto de fuerza del de energía.
 Reconocer que unos objetos ejercen fuerza sobre otros
 Intercambiar ideas y formular anticipaciones oralmente en relación con las
observaciones y representarlas mediante esquemas.
 Comprender los distintos tipos de fuerzas.

Recursos.
 Bibliografía.
 Materiales necesarios para la realización de las experiencias.

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Concepción de evaluación:
Como valoración de un proceso proactivo y de aplicación.

El cómo a través de:

 Seguimiento de las tareas propuestas.

 Intervención de los temas propuestos.
 Localización de la información buscada.
 Comprensión y producción de las tareas asignadas.

El para qué:

 Como modelo de seguimiento y aplicación sobre qué sabían y qué saben

ahora, después de la intervención intencionada.
 Para lograrla se utilizaran los mismos desafíos cognitivos planteados del
inicio de las actividades como indagación de saberes previos; retomados
durante y al final para valorar que sabían y que saben ahora. Aplicados a
situaciones concretas y significativas de aplicación.

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Secuencia de actividades.

Desarrollo de la clase.

El docente abre las puertas al dialogo con interrogantes.

- En sus casas ¿con que objeto sujetan los papeles a la puerta de la
heladera?
- ¿Por qué sucede esto?
- ¿Pueden usar ese mismo objeto para sujetar un póster en la pared?
- ¿Por qué sucede esto?
Se registrará en la carpeta de los alumnos sus anticipaciones o sus hipótesis.

Luego se procederá a la lectura en forma grupal para dar conocimiento de lo

que es la fuerza magnética.
Daremos a conocer el concepto de:
 Historia (descubrimiento)
 Magnetita (mineral- origen)
 Acción del imán (fuerza magnética)

Redactar en sus carpetas el concepto de fuerza magnética que surja entre

todos.

¡Atracción irresistible!

Mediante esta experiencia demostraremos cuales son los objetos que se

adhieren al imán y ¿Por qué?
Observación:

a) Con el imán lo pasamos por los diferentes objetos y observamos cuales

se adhieren.
b) Tomaremos nota de la misma y la copiaremos con nuestras palabras al
cuaderno.

¡Vamos todos con el imán!

Aquí realizaremos una experiencia para demostrar el magnetismo.

Que funciona en forma lineal y agrupada en donde el imán imanta al resto de
los materiales en forma sucesiva.
Observaremos esta función.
 Hacemos cadenas de objetos magnéticos con un solo imán.
 Quitamos el imán y comprobamos qué ocurre.

¡Campos, pero no de pasto!

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Demostraremos en esta experiencia que hay polos en los imanes, pero como
no se ven los haremos visibles.

Observamos:
a) Colocamos las limaduras de hierro en los platos utilizando imanes de
diferentes tamaños.
b) Observamos que pasa.
c) Dibujamos lo que observamos y analizamos.

A continuación:

¿Qué se ha hecho visible en esta experiencia?

¿Son iguales los campos magnéticos? ¿Por qué?
¿En qué parte del campo magnético las limaduras de hierro son más
numerosas? ¿Por qué?

Experiencia:

- Los polos magnéticos.

Miramos al norte o miramos al sur. Se abre la discusión.

¿Cómo sabemos?

¡Atractiva o repulsiva!

La experiencia está basada para adentrarnos en el conocimiento de los polos.

Mostraremos el concepto de:

 Polos magnéticos (extremos)
Distinguiremos los polos:
 Norte (rojo)
 Sur (azul)

Imanes artificiales: los electroimanes.

Son los que podemos construir pero con el tiempo pierde su magnetismo.

¡Construyamos un imán!

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 a) Utilizamos una barra de hierro sin magnetita.
b) Recorremos esa barra con un imán de magnetita (Magnetización)
c) Utilizamos las limaduras.

¡Imanes poderosos!

Aquí solo daremos a conocer sobre la inducción magnética, de cómo se realiza

y ejemplificaremos con las grúas que levantan autos.

Aplicación:

En el centro de nuestra tierra.

Daremos a conocer, como está formado nuestro núcleo y las propiedades que
presenta la Tierra.

Los hombres necesitan guiarse.

Para ello abordaremos conocimientos previos sobre las expediciones

españolas de cómo hicieron para orientarse.
Luego descubriremos ¿Cómo son? y ¿cómo funcionan? las Brújulas.

Brújula Vaquita de San Antonio.

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Procederemos a la construcción de una brújula y dar la explicación de su
funcionamiento mediante la recopilación de información.

Los materiales serán:

 Imán.
 Plato.
 Aguja de coser.
 Agua.
 Plastilina de varios colores.

Procedimiento:

a) Moldear una vaquita con la plastilina.

b) Frotar la aguja con el imán en igual dirección 30 veces.
c) Clavar las agujas en la cola de la vaquita y colocarla en el plato con
agua.
d) Luego analizamos y sacamos conclusiones:
- ¿En qué se convirtió la aguja al frotarla con el imán?
- ¿De qué material debe ser la aguja para que esto suceda?
- ¿Qué sucede con la vaquita cuando flota?
- Si la cabeza de la vaquita marca el norte ¿Qué parte señalan los
otros puntos?

La electricidad estática.

Daremos comienzo al nuevo concepto con las experiencias del globo y de la

pelotita de ping pong.

Tengo los pelos de punta.

1. Inflamos el globo.
2. Luego lo frotamos en el pelo.
3. Observamos lo sucedido.

El poder de mi mente.

1. Frotamos la regla sobre el pelo por unos instantes.

2. Exponemos la regla cerca de la pelota.
3. Observamos lo sucedido.

Se crea un momento de discusión de ambas experiencias.

Damos comienzo a la explicación de por qué sucede esto.
Lo trataremos de relacionar con los imanes (en cuanto las cargas).
Donde las cargas negativas y positivas están en equilibrio, por qué se
encuentran en equilibrio. Este equilibrio se rompe al frotarse los materiales
entre sí.
Cuando esto sucede las cargas negativas llamadas electrones se mueven de
un material a otro. Esto hace que los materiales queden cargados positiva o
negativamente.

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Fuerza y máquinas.

Los alumnos podrán experimentar el uso de las fuerzas aplicando las mismas
sobre diferentes objetos, partiendo de aquello que conocen. De esta manera se
avanzará hacia el análisis de los mismos pero sin la intervención humana.
En donde luego agregaremos que para empujar un objeto sobre una superficie
o levantando ejercemos una fuerza.
Y que podemos utilizar máquinas para amplificar la fuerza o cambiar la
dirección.

Máquinas simples.

Son máquinas simples porque están formadas por dispositivos de varios puntos
de apoyo- potencia y resistencia.
Luego daremos paso a explicar los tres tipos de palancas.

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Poleas
Poleas simples.
Cuando un albañil tiene que levantar un balde hasta el último piso de la casa
utiliza una polea, y es una máquina simple que puede cambiar la dirección de
una fuerza.

Es una combinación de poleas que nos permite cambiar la dirección de la

fuerza y elevar una carga más pesada y con menos esfuerzos.

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El plano inclinado.

Cuanto más pesado el objeto más difícil resulta el movimiento. Un plano

inclinado puede constituir una solución. También la llamamos la rampa y consta
de una superficie que tiene cierta pendiente.
Luego abrimos un espacio de discusión sobre: ¿en qué tipo de pendiente
debemos realizar un menor esfuerzo?

Fuerzas de contacto y a distancia.

Aquí retomamos conceptos anteriores de lo que es una fuerza para luego

identificar que hay fuerzas de:
 Contacto (con otros cuerpos)
 A distancia (sin contacto)

Y cada fuerza se caracteriza por tener:

 Intensidad (mucha o poca fuerza)
 Dirección (horizontal, vertical, paralela)
 Sentido (derecha, izquierda, arriba, abajo)

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Una fuerza llamada peso.

La tierra también ejerce una fuerza que atrae a los objetos y se conoce como
centro de gravedad o gravitatoria. Esta fuerza es a distancia.

El peso y el equilibrio.

Cuando sostenemos algo en la mano realizamos dos fuerzas la de contacto

(con la mano) y cuando la soltamos (a distancia). Así mismo comprobamos la
fuerza de gravedad.

La fuerza de rozamiento y la fuerza de un resorte.

Este concepto lo explicaremos mediante una experiencia, que constará en

probar el rozamiento en diferentes superficies con un auto de juguete.
Como así también la fuerza de estiramiento con un resorte.

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Actividades de fijación y aplicación.

1. Indiquen con flechas la dirección de la fuerza magnética en ambos

casos.

2. consigan los siguientes objetos y prueben cuáles resultan atraídos por

un imán.
Chinche, clip plástico, clip de metal, corcho, sacapuntas de metal, lápiz de
madera, goma de borrar, compás, transportador, monedas, hebilla de metal.

3. Observen las imágenes y marquen con una X la correcta, es decir donde

conviene apoyar las manos para levantar este peso.

4. Indiquen en cada imagen el tipo de palanca (primero: 1; segundo: 2 y

tercero: 3)

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5. Revisen el funcionamiento de la polea y el aparejo. Completen la figura
para que esta alumna pueda izar la bandera.

6. Comparen las siguientes imágenes del plano inclinado. Si quisieran

llevar el carro hasta cierta altura, ¿elegirían el primer plano inclinado o el
segundo?
Marquen con una X. ¿Qué ventajas tiene con respecto al otro?

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Bibliografía:

Del docente:

 Subsecretaría de Educación. “Diseño Curricular de la provincia de Bs. As”.

Dirección General de Cultura y Educación. Segundo ciclo. Pág. 352- 363.

 . Ministerio de educación.”Ciencias Naturales y proyecto tecnológico.

Actividad 4”. Ed. Puerto de Palos. 1999.

Del alumno:

 “Ciencias naturales. Dinámica”. 1º edición. Bs. As. Puerto de Palos. 2006.

Pág. 110

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