Unidad 1

Paso 2: Aproximación al concepto de mediación pedagógica

Fátima Rocha Camargo - Cód. 56.085.429

Maritza Leonor López – Cód.

Merly Tatiana Coy – Cód.

Jhon Fredy Ortiz – Cód 1.083.883.175

Tutor: Denix Alberto Rodríguez

Grupo: 445004_10

Curso:

Mediaciones Pedagógicas para el Aprendizaje Autónomo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación-ECEDU

Marzo 7 de 2019
 Desarrollo del Trabajo Colaborativo

Ficha de Lectura Colaborativa

INTEGRANTES Maritza Leonor López, Merly Tatiana Coy, Fátima Rocha Camargo,

DEL GRUPO Jhon Fredy Ortiz

TEMA Teoría sociocultural, Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

REFERENCIAS Suárez Guerrero , C. (2015). En torno al origen de la teoría

BIBLIOGRÁFICAS sociocultural. La zona de desarrollo próximo en la vida de

Vigotsky. Anuari de psicologia de la Societat Valenciana de

psicologia, Vol 15, n° 2, 179 - 192. Recuperado de

http://dx.doi.org/10550/47737. (s.f.).

CONCEPTOS  Teoría sociocultural

CLAVE  Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

 Procesos Psicológicos superiores

 Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

IDEAS O Esta teoría proporciona un valioso instrumento para estudiar e intentar

PLANTEAMIENTO comprender los procesos de formación social de la mente, teniendo en

S CENTRALES O cuenta lo anterior debemos anotar que hay que tener en cuenta que cada
GLOBALES DEL
sociedad es diferente a medida que estudiamos su historia y observamos
TEMA EN
sus culturas. (Guerrero, 2015).
ESTUDIO
 Así mismo Suárez-Guerrero, C. (2015) afirma que “en la actualidad, la

teoría sociocultural representa un marco explicativo para dar cuenta de

la acción educativa en general y del aprendizaje en particular como

procesos internos socialmente situados, interactivos, mediados y

distribuidos”.

IDEAS CLAVE DE Para entender el comportamiento necesitamos entender su historia. Cole

LOS TEXTOS (1999)

 Vida Vygotsky (Proceso)

 Teoría Sociocultural (Producto)

 Dialéctica (método)

 Enculturación y humanización – objetivo Pragmático

PREGUNTAS QUE Aquí se consignan las dudas o inquietudes que le surgen a los integrantes

SUSCITAN LOS del grupo al leer el texto y que no están resueltas en las lecturas
TEXTOS 1. ¿Para generar un pensamiento crítico y de investigación en los

estudiantes, es necesario que el modelo pedagógico de la institución

visione todos sus currículos para esa consecución de resultados?

APORTES DE LOS 1. Funcionamiento interpsicológico

TEXTOS 2. Funcionamiento interpsicológico

3. Nivel de desarrollo real

4. Nivel de desarrollo potencial

REFERENCIAS A 1. (Carrillo, 2013)

OTROS AUTORES 2. 2.(Hernández, 200; Wertsch y Tulviste,1992; Wertsch)

Y A OTROS 3. Rivière (2002)
TEXTOS
4. (Müller, 2012; Baquero, 1996; Kozulin, 1990)

5. (González, 2012)

TOMA DE El desarrollo del aprendizaje desde el punto de vista de los autores es

POSICIÓN observada como una forma de potencializar los procesos cognitivos del

ser humano sin importar sus niveles de aprendizaje ya que parte de la

idea de que puede ser modificado, adaptado y reelaborado, donde el

entorno social, cultural, familiar, psicológico, económico, educativo,

juegan un papel importante al igual que la interacción con los demás

individuos de la sociedad y donde se aprende del otro.

En nuestra sociedad actual podemos observar como los aprendizajes se

diferencian dependiendo del entorno sociocultural al que están

expuestos los sujetos, en cuanto a la capacidad que desarrollan para

enfrentar determinados problemas de su entorno, es así como se

determinan diferentes niveles de desarrollo y se determinan sus niveles

de modificabilidad estructural cognitiva, al igual que la Autoplasticidad,

donde el docente y el entorno familiar y social juegan un papel

importante como mediadores sociales, por lo cual podemos decir que si

bien el individuo presenta dificultades, estas pueden ser modificadas a

través de la mediación pedagógica y la interacción dialéctica.

La educación desde su idea fundamental de formación de las

capacidades cognitivas y sociales del ser humano se ha visto envuelta en

un proceso de constructo social en el sentido a que el acto educativo

involucra a grupos de personas, lo cual ya da por hecho las relaciones

sociales entre los participantes.

Para lograr comprender esta relación entre lo que el contexto genera

dentro del proceso educativo, surge la figura de Vygotsky, quien ve la

mediación educativa como aquella donde existe una relación en la que

el estudiante requiere de la ayuda de un experto o conocedor del tema y

este tipo de relación, interacción social, es la que estimula el desarrollo

de las potencialidades del sujeto. De igual manera, entonces se empieza

a tratar lo relacionado con la Teoría Sociocultural de Vygotsky.

Según Suárez-Guerrero, C. (2015) “en la actualidad, la teoría

sociocultural representa un marco explicativo para dar cuenta de la

acción educativa en general y del aprendizaje en particular como

procesos internos socialmente situados, interactivos, mediados y

distribuidos”, es decir, esta teoría es adaptable de acuerdo con el

contexto y con las necesidades educativas de determinadas sociedad, de

allí la importancia de esta teoría, ya que no se centra solamente en una

forma ni en un medio, sino más bien en el conjunto de elementos

diversos de las sociedades a nivel global.

Por otra parte, la trascendencia de lo que ha sido la teoría sociocultural

para comprender la influencia de los contextos en el desarrollo de los

procesos mentales superiores en el ser humano y su relación directa con

los procesos de educación, es lógico estar de acuerdo con las tesis de

Vygotsky, ya que el desarrollo mental del individuo cognoscente está

totalmente ligado a factores externos del contexto en el cual se relaciona.

Por tal motivo es de vital importancia que se reconozca el valor de la

influencia del entorno en el desarrollo mental y emocional del ser

humano porque de esa comprensión se pueden direccionar los sistemas

educativos óptimos para potenciar las competencias y habilidades para

preparar a la persona para que sea un agente activo y transformador de

la realidad. Así mismo, Para Vygotsky, el aprender requiere de una

interacción social, dado que este depende de la presencia de otra persona

más diestra y conocedora, de la interacción social entre esa persona y el

otro, de la negociación semiótica que se logra en el proceso de

comunicación entre ellos y de lo que es más importante, la actuación que

le brinda ayuda al que aprende en los márgenes de su zona de desarrollo

potencial.

También se hace indispensable el conocer lo relacionado con la Zona de

Desarrollo Próximo (ZDP), dado que esta explica de forma más clara la

relevancia de los fenómenos sociales que inciden en el proceso

educativo. La ZDP proporciona un valioso instrumento para estudiar e

intentar comprender los procesos de formación social de la mente, por

lo cual existen tres factores que influyen notoriamente en el desarrollo

de esta, los cuales son:

 La interacción social de los sujetos cognoscentes.

 La ZDP constituye un nuevo estadio en la mente:

1. Psicología sin conciencia (sin psique) entregada al estudio de los

reflejos.

2. Psicología subjetiva (sin cuerpo) apartada de toda contaminación

material que era incapaz de explicar con objetividad.

 El desarrollo de los procesos mentales superiores.

El ser humano tiene la capacidad de transformar su medio ambiente, es

capaz de adaptarse a los cambios y en el aprendizaje ocurre algo similar

pues cambia la conducta en interacción con el mundo. Luego esta

modificabilidad depende del individuo, dado que aquellos que presentan

una modificabilidad baja tendrán mayores dificultades y su aprendizaje

será más lento.

 Referencias bibliográficas

Anzaldúa Arce, R., & Ramírez Grajeda, B. (2010). Sujeto, Autonomía y Formación. (U. A.

México, Ed.) Tramas (33), 113 – 130

De Tezanos, Araceli, "Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que

confirma la “excepción” francesa", Revista Educación y Pedagogía, Medellín,

Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 46,

(septiembre-diciembre), 2006, pp. 33-57

Educatina. (25 de Febrero de 2015). Vigotsky y el aprendizaje escolar.

Hernández Segura, A. M., & Flórez Davis, L. E. (Septiembre - Diciembre de 2012).

Mediación pedagógica para la autonomía en la formación docente. Revista

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2016). La función mediadora de la educación. Revista de la Universidad de la Salle

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Perrenoud, P. (2001). La formación del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.

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desarrollo próximo en la vida de Vigotsky. Anuari de psicologia de la Societat

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http://dx.doi.org/10550/47737. (s.f.).