BookofAbstracts ICT Days'19 PDF

ICT in Education Days (6th Ed) (ICT-days’19) Al Akhawayn University in Ifrane - April 26-28, 2019

ICT Days’19 (6th Ed) Al Akhawayn University in Ifrane - April 26-28, 2019
ICT Days (6th edition)

ICT-Days’19

“Online Education – Monitoring
and Evaluation”

Al Akhawayn University in Ifrane
April 26-28, 2019

Book Of Abstracts

Online Education – Monitoring and Evaluation
After the success of the five past editions of ICT Days annual conference, we are
pleased to announce the sixth edition (ICT-Days’19). This conference is an
excellent forum for researchers and practitioners to exchange ideas, experiences,
opinions and research results related to ICT in education. The main focus of this
year’s conference will be about online education programs and trainings, their
monitoring, and their evaluation.
Other topics of interest include, but are not limited to, the following areas:
1. Online and distance learning opportunities and programs

2. Certificates and diplomas on the Internet between accreditation and
recognition
3. Massive Online Open Courses (MOOCs)
4. Small Private Open Courses (SPOC)
5. Open and Distance Learning (ODL)
6. Digital and Open Educational Resources
7. Institutionalization of e-Learning and distance learning
8. Monitoring and tracking of learners in online education
9. Assessment of online trainings and programs
10. Evaluation models for e-Learning and Distance Learning
11. Adaptive and intelligent training means and tools
12. Ubiquitous training and mobile learning
13. Flipped classrooms

Organizers
Al Akhawayn University in Ifrane is an independent, public,
not-for-profit, coeducational, Moroccan university committed to
educating future citizen-leaders of Morocco and the world
through a globally oriented, English -language, liberal arts
curriculum based on the American system. The university
enhances Morocco and engages the world through leading-edge
educational and research programs, including continuing and
executive education, upholds the highest academic and ethical
standards, and promotes equity and social responsibility.
Al Akhawayn eLearning Project

SPOC and MOOC project between Al Akhawayn University in
Ifrane and Sidi Mohamed Ben Abdellah University in Fez,
funded by CNRST
Center for Learning Technologies

In October 2009, Al Akhawayn President Driss Ouaouicha
launched the Center for Learning Technologies (CLT) to support
the university’s strategic planning and academic initiatives. The
mandate of the new center, which is affiliated with the Vice
President of Academic Affairs Office, is to provide the
university community
Mohammed I University in Oujda

Established in 1978, Mohammed I University is a non-profit
public higher education institution located in the small city of
Oujda (population range of 250,000-499,999 inhabitants),
Oriental. Officially accredited and/or recognized by Ministry of
Higher Education, Scientific Research and Professional Training
, Morocco, (UMP) is a coeducational higher education
institution. (UMP) offers courses and programs leading to
officially recognized higher education degrees such as bachelor
degrees in several areas of study.

Sidi Mohamed Ben Abdellah University in Fez

By Dahir n ° 2.75.662 of 11 Chaoual 1395 (October 17, 1975)
and in accordance with the Royal directives aiming on the one
hand to bring the institutions of higher education closer to
researchers and students and, on the other hand, to integrate the
University in its own environment and to promote research for
regional and national development and well-being, was created
the University Sidi Mohamed Ben Abdellah in Fez. Before the
establishment of the university, there were already institutions in
Fes adjoining faculties of Arts and Human Sciences and Legal
Sciences, Economic and Social Rabat and a university campus.
Laboratory of Didactic, Innovation Pedagogy and

Curricular (LADIPEC)
The Laboratory of Didactic, Innovation Pedagogy and Curricular
is part of Sidi Mohamed Ben Abdellah University - Faculty of
Science Dhar El Mahraz - Science and Technology doctoral
collage, its main research areas are : - Didactic Tools and
Pedagogical Innovations (ODIP) - Scientific Training and Skills
Assessment (FSEC) - Upper Secondary Transition (TSS) -
Hypermedia educational products, design and management of
digital science content - Content and scientific practices:
historical and epistemological analysis of modes of transmission
and teaching / learning conditions of scientific concepts. -
Didactic and epistemological obstacles: teaching and learning of
basic concepts in higher education science - Impact of
Information and Communication Technologies on the teaching
and learning of scientific disciplines in middle, high and high
school - Evaluation - Terminological and Textual Databases of
French Scientific and Didactic Tools - Didactics of English for
Sciences and Technologies in the Digital Age - Teaching French
with Specific Objectives and Pedagogical Innovation
CITI Association
CITI Association was founded in Ifrane at 2009 and aims to
promote new technologies in science education it also aims to
assess their impact on the motivation and performance of
students. This association was created by the members of the
CITI project (Center for IT Innovation for Human Development)
at Al Akhawayn University. The CTI project involves
conducting research and developing digital means and tools that

have a direct impact on the teaching and learning of science in

middle schools. This experiment was conducted in collaboration
with the Ministry of National Education in Ifrane and Fez
provinces.
MEARN network
The MEARN network officially became a non-profit
organization in 2002 under the name "Moroccan Network of
Education and Resources (MEARN)". Thanks to the efforts of
network members, MEARN has started to organize training
workshops on the exploitation of collaborative projects in
different regional Academies of Education and Training. Our
target groups were first and foremost language teachers.
MEARN also equipped some schools with multimedia rooms
and sponsored students and teachers to participate in school
exchange trips.

Committees
Honorary Committee
▪ Pr. Driss Ouaouicha, President, Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Pr. Mohammed Benkaddour, President, Mohammed 1st University, Oujda
▪ Pr. Radouane Mrabet, President, Sidi Mohamed Ben Abdellah University, Fez
▪ Pr. Nizar Messari, Vice President of Academic Affairs, Al Akhawayn
University, Ifrane
▪ Pr. Mohammed Bouabdellah, Vice President in charge of pedagogical affairs,
Mohammed 1st University, Oujda
Scientific Committee
▪ Agnaou Abderahim , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Azzimani Toufik , Facultés des sciences juridiques et économiques, UMP,
Oujda
▪ Benali Mourad , Laboratoire CUNEL,Faculté des lettres et des sciences
humaines, UMP Oujda.
▪ Dahbi Mohammed, Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Darhmaoui Hassane , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Drissi Moulay M’hammed, Training Center for Education Inspectors, Rabat
▪ Droui Mohamed, Mohamed 1st University, Oujda
▪ Elachqar Abdelrhani, Vice Dean, Faculy of Science Dhar Elmahraz, Fez
▪ Kaddari Fatiha , Faculté des sciences Dhar El Mahraz, Fès
▪ Kaddouri Mehdi , Faculté des lettre et des sciences humaines, Oujda
▪ Moustaghfir Karim , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Rouissi Soufiane, Bordeaux Montaigne University (formerly Bordeaux 3),

France
Organizing Committee
▪ Benali Mourad (co-Chair), MEARN
▪ Boulakrouch Abderrahim , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Darhmaoui Hassane (Chair), Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Douida Aymen, ENS Tetouan
▪ El-Hamdi Abdelhadi , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Ghazi Abdallah, MEARN
▪ Houssam Ilyass, ENS Tetouan
▪ Kaddouri Mehdi , Faculté des lettre et des sciences humaines, Oujda
▪ Karroumi Mounir , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Lahmine Soufiane , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Laouni Nour-eddine , MEARN
▪ Mayoulou Steeve Jérômet Lebrun, ENS Tetouan
▪ MESSELARH Noura , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Mhani Khalid , MEARN
▪ Moustaghfir Karim , Al Akhawayn University, Ifrane
▪ Slimani Jamaldine , MEARN
Conférenciers invités
Soufiane Rouissi, Moulay M’hammed DRISSI,

Bordeaux Montaigne, France MENFPESRS Rabat Maroc
Fergoug Abdellatif, Abdelrhani Elachqar,

Division de l’enseignement à distance, FSDM, Université Sidi Mohamed Ben
MENFPESRS Rabat Maroc Abdellah, Fès Maroc
Mourad BENALI, Mehdi KADDOURI,
Toufik AZZIMANI, Mohammed
Laëtitia Dragone et Audrey Kumps, BOUKARE
Université de Mons, Belgique Laboratoire CEDUC, Faculté des lettres et
des sciences humaines, Université
Mohammed I, Oujda – Maroc
FatimaZahra MEZZAT Faouzia Messaoudi

(Professeur d’informatique et spécialiste en (Professeur chercheur et consultante en
ingénierie de formation à distance) ingénierie de la formation et du e-learning)

Abdelilah CHARYATE Mostafa BOUALI,

(Formateur au CRMEF Rabat, Chercheur CRMEF de Rabat
en Psychologie du Travail)

Ateliers
Soufiane Rouissi Kaddari Fatiha,

FSDM,
Bordeaux Montaigne, Universite Sidi
France Mohamed Ben Abdellah,
Fès Maroc
Issam Habibi,
Enseignant, Lycée à M
eknes
Mohammed Boukare
&
Khalid Mhamdi Ouahbi Ibrahim,
Enseignant
Laboratoire CEDUC, d'informatique,
Faculté des lettres et CRMEF de l’oriental
des sciences humaines, – Annexe Nador
Université Mohammed
I, Oujda – Maroc

Venue
Hassan II Avenue, Ifrane, 53000
26-28 April 2019

Contact
Université Al Akhawayn
Dr. Hassane DARHMAOUI

Center for Learning Technologies
Email: h.darhmaoui@aui.ma Réseau MEARN
Abdelhadi El Hamdi Pr. Mourad Benali

Center for Learning Technologies Professeur, conseiller du réseau MEARN –
Email: a.elhamdi@aui.ma Email: mbenali@mearn.org.ma
Soufiane Lahmine
Center for Learning Technologies.
Email : s.lahmine@aui.ma
Ali Idrissi
Center for Learning Technologies.
Email : ali.idrissi@aui.ma
Email: cititice@gmail.com
Site web: http://clt.aui.ma/ictdays


PROGRAM
Friday, April 26th
14:00 Registration (Building 4 - Hall)
15:00 Opening Ceremony (Building 4 - Auditorium)
Driss Ouaouicha, Président, Al Akhawayn University, Ifrane
Abdelrhani Elachqar, Vice Doyen, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès Maroc
Toufik Azzimani, Centre E-Learning, Université Mohammed I, Oujda – Maroc
Abdelhadi El Hamdi, Président, Association CITI
Ghazi Bouzid, Président, Réseau RAFIQE
Nour-Eddine Laouni, Secrétaire général, Réseau MEARN
15:30
- Invited Plenary Conferences (Chair: Hassane Darhmaoui)
17:00

«Apprivoiser la massification : traces et profils dans un dispositif numérique éducatif»
Soufiane Rouissi, Bordeaux Montaigne, France

« Les dispositifs de formation à distance, Quels critères pour une évaluation stratégique
?»
Moulay M’hammed DRISSI, MENFPESRS Rabat Maroc

17:00 Coffee Break/Poster Session/Group Photo
17:30
- Parallel Sessions
19:30
Session I Session II
(Auditorium 4) (Building 8B, Room 001)
Evaluation in online educational programs ICTs in Teaching - Best practices
Chair: Moulay M’hammed DRISSI Chair: Taoufik Azzimani

Evaluation des formations en ligne : Etude Enrichissement et valorisation des ressources
qualitative des perceptions des utilisateurs des éducatives dans le cadre du développement de la
MOOC au Maroc carte conceptuelle collaborative.
Badr Bentalha, Aziz Hmioui, Lhoussaine Alla Jamila Moumade, Youssef Lefdaoui

Evaluation Models for E-Learning and Distance Effectiveness of the use of Dynamic Geometry
Learning: Software in mathematics classrooms
Approaches, Facts and Barriers Noura Boussaa, Naceur Achtaich
Meryem Laadem
Avis des étudiants sur le e-learning et leur Flipped Classroom and Serious Games as a
connaissance des plateformes d’apprentissage : Cas teaching model in experimental sciences at the
d’une licence professionnelle à l’Ecole Normale university
Supérieure de Casablanca. Lynda Ouchaouka, Kamal Omari, Najat El Amrani,
Siham Ouhrir, Said Lotfi, Mohammed Talbi Houda Mouaheb, Mohamed Talbi, Mohamed Moussetad
Apports de la pédagogie inversée au développement Utility of Simulation in Education,
des compétences spécifiques et transversales, retour Oussama Dardary, Zineb Azar, Malika Tridane , Said
d’expériences Belaaouad
Fatima zahra MEZZAT, Khadija RAOUF, Amina
BOULAHOUAL, Moulay M'hammed Drissi
Evaluation of Online Training in Technology for Une expérience de classe inversée au collège: Quel
English Language Education bilan?
Mohamed Jaafari Fatima Zahra LOTFI
Quelle plus-value d’une certification au sein d’un Flipped classroom in Medical Education
MOOC adopté par l’institution académique comme
Maryam Fourtassi, Mohamed Bachrif, Ghita Hjiej,
élément attestant l’acquisition des compétences ?
Naima Abda
Mhamdi Khalid, Alla Abdelali, Benali Mourad

An investigation of Moroccan High School La simulation en santé comme approche
Teachers’ of English use of ICTs to assess students pédagogique en enseignement des sciences
learning infirmières et techniques de la santé : Etat des
Nourreddine Menyani, Abdelfattah Laabidi connaissances scientifiques
Asma Fadi, El Hassane Khouya, Said Belaaouad, Said
Benmokhtar
L’évaluation des compétences professionnelles des Les simulations informatiques comme outil
enseignants stagiaires à travers le portfolio pédagogique complémentaire dans l’enseignement
numérique. Partage d’expérience de la chimie :Application sur les travaux pratiques
Bouali Mostafa, Eddarouich Souad, Ou-zennou Fatima de la cinétique chimique
Said Belaaouad , Jabran Daaif, Soufiane Zerraf, Malika
Tridane Said Benmokhtar
Saturday, April 27th
08:30 Late Registration (Building 8B, Hall)
09:00
- Invited Plenary Conferences (Building 8B, Auditorium)
11:00 Chair: Fatiha Kaddari
«Evaluer un MOOC selon des principes des neurosciences »
Fergoug Abdellatif, Division de l’enseignement à distance, MENFPESRS Rabat Maroc

«Le numérique à l'appui de l'enseignement expérimental, cas de la plateforme EXPERES»
Abdelrhani Elachqar & B
ouslikhane Khalid, FSDM, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès
Maroc

11:00 Poster Session/Coffee Break

11:30
- Parallel Workshops
13:00
Workshop I Workshop II Workshop III Workshop IV
(Building 8B, Room 001) (Building 8B, Auditorium) (Building 8B, Room 004) (Building 8B, Room
103)
"Données numériques pour le ICT en classe des sciences: " A
telier sur les
suivi des étudiants dans finalités et objectifs fonctionnalités de H5P, "Introduction du
un cours en ligne" à travers son codage
" Pourquoi les ICT en classe intégration dans une informatique en
Soufiane Rouissi des sciences " plateforme Moodle." classe à travers la
Bordeaux Montaigne, France réalisation
Kaddari Fatiha, FSDM, Mohammed Boukare d’activités
Universite Sidi Mohamed & ludiques"
Ben Abdellah, Fès Maroc Khalid Mhamdi
Ouahbi Ibrahim,

Enseignant
" Etude d'un mouvement de Laboratoire CEDUC,
Faculté des lettres et d'informatique,
chute verticale non libre,
des sciences humaines, CRMEF de
modélisation par la méthode l’oriental –
Université Mohammed
numérique d'Euler " Annexe Nador
I, Oujda – Maroc
Issam Habibi, Enseignant,
Lycée à Meknes
13:00 Lunch (Al Akhawayn University Restaurant)

14:30
- Invited Plenary Conferences (Building 8B, Auditorium)
16:30 Chair: Soufiane Rouissi

"Measuring students engagement in blended learning"
Mourad BENALI, Mehdi KADDOURI, Toufik AZZIMANI, Mohammed BOUKARE
Laboratoire CEDUC, Faculté des lettres et des sciences humaines, Université Mohammed I, Oujda – Maroc

« Quelle stratégie numérique pour l'éducation en Belgique Francophone ? Des usages contextualisés
sous 5 axes d'actions complémentaires »
Laëtitia Dragone et Audrey Kumps, Université de Mons, Belgique

16:30 Coffee Break/Poster Session
17:00
- Parallel Sessions
18:30
Session III Session IV
(Building 8B, Auditorium) (Building 8B, Room 001)
Al Akhawayn E-Learning Project - MOOC Online education/ICTs in teaching languages
Chair: Karim Moustaghfir Chair: Mohamed Jaafari

Al Akhawayn E-Learning Project - Experimental The relationship between the school subject
SPOCs à la FSJES Dhar El Mehraz de Fès factor and teachers of languages’ ICT practices.
Ali Idrissi, Hassane Darhmaoui, Karim Moustaghfir Elhassane El Hilali, Mohammed Mettar
MOOCs to interactive eBooks: advantages and The Relationship between Computer Use and
perspectives for online education in Morocco: case Achievement in English Among Moroccan
of two undergraduate courses, Mathematics and University Students
Microeconomics. Azize El Ghouati
Ilyass Houssam, Aymen Douida, Hassane Darhmaoui,
Souhaib Aammou
Al Akhawayn E-Learning Project - Retour d'Expériences Ebook interactive pour l’Enseignement du
(Table Ronde) dialecte de la langue Congolaise (Lingala)
El Azzaoui Aicha, Eddilani Oumhani, El Amri, khadija , Mayoulou Steeve Jeromet Lebrun, Hassane
Nmili Mohammed, Aftiss Ahmed, Ali Idrissi, Hassane Darhmaoui, Mohamed Erradi
Darhmaoui, Karim Moustaghfir
L’impact de la méthode inversée sur un cours de
FLE
Sara Rochdi
L’utilisation de la plate-forme MOODLE en
français pour une meilleure compréhension de
l'oral en cours –cas de la faculté Ibn tofail-
Omar FATAH
Gala Dinner
20:30 Hôtel le chamonix, Avenue de la Marche Verte, Ifrane
(Next Ifrane's cult landmark the stone lion)
http://www.lechamonix.com/
Sunday, April 28th

09:00 Invited plenary conferences: Compétences Collectives et Renforcement de l’Appartenance
- Professionnelle
11:00 Réseau R@FIQE (Building 8B, Auditorium)
Chair: Ghazi BOUZID
Présentation du Réseau R@FIQE
Ghazi BOUZID Président du Réseau RAFIQE
Ré seau A
xé sur la F
ormation par Internet pour la Qu
alité en E
d ucation
http://reseaurafiqe.e-monsite.com/
Compétences collectives, avec quel apport aux pratiques professionnelles?
FatimaZahra MEZZAT (Professeur d’informatique et spécialiste en ingénierie de formation à distance)
Intelligence collective & Peer coaching
Faouzia Messaoudi (Professeur chercheur et consultante en ingénierie de la formation et du e-learning)
Coopérer/collaborer par les usages du numérique, quelle prise en compte dans la formation?
Abdelilah CHARYATE (Formateur au CRMEF Rabat, Chercheur en Psychologie du Travail)
Quelles compétences faut-il développer pour appréhender et utiliser l’objet multimédia?
Mostafa BOUALI, CRMEF de Rabat
11:00 Coffee Break
11:30
Parallel Sessions
-

13:30
Session V Session VI Session VII
(Building 8B, Auditorium) (Building 8B, Room 001) (Building 8B, Room 004)
Online Education / Best Practices Teachers and online education Table Ronde R@FIQE
Chair: Nour-Eddine Laouni culture Chair: Abdelillah CHARYATE
Chair: Ghazi Abdellah
Les ressources ouvertes en ICT in Moroccan Schools: The Table ronde 1: Compétences
éducation : justification de choix experience of GENIE collectives, avec quel
d’intégration et recommandations programme in Morocco renforcement professionnel?
Mohammed Lamrabet, Lotfi Ajana Ismaili Jalal, El Houcine Ouazzani Fouzia Messoudi, Abdelillah
,AbdelIlah El Mokri Ibrahimi CHARYATE, Fatima zahra
MEZZAT, ATOUBI El Mostafa
Fostering Learner Autonomy and Une synthèse des articles
Self-Paced Learning through exploités à propos de la culture
Schoology LMS: A Focus on numérique personnelle des
Moroccan ESP and EFL Classes futurs enseignants
Youssef Boutahar
Youssef Ousekou , Fatiha Kaddari,
Zaid Abdelkarim
A New Online Educational Game L’impact de l’usage des
for teaching Operations and plateformes en formation
Supply Chain Management continue sur la créativité et les
Courses pratiques de l’enseignant
Jawad Abrache Souad Mhada, Toufik Azzimani
Online Learning as a Growing Le E-learning permet-il-de
Approach for Professional développer l’autoapprentissage ?
Development: Moroccan Cas des lycéens de l’AREF
University Employees’ Fès-Meknès
Perceptions Mohammed Mourchid
Layla AJROUH, Karima SLAMTI
Implementation of a Distant The integration of ICTs in the Table ronde 2: Réseau
Peer-Assisted Tutoring Project for teaching of the physical R@FIQUE (Activités , Bureau
Medical Students in Morocco sciences in Morocco: reality and du Réseau)
Hadjar Nassiri, Chaymaa Boukasri, expectations Abdelillah CHARYATE, Fatima
Maryam Fourtassi Zineb Azar, Oussama Dardary, zahra MEZZAT, ATOUBI El
Malika Tridane, Said Mostafa, EL Ghazi BOUZID
Benmokhtar,Said Belaaouad
Les facteurs entravant et Preparing Pre-service Teachers
favorisant la réussite d’une FAD: for Online Teaching in Morocco
cas de la formation continue en Jihane Benmassoud, Aabla Biqiche
mode à distance des enseignants
marocains.
Abdelmajid Tahiri, Ahmida Chikhaoui,
Jalal Assermouh
Toward Bridging the Gap Vers des Pratiques
between the Theory and Use of Pédagogiques Innovantes de
ICT: Moulay Ismail University a l’Enseignement de la Chimie :
Case in point Modélisation Numérique
Mohamed achamrah, Mohammed Adaptative de la

zeriouh Cristallographie
Jabran Daaif, Soufiane Zerraf,
Malika Tridane, Said Benmokhtar,
Said Belaaouad
Online Google Classroom : Usage Le didacticiel"fossilis", un outil
dans OFPPT hypermedia pour
Cas : Filière de développement l’enseignement
informatique (Niveau TS) des concepts fossile et
Nasser Saadoune, Laila Belhaj fossilisation
Imane Chmanti-Houari Et
Mohammed Oudrhiri Hassani
13:30 Awards and Participation Certificates Distribution
Concluding remarks (Auditorium 8B)
14:00 Lunch (Al Akhawayn University Restaurant)

Posters
1 Implementation and Assessment of "Neurofacile®"; a Series of Educative Videos on Clinical Neurosciences
Ghita HJIEJ, Houssam FAGROUCHE , Naima ABDA, Maryam FOURTASSI
2 A Cross-sectional Study on Internet addiction Among Moroccan High School Students, Its Prevalence and
Association with Poor Scholastic Performance
Garmah Mohamed
3 Critical Thinking In Education: Global Trends For Online Assessment and Perspectives For The Moroccan Context
Ikram ESEGHIR, Abdeljabbar EL MEDIOUNI
4 L’évaluation des apprentissages en ligne : enjeux et modalités Le cas de trois MOOC
ALAOUI Manar, KADDOURI El Mehdi, EL GANBOUR Rachid
5 L’Environnement des nouvelles technologies et l'enseignement/apprentissage
(la plate-forme Moodle)
Hakmaoui Ahmed Nacer
6 Digital Game Based Learning Approach effectiveness in our Moroccan Curriculum
Tariq Bouzid, Hassane Darhmaoui, Fatiha Kaddari


ABSTRACTS

INVITED PLENARY TALKS

Apprivoiser la massification : traces et profils dans un
dispositif numérique éducatif
Soufiane ROUISSI
soufiane.rouissi@u-bordeaux-montaigne.fr
Laboratoire MICA (EA 4426)
Université Bordeaux Montaigne (France)
Abstract:
La massification dans le contexte universitaire, question pourtant ancienne et sans cesse remise au
goût du jour, peut être étudiée du point de vue du recours au numérique. Ce recours peut se
caractériser, par exemple, par la mise en place de cours massifs en ligne (de type MOOC pour
reprendre le terme générique largement utilisé ces dernières années) ou encore par l’implémentation
de cours dans des plateformes de formation à distance (comme Moodle) qui sont de plus en plus
installées et animées dans toutes les universités. Il est vrai que la convergence des modalités
d’enseignement de type présence et distance se généralise au point qu’il devient moins aisé de
distinguer les établissements qui fonctionnaient sur un des deux modes seulement. Les universités, à
l’échelle internationale, se doivent de mettre en oeuvre des dispositifs numériques éducatifs. Elles
sont y sont amenées, voire poussées fortement par des injonctions des décideurs politiques ou encore
pour faire face à des formes de concurrence et développer ainsi leur visibilité internationale, La
banalisation de ces mises à disposition ne doit pas faire perdre de vue certains enjeux essentiels
notamment celui de la qualité du suivi des étudiants. En effet, dans un contexte à évolution rapide,
marqué par des moyens qui restent stables ou qui diminuent alors que le nombre d’étudiants
augmente, les questions de suivi, de réussite et d’abandon restent quant à elles communes et
particulièrement vives. Notre question centrale pourrait ainsi être formulée : comment améliorer ou
maintenir la qualité du suivi des étudiants alors que leur nombre augmente considérablement ? Par la
présentation de différents travaux menés depuis plusieurs années, notre propos vise ainsi à apporter
un éclairage et mettre en discussion une approche qui repose notamment sur les données issues de
questionnaires en ligne et les traces laissées par les étudiants en ligne.
Keywords:
learning analytics, traces numériques, données numériques, profils, apprentissage en ligne
References:
[1] Rouissi, S. et Mottet, M. (2018). Gestion du temps, profils et réflexions d’étudiants inscrits dans
un cours en ligne à leur premier trimestre universitaire. Revue internationale des technologies en
pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 15(1),
24-33.
[2] Rouissi, S., Portes, L. et Stulic, A. (dir.). (2017). Dispositifs numériques pour l’enseignement à
l’université. Le recours au numérique pour enseigner les langues, littératures et civilisations
étrangères. Paris : L’Harmattan.
[3] Rouissi, S. et Mottet, M. (2016). Analyse de données informationnelles et réussite en première
année universitaire. In S. Agostinelli et N. Koulayan (dir.), Les écosystèmes numériques. Paris :
Presses des Mines.
[4] Jaillet A. (2009). Traces et histoire de traces. In F. Larose et A. Jaillet (dir.), Le numérique dans
l’enseignement et la formation (analyses, traces et usages). Paris : L’Harmattan.

Quelle stratégie numérique pour l'éducation en Belgique

francophone ? Des usages contextualisés sous 5 axes d'actions
complémentaires.
Audrey KUMPS1, Laëtitia DRAGONE2, Bruno DE LIEVRE3

audrey.kumps@umons.ac.be, laetitia.dragone@umons.ac.be,
bruno.delievre@umons.ac.be
Université de Mons (Mons, Belgique)
Abstract
Depuis 2015, une des priorités du gouvernement de la Fédération Wallonie
Bruxelles (FWB) est de réformer le système éducatif. Effectivement, les résultats
des élèves belges francophones aux épreuves PISA (OCDE, 2016) sont en deçà de
la moyenne des pays de l’OCDE dans les différents domaines traités (sciences,
lecture et mathématiques). Un système éducatif étant si complexe, sa révision
nécessite d’intervenir selon plusieurs axes d’action. Ainsi, une intervention est
menée sous plusieurs leviers (Fédération Wallonie Bruxelles, 2017) tels que
l’obligation de l’enseignement préscolaire, l’engagement de personnels enseignants,
le renforcement des apprentissages de base, la collaboration au sein des équipes
éducatives, l’acquisition des compétences numériques… L’Université de Mons a
pris part à la réflexion de ce dernier volet en identifiant des orientations qui ont
permis de mettre en évidence des actions concrètes comme la définition de
nouveaux contenus, l’accompagnement et la formation des enseignants et la création
d’une plateforme de partage et de diffusion de pratiques (Fédération Wallonie
Bruxelles, 2018). Cette communication précisera la méthodologie employée ainsi
que les actions mises en pratique sur le terrain en vue d’implémenter le numérique
dans les pratiques pédagogiques effectives.
Keywords:
TIC, compétences numériques, FWB, accompagnement, partage de pratiques
References:
[1] Organisation de coopération et de développement économiques
(2016). Résultat du PISA 2015 l’excellence et l’équité dans
l’éducation - volume 1. Paris : auteur
[2] Fédération Wallonie-Bruxelles (2017). Avis n°3 du Groupe Central.
Bruxelles : auteur.
[3] Fédération Wallonie-Bruxelles (2018). Stratégies numériques pour

l’éducation. Bruxelles : auteur

Les dispositifs de formation à

distance
Quels critères pour une évaluation stratégique ?
La multiplication de la mise en place des dispositifs de formation à distance et la

diversité des systèmes informatiques laissent poser des questions sur l’efficacité
et l’efficience de tels projets. Les décideurs, les concepteurs, les formateurs, les
tuteurs, les bailleurs de fonds doivent avoir une feuille de route de suivi et
d’évaluation du dispositif pour vérifier l’atteinte de leurs objectifs de formation.
Cette feuille de route doit être basée sur une batterie d’indicateurs permettant de
tester et de réguler le système. Dans le processus de la mise en place et de
fonctionnement d’un dispositif de formation à distance, chaque étape est
caractérisée par des critères spécifiques d’évaluation.
Notre intervention traite des différents critères d’évaluation d’un dispositif de
formation à distance basée sur une approche stratégique visant l’efficacité et
l’efficience de la formation. Allant de de l’analyse jusqu’à la conduite d’un projet
de formation à distance, les critères des différentes étapes du processus sont
abordés ainsi que les différentes techniques d’évaluation.
Moulay M’hammed DRISSI

Professeur de l’enseignement supérieur habilité
Formateur TICE au centre des inspecteurs de l’enseignement
Ministère de l’éducation nationale, de la formation professionnelle, de l’enseignement
supérieur et de la recherche scientifique.

Introduction du codage informatique en classe à travers la

réalisation d’activités ludiques
Ibrahim Ouahbi (1,2), Fatiha Kaddari (1), Hassane Darhmaoui (2)
1. Laboratoire de Didactique, d’Innovation Pédagogique et Curriculaire (LADIPEC), Faculté des
Sciences Dhar El Mahraz, Université Sidi Mohammed Ben Abdellah, Fès Maroc.
2. Center for Learning Technologies (CLT), Al Akhawayn University in Ifrane, Morocco
Descriptif de l’atelier
L’enseignement du codage informatique est un objet de réflexion qui suscite

actuellement un grand intérêt à l’échelle internationale. En effet, la
programmation permet de développer chez l’apprenant un niveau élevé
de raisonnement, d’analyse, de résolution de problèmes et de créativité.
Dans ce sens, l’objectif de l’atelier est :
▪ initier les participants à la logique algorithmique et au codage

informatique à travers la réalisation des activités ludiques utilisant les
jeux blockly et l'environnement visuel de programmation « Scratch ».
▪ présenter et discuter les différentes possibilités de l’intégration de la
pensée algorithmique et du codage informatique en classe.
▪ promouvoir l’enseignement du codage informatique en classe et en
particulier au primaire
Public cible
▪ enseignants
▪ toute personne souhaitant s’initier au codage informatique
Connaissances en informatique
▪ manipulation de base d’un ordinateur
▪ non initié à la programmation informatique
Matériel
▪ Un vidéo projecteur
▪ Le participant doit apporter son propre ordinateur portable ou la salle
soit équipée d’ordinateurs
▪ Le participant doit apporter son support de stockage amovible pour
copier les ressources fournies (installation du logiciel Scratch et les
fiches de TP) ou avoir accès à un dossier de partage
Ressources fournies
▪ fichiers d’installation (dossier Setup)
▪ fichiers d’activités (dossier Activités)

Evaluer un MOOC selon des principes des neurosciences
Abstract:
Aujourd’hui, le leitmotiv principal des manifestations pédagogiques organisées

partout dans le monde est sans aucun doute les neurosciences appliquées à la
pédagogie. Une profusion de ressources liées à ce thème met en exergue l’impact
positif des neurosciences sur la performance des processus de formation dans ses
différents modes (présentielle ou à distance).
Cette intervention tente de formaliser une longue expérience dans le monde du
e-learning soutenue par plusieurs lectures approfondies autour de l’apport des
neurosciences et de la manière avec laquelle notre cerveau agit en pleine
formation. Nous essaierons de joindre la théorie à la pratique pour pouvoir
proposer quelques champs d'évaluation d'un MOOC au regard de quelques
principes neuroscientifiques.
Fergoug Abdellatif, Division de l’enseignement à distance, MENFPESRS Rabat

Maroc

Intelligence collective & Peer coaching

Faouzia MESSAOUDI, PhD*
Faouzia.messaoudi@innovskills.ma
DG du Cabinet Innovskills et chargée de cours à l’Université Cergy Pontoise
Abstract :
Il existe une forme d’intelligence collective, susceptible d’intégrer et de dépasser
toute forme d’intelligence individuelle pour atteindre la performance. Empruntant le
pas au socioconstructivisme, l’intelligence collective tend à marquer le monde de
l’apprentissage chez l’adulte, fort impacté par le numériques. De ce fait, la pratique
du « social learning » ainsi que du peer coaching se développe de plus en plus.
A travers cette contribution, il s’agit de souligner les exemples d’application de

l’intelligence collective, les conditions de son émergence, les compétences clés à
mobiliser chez les membres de l’équipe, les bases de la collaboration, les facteurs de
l’engagement et l’intérêt de tenir compte des notions d’intelligence émotionnelle et
des intelligences multiples.
Dans ce sens, nous mettrons l’accent sur la concrétisation de l’approche de

l’intelligence collective dans le contexte du développement des compétences
professionnelles, notamment pour les besoins d’enseignement et d’apprentissage.
Une telle pratique implique des démarches apprenantes, des méthodes et outils
créatifs et agiles tels que le design thinking, la collaboration et la créativité.
Keywords : Intelligence collective, peer coaching, design thinking, collaboration,

co-création.
References :
[1] Dejoux, C., Dherment-Férère, I., Wechtler, H., Ansiau, D., & Bergery, L. (2011).
Intelligence émotionnelle et processus de décision. Gestion 2000, 28(3), 67-81.
[2] Delacroix, J. (2005). Les wikis: espaces de l'intelligence collective. M21
Editions.
[3] Goleman, D. (1995). L'intelligence émotionnelle. (traduit en français chez
Robert Laffont en 1997).
[4] Laniau, J. (2009). Vers une nouvelle forme d'intelligence collective?. Empan,
(4), 83-91.
[5] Lévy, P. (2003). Le jeu de l'intelligence collective. Sociétés, (1), 105-122.
[6] Lu, H. L. (2010). Research on peer coaching in preservice teacher education–A

review of literature. Teaching and teacher education, 26(4), 748-753.
Atelier sur les fonctionnalités de H5P, à travers son

intégration dans une plateforme Moodle.
Abstract:
H5P est donc une plateforme vous proposant des outils auteur pour créer de
nombreuses activités pédagogiques, comme : des vidéos interactives, des «
memory », des textes à trous, du drag and drop, des schémas interactifs, etc.Une
fois créées, ces activités peuvent être intégrées à votre site web ou à votre
plateforme LMS.
À ce jour, il y a 36 types d’objets interactifs qu’on peut créer avec H5P, dont les
plus utilisés sont : Présentation interactive de contenu, Vidéo interactive,
Enregistrement audio, Questions à choix multiples,etc. Le logiciel H5P peut être
intégré avec Drupal, WordPress, Moodle…
A travers cet atelier, on va découvrir l’ensemble des fonctionnalités de H5P, a
travers son intégration dans une plateforme Moodle.
Mohammed Boukare & Khalid Mhamdi

Laboratoire CEDUC, Faculté des lettres et des sciences humaines, Université
Mohammed I, Oujda – Maroc


ORAL PRESENTATIONS

Evaluation des formations en ligne : Etude qualitative des

perceptions des utilisateurs des MOOC au Maroc
Badr Bentalha1*, Aziz Hmioui1, Lhoussaine Alla2

bentalhabadr@gmail.com, hamioui.aziz@yahoo.fr, bts.alla2@gmail.com
1
ENCG Fès
2
USMBA Fès
Résumé :
Les cours ouverts en ligne massifs (MOOCs : Massive Open Online Course) sont une nouvelle
formule utilisée pour l'éducation en ligne. Le recours à ces méthodes peut être appréhendé comme
un excellent levier pour l’innovation en pédagogie et un outil de rapprochement avec l’apprenant.
Comment les utilisateurs perçoivent l’efficacité des MOOC au Maroc ?

Cherchant à étudier ce phénomène et s’adressant à une population particulière, en l’occurrence la
communauté virtuelle utilisatrice de MOOCs, notre étude puise sa démarche dans la boite à outils
des nouvelles méthodes d’analyse de données et de contrôle des résultats, notamment l’observation,
l’analyse thématique et la netnographie. Notre étude ethnographique en ligne a été menée sur un
échantillon de forums de discussion d’un MOOC marocain. Les discussions ont été qualitativement
analysées afin de comprendre la structure d'un type émergent de communauté au sein du MOOC,
ainsi que son efficacité telle qu’elle est perçue par les utilisateurs.
Outre sa dimension méthodologique, notre papier de recherche cherche à délimiter le cadre

théorique et conceptuel de MOOC comme nouvelle méthode d’enseignement en ligne, en termes de
fondements et d’approches. Notre terrain d’investigation s’apparente à un MOOC d’enseignement
en ligne des sciences de gestion développé par un établissement universitaire marocain. Notre étude
empiriques netnographique met en évidence la grande variété des motivations des utilisateurs du
MOOC étudié, une forte focalisation sur les aspects plus techniques et professionnels et un niveau
élevé de satisfaction de la qualité de l’offre. Quant aux objectifs des utilisateurs, ils s’identifient
principalement à l’amélioration de la qualité de l'enseignement, le développement des capacités
d'apprentissage, la personnalisation de leur encadrement et le développement de l'autonomie et de
l'esprit d'initiative. Enfin, en ce qui concerne la satisfaction exprimée par ces utilisateurs, nous
remarquons que les utilisateurs étudiés expriment, en général, un bon niveau de satisfaction du
MOOC.
Mots clés : MOOC, enseignement, communautés virtuelles, méthode qualitative, netnographie.
References:
[1] Khaneboubi M., Baron G-L., (2015), Analyse de la participation à un cours en ligne ouvert à
tous : le cas d’“ enseigner et former avec le numérique (eFAN) ” . Revue Internationale des
Technologies en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du
Québec [CREPUQ], 2015, 12 (12).
[2] Sambe G., (2016), Vers un apprentissage autorégulé dans les MOOC. Rencontres Jeunes
Chercheurs Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Jun 2016, Montpellier,
France. Actes des 6ièmes Rencontres Jeunes Chercheurs en EIAH,
<https://rjceiah.sciencesconf.org/>.

Evaluation Models for E-Learning and Distance Learning:

Approaches, Facts and Barriers
Meryem LAADEM
mery.laadem@gmail.com
Higher School of Technology ESTM, Moulay Ismail University, Meknes-Morocco
Abstract
The purpose of this article is to present certain facts about e-learning evaluation,
different evaluative approaches, different models, tools and techniques. It
examines the internal and external factors targeting the process of e-learning
assessment in the Moroccan context, considering it as a new ICT face that can be
used to promote the student’s virtual learning environment, and to develop the
quality of education. Two main approaches are thoroughly explained: partial
evaluation, with emphasis on some aspects of e-learning (platform design, used
materials, technology resources, teaching instructions, etc.) and global evaluation
that is based on management quality models and the practice of benchmarking.
The role that e-learning ought to play in Higher Education Institutions’ guidelines
has not to be considered little since it can promote the quality of the
teaching-learning process. The evaluation models for e-learning and distance
learning reveal few parameters, factors, and barriers that occur conversely. In this
way, many Moroccan universities are hopeful about e-learning in enlightening the
educational future for coming generations.
Keywords:
E-learning, distance learning, evaluation, models, approaches
References:
[1] Abdous, M. (2009). E-learning Quality Assurance: A process-oriented lifecycle model.
Quality Assurance in Education, 281-295.
[2] Adjabeng, S. (1991). Framework for Distance Learning Implementation in Developing
Countries. Technological Innovations University of North Texas, 1-21.
[3] Anderson & Mc Greal (2007). E-learning in Canada. Journal of Distance Education
Technologies. January,1-6.
[4] Bacsich, P. (2005). Benchmarking E-learning: An overview for United Kingdom Higher
Hducation. Sheffield: Matic Media Ltd.
[5] Bentley, Y., Selassie, H., & Shegunshi, A. (2012). Design and Evaluation of
Student-Focused E-learning. Electronic Journal of E-learning, 1-12.
[6] Cross, J. (2004). An Informal History of E-Learning. On the Horizon, 12(3), 103-110.

Avis des étudiants sur le e-learning et leur connaissance des

plateformes d’apprentissage : Cas d’une licence professionnelle à
l’Ecole Normale Supérieure de Casablanca.
Siham Ouhrir, Said Lotfi, Mohammed Talbi
Siham.ouhrir@gmail.com, lotfi.said@gmail.com, talbi.ordipu@gmail.com
Université Hassan II, FBSM, BD Idriss Harti, 20670, Casablanca, Maroc
Résumé :
Intégrer les TIC dans l’apprentissage, est un challenge que s’est posé l’université
marocaine dans sa quête de la qualité. Toutefois tout dispositif de formation est
tenu de répondre aux besoins de ceux auxquels il s’adresse, faute de quoi, son
efficacité reste incertaine et son utilisation l’est encore moins. Le risque serait que
peu de personnes s’engagent et se retrouvent dans la nouvelle formule
d’enseignement combien coûteuse pour les responsables. Giannoula (2000) .
C’est une étude descriptive exploratoire qui vise à mettre au clair ce que pensent
des étudiants d’une licence, sur l’apprentissage en ligne et son impact éventuel
sur leurs études et sur la qualité de leur formation. Elle se penche également sur la
connaissance qu’ont ces derniers sur les plateformes d’enseignement en ligne et
de leur utilisation par cet échantillon. Cette étude se base sur les travaux de
Karsenty T. et all (2014)1, Karsenty (2011)2, Denis B. et al. (2014)3, au sujet des
avis des étudiants sur l’usage des TIC dans le cadre universitaire, Ait kaikai H. (
2014)4, Oulmaati et al (2017)5, Abdelouahed et al. (2014)6 sur l’appropriation des
tic dans le cadre universitaire marocain et Papi C. (2015)7, Nissen E. (2012)8 Dans
d’autres contextes.
Un questionnaire a été administré à 98 étudiants. Les variables traitées sont :
l’importance et les avantages de la mise en ligne des cours, l’impact de cette mise
en ligne sur la qualité de la formation, la connaissance et l’usage des plateformes
d’apprentissage chez les étudiants et les difficultés d’intégration des cours en ligne
dans la formation.
Les conclusions montrent que 80% des étudiants jugent que l’intégration des
cours en ligne dans le cursus de formation est intéressante. Selon 46% des sujets
ceci permettrait un gain en temps et en argent. 12% évoquent l’amélioration des
apprentissages. La recherche a montré un manque dans l’utilisation des
plateformes de formation en ligne : 74% des étudiants n’utilisent pas
l’apprentissage en ligne et 67% connaissent très peu de plateformes ou n’en
connaissent aucune. Les résultats abordent aussi les différences de perception liées
au genre et d’autres conclusions.
words Mots clés:
ge, e-learning, avis des étudiants, plateformes d’apprentissage.
erences:
[1] Karsenty T., Kouawo A., Social representations and uses of technologies of african
high-schoolstudents. Africa education review, vol 12, 2015.
[2] R
aby C., Karsenti T., Meunier H , Villeneuve S., usage des TIC en pédagogie universitaire :
point de vue des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. Vol
8, Num 3, 2011

Apports de la pédagogie inversée au développement des

compétences spécifiques et transversales, retour d’expériences
Fatima zahra MEZZAT1*, Khadija RAOUF2, Amina BOULAHOUAL3, Moulay

M'hammed Drissi4
fati.mzt@gmail.com*
1
Direction provinciale Casablanca-Settat
2
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Casablanca-Settat
3
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation
4
Centre de formation des inspecteurs
Abstract :
Le but de ce travail est l’étude des apports de la pédagogie inversée à la

mise en oeuvre d'apprentissages actifs via l'utilisation des TIC. L'expérimentation
concerne l'enseignement- apprentissage de l'informatique aux élèves du
secondaire collégial.
Le choix de cette approche est motivé par le rôle que peuvent jouer les
classes inversées dans le développement des compétences spécifiques et des
compétences transversales en lien avec la communication et le travail de groupe.
Nous avons procédé en premier lieu à la sélection de capsules vidéo ciblées

que les apprenants, sujets de d'expérimentation, ont visualisées et étudiées chez
eux. Ensuite, en classe le temps a été consacré au travail des groupes et à des
activités interactives. Les tests élaborés et les grilles d'observation ont permis de
mettre en évidence le rôle de l'approche adoptée dans l'économie du temps des
apprentissages et la qualité de ces derniers. En effet, les réponses aux
questionnaires (N:120 ) et la qualité des cartes conceptuelles conçues par les
apprenants individuellement ainsi que les résultats de dépouillement des grilles
d'observation en classe, montrent les apports positifs de cette approche au
renforcement des acquis et le développement d’habiletés et de capacités des
apprenants liées aux compétences transversales.
Mots clés :Classe inversée, travail de groupe, outils, méthode pédagogique,

innovation, apprentissage, cartes conceptuelles.

Evaluation of Online Training in Technology for English Language Education
Mohamed Jaafari
jaafarimd@yahoo.com
Faculty of Arabic Language,
Cadi Ayyad University, Marrakech
Abstract
The relationship between technology and English language education has recently become
intertwined and mutually influential. That is, more progress in technology begets more
resources for making language learning more available and easily accessible. In line with
this progress, educational institutions have launched trainings on suitable methodologies
of integrating appropriate technology resources and implementing best practices in
language-teaching/learning environments. Iowa State University, in conjunction with the
United States Department of State, created a massive open online course (MOOC) in
Educational Technology for English language classrooms, and this is a model of such an
endeavour. This presentation assesses Iowa State’s online course was monitored and what
kind of evaluations and feedback the course provided. As a certified alumni having gone
through the five- week MOOC, I will address the relevance of the course content to my
own environment of teaching and discuss the possible changes the course content
introduced into my teaching repertoire. To achieve this, this paper adopts and applies one
of the (best? Most commonly used? Most well-known?) online course assessment tools,
the Quality Online Course Initiative (QOCI) Rubric. This rubric was created for the
purpose of attesting to and improving the e accountability of online courses content.
Keywords:
Online training, Evaluation, MOOCs, Monitoring
References:
[1] Zawacki-Richter, O., Bozkurt, A., Alturki, U., & Aldraiweesh, A. (2018). What Research
Says About MOOCs – An Explorative Content Analysis. The International Review of Research
in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.3356
[2] Gamage, D., Fernando, S., & Perera, I. (2015). Quality of MOOCs: A review of literature
on effectiveness and quality aspects. In 2015 8th International Conference on Ubi-Media
Computing (UMEDIA): Conference proceedings : 24-26 August 2015, BMICH, Colombo, Sri
Lanka (pp. 224–229). [Piscataway, New Jersey]: IEEE
[3] Yılmaz, A. B., Ünal, M., & Çakır, H. (2017). Evaluating MOOCs According to Instructional
Design Principles. Journal of Learning and Teaching in Digital Age (JOLTIDA), 2(2), 26–35.
Retrieved from http://www.joltida.org/index.php/joltida/article/download/31/95
[4] Brown, V.S., Lewis, D., & Toussaint, M. (2018). Students’ perceptions of quality across four
course development modules. Online Learning, 22(2), 173-195.
doi:10.24059/olj.v22i2.1213

Quelle plus-value d’une certification au sein d’un MOOC adopté par l’institution
académique comme élément attestant l’acquisition des compétences ?
Mhamdi Khalid1, Alla Abdelali1, Benali Mourad2

k.mhamdi@ump.ac.ma, abdelali.alla.iftec@gmail.com, mbenali@mearn.org.ma
1
FLSH, Université Mohamed Premier Oujda
2
CRMEF Oriental
Abstract
Actuellement, La problématique de la certification représente un réel enjeu dans le contexte de
formation en ligne, elle es
t aussi un paramètre qui peut influencer la survie de plusieurs formes de ces formations
notamment les MOOCs.
La présente étude a pour objectif de vérifier les possibilités d’adoption des MOOCs centrés sur
les compétences par l’université, et l’administration des certifications attestant l’atteinte des
compétences par l’étudiant en relation avec la discipline suivie, afin de faciliter l’insertion des
étudiants au marché du travail.
Sur le plan méthodologique, un questionnaire a été administré aux étudiants et enseignants de la

filière : Etudes françaises au sein de la FLSH, Université Mohamed Premier Oujda. Ainsi que
deux entrevues, la première entretenue avec le personnel de l’administration de la faculté ayant
pour thème les possibilités de certification au niveau administratif, et la seconde avec les
employeurs privés pour vérifier les compétences recherchées au marché du travail.
L’étude souligne le besoin ressenti par les étudiants en termes de formation, et leur prédisposition
de suivre des formations en ligne adoptées par leur université, le personnel administratif interrogé
a exprimé un intérêt particulier à la proposition de MOOCs certifiants des crédits délivrés par
l’institution.
Keywords:
MOOC, compétences, e-learning, certification, université, emploi
References:
[1] Bugmann, J., Jaillet, A. et Karsenti, T. (2018). Certification universitaire post-MOOC : entre attentes
et contraintes. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 15(1), 34-44.
https://doi.org/10.18162/ritpu-2018-v15n1-04
[2] Delpeyroux, S. et Bachelet, R. (2015). Intégrer un MOOC dans un cursus de formation initiale. Dans
Actes du 8e colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur (QPES 2015) (p. 61-69).
Récupéré du site du colloque : http://colloque-pedagogie.org
andry, P. (2014). Les MOOC changeront-ils le rôle des universités ? Distances et médiations des
[3] L
savoirs, 2014. Récupéré de http://journals.openedition.org/dm
[4] Belleflamme, P. et Jacqmin, J. (2014). Les plateformes MOOCs. Menaces et opportunités pour
l’enseignement universitaire. Regards Economiques, 110. Récupéré de l’archive ORBi de l’Université de
Liège : http://orbi.ulg.ac.be

An investigation of Moroccan High School Teachers’ of English use of ICTs

to assess students learning
Nourreddine Menyani1, Abdelfattah Laabidi2

menyani.nourreddine@uit.ac.ma
1
Ibn Tofail University – Kenitra
abdelfattah.laabidi@usmba.ac.ma
2
Sidi Mohamed Ben Abdellah – Fes-Sais
Abstract
The use of ICTs in the teaching and learning process has become a necessity due to the
potentials technology has in this digital era. Despite the merits of ICT incorporation in the
classroom, there are still barriers or challenges that hinder successful ICT integration.
One of these challenges teachers’ practices as far as assessment is concerned.
Assessment plays a crucial role in student learning. However, scarce research has been
conducted on the problematic use of ICT in assessing students’ learning. In this regard,
Mindura and Dede (2010) stated that “despite almost three decades of advances in
information and communications technology (ICT) and a generation of research on
cognition and on new pedagogical strategies, the field of assessment has not progressed
much beyond paper-and-pencil item-based tests whose fundamental model was
developed a century ago.” This exploratory study aims at investigating Moroccan EFL
teachers’ attitudes and use of ICTs to assess students’ performance. To achieve the
objectives of the study, an online survey was administered to Moroccan High School
Teachers of English. The findings reveal that teachers’ attitudes towards the use of ICTs
as assessment tools are positive. On the other hand, findings show that there is scarce, if
not any, use of these technologies to assess students learning.
Key words: ICTs, assessment, teaching/learning, student learning


L’évaluation des compétences professionnelles des enseignants stagiaires à
travers le portfolio numérique. Partage d’expérience

Bouali Mostafa1*, Eddarouich Souad1, Ou-zennou Fatima2
1 CRMEF-Rabat, 144. Lot Amal. Mohammedia. 28820. Maroc
Tel: 06 42 0378 82, boualimostafa2014@gmail.com
2 CRMEF-Fès, Maroc
Résumé
Cette communication vise à présenter le portfolio numérique comme substitut au
portfolio sous forme de dossier papier. La problématique de départ se rapporte aux
difficultés que rencontrent les jurys lors de l’évaluation des compétences des
enseignants stagiaires à partir du portfolio sous format papier. Ainsi, le portfolio
numérique peut présenter une alternative efficace pour réaliser ce genre
d’évaluations. De même, il peut être d’une grande valeur dans le développement
des capacités réflexives des enseignants ; ce qui conduit à une amélioration de la
qualité de leurs prestations. Nous avons essayé, tout d’abord, de délimiter les
termes « portfolio » et « portfolio numérique ». Ensuite, nous avons procédé à une
formation des enseignants stagiaires. A travers l’élaboration de leurs propres
portfolios numériques, ils ont pu analyser leurs pratiques de la classe et ont pu se
rendre compte de ce qui manque dans la construction de leurs compétences
professionnelles.
Mots-clés : Portfolio, portfolio numérique, analyse des pratiques, analyse réflexive,

évaluation des compétences professionnelles
REFERENCES
[1] Commission Spéciale Education Formation, (1999), Charte nationale d’éducation et de
formation, Levier 10.
[2] Conseil Supérieur de l’Education, de la Formation et de la Recherche scientifique, 2015,

Vision stratégique de la réforme 2015-2030.
[3] Site Eduscol,

http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/portfolionumerique/notion-de-
portfolio/etymologie-et-definitions, (consulté le 16/03/2019)
[4] Legendre, R., 1993, Dictionnaire actuel de l’éducation, (2ème édition), Montréal, Guérin,
éditeur ltée. Cité par Scallon, G., 2000, Le portfolio ou dossier d’apprentissage : propos et
réflexions, p.2 http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/fascicules/portfolio.pdf (consulté
le 16/03/2019).

Enrichissement et valorisation des ressources éducatives dans le

cadre du développement de la carte conceptuelle collaborative.
Jamila Moumade1, Youssef Lefdaoui2

jamila.moumade@gmail.com , ylefdaoui@gmail.com
1
faculté des sciences de l’éducation Rabat
2
ESTS SALE LASTIMI
Résumé :
Les sciences de l'éducation produisent des propositions d’approche et des pratiques améliorées
pour faciliter les démarches d'évaluation en éducation. La conceptualisation consiste en le
cheminement de la pensée, et dans le contexte actuel, qui est celui de l’émergence de la société du
savoir, l’intégration pédagogique des TIC a envahi tous les domaines, dont celui de la pédagogie et
de l’enseignement. En effet, plusieurs modèles techno-pédagogiques ont vu le jour, constituant une
alternative à l’enseignement classique.
Ils ont introduit un changement fondamental dans ses dispositifs, notamment à travers des théories
constructivistes et cognitives.
Pour notre expérience, nous nous sommes focalisés sur la carte conceptuelle, comme un outil
techno-pédagogique et comme une entrée de ressources. C’est un construit dont l’information est
un composant essentiel, fondé sur des interactions, des espaces et des distances.
Pour les besoins de notre expérience, nous avons adopté une stratégie orientée vers l’intégration
des ressources dans la carte conceptuelle dans le cadre d’une activité d’apprentissage collaboratif.
En fait, l’ensemble des étudiants était invité via le logiciel Cmaps, une ressource éducative libre, à
produire à base de ressource éducative libre, à produire à base de concepts-clés une carte
conceptuelle qu’on peut qualifier comme étant une ressource nouvelle et une production qui
permettrait de mieux indexer la ressource de base.
Les étudiants ont eu comme première consigne d’utiliser la source libre de base fournie par
l’enseignant. Il s’agit du concept de « psychologie de travail ». Après l'identification des concepts en
vrac, les étudiants ont procédé à l’exploitation et à l’organisation des concepts trouvés pour
ressortir les concepts génériques et les concepts spécifiques. Dans cette perspective, les
concepts-clés développés à partir des ressources Educatives libres serviront aussi comme mots clés
pour trouver de l’information et de là guider les étudiants dans le processus de construction de la
carte conceptuelle qui retracerait leur avancée dans l'organisation et la (re)structuration de leurs
connaissances pré-requises et acquises à propos du thème du sujet. Cette étape est extrêmement
importante, non seulement pour ses mesures de résultat, de rendement, d'efficacité et d'efficience,
mais aussi parce qu'elle garantit un retour sur les acquis et leur persistance, en permettant
d'identifier les concepts et pouvoir réguler la démarche d’apprentissage dans un contexte
collaboratif.
Dans une seconde phase, les étudiants ont été conviés à analyser collaborativement la ressource
libre et d'en déduire d’autres concepts à partir de la ressource de base, allant du général au
spécifique pour aboutir à un contexte d'usage et ceci dans le cadre d’une activité
d’apprentissage ce qui aide les étudiants à enrichir la carte conceptuelle avec des ressources libres
complémentaires qu’ils ont cherché sur la base du concept d'attache ou concepts connexes. Ce
travail a permis d'enrichir le contexte d'usage de la ressource par les étudiants et pour les
étudiants, et constitue un apport intéressant pour développer plus de visibilité et pertinence des
ressources éducatives libres.
Mots clés : la carte conceptuelle , les Ressources libres, l'apprentissage collaboratif

Effectiveness of the use of Dynamic Geometry Software in

mathematics classrooms
Noura Boussaa*, Naceur Achtaich,

Noura.bousaa@gmail.com*
Laboratory of Analysis, Modeling and Simulation (LAMS),

Faculty of Sciences Ben M'sik, Hassan II University
Abstract
The use of the Information and Communication Technology (ICT) and its integration
in education process is increasingly spreading nowadays.
In fact, the emergence of new technologies in classrooms and during lessons forces
mathematics teachers at all levels to transfer from the traditional teaching method,
towards a more constructivist teaching and learning methodology by infusing
interactive digital tools and software systems among which dynamic geometry
software (DGS) have a significant presence to make learning and teaching
mathematics more fun, engaging and accessible for learners and teachers.
The aim of this work is to report some of the findings from a study of teachers'
perception of the importance of the integration of dynamic geometry software (DGS)
in mathematics classrooms.
Keywords: ICT, DGS, Mathematics, Constructivist Methodology.
References:
[1] OLDKNOW, A., R. TAYLOR and L. TETLOW. Teaching Mathematics Using ICT, 3rd
Edition, ISBN 9781441156884.
[2] Z
akaria E., & Lo, S. L. (2012). Teacher’s perceptions toward the use of GeoGebra in the
teaching and learning of Mathematics. Journal of Mathematics and Statistics.
[3] Dogan, M., & Iç el, R. (2011). The role of dynamic geometry software in the process of
learning: GeoGebra example about triangles. International Journal of Human Sciences.

Flipped Classroom and Serious Games as a teaching model in

experimental sciences at the university
Lynda Ouchaouka, Kamal Omari, Najat El Amrani, Houda Mouaheb, Mohamed Talbi,
Mohamed Moussetad,
Lynda.ouchaouka@gmail.com, kamal.omari2013@gmail.com,
najat_elamrani@hotmail.com, talbi.ordipu@gmail.com, m.moussetad@gmail.com
Université Hassan II de Casablanca, l'Observatoire de Recherche en Didactique et Pédagogie
Universitaire (ORDIPU)
Abstract
Flipped classroom teaching model combined to serious games open up many
opportunities for complex experimental concepts learning and teaching in higher
education. The current context of Moroccan higher education faces several challenges
related to massification. The first year at the university records a high failure rate,
particularly with regard to scientific disciplines, and linguistic divide since all scientific
disciplines are taught in French to students from a secondary education arabist.
The flipped classroom is a pedagogical method, using asynchronous video and lectures,
providing instruction outside of the class and then solving homework and activities in
the classroom with the direct assistance of the teacher, in combination between the
constructivist ideology in the learning activities and the principles of behaviorism in
instructional lectures.
This paper presents a methodology for an experimental teaching model by flipped
classroom with serious games based on a pedagogical scenario in the module of cell
biology. At the conceptual level, it identifies the pedagogical objectives, the main
obstacles to learning, by specifying the obstacles bound to language barriers and those
related to elementary concepts and elementary requirements for understanding the
course in cell biology.
At the technical level, we will present a conceptual framework as a method to make a
scenario for a serious game both amusing and educational, which will be integrated into
the university's moodle platform for a pilot group of students.
Keywords: Flipped classroom, Serious game design, Educational scenario,
Teaching model, Engineering pedagogy.
References:
[Self-training module and serious game for a flipped classroom about liquid-liquid
extraction for future engineers in lifelong learning, Marie Debacq]
[Flow, leadership and serious games – a pedagogical perspective, Zoltán Buzády]
[Serious Games pour l’éducation : utiliser, créer, faire créer ?, Damien Djaouti]

Utility of Simulation in Education
Oussama Dardary1*, Zineb Azar1, Malika Tridane1,2 , Said Belaaouad1

Dardaryousama@gmail.com* , Azar.zin@gmail.com, Malik.tri@gmail.com,
Said.bel@gmail.com
1. Laboratory of Physical Chemistry of Materials LPCM, Ben M'Sik Faculty of Sciences,

P. B. 7955. Bd. Driss El Harti. Hassan II University of Casablanca. Morocco.
2. Regional Center for Education and Training Casablanca Anfa, Bd BirAnzarane
Casablanca. Morocco.
Abstract
This research focuses on the study of the degree of effectiveness of simulation

programs in teaching few skills of the lesson "Stacks and Energy Accumulation" in
Chemical Sciences, “Daniell stack” experiment, for students in 3rd year of secondary
qualified classes of the Regional Direction of Moulay Rchid-Sidi Othman. This work
analyzes the importance of the use of simulation to develop some targeted skills in
chemistry, through a survey, to answer a simple question: How effective is the
simulation in the teaching of chemistry lessons?
Keywords:
ICT, digital resources, stack, chemistry, electrolysis, education
REFERENCES
[1] Lan Glover (2014). Simulation: An Approach to Teaching and Learning.
https://blogs.shu.ac.uk/shutel/2014/07/23/simulation-an-approach-to-teaching-and-learning/
Visited on 21/01/2019.
[2] No 70 de 2012 de la revue Recherche et formation consacré à « La construction de
l’expérience ».
[3] No 70 de 2012 de la revue Recherche et formation consacré à « La construction de
l’expérience ».
[4] Maryline Coquide, 2006. Modélisation et simulation dans l’enseignement scientifique :
usages et impacts.
[5] Mohamed Droui et al (2014). Simulations informatiques en enseignement des
sciences : apports et limites.
[6] World Bank (1998), The World Development Report 1998/99. Quoted in Blurton, C., New
Directions of ICT-Use in Education.
[7] http://www.maxicours.com/se/fiche/0/8/380908.html. Visited on 27 January 2019.
[8] http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/psy/methosite/consignes/testt.htm Visited on 27
January 2019.

Une expérience de classe inversée au collège: Quel bilan?

Fatima Zahra LOTFI
lotfi.f.zahra@gmail.com
Faculté des Sciences de l’Education
CEDOC : «Homme – Société – Éducation»
Formation doctorale: « Analyse et évaluation du système d'éducation et de formation »
Equipe de recherche: RIIDCH
Abstract
La présente étude propose quelques pistes de réflexion portant sur une approche
pédagogique innovante sous-tendant l’usage des technologies de l’information et de la
communication (TIC) en enseignement. Il s’agit d’une expérience de Classe Inversée
dédiée aux élèves de collège. L’expérience concerne la matière de l’Education
Familiale et plus précisément la séquence : «Le tabagisme».
A cet effet, nous avons emprunté une ingénierie pédagogique selon le modèle ADDIE
et conçu un dispositif pédagogique combinant des activités d’apprentissage distancielles
et autres présentielles. Comme il s’agit d’une 1ère expérience, nous avons choisi
également la classe inversée (type 1) [1]. Afin d’assurer le cours distanciel, nous avons
opté pour la création d’un site avec wordpress : ensc.ma/tabagisme. Ce dernier contient
le cours sous différents formats (vidéo, textes, images), une évaluation formative sous
forme de Quiz et un espace d’interaction où les étudiants avaient la possibilité de laisser
des questions et commenter. Le temps libéré en classe a été réservé à des activités
qualifiées de « hauts niveaux cognitifs» et un enseignement plus personnalisées.
Le but étant d’examiner la satisfaction des apprenants à l’égard de la Classe Inversée,
mettant ainsi l’accent sur certains aspects qui concernent cette pratique professionnelle,
à savoir la motivation des élèves, la qualité de l’enseignement-apprentissage, l’emploi
des TICE ainsi que les conditions favorisant la réussite de sa mise en œuvre.
Pour avoir une large compréhension des regards des élèves, l’étude a adopté une
approche mixte: quantitative et qualitative. Les résultats obtenus montrent, en général,
l’effet positif de la classe inversée sur la perception des élèves et exhibe le grand intérêt
que jouent les TIC dans la mise en place de cette pratique. Parallèlement, des
améliorations ont été proposées par les apprenants, touchant plusieurs volets.
Keywords:
Classe Inversée, bilan, expérience, perception des apprenants
References:
arcel Lebrun (2017), “Vers une typologie des classes inversées : Contribution à une
[1] M
typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations
pédagogiques et effets” .

Flipped classroom in Medical Education
Maryam FOURTASSI1*, Mohamed BACHRIF2, Ghita HJIEJ2, Naima ABDA1

fourtmary@yahoo.fr ,bachmed123@gmail.com ,ghita.rf@gmail.com ,A
bda.naima@yahoo.com
1
Laboratoire d’épidémiologie, Recherche clinique et Santé publique, Faculté de Médecine et de
Pharmacie d’Oujda, Université Mohammed Premier, Oujda, Morocco.
2
Faculté de Médecine et de Pharmacie d’Oujda, Université Mohammed Premier, Oujda, Morocco.
Abstract
Background: Lectures are still very widespread, and known as the main teaching method in
Moroccan Universities, including Medical Schools. However, they are criticized for not being
compatible with active learning. This study aimed to compare Lectures versus a more active
teaching method combining e-learning and flipped classroom in a course thought to
undergraduate medical students.
Methods: 223 second-year medical students participated in the study. The module "Physiology
of the Nervous System" was thought according to the classic lecturing method for its first half
and using the flipped classroom concept for the second half. In this latter, students were
provided educational videos as a course material to study off-class. The comparison of the two
teaching methods was based on 3 criteria of judgment; 1-the overall satisfaction of the students,
2-the number of questions asked by the students during each of the two halves of the course,
and 3-students’ grades in the final assessment of the course.
Results: The main results revealed a superiority of the flipped classroom method compared to
the lecturing one within the 3 criteria of judgment. 56% of the participants stated a preference
for the flipped classroom, compared to 44% who preferred the lectures. Students asked 4 times
more questions during the flipped sessions (102 questions) compared to the lecture sessions (24
questions). And the error rate during the final assessment was slightly higher in questions
related to the classical part (37.1%) than the flipped part (37.6%).
Conclusions: Flipped classroom seems to be a good method for medical education because it
allows students to be actors of their own learning and to take more advantage of their teacher’s
time and knowledge through answering their questions. Furthermore it can make use of more
attractive and widespread technological tools this new generation of students are fond of.
Keywords:
Flipped Classroom, E-learning, Medical School
References:
[1] O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping
review. The internet and higher education, 25, 85-95.
[2] Prober, C. G., & Khan, S. (2013). Medical education reimagined: a call to action. Academic
Medicine, 88(10), 1407-1410.

La simulation en santé comme approche pédagogique en

enseignement des sciences infirmières et techniques de la santé :
Etat des connaissances scientifiques
Asma FADI*, El Hassane KHOUYA, Said BELAAOUAD, Said BENMOKHTAR,
*asmafadi2017@gmail.com
1Laboratoire de Chimie Physique et Matériaux (LCPM), Ingénierie de Formation et

Didactique des Sciences et Techniques IFDST, Faculté des Sciences BEN M’SIK, Université
Hassan II de Casablanca.
Résumé :
Bien que la technologie joue un rôle de plus en plus important dans les systèmes de santé
moderne, la performance humaine demeure un déterminant majeur de la sûreté, de
l’efficience et de l’efficacité des soins délivrés aux patients. De ce constat, la simulation est
une méthode pédagogique qui a connu un essor remarquable ces dernières années. Or, La
simulation dans le domaine de la santé est une approche qui se veut porteuse. Ses
motivations sont tout d’abords éthique : « jamais la première fois sur un patient ». Dans
cette optique, cet article s’inscrit dans une démarche visant à constituer les bases factuelles
nécessaires pour guider la mise en place d’un programme de formation par simulation en
santé destiné à la formation initiale des étudiants en sciences de la santé.
Mots clés : Simulation en santé, pédagogie, compétences, gestion des risques, qualité des
soins.
REFERENCES
[1] Cook DA, Hatala R, Brydges R, et al. (2011) Technology-enhanced simulation for
health professions education: a systematic review and meta-analysis. JAMA 306(9): 978-88
[2] Halamek LP, Kaegi DM, Gaba DM, et al. (2000) Time for a new paradigm in pediatric
medical education: teaching neonatal resuscitation in a simulated delivery room
environment. Pediatrics 106(4): E45
[3] Anderson JM, Boyle KB, Murphy AA, et al. (2006) Simulating extracorporeal
membrane oxygenation emergencies to improve human performance. Part I: Methodologic
and technologic innovations. Simul Healthc 1(4): 220-7
[4] Philips A, Anderson J (2005) Educational perspectives: Not just for the academic.
Neoreviews 6: 169-71
[5] B. Bonaz, “Institut de Formation en Soins Infirmiers – 1 ère Année Physiologie de

l’Appareil Digestif,” 2014.
[6] Granry J.C., Moll M. C., 2012, Rapport de mission de la Haute Autorité de Santé,
Etat de l’Art national et international en matière de pratiques de simulation dans le domaine
de la santé. Saint Denis La Plaine : Haute Autorité de Santé, p. 57.

Les simulations informatiques comme outil pédagogique

complémentaire dans l’enseignement de la chimie :
Application sur les travaux pratiques de la cinétique chimique
Said Belaaouad1, Jabran Daaif1, Soufiane Zerraf1, Malika Tridane1,2, Said Benmokhtar1
jabran.daaif@gmail.com, soufiane.zerraf@gmail.com, tridane.malika@gmail.com,

saidunivh2c@gmail.com, sbelaaouad@yahoo.fr
1) Laboratoire de Chimie Physique des Matériaux
Faculté des Sciences Ben M'Sik Université Hassan II de Casablanca, Maroc
2) Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation CRMEF.Casablanca,
Maroc
Résumé :
Dans le processus d’enseignement-apprentissage des matières scientifiques et plus
précisément la science de la chimie, les nouvelles Technologies de l'Information et de la
Communication (TIC) fournissent des moyens innovateurs non seulement pour la
transmission des connaissances mais aussi pour l’exploration de nouvelles stratégies
pédagogiques complémentaires qui favorisent la construction des compétences des
étudiants universitaires.
Cette contribution a pour objectif de démontrer l'intérêt de l’usage des simulations
informatiques des travaux pratiques dans l'enseignement de la cinétique chimique et
leurs rôles et impacts sur l'apprentissage en pratiques pédagogiques tout en mettant en
place les outils nécessaires qui permettent un bon fonctionnement des TPs, notamment
sur le plan didactique et pédagogique afin de créer une nouvelle dynamique dans
l’enseignement de la chimie en général et de la cinétique chimique en particulier.
L'étude s'appuie autour de deux axes. Le premier traite la perception des enseignants et
leur intégration de notion des simulations informatiques au regard de leurs conditions de
travail. Le deuxième axe traite l’intérêt de la mise en œuvre des plateformes et
applications informatiques qui facilitent la réalisation de différents TPs de la cinétique
chimique, ainsi que les objectifs préconisés par l'utilisation pédagogique des TIC dans le
cursus universitaire.
La motivation à poursuivre l’intégration des TIC est influencée par différents
facteurs didactiques que nous allons expliquer dans cette étude, afin de participer
l’intégration des TICE pour innover et améliorer la qualité de la formation universitaire
de notre nation.
Mots-clés : Chimie, Cinétique chimique, Intégration, Plateformes, Simulation,
TIC.
Références :
[1] Hamdy, A.(2007). ICT in education in Morocco. Retrieved 2 13 , 2014, from
www.infodev.org/.
[2] Charte nationale d’éducation et de formation ; 1999.
[3] Baron G-L et BRUILLARD E. « Linformatique et ses usagers dans l’éducation », 1996.P51

MOOCs to interactive eBooks: advantages and perspectives for

online education in Morocco: case of two undergraduate
courses, Mathematics and Microeconomics.
Il yass HOUSSAM1, 2, Aymen DOUIDA1, 2, Hassane DARHMAOUI1, Souhaib AAMMOU2
ilyasshoussam9@gmail.com, aymendouida@gmail.com, h.darhmaoui@aui.ma,
aammou.souhaib@gmail.com
1
Center for learning technologies, Al Akhawayn University in Ifrane.
2
Abdelmalek Essadi University, ENS Tetouan,
Abstract
Interactive eBooks considerably developed during the past years. It inspired a growing
number of educational researchers to investigate eBooks and their effectiveness. We
present a comparative study for various technologies(software) on the market and
present their pedagogical potential use for online education, we used this innovate
technology to transform into interactive eBook, two MOOCs on Mathematics and
Microeconomics destined to first year university students in Economics.
Keywords:
eBook, MOOC, e-learning, technology, Education.
References:
[1] Kotobee. (n.d.). The comprehensive solution for interactive eBook creation.
Retrieved February 26, 2019 from http://www.kotobee.com
[2] Toptenreviews. (2019) Retrieved February 27, 2019 from
https://www.toptenreviews.com
[3] Silva, A. (2010). Um livro vivo (transposição para a web de livros para crianças
Histórias de pretos e de brancos). Tese de Mestrado, Université de Aveiro, Aveiro,
Portugal.
[4] Flatley, M. (2008). Is there a Kindle in your future? Business Communication
Quarterly.
[5] Faria, M. & Pericão, M. (2008). Dicionário do Livro - Da escrita ao livro electrónico.
Almedida: Coimbra.

The relationship between the school subject factor and teachers of

languages’ ICT practices.
Elhassane El Hilali*, Mohammed Mettar*,
elhassane.elhilali1@usmba.ac.ma*, mettar14@gmail.com*
University of Sidi Mohamed Ben Abdellah- Faculty of Humanities- Dhar Lmahraz- Fez
Abstract:
The Integration of the Information and Communication Technologies (ICTs) is one of the top
priorities for the Moroccan educational system reform. There is a growing demand and pressure
to incorporate ICTs in education due to its potential in affecting the teaching and learning
process positively. Alj and Benjelloun (2016) noticed differences in the level of personal,
professional and pedagogical uses of ICT among teachers of science subjects. Thus, they
argued that it is difficult to reflect on ICT integration in the Moroccan education system without
taking into account the particularities of each school subject. The main objective of this paper is
to examine the relationship between the subject matter factor and teachers of languages’ ICT
practices, namely Teachers’ use of technology for class preparation (Preparation), Teachers’
professional e-mail use (Professional E-mail), Teachers’ use of technology for delivering
instruction (Delivering Instruction), Teacher-directed student use of technology during class
time (Student Use), Teacher-directed student use of technology to create products (Student
Products). A survey questionnaire is employed in this study as a data collection instrument. It is
distributed to Moroccan high school teachers of English, French and Arabic. A total of 188
teachers participated in this study. For the purpose of analyzing the data collected by the
questionnaire, the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) software (version 25) is used
to determine the relationship between the school subject variable and teachers’ patterns of
technology use in high schools. The findings reveal that there are statistically significant
differences in the means of teachers of languages’ ICT practices.
Keywords:
ICT, technology, teaching practices
References:
Abouzaid, A., Taoufik, M., Moufti, A., & Lamsalmi, A. (2017). Intégration des TICE dans
l’enseignement des Sciences de l’Ingénieur dans la filière Sciences Technologies Mécaniques
aux lycées du Maroc : Réalité et Obstacles. European Scientific Journal, ESJ, 13(13),
476. https://doi.org/10.19044/esj.2017.v13n13p476
Bebell, D., Russell, M., & O’Dwyer, L. (2004). Measuring Teachers’ Technology Uses: Why
Multiple-Measures Are More Revealing. Journal of Research on Technology in Education, 37(1),
19.
Blurton, C. (1999). New Directions of ICT-Use in Education | Eldis. Retrieved March 8, 2019,
fromh ttps://eldis.org/document/A27971

The Relationship between Computer Use and Achievement in English

Among Moroccan University Students
Azize El Ghouati 
El-ghouati@hotmail.com
Assitant Professor, Hassan II University of Mohammedia, Morocco
Abstract
In Morocco, like any other parts of the world, the government has enormously been an
enthusiastic supporter of technology to advance the education quality. To this end, the
present investigation explores the type of relationship between computer Use (CU) and
achievement in English. The respondents are randomly sampled Moroccan university
students within the English Department of Meknes. The present study adopts a
mixed-method design with a focus on triangulation strategy. Therefore, the main instruments
are questionnaires, English tests, and semi-structured interviews. The questionnaires and
achievement tests are analyzed and interpreted quantitatively, whereas the interviews are
treated qualitatively. The statistical tools used in order to help analyze and interpret data
include descriptive and inferential statistics which make use of frequencies, percentage, and
Correlations tests. Following what has been hypothesized, the Correlations results
demonstrate that the relationship between students’ CU, and all of listening, reading, and
writing is statistically insignificant. Still, speaking is significantly correlated with CU at [p=.04].
With minor exceptions, the qualitative data confirm the quantitative findings. Bearing in mind
the limitations, the results of this study led to several teaching implications for the purpose of
subsequently improving students' academic English achievement.
Keywords: Computer Use, correlation, English achievement, Educational Technology,

Language Skills
References:
[1] Abrams, Z. I. (2003). The effects of synchronous and asynchronous CMC on oral performance in
German. The Modern Language Journal, 87, 157-167.
[2] Agnou, A. (2009). The effectiveness of integrating Information and Communication Technology
in education: A focus on teachers’ and students’ attitudes (Unpublished doctoral dissertation). Sidi
Mohamed Ben Abdellah University, Fes, Morocco.
[3] Ahmad, K., Greville, C., M., & Sussex, R. (1985). Computers, language learning and language
teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
[4] Brett, P. (1995). Multimedia for listening comprehension: The design of multimedia-based
resources for developing listening skills, System, (23)1, 77-85.

Ebook interactive pour l’Enseignement du dialecte de la langue

Congolaise (Lingala)
MAYOULOU STEEVE JEROMET LEBRUN1,2*, HASSANE DARHMAOUI1,
ERRADI MOUHAMED2
jerometmayoulou@gmail.com*, h.darhmaoui@aui.ma, erradi.mo.mo@gmail.com
1
Center for Learning Technologies, Al Akhawayn University in Ifrane
2
Ecole Normale Supérieure Tétouan, Université Abdel Malek Essaadi, Tetouan
Résumé:
L'Académie africaine des langues est une institution spécialisée de l'Union africaine. Elle a
été créée en 2001. Elle a pour objectifs fondamentaux, selon ses statuts : la promotion des
langues en Afrique ; la promotion des langues transfrontalières ; la promotion des langues
transfrontalières véhiculaires [1]. Le Lingala est une langue bantoue parlée en République
démocratique du Congo et en République du Congo exclusivement [2].
De nos jours, le trafic humain est de plus en plus énorme, ce qui entraine de nombreuses
personnes immigrées, qui n’ont pas eu la chance d’apprendre la langue maternelle de leurs
parents. Le fait d’apprendre cette langue est un moyen de communiquer avec les membres
de sa famille qui la parlent, mais aussi une façon de renouer avec ses racines et la culture de
ses ancêtres. La langue peut ainsi être transmise aux générations futures et participer à leur
richesse culturelle. Pour les couples aux origines différentes, apprendre une langue
étrangère est aussi un moyen de comprendre sa belle-famille, de mieux s’y intégrer et de
marquer son respect pour cette culture différente.
Egalement, comme avantage on note : l’intégration d’un lieu différents du notre,
augmentation des chances professionnelles, le voyage à l’étrangers, apprentissage d’une
nouvelle langue pour augmenter les capacités de son cerveau…[3]
Au cours de cette présentation, nous exposons les avantages d’un ebook interactif pour
l’enseignement et l’apprentissage d’une langue. Nous décrirons aussi la conception et la
méthodologie de travail pour l’élaboration de notre projet de ebook pour le Lingala
(Lingalebook).
Keywords: Lingala, ebook, interactive ebook, ICT, languages, Education, Technologies.
References:
[1] Nouhoun Traoré, « Académie des langues africaines : Le Mali passe le relais », L'Essor, 1 5
décembre 2009, h ttp://www.essor.gov.ml/sem/cgi-bin/view_article.pl?id=24357%20essor.gov.ml
consulté le 01 Avril 2019
[2] Régine K.T. Alende, L’expression de la joie et de la peur en anglais et en lingala : essai
d’analyse cognitive repéré : http://www.nlc-bnc.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/MQ60694.pdf consulté le
01 Avril 2019.
[3] Entreprise assimil Créée en 1929, l’entreprise Assimil est présente dans près de 100 pays et a
vendu des millions de méthodes d’apprentissage dans 13 langues sources différentes.
http://fr.assimil.com/blog/apprendre-une-langue-etrangere-les-raisons-qui-devraient-vous-motiver
/ consulté le 01 Avril 2019

L’impact de la méthode inversée sur un cours de FLE

Sara Rochdi
Sara_bochra@hotmail.com
Etudiante, enseignante aref Souss Massa
Résumé
L'interaction est un des éléments clés de l'inversion de la classe. La classe inversée
permet aux apprenants d'avoir un accès direct aux connaissances, le professeur
joue un rôle de guide et de catalyseur et les apprenants deviennent actifs et
autonomes.
Cette étude s’intéresse à l’utilisation de nouvelles technologies dans le cadre de la
mise en œuvre d’une pédagogie inversée au cycle secondaire collégial au Maroc
pour les apprenants de la 3ème année.
Elle montre notamment que la méthode de la classe inversée est plus bénéfique
pour les élèves ayant des difficultés scolaires, dans la mesure où nos résultats
montrent que ces derniers réussissent mieux les travaux mis en ligne sur le
dispositif, mieux que le travail en présentiel.
Mots clés : Classe inversée, interaction, pédagogie, nouvelles technologies,
méthode.
Référence :
1. Bergmann, J. et Sams, A. (2014). La Classe inversée. Québec : Editions
Reynald Goulet inc. Technologie de l’éducation
2. Laudine, L. (2014). Flipped Classroom ou classe inversée... Une autre
manière d’enseigner avec le numérique. Analyse UFAPEC. n°34.14 p1-8.
Récupéré de
http://www.ufapec.be/files/files/analyses/2014/3414-pedagogie-inversee.pdf
3. Lebrun, M. (2013c). Quand les "Flipped Classrooms" font tilt !,
http://legrainasbl.org/index.php?option=com_content&view=article&id=42
8:quand-lesqflipped-classroomsq-font-tiltn&catid=54:analyses&Itemid=11
5#sdfootnote1an
4. Lebrun, M.et Lecoq, J.(2015), Classes inversées: enseigner et apprendre à
l’endroit!, Éditeur Réseau Canopé.
5. Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une
nouvelle culture de l’évaluation ? Evaluer. Journal international de
Recherche en Education et Formation, 1(1), p.65-78. Récupéré de
http://e-jref.org/index.php?id=91&file=1

L’utilisation de la plate-forme MOODLE en français pour une

meilleure compréhension de l'oral en cours
–cas de la faculté Ibn tofail-
Omar FATAH
Omar.fatah@uit.ac.ma
Résumé
La cadence accélérée du développement technologique dans le monde a nettement
évoluée pendant ces dernières années, cela a mobilisé les gouvernements à la rénovation des
systèmes éducatifs et principalement la question de l'usage des technologies de l'information et
de la communication dans l'enseignement (Tice) ce développement s'est accru d'une manière
considérable, notamment dans le domaine de l'enseignement-apprentissage institutionnel des
langues étrangères.
Dans ce cadre, le Maroc avance à grand pas en se focalisant sur l’importance de l’usage et de
l’intégration des TIC dans son système éducatif. Par ailleurs, le gouvernement marocain adopte,
depuis l’année 2005, un programme nommé « GENIE » (Généralisation des Technologies
d'Information et de Communication dans l'Enseignement au Maroc), ayant pour objectif la
généralisation de ces technologies en vue de leur intégration dans le système de l’éducation et
de la formation.
L’université Ibn-Tofail n’a jamais était pris de vitesse ou à l’écart, par contre, elle était
parmi les universités qui ont adopté une plate-forme d’enseignement à distance (EAD). C’est à
ce propos où j’ai tenté de mener une étude pertinente éclairée par des recherches faites dans les
domaines de l’enseignement-apprentissage concernés. Ces derniers sont ceux du Français sur
Objectif Spécifique(FOS) et des TICE puisque, lors de cette formation, ma tâche principale était
de créer un espace d’e-learning sur la plate-forme Moodle avec un objectif bien précis :
L’amélioration de la compréhension de l’oral pour les étudiants de la 1ère année de licence
fondamentale à l’université Ibn-Tofail.
La formation n’a duré que 16 semaines et le projet a été conçu comme devant être achevé au
terme de semestre 2 , mon rôle était la création et la mise en ligne des activités sur la
plate-forme Moodle, et d’aider les étudiants maitrisant le moins le français à mieux comprendre
leurs cours.
Mots clefs : TIC, digital competencies, e-learning

References:
[1] LEBRUN, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre : allier pédagogie et technologie.
Louvain-la-Neuve : Academia Bruylant.
[2] Lepage D., Bouyahi S. (coord. par), 2003, Les TIC au coeur de l'enseignement supérieur,Actes de la
journée d'étude du 12 novembre 2002, Laboratoire Paragraphe, Université Paris VIII-Vincennes-St
Denis, coll. Actes Huit, pp. 139-159. Consulté pour la dernière fois le 07/09/10 à l’adresse :
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/17/75/PDF/AlberoVincennes.pdf
[3] Site de la faculté des lettres et des sciences humaines Kénitra h ttp://flsh.uit.ac.ma/

Les ressources ouvertes en éducation : justification de choix

d’intégration et recommandations
Mohammed Lamrabet1*, Lotfi Ajana1,2 ,AbdelIlah El Mokri 2
mohammed.lamrabet@usmba.ac.ma, lotaja@yahoo.fr, el_mokri@yahoo.fr

1
Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique des Sciences et Techniques,
FSDM Fès, USMBA
2
Equipe de recherche : en Technologie d’Information et de Communication pour la
Formation des Sciences, ENS Fès, USMBA
Résumé :
Cette présente communication s’inscrit dans le cadre d’une analyse des ressources
ouvertes exploitables dans le système éducatif marocain. Elle vise, essentiellement, à
justifier le choix de l’intégration de ces ressources dans le processus d’apprentissage vu
leurs grands avantages et valeurs ajoutées.
En vue d’atteindre ces objectifs, nous avons adopté une approche mixte qui s’appuie sur
une étude qualitative basée sur la lecture, l’analyse et la synthèse des documents
bibliographiques et une autre quantitative sous forme de questionnaire constitué de 13
questions diffusées en ligne et distribuées sur terrain. Ainsi, notre travail met l’accent sur
la valorisation des ressources éducatives ouvertes, en attirant l’attention sur leur
importance dans le secteur de l’enseignement.
Les constats dégagés à partir des réponses collectées confirment deux points essentiels : le
premier concerne le choix d’intégrer les ressources ouvertes dans notre système éducatif,
étant donné leurs valeurs et avantages illimités avec des pourcentages très motivants ;
alors que le deuxième se focalise sur les raisons qui suscitent les utilisateurs et l’inquiétude
qui les pousse à adopter ces ressources comme outils majeurs de l’animation des séances
d’apprentissage.
Enfin, nous souhaitons, à travers des recommandations, solliciter les différents
intervenants dans le champ éducatif marocain à fournir plus d’efforts pour migrer vers ces
ressources ou alternatives ouvertes dans les pratiques quotidiennes.
Mots clés : ressources éducatives ouvertes, intégration, alternatives ouvertes…

Référence :
[1] Richard. Stallman, Conférence: Logiciel libre au coeur du développement numérique,
ENSA-TAnger, 2016.
[2] Houda Bachisse. Les logiciels libres dans les administrations centrales marocaines : état des lieux
et conception d’un portail d’information sur ces technologies. domain_shs.info.inge. 2007.
[3] RAPHAËL NEUVILLE, « Les logiciels libres, un enjeu pour l’éducation », N’AUTRE école, p.28-31,
automne 2008.

Fostering Learner Autonomy and Self-Paced Learning through

Schoology LMS: A Focus on Moroccan
ESP and EFL Classes
Youssef BOUTAHAR
youssefb-83@hotmail.com
Assistant Professor of English, and Cross-Cultural Studies-
ENSAM (Ecole Nationale Supérieure d’Arts et Métiers) Casablanca
Hassan II University- Casablanca
Abstract
Over the past few years, blended learning ( BL) has evolved as one of the most
popular research trends in English language teaching (ELT). Combining the advent
of information technology and digital media with traditional “face-to-face”
teacher-led instruction, such a hybrid teaching method is believed to provide the
most suitable arena for power redistribution and delegation in ESP and EFL classes
(Young, 2002). Recent studies have shown that the incorporation of blended
learning in such classes has not only facilitated interaction and communication
between students and their instructors, but it has also fostered students’ autonomy,
self-pacing, and positive attitudes about learning. In this respect, this paper attempts
to show how the implementation of Schoology a s an innovative learning
management system (LMS) is effective in teaching ESP and EFL in Moroccan
schools of Engineering and Humanities. Adopting a learning needs analysis
approach, this paper then aims to disclose the significant differences and similarities
in learners’ attitudinal perspectives about the acquisition of content through an
autonomous virtual learning environment (VLE). A questionnaire administered to
both Engineering and English Studies students at two higher education institutions
in Casablanca (ENSAM “The National School of Arts and Crafts” and Ain Chock
Faculty of Humanities and Social Sciences) seeks to analyze students’ performance,
and gauge their learning achievements and motivation to build online materials
collaboratively with their instructor(s).
Keywords: Blended Learning (BL), Schoology, L earning Management System
(LMS), E nglish for Specific Purposes (ESP), English as a Foreign Language (EFL),
Virtual Learning Environment (VLE), Learning Needs Analysis, Autonomy in
Language Learning.
References:
[1] Albrini, A., 2006. Teachers attitudes toward information and communication
technologies:
the case of Syrian EFL teachers. Computers & Education 47, 373-398.
[2] Barret, B., Sharma, P. (2007). Blended Learning – using technology inside and beyond
the
language classroom. New York: Macmillan.
[3] Osguthorpe, R.T. & Graham C.R. (2003). Blended learning environments, definitions
and
directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), pp.227-233.
[4] Y oung, J.R. (2002). ‘Hybrid’ teaching seeks to end the divide between traditional and

online instruction. Chronicle of Higher , 48(28), A33-34.

A New Online Educational Game for teaching Operations and Supply
Chain Management Courses
Jawad Abrache1*
J.Abrache@aui.ma*
School of Business Administration, Al Akhawayn University in Ifrane
Abstract
Simulation games have been used since the early days of computers to teach business
courses. Operations and Supply Chain Management (SCM), in particular, has been an
area of predilection for such games. The most well-known of these learning tools is
probably the “Beer Distribution Game”, which was developed by the System
Dynamics group at MIT in the early 1960’s [1]. The game greatly facilitates the
explanation and illustration of fundamental Operations and SCM concepts, most
notably the Bullwhip Effect [2] along with its causes (lack of coordination and
information system integration in the supply chain, among others) and its implications
(inflation of on-hand inventory, stockout, and backorder costs). Since its creation, the
beer game has been used in various forms (paper-based using a physical board, and
computer-based using spreadsheets [3], proprietary offline solutions, and online ones)
by leading business schools in BBA, MBA, and more specialized operations
management programs.
This paper presents a first prototype of a new online implementation of the beer game
developed at Al Akhawayn University (AUI). The game, properly renamed the
“Couscous Game”, is part of a larger concerted effort to revamp AUI’s Operations and
Supply Chain curriculum. Indeed, the courses in this area are presently taught using the
“traditional” approach of presenting the problems, exposing the theoretical concepts
and techniques, and illustrating them with exercises and cases. We propose a new
experiential and hand-on based approach which consists of administrating the game at
different times depending on the courses (once at the beginning, then again two or
three times following a certain number of key chapters). This approach proves to be
more effective in getting the students to grasp the fundamentals and apply them to real
situations.
Keywords: Logistics, Supply Chain Management, Simulation Games, ICT,

e-learning.
References:
[1] Sterman, J. D. (1989). Modeling Managerial Behavior: Misperceptions of
Feedback in a Dynamic Decision Making Experiment. Management Science, 35(3),
321-339.
[2] Lee, H., Padmanabhan, V., & Whang, S. (1997). Information Distortion in a Supply
Chain: The Bullwhip Effect. Management Science, 43(4), 546-558.
[3] Chen, F. & R. Samroengraja (2000). The Stationary Beer Game. Production and

Operations Management, 9(1), 19-30.

Online Learning as a Growing Approach for Professional Development:
Moroccan University Employees’ Perceptions
Layla AJROUH1*, Karima SLAMTI2
rawlalili@hotmail.com, karimaslamti8@gmail.com
1
Faculty of Humanities, Moulay Ismail University, Meknes, Morocco
Faculty of Humanities, Cadi Ayyad University, Marrakech, Morocco,
2
Abstract:
Online learning is being increased around the world in several sectors, and higher education is
concerned as it needs a global e-environment. This study seeks to examine the Moroccan
employees’ perceptions towards the online learning and its impact on their professional
development. It also aims at investigating the presence of online programs as a growing
technology inside the administration of Moroccan universities. This study raised a hypothesis
that the Moroccan universities’ administrations do not promote online programs for their
employees’ career advancement. This qualitative study used an interview with 26 employees
in seven Moroccan higher institutions. The results revealed that the majority of participants
have rarely used online learning. The interviewees reported their interest in benefiting from
online programs; as a relevant way for their continuing development. This study shows the
importance of integrating new ways of learning for more progress and productivity for the
institutions and the employees themselves.
Key words: Online learning, professional development, career advancement, universities’
administrations.
References
[1] DePalma, C. (2019). Allow me to introduce you to “the most important subject”: Furthering your
education and career with professional development! Corrections Today, 72–73.
[2] Le, T., Duong, T., Tran, H., & Do, T. (2018). Attitudes towards e-learning among community
pharmacists in Hanoi, Vietnam: An exploratory study. Pharmaceutical Sciences Asia, 45(3), 131–139.
[3] Feldacker, C., Jacob, S., Chung, M. H., Nartker, A., & Kim, H. N. (2017). Experiences and
perceptions of online continuing professional development among clinicians in
sub-SaharanAfrica. Human Resources for Health, 15, 1–8.

Implementation of a Distant Peer-Assisted Tutoring Project for Medical

Students in Morocco
Hadjar Nassiri1*, Chaymaa Boukasri1, Maryam FOURTASSI2
nassiri.hadjar@gmail.com, c haimaeboukasri@gmail.com , fourtmary@yahoo.fr
1
Faculté de Médecine et de Pharmacie d’Oujda, Université Mohammed Premier, Oujda,
Morocco.
2
Abstract
Background: Peer-assisted learning (PAL) has become widespread in healthcare education all
over the world. It has many advantages, such as adapting the educational content to students’
cognitive level, alleviating the teaching load for faculty, promoting self-esteem and leadership
skills in students-tutors, and increasing the efficiency of students’ learning by providing an
informal mode of interaction with the peer-teachers.
Given all these proved benefits, we designed and implemented a distant PAL for medical
students in Morocco, in order to improve their academic performance and enhance their
communication skills.
Methods: In order to assess the feasibility, acceptance and impact of PAL programs, we
conducted a Pilot experience with one senior medical student tutoring two groups of 11 junior
students under the supervision of a professor. Tutoring lasted for four months of distant
interaction using social media communication tools.
Results: This pilot experience yielded positive results, and confirmed the feasibility, large
acceptance and benefits for all parties. It also pointed out some difficulties that we addressed in
the design of the final PAL project.
Discussion and Conclusion: We designed a Near-Peer-Tutoring project that would cover the
five largest medical schools in Morocco. It implies senior students as tutors, and junior students
as peer-learners. The interaction is mainly distant through social media with the possibility of
few real life meetings. The tutoring groups will be limited to 3 tutees by tutor, and would be
under the supervision of a professor to ensure the quality of the process. The tutors will be
selected based on their will to volunteer, engagement and sense of responsibility and will be
given trainings on tutoring skills, communication and coaching. Tutees with academic
difficulties will be given priority to take part in this free tutoring project, which is being
implemented in the current academic year 2018-2019.
Keywords: Peer-Assisted learning, Distance Tutoring, Medical Education
References:
[1] Olaussen, A., Reddy, P., Irvine, S., & Williams, B. (2016). Peer-assisted learning: time
for nomenclature clarification. Medical education online, 21(1), 30974.
[2] Topping, K. J. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education:
A typology and review of the literature. Higher education, 32(3), 321-345.
[3] Topping, K. J., & Ehly, S. W. (1998). Introduction to peer assisted learning Peer-assisted
learning (pp. 1-24).

Les facteurs entravant et favorisant la réussite d’une FAD: cas de la

formation continue en mode à distance des enseignants marocains.
Abdelmajid Tahiri1*, Ahmida Chikhaoui1,2, Jalal Assermouh2

tahiriabdelmajid@gmail.com*, a_chikhaoui@hotmail.com, assermouh.jalal@gmail.com
1
Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches en Didactique des Sciences et Techniques
(LIRDIST), Faculté des sciences Dhar El Mahraz (FSDM), Fès, Maroc
2
Laboratoire Interdisciplinaire de Recherches en Didactique des Sciences et Techniques
(LIRDIST), École Normale Supérieure (ENS), Fès, Maroc
Résumé :
L’avènement des nouvelles technologies et l’accélération des changements technologiques et
sociaux font que les connaissances acquises au cours des années de formation initiale sont
rapidement périmées. D’où le consensus quasi unanime entre les différents acteurs et chercheurs
scientifiques à l’échelle mondiale à l’égard de l’importance de l’utilité de la formation continue
des enseignants.
L’état du lieu a révélé un manque en quantité et en qualité en formation continue des
enseignants, «l’offre de la formation continue reste insuffisante et ne fournissent pas aux
enseignants les compétences nécessaires…» [1]. Partant, Le besoin donc en formation persiste,
« la formation continue des enseignants n’est pas un luxe, il faut donc investir sans cesse dans le
renouvellement de ces connaissances et le recyclage individuel » [2]. Cependant, ce mode de
formation continue traditionnelle présente des obstacles qui sont liés : au coût élevé de la
formation en présentiel, à La dispersion géographiques des établissements, au nombre élevé
d’enseignants,.... En plus de la perception répandue de l’inefficacité des programmes
traditionnels de formation continue des enseignants. Ces circonstances nous incitent à faire
recours à la FAD pour pallier à ces déficiences.
Dans une première étape, Nous avons mis en valeur la nécessité de formation continue des
enseignants. Puis, Nous avons identifié à partir d’une revue de littérature produite au Maroc et
ailleurs, les facteurs susceptibles de présenter une FAD de qualité ainsi que les obstacles et
difficultés pouvant nuire le bon déroulement de cette FAD. Dans une deuxième étape, nous
allons associer cette activité déduit à partir de la revue de littérature aux résultats obtenus à
partir des entretiens menés auprès des acteurs impliqués antérieurement dans la FAD à l’échelle
nationale. Cette démarche va nous servir à élaborer des critères et indicateurs susceptibles de
produire des jugements sur la qualité d’une FAD.
Mots clés :
FAD, Formation continue, Enseignants.
Références :
[1] Mastafi, M. (2014). Intégrer les TIC dans l’enseignement : Quelles compétences pour les
enseignants? Formation et profession, 23(2), 29-47.
[2] M. F. AKOUETE-HOUNSINOU « La formation continue à distance des enseignants du
secondaire au Bénin : réalités et perspectives », thèse de doctorat de L'UNIVERSITÉ DE
MONTRÉAL, soutenue en Novembre 2012.

Toward Bridging the Gap between the Theory and Use of ICT:
Moulay Ismail University a Case in point
(Mr. Mohamed ACHAMRAH & Dr. Mohammed ZERIOUH)

mohamedachamrah@gmail.com, zeriouhmohammed@yahoo.com
Abstract
In the 21st century, the enormous progress in information and communication

technologies (ICTs) has encouraged many developed and developing countries to invest
in the ICT field in education. The internet, computers, interactive whiteboards as well
as other technological devices have now turned out to be valuable teaching and learning
resources. Morocco is not detached from this; since decision makers have invested
heavily in the ICT field. Yet, the advancement has often been inadequate; there is still a
great gap between the availability of ICT technology and the approaches of
implementation. This can be seen in a number of thoughtful inquiries being raised for
decision-makers and educators alike. One of the most significant of these inquiries
relates to what factors affect the successful implementation of ICTs in Moroccan
universities. Henceforth, the prominence of this study is to find an answer to this
question and other related queries from the participants' viewpoints and perceptions.
Accordingly, the research problem of this study is addressed through case study
strategy, using the qualitative method choice. In addition, semi-structured interviews
were used to collect data from two different perspectives (teachers and students at
Moulay Ismail university, school of Art and Humanities. Generally, the outcomes of the
study showed that ICT was perceived as a vital device in improving learning outcomes,
collaboration and learning experience. Nevertheless, the study revealed some
challenges that influence the implementation of ICT in Moroccan universities. Among
these are the lack of resources and ICT skills among students and teachers along with a
lack in ICT training with clear ICT plans or guidelines. However, the overcoming of
those defies could turn them from challenges to productive factors so that they could
support the success of ICT implementation. Therefore, the standing point of this study
is to suggest some strategic approaches to guide decision-makers, teachers and students
at the university to approve the successful implementation of ICTs in education, in
general, and in Moroccan universities in particular.

Online Google Classroom : Usage dans OFPPT

Cas : Filière de développement informatique (Niveau TS)
NASSER SAADOUNE*, LAILA BELHAJ

nasser.saadoune@gmail.com* , belhaj.laila@uit.ac.ma
Université Ibn Tofaïl, Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, Kénitra - Maroc
Laboratoire Langage et Société CNRST – URAC 56
Résumé :
De nos jours, les TICE ont bouleversé notre société civile, on retrouve ces derniers
dans l’ensemble des domaines. À son tour, le domaine d’éducation est aussi appelé à
s’aligner et mettre toutes les dispositions et infrastructures pour accueillir ces
technologies. Dans cette étude nous allons présenter une expérience sur la classe
inversée, appliquée avec les stagiaires en deuxième année de filière développement
informatique de l’institut spécialisé de technologie appliquée. La majeure
problématique rencontrée c’est que les heures enseignées dans l’OFPPT sont très
limitées : sept-heures et demie par semaine. Cependant, le module enseigné « bases
de données » comprend 140 heures, ce qui nous invite à penser à une solution de
soutien pour ces stagiaires en pensant à l’utilisation d’une nouvelle technique
d’enseignement (classe inversée) avec une appropriation d’un outil technologique
pour enseigner à distance. À travers cette étude, nous tenterons de présenter et
d'analyser notre expérience sur les classes inversées en utilisant la plateforme Google
Classroom. Les premiers résultats de cette recherche ont démontré qu’il n’existe pas
un modèle unique de classe inversée et l’utilisation de ces technologies facilite
l’acquisition du savoir et encourage le travail collaboratif.
Mots clés : Approches, Flipped-Classroom , Tice , Technologie , Evaluation
Références :
● Roussel, S. (2015). Quand l’institution prescrit «l’innovation»: bilan et perspectives d’un
cours de langues en ligne en licence d’économie. Recherche et pratiques pédagogiques en
langues de spécialité. Cahiers de l'Apliut, 34(2), Pagination-en
● Ouahbi, I., Darhmaoui, H., Kaddari, F., Bemmouna, A., Elachqar, A., & Lahmine, S.
(2016). Un aperçu sur l’enseignement de l’informatique au Maroc: Nécessité d’une
réforme des curricula An overview of teaching informatics in Morocco: The need for a
curriculum reform.
● Basque, J., Rocheleau, J. et Winer, L. (1998). Une approche pédagogique pour l’école
informatisée. Document de la collection L’École informatisée Clés en main. Montréal :
Ministère de l’Éducation du Québec. [En ligne] h ttp://www.robertbibeau.ca/peda0398.pdf

ICT in Moroccan Schools: The experience of GENIE programme

in Morocco
Ismaili Jalal*, Dr. El Houcine Ouazzani Ibrahimi
ismailijalal@gmail.com*, ouazzanihoucine@yahoo.fr
Faculty of Arts and Humanities Sais Fez
Abstract
Instructional Technologies (IT) have revolutionized the process of teaching in
different ways. Mastery of educational technologies available is such an indispensable
requirement that raises a teacher’s profile and is a substantial criterion to hire one.
Accordingly, technology, as a pedagogical tool, is a motivation catalyst that stimulates both
students and teachers to use it for educational purposes without necessarily being
academically trained or aware why, when and how it could be used. Teaching with
technology, rather, is not about making the process of learning easier, but rather more
meaningful, challenging, interesting and foremost communicative.
With the introduction of computers, internet, mobile phones, tablets and other
communication devices, the interest of scholars has shifted towards Information and
Communication Technologies (ICT) as potential substitutes for IT tools driven by the
communicative, competency and project-based approaches.
In order to approximate this global ever-evolving field of research, the Moroccan
ministry of education launched GENIE programme (Generalization of Information and
Communication Technologies in Education) in 2006 to establish a nationwide strategy that
systematizes the abrupt occasional initiatives by teachers and voluntary associations whose
effectiveness was questionable and more intuitive.
Like any other educational programme, it is essential to place GENIE under a
thorough evaluation to determine its strengths and failures. To date, the programme has
been operational for twelve years, which we believe is sufficient to make it subject to
examination and criticism from a pedagogical perspective. The present study investigates
factors of success and failure from a bottom-up perspective relying heavily on feedback
from teachers and students. The study is based on Donald Kirkpatrick’s four-level
evaluation with supplementations suggested by Daniel Stufflebeam and Thomas Guskey's
in their CIPP and CPD models of programme evaluation.
Keywords: ICT, GENIE, programme evaluation
References
Adedokun-Shittu, N. A., & Shittu, A. J. K. (2013). ICT impact assessment model: An
extension of the CIPP and the Kirkpatrick models. International HETL Review, 3(12), 1-26.
Alj, O., & Benjelloun, N. (2013). Intégration des TIC dans l’enseignement des sciences
physiques au Maroc dans le cadre du programme GENIE: difficultés et obstacles. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire. International Journal of
Technologies in Higher Education, 10(2), 49-65.

Une synthèse des articles exploités à propos de la culture numérique personnelle

des futurs enseignants
Youssef Ousekou1* , Fatiha Kaddari1, Zaid Abdelkarim2
ousekouyoussef@gmail.com*
1
Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Faculté des sciences Dher Elmahraz, Laboratoire LADIPEC
2
Université de Lille Nord de France
Abstract :
Plusieurs recherches ont été menées sur les technologies éducatives, spécifiquement sur les
outils, les pratiques, et les conceptions qui marquent la culture numérique personnelle des
jeunes. Cet article vise à faire la revue de littérature sur la culture numérique personnelle des
futurs enseignants en formation à l’enseignement, en prenant en compte les articles publiés
entre 2007 et 2017. Nous présentons dans ce texte une description du corpus de texte composé
de 48 articles issus de 17 revues internationales à comité de lecture, selon les pays et l’année de
production, selon les différentes méthodes de collection et d’analyse de données, différents
objets de recherche seront présentés lors cette description. L’analyse sera guidé par la réponse à
quatre questions : 1) De quelle manière la culture numérique personnelle des jeunes a-t-elle été
définie ? 2) Quelle place occupe la culture numérique personnelle dans les pratiques et les
conceptions numériques des futurs enseignants lors de la formation ? 3) La culture numérique
personnelle des futurs enseignants est-t-elle prise en compte par les dispositifs pédagogiques
misent en place par les formateurs, ainsi que par les contenus qu’ils impliquent. 4) La culture
numérique personnelle contribue-t-elle au développement professionnel des futurs enseignants
lors de la formation ? Cet état de la recherche conclut que la littérature abordant la culture
numérique personnelle des futurs enseignants n’a pas traité les questions liées aux références de
la culture numérique personnelle chez les futurs enseignants, et aussi les questions liées à
l’épistémologie personnelle de cette culture chez eux. La place de cette culture dans les
contenus que les futurs enseignants amènent en formation, et aussi dans les contenus et les
dispositifs mis en place par les formateurs a besoin d’une réflexion plus approfondie.
Keywords: Culture numérique personnelle, numérique, formation des enseignants

References:
[1] AMBLARD, D. (2012). Comment des usagers se servent-ils d’un dispositif de formation pour
développer leur référentiel personnel? Une définition de l’expression référentiel personnel.
TransFormations, (7).
[2] Baron, G.-L., &Bruillard, E. (2008). Technologies de l’information et de la communication et
indigènes numériques : quelle situation ? Sciences et Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Éducation et la Formation (STICEF), 15, 12 pages.
[3] Béziat, J. (2012). Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques.
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of
Technologies in Higher Education, 9(1-2), 53-62. https://doi.org/10.7202/1012902ar
[4] Biteye, B., & Brandt-Pomares, P. (2016). La massification de la formation des professeurs
contractuels sénégalais : formation à distance et professionnalisation. Distances et médiations des
savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (14). https://doi.org/10.4000/dms.1411

L’impact de l’usage des plateformes en formation continue sur la

créativité et les pratiques de l’enseignant
Souad MHADA, Toufik AZZIMANI
mhada.souad7@gmail.com, t.azzimani@ump.ac.ma
Master IFTEC, UMP Oujda, Centre E-learning,
Enseignant chercheur, Directeur adjoint, Centre E-learning, UMP Oujda, CEDUC Laboratoire

Abstract
La stratégie actuelle de l’éducation du Maroc, encadrée par la Vision Stratégique
2015-2030, repose sur l’équité, la qualité et la promotion. En effet, une école de la qualité exige
forcément un enseignement de qualité, et par conséquent, des enseignants de qualité. Cela requiert
des enseignants créatifs et bien formés. Pour cela, le ministère de l’Education Nationale donne
actuellement une place importante à la formation continue des enseignants. Notamment, la formation
continue en ligne.
Ainsi, il est certain que la créativité des enseignants et leurs pratiques influent l’apprentissage de
leurs apprenants. D’ailleurs, les études ont montré que le taux d’apprentissage des élèves d’un
enseignant performant est 33% plus performant que l’apprentissage d’autres apprenants (Rivers &
Sander, 1996). En outre, dans sa méta-analyse, John Hattie (2009) avait conclu que parmi les effets
qui aident plus à l’apprentissage sont ceux liés à l’enseignant, ses attitudes et sa formation.
Dans ce cadre, la communication proposée a pour objet d’étudier quel est l’impact de l’usage des
plateformes en formation continue sur la créativité des enseignants et leurs pratiques enseignantes.
Le cas d’étude est la plateforme Ifprofs de l’Institut français. Il s’agit de répondre à ces questions :
Est-ce que l’usage des plateformes en formation continue stimule la créativité des enseignants ?
Comment cet usage influe leurs pratiques en classe ?
Pour réaliser cette étude, nous avons opté pour une méthodologie quantitative : un questionnaire pour
étudier les effets de l’usage de la plateforme Ifprofs sur la créativité et les pratiques des enseignants.
Le plan de la communication sera réparti selon les axes suivants : 1) Contexte et problématique, 2)
Cadre théorique, 3) Méthodologie de recherche, 4) Résultats et discussion.
Keywords: Formation continue, plateforme, créativité, pratiques enseignantes

Références:
[1] SEFRS,
C Vision stratégique 2015-2030, at :
https://www.csefrs.ma/wp-content/uploads/2017/09/Vision_VF_Fr_-Resume.pdf
[2] McKinzey & Compagny (2007), Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants,
at : http://www.csphares.qc.ca/documents/pdf/plan_strategique/rapport_mckinsey_2007.pdf
reative Teaching: An Evidence-based Approach, Ed. Springer
[3] Sale, D. (2015), C

Le E-learning permet-il-de développer l’autoapprentissage ?

Cas des lycéens de l’AREF Fès-Meknès
Mohammed Mourchid
Faculté des lettres et sciences humaines, Dhar Mahraz B.P. 50, Fès
Tél : +212 535 640843, Fax : +212 535 640844, E-mail : mourdmed111@gmail.com
Université sidi Mohammed ben Abdellah, Maroc
Résumé
Se basant sur une enquête menée auprès d’un échantillon de 134 lycéens de
l’AREF Fès-Meknès, le présent article se donne pour objectif d’évaluer le type
d’apprentissage dont les élèves bénéficient en recourant aux cours disponibles en
ligne (E-Learning). S’agit-il d’un apprentissage qui favorise la construction des
savoirs d’une manière autonome et active ou d’un apprentissage qui reproduit les
mêmes schémas traditionnels basés sur la réception et la passivité ? pour pouvoir
donner les éléments de réponses à cette question, nous avons procédé à une
analyse des sites fréquemment consultés par les lycéens selon des critères bien
précis.
Mots clés : E-learning, Auto-apprentissage, TICE, Les pratiques numériques, Les
méthodes mixtes
Références:
● Agence Nationale de Réglementation des Télécommunications, Mai 2017, Résultats de

l’enquête annuelle de collecte des indicateurs TIC auprès des ménages et des individus : Année
2016
● Commission spéciale Education et formation (COSEF), 2000, La charte nationale de l’éducation
et de la formation
● Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique, 2015, Vision
stratégique (2015-2030) : Pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion
● Dagnaud, M., 2013, Génération Y : Les jeunes et les réseaux sociaux, de la dérision à la
subversion, 2e éd., Presses de la fondation nationale des sciences politiques
● Denzin, N. K., 1978, The logic of naturalistic inquiry. In N. K. Denzin (ed.), Sociological methods:
A sourcebook. New York : McGraw-Hill
● Glikman, V., 2002, Des cours par correspondance au “E-learning”, Presses universitaires de
France
● Jick, T. D., 1979, Mixing qualitative and quantitative methods: Triangulation in action.
Administrative Science Quarterly , 24: 602–611
● Ministère de l’éducation nationale, 2018 Indicateurs de l’éducation 2016-2017, Direction de la
stratégie, des statistiques et de la planification


The integration of ICTs in the teaching of the physical sciences in

Morocco: reality and expectations
Zineb Azar1, Oussama Dardary1, Malika Tridane1,2, Said Benmokhtar1,Said Belaaouad1
ardaryosama@gmail.com ;tridane.malika@gmail.com ;
azar.zineb@gmail.com;d
sbenmokhtar@gmail.com, sbelaaouad@yahoo.fr
1)
Laboratoire de Chimie Physique des Matériaux LCPM, Faculté des Sciences Ben
M’Sik, B. P. 7955. Bd Cdt Driss El Harti. Université Hassan II de Casablanca. Maroc.
2)
Centre Régional des métiers d’éducation et de formation Casablanca Anfa, Bd Bir
Anzarane Casablanca. Maroc.

Abstract
Les Technologies d'Information et de Communication (TIC) sont des outils

éducatifs incontournables, les mesures entreprises pour les intégrer dans le
système éducatif marocain sont multiples. Cette étude menée auprès de 150
enseignants des sciences physiques (PC), vise à présenter un diagnostic de la
réalité de l’usage des TIC dans l’enseignement des PC au secondaire qualifiant au
Maroc, à identifier les perceptions des enseignants des PC des bénéfices
véritablement apportés par l’intégration pédagogique de ces moyens dans
l’éducation et également à déterminer, selon la conception des enseignants
eux-mêmes, les principaux facteurs qui entravent ou facilitent une intégration
effective et efficiente des TIC dans la pratique enseignante. L’ensemble des
résultats de cette recherche permet de retenir qu’il y a une utilisation limitée
malgré que la majorité des enseignants interrogés sont convaincus de la richesse
des opportunités pédagogiques induites par l’intégration des TIC dans le travail
enseignant. Ainsi, les projets de généralisation des TIC dans le système éducatif
marocain devraient prendre en considération les principales contraintes soulignées
dans cette recherche afin d’intégrer sur des bases plus solides l’ère numérique
dans nos établissements scolaires.
Keywords: TIC, éducation, system, Maroc, PC
References:
[1] Sall,Ch.T.,Kane,S. (2007). Quand les élèves parlent de l’enseignement de la physique et de la
chimie et des pratiques expérimentales au lycée. sientia paedagogica Experimentalis, 1-3
[2] Taoufik,M.,Abouzaid,A., et Moufti, A. (2016). Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement

Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains. European Scientific Journal.volume (12),1
[3] Séré, M.G., Winther, J., Le Marechal, J-F., Tiberghien, A. (2001). Les travaux pratiques dans
l'enseignement des sciences. Bulletin de l’Union des Physiciens, (839), 1723-1740.

Preparing Pre-service Teachers for Online Teaching in Morocco
Jihane Benmassoud1*, Aabla Biqiche2,

benmassoud-jihane@outlook.com* , Aablabiqiche@gmail.com*
Jihane Benmassoud: University teacher FLSH Meknes Morocco

Aabla Biqiche: Doctoral Candidate FSE – UM5S, Rabat, Morocco
Abstract
Despite the technological advances which have led to increasing integration of

web-based courses in EFL, teachers’ attitudes still have not been clearly determined
regarding the implementation of online in-service training programs. In order to
identify factors that hinder successful implementation of online teaching programs
in Morocco, a survey for EFL teachers was conducted with the aim of ensuring
quality in training programs and learning experiences. Hence, the purpose of this
paper is to determine the opinions of the school teachers and teacher trainees about
the integration of online in-service teacher training programs in the Moroccan
educational system. More specifically, the present study examined the effect of
different variables such as gender, years of experience. A questionnaire and content
analysis were employed to collect data. the results depicted the difference between
the general perceptions of male and female teachers. Respondents think that such a
program is a necessity for teachers’ professional development. Implications for
future online teaching programs in Morocco were discussed based on the findings.
Keywords: Teachers’ attitudes, In-service training, Online learning, Teachers’

professional development.
References:
apra, T. (2011) Online education: Promise and problems. Merlot Journal of Online
[1] C
Learning and Teaching 7: 288–293.
uskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teaching and

[2] G
Teaching: Theory and Practice, 8(3–4), 381–391.
[3] S arason, S. B. (1993). The case for change: Rethinking the preparation of teachers. San
Francisco: Jossey-Bass.
[4] S tern, J. (2015). Introduction to Online Teaching and Learning

Vers des Pratiques Pédagogiques Innovantes de l’Enseignement de la

Chimie : Modélisation Numérique Adaptative de la Cristallographie
Jabran Daaif1, Soufiane Zerraf1, Malika Tridane1,2, Said Benmokhtar1, Said Belaaouad1
jabran.daaif@gmail.com, soufiane.zerraf@gmail.com, tridane.malika@gmail.com,

saidunivh2c@gmail.com, sbelaaouad@yahoo.fr
1) Laboratoire de Chimie Physique des Matériaux
Faculté des Sciences Ben M'Sik Université Hassan II de Casablanca, Maroc
2) Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation CRMEF.Casablanca,
Maroc
Résumé :
L’innovation technologique face à la didactique des sciences fournit des outils adaptatifs
innovants pour explorer de nouvelles stratégies pédagogiques d’enseignement qui favorise
l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant[1].
Notre objectif est de démontrer l’intérêt de l’intégration pédagogique de nouveaux outils
technologiques dans le processus d’enseignement-apprentissage, tout en mettant en place
les ressources éducatives nécessaires[2] qui permettent un meilleur déroulement des
travaux pratiques de la chimie. Notre étude repose dans un premier axe sur l’intégration des
enseignants universitaires de physique-chimie de nouveaux moyens et outils de formation
adaptatifs et ouverts[3] dans un cadre didactique au sein du laboratoire et le suivi des
apprenants dans l'éducation en ligne. Le deuxième axe traite les perceptions de la création
des plates-formes informatiques pour la modélisation des structures cristallines en chimie
du solide. Nous avons pris comme exemple d'étude l'application pratique de la
cristallographie[4].
Un tel outil informatique permet la visualisation et la collaboration[5] des données lors
des séances du laboratoire et à distance avant la réalisation du TP, afin de maximiser
l'apprentissage pratique en créant des conditions favorables chez les étudiants
universitaires.
Mots-clés : Chimie du solide, Cristallographie, Innovation, Modélisation.
Références :
[1] J. C. White, “Learner-Centered Teacher-Student Relationships Are Effective: A Meta-

Analysis,” Review of Educational Research, vol. 77, no. 1, pp. 113–143. DOI: 10.3102/
003465430298563
[2] M. Kopp, O. Gröblinger and C. Zimmermann, “Increasing Educational Value: The

Transformation of MOOCs into Open Educational Resources.” In: Delgado Kloos C.,
Jermann P., PérezSanagustín M., Seaton D., White S. (eds) Digital Education: Out to the
World and Back to the Campus. EMOOCs 2017. Lecture Notes in Computer Science, vol
10254. Springer, Cham. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-59044-8_27

Le didacticiel"fossilis", un outil hypermedia pour l’enseignement

des concepts fossile et fossilisation
Imane CHMANTI-HOUARI et Mohammed OUDRHIRI HASSANI
Imanegrmg2010@gmail.com*, m_oudrhiri@hotmail.com
Laboratoire de Didactique et d’Innovation Pédagogique et Curriculaire (LADIPEC).
Faculté des sciences Dhar El Mahraz. Fès. Université Sidi Mohammed Ben Abdellah.
Fès, Maroc.
Abstract
The aim behind this paper is to present the steps of elaborating on a pedagogical
device designed for students of STU stream. The need for such tool was identified
following the analysis of data collected from a questionnaire administered to
students of the same mentioned stream in the Faculty of Science. The inquiries
have shown the students' difficulties concerning the assimilation of fossils
concepts and also their incapacity to imagine the progress of the fossilization
phenomenon in time and space.
To reduce their difficulties, the majority of students suggested the integration of
ICT. The need for that prompted us to the design and development of our
innovative tutorial allowing better assimilation of fossils and fossilization concepts.
Keywords: Tutorial, students, geology, fossils, fossilization.

References:
[1] Atkins-Sayre, W., Hopkins, S., Mohundro, S., and Sayre, W. 1998, Rewards and
liabilities of presentation software as an ancillary too: prison or paradise? Annual Meeting
of the National Communication Association.
[2] Barnett, M., 2002, avril. Issues and trends concerning electronic networking
technologies for teacher professional development: A critical review of the literature.
Communication présentée à la conférence annuelle de l’American Educational Research
Association, Nouvelle-Orléans, É.-U. Récupéré du site CiteSeerX :
http://citeseerx.ist.psu.edu
[3] Bryan, A., V. K. 2016, "Blended Learning: Definition, Models and Implications for
Higher Education". Bulletin of the South Ural State University series «Education Sciences »,
8(2), 24-30.
[4] Caelen, J., 2004, Le consommateur au cœur de l’innovation. Paris : Éditions du

CNRS.
[5] Conseil Supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique

(CSEFRS), 2015, Pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion. Vision

ttp://csefrs.ma
stratégique de la réforme 2015-2030. Récupéré du site du Conseil : h

POSTERS

Implementation and Assessment of "Neurofacile®"; a Series of Educative

Videos on Clinical Neurosciences
Ghita HJIEJ1, Houssam FAGROUCHE1 , Naima ABDA2, Maryam FOURTASSI2*,

ghita.rf@gmail.com , houssam.eddine.fagrouch@gmail.com , A bda.naima@yahoo.com ,
fourtmary@yahoo.fr
1
Faculté de Médecine et de Pharmacie d’Oujda, Université Mohammed Premier, Oujda, Morocco.
2
Abstract
value E-learning in academic and professional education has been widely demonstrated in
different fields, including neurosciences, which are considered as particularly difficult for
medical students. Indeed audiovisual learning tools implemented in E-learning methods
have helped to change this negative perception.
We developed and put online a series of video courses focused on clinical neurosciences
for French-speaking medical students, and which was assessed in terms of impact and
student satisfaction.
200 medical students from Morocco and other French-Speaking countries completed an
online questionnaire designed to assess learners' perceptions and satisfaction of the
Neurofacile® series of courses available on the open YouTube® platform.
88% of our survey respondents rated our educational videos as overall good to excellent,
86% thought that the topics covered in these videos were relevant and met the needs of
students. 85% of the participants confirmed that their expectations of these videos were
met. Also, the videos were found to be a great help in the assimilation of the regular
courses for 80% of the participants.
The results of this study showed that most learners were satisfied with the online teaching
mode. Thus, we hope that this work can bring some elements of reflection to be taken into
consideration by the pedagogical committees in the different medical schools in Morocco
and to think about introducing e-learning material in the medical curriculum as a
complement to the regular courses and trainings.
Keywords: E-learning, Neuroscience, Open Learning, Medical Education
References:
[1] Choules, A. P. (2007). The use of elearning in medical education: a review of the current situation.
Postgraduate medical journal, 83(978), 212-216.
[2] Abulaban AA, Obeid TH, Algahtani HA, et al. Neurophobia among medical students 2015.
[3] Biner, P. M., Dean, R. S., & Mellinger, A. E. (1994). Factors underlying distance learner satisfaction
with televised college-level courses. American Journal of Distance Education, 8(1), 60-71.

A Cross-sectional Study on Internet addiction Among Moroccan High School

Students, Its Prevalence and Association with Poor Scholastic Performance
Garmah Mohamed
Garmah.mohamed@gmail.com
University Sidi Mohamed Ben Abdellah; Faculty of Letters and Human Sciences
Abstract:
There is a growing interest in research on the subject of internet addiction and its potential effects
on students' scholastic lives. Given that there is no research on this subject in Morocco, this
cross-sectional study fills the gap by initiating research in this area through examining the
prevalence of Internet Addiction among Moroccan high school students and the possible
association between internet addiction on the one hand and scholastic performance and other
socio-demographic factors on the other. Self-administered questionnaires were distributed to 305
students randomly selected from eight different cities. These questionnaires consist of
socio-demographic and internet use questions along with the Arabic validated version of Young's
Internet Addiction Scale. Chi-square tests, Independent sample t-tests, and a One-Way ANOVA
test were used to test for possible associations. This quantitative study reveals that IA prevalence
among Moroccan high school students is 15.80%. poor academic performance, being female,
having a computer and internet access at home, spending excessive time online, having parents
with low educational level, and being subjected to parental control have been found to be
associated with severe internet addiction. These findings suggest that more research should focus
on risk factors associated with internet addiction to be able to formulate proper preventive
measures.
Keywords: Internet Addiction, Internet Addiction Prevalence, Scholastic Performance, Internet Use
Patterns, High School Students.
References:
Abbey G. White, Walter Buboltz, Frank Igou. (2010) Mobile Phone Use and Sleep Quality and Length in
College Students. International Journal of Humanities and Social Science 1(18).
Adiele, I., & Olatokun, W. (2014). Prevalence and determinants of IA among adolescents. Computers in
Human Behavior, 31, 100–110
Ak S, Koruklu N, Yılmaz Y. (2013). A study on Turkish adolescent’s Internet use: possible predictors of IA.
Cyber Psychology, Behavior and Social Networking, 16(3), 205–209.
Ambad, S., Kalimin, K., Yusof, K. (2017). The Effect of IA on Students’ Emotional and Scholastic performance.
e-Academia Journal. 6(1), 86-98.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.).
Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Critical Thinking In Education: Gloabal Trends For Online

Assessment and Perspectives For The Moroccan Context
Ikram ESEGHIR*, Abdeljabbar EL MEDIOUNI

teacherikram@gmail.com, mediouniuk@yahoo.co.uk
CEDUC Laboratory, FLSH, UMP- Oujda
Abstract
As education systems all over the world are striving to equip learners with 21st century
skills, research is continuously being conducted to bring about in-depth understanding of
how these skills are addressed in different contexts. This presentation lays emphasis on
critical thinking, as one of the important 21st century skills needed not only for academic
and professional purposes, but also for daily life. Moroccan education system reform,
outlined in the Strategic Vision (2015-2030) has expressed the need, for any reform project
to succeed, to address critical thinking. However, the absence of a clear definition of the
concept in official documents and curricula, the unavailability of practical guidelines or
models to facilitate implementation of effective critical thinking instruction at institutional
levels undermines teachers’ attempts to integrate critical thinking skills into teaching
practices. This presentation introduces from a literature review perspective different trends
that have attempted to assess critical thinking skills worldwide. A major focus is on how to
address this assessment within an educational context. The presentation also sheds light, on
some examples of online assessment tests that have been used to measure and evaluate
critical thinking skills and discusses them with regard to possibilities and obstacles to their
use and implementation in the Moroccan context.
Keywords:
Critical thinking skills, online tests, assessment, educational context.
References:
[1] AL-OSAIMI, K.H., REID, N., RODRIGUES, S., 2014. Critical Thinking - Can it be Measured?
Journal of Science Education, 15(1), pp.30-36.
[2] ELDER, L.; RICHARD,P. (2007) Critical Thinking: The Nature of Critical and Creative
Thought, Part II. Journal of Developmental Education; Boone Vol. 30, Iss. 3, (Spring 2007)
[3] FACIONE, P.A., 1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of
Educational Assessment and Instruction, ‘The Delphi Report’. California: The California
[4] HALPERN, D. F., 2007. Halpern Critical Thinking Assessment Using Everyday Situations:
Background and scoring standards. Claremont, CA: Claremont McKenna College.


L’évaluation des apprentissages en ligne : enjeux et modalités
Le cas de trois MOOC
ALAOUI Manar*, KADDOURI El Mehdi, EL GANBOUR Rachid

Manaralaoui12@gmail.com*, Mehdi.kaddouri@gmailcom, Elganbour@gmail.com
Université Mohammed Premier, FLSHO, Laboratoire CEDUC
Abstract :
Dans le domaine de l’éducation, l'évaluation est considérée comme une partie intégrante
du processus d’enseignement/apprentissage. Exigée par l'institution scolaire et la société,
et pratiquée par les enseignants dans leur classe, l’évaluation des apprentissages demeure
une pratique qui a fait couler beaucoup d’encre mais qui trouve encore une légitimité de
traitement scientifique.
L'objectif de cette étude est d'analyser les pratiques d’évaluation sur les mooc (Massive
Open Online Courses). Ce choix est motivé par une volonté d’interroger les procédures
évaluatives actuelles notamment l’évaluation par les pairs. Ce travail tente de vérifier les
paramètres de fiabilité et d’objectivité de l’évaluation en ligne en général et celle des
MOOCs en p articulier.
Sur le plan méthodologique, l’étude a été réalisée sur trois MOOCs, nous avons opté pour
une observation participante pour analyser les pratiques évaluatives, ainsi que deux
questionnaires, le premier destiné pour recueillir des données relatives aux perceptions
des participants sur les pratiques évaluatives au sein des MOOCs suivis, et le second dédié
aux enseignants afin d’identifier les différentes pratiques évaluatives adoptées.
Les évaluations au sein des trois MOOCs étudiés ont fait montre de sérieuses
déformations. Leur validité est donc discutable. En outre, ils peuvent engendrer un
désengagement ou un sentiment de frustration chez les apprenants. Ces observations nous
ont permis également de voir la place qu’occupe l’évaluation dans l’amélioration des
apprentissages et plus particulièrement son efficacité et son importance pour les
apprenants.
Keywords: Evaluation, Docimologie, Evaluation en ligne, MOOC
References:
[1] Abernot, Y, (1988), les méthodes d’évaluation scolaire, Paris, édition BORDAS, 1988.
[2] D
e Landsheere, G, (1980). Evaluation continue et examens - Précis de docimologie,
Bruxelles, Ed. Labor, Education 2000.
[3] D
e Landsheere, G, Evaluation continue et examens, Précis de docimologie, Bruxelles,
Editions LABOR, 1984
[4] D
e Landsheere, V, (1988) Faire réussir, faire échouer. La compétence minimale et son
évaluation », France, Presses universitaires de France, 1988.

l'environnement des nouvelles technologies et

l'enseignement/apprentissage
(la plate-forme Moodle)
HAKMAOUI AHMED NACER
Ahmednacer.hakmaoui@gmail.com
Université Ibn Tofail Kénitra
Faculté des lettres et des sciences humaines
Laboratiore langage et société CNRST-URAC56
Abstract
ne étude de terrain qui nous avions mené avec des étudiants de la FLSH de kénitra. notre
choix a été adopté après une durée d’observation que j’ai faite lors de mes pratiques
éducatives quand j’ai assuré un cours de LC pour les étudiants de la géographie S1. Opter
pour l’observation comme technique d’enquête ne signifie pas qu’elle sera privilégiée,
cependant l’observation ne constitue que le point de départ.
A travers cette technique, j’ai pu rendre compte des pratiques de classes au niveau des
étudiants. J’ai pu aussi détecter un bon nombre de lacunes qu’ils connaissent ainsi que les
limites d’un cours en présentiel pour aboutir à l’évolution langagière chez nos étudiants.
Nous rappelons que notre recherche s’est étendue sur 16 semaines de travail de terrain et est
illustrée ici par une étude de cas portant sur l’impact des cours hybrides sur
l’enseignement/apprentissage du module langue et communication.
A cet effet, l’idée majeure de cette recherche a commencé à se développer petit à petit. Un
mémoire de Master qui s'est amélioré pour être développé plus dans une thèse sous la
direction de Madame BELHAJ Laila
Keywords:
étude de terrain;étudiants;pratiques de classes;cours, cours hybrides; formation à
distance; formation en ligne; MOOC; certifications; autonomie;
References:
[1] L’argumentaire du colloque sur « l’enseignement du Français dans des établissements

universitaires de formation scientifique, état des lieux et perspective, le 22 et 23 novembre 2012 à
la faculté des sciences de Meknès
[2] Barrette, C. (2009a). L’intégration pédagogique réussie des TIC. Récupéré de :

http://www.youtube.com/watch?v=3xgYOPaZN3Q&feature=youtube_gdata_player
[3] Boulet, G. (2014, Mars 15). LA FORMATION À DISTANCE. Québec.
[4] Kent Allen Farnsworth, Teresa Brawner Bevis. (2006). A Fieldbook for Community College
Online Instructors. (2. Amer. Assn. of Community Col, Éd.) washington: illustrée.

Digital Game Based Learning Approach effectiveness in our

Moroccan Curriculum
TARIQ BOUZID1, HASSANE DARHMAOUI2, FATIHA KADDARI1
bouzidtarik@gmail.com*, hdhasdar@gmail.com, Kaddari@yahoo.fr
1
Laboratoire : Didactique, d’Innovation Pédagogique et Curriculaire (LADIPEC) Faculté
des sciences Dhar EL Mahraz – USMBA - Fés, Maroc.
2
Center for learning Technologies, Al Akhawayn University in Ifrane, Ifrane, Morocco.
Abstract
Today, there’s a growing interest in using digital games for education purposes, in attempt to improve the
existing learning modes and technologies to evolve every style of learners, especially the new generation of
learners “digital natives” and “game-generation” (Prensky 2001). in fact, many proponents’ researches show
that’s digital games can be used as an effective tool for learning, a game can provide active learning
(Oblinger, 2004), concentration, intellectual skills, memorization, motivation, competences, communication,
support, practice, simulations, explications, auto-evaluation, it can put in and out information in a fun way.
(McFarlane, & Al., 2002; Kafai, 2001).
Any approach trying to combine a fun activity in a digital environment with educative contents, with intention
to render the learning of a difficult or uninteresting subject more interesting, engaging and enjoyable, referred
by DGBL “Digital Game Based Learning” (Malone, 1980; Kafai, 2001), there is trees main existing
approaches of integrating DGBL: (1) the student learns through the creation of his own game, (2) the use and
adaptation of non-educational games in educational situations, (3) use of games created via instructional
design phases, for specific educational purposes. (R. Van Eck, 2006).
In our work we are trying to test the adequacy and the efficiency of DGBL’s approaches in Moroccan
institutional environment with Moroccan students:
1) We managed a sequence of activities which students have been invited then tutored to create there
owns games using Scratch block-based visual programming language, the experiment involved 92
students in their third year of public primary education at Al-Fajer scolar groupe in Mohammedia.
2) We managed a sequence of activites which students have been invited to try our own game created
from scratch, well-made by following an appropriate instructional design model with well-defined
pedagogical objectives, and conducting a systematic evaluation of the game-prototype both
technically and pedagogically. Where previously we conducted a survey involving 22 Moroccan
teachers in primary and secondary schools, having long teaching experience ranging from 22 and 38
years, Thus we designed, developed and implemented our first prototype that we tested in a pilot
class of 32 students in their 6th year of primary school education at Al-Maghreb Al-Arabi in Driouch,
next we released a beta-version under the creative commons license: BY-NC-SA, allowing a free
access, use and redistribution of it as an OER (Open Educational Ressource), finally the beta-version
was tested in eight different classrooms with more than 150 students in their two last years of
primary education from different southern areas of Morocco (Guelmim – Tantan - Asazak - Sidi
ifni).
3) The third method consist in collecting and evaluating -not-necessary-an educational game, and
engaging it in an educational scenario or which high school students will be invited to play it in a
daily basis for specific period of time, then consider the results, this experiment is still ongoing, with
62 students in their final year at Charif Al-Idriss high school in Benslimane.
Our current results show - in progress till now - that the well integration of DGBL aproches is positively
affects the level of concentration (83,4%), motivation (83,4%), interaction (79,2%) and autonomy (75%),
communication skills (French as a foreign language), reasoning skills, also it limits students’ cheating
(0,0%) and reduce level of anxiety and agitation in (8,4%), it seems also that it promotes social relations
and can maintain the cohesion between the groups.
Keywords: ICT, DGBL, OER.
References:
[1] M. Prensky, “Digital Game-based Learning”, Mc Graw-Hill, New York, 2001.
[2] D. Oblinger, “The Next Generation of Educational Engagement” Journal of Interactive Media in
Education, Special Issue on the Educational Semantic Web, vol. 8, Mai, pp. 1-1, 2004.


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ICT in Education Days (6th Ed) (ICT-days’19) Al Akhawayn University in Ifrane - April 26-28, 2019

ICT Days (6​th ​edition)

Online Education – Monitoring and Evaluation

1. Online and distance learning opportunities and programs

Al Akhawayn eLearning Project

Center for Learning Technologies

Mohammed I University in Oujda

Sidi Mohamed Ben Abdellah University in Fez

Laboratory of Didactic, Innovation Pedagogy and

have a direct impact on the teaching and learning of science in

▪ Rouissi Soufiane, Bordeaux Montaigne University (formerly Bordeaux 3),

▪ Boulakrouch Abderrahim , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Darhmaoui Hassane (Chair), Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Douida Aymen, ENS Tetouan

▪ El-Hamdi Abdelhadi , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Ghazi Abdallah, MEARN

▪ Houssam Ilyass, ENS Tetouan

▪ Kaddouri Mehdi , Faculté des lettre et des sciences humaines, Oujda

▪ Karroumi Mounir , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Lahmine Soufiane , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Laouni Nour-eddine , MEARN

▪ Mayoulou Steeve Jérômet Lebrun, ENS Tetouan

▪ MESSELARH Noura , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Mhani Khalid , MEARN

▪ Moustaghfir Karim , Al Akhawayn University, Ifrane

▪ Slimani Jamaldine , MEARN

Soufiane Rouissi,​ Moulay M’hammed DRISSI,​

Fergoug Abdellatif​, Abdelrhani Elachqar,​

FatimaZahra MEZZAT Faouzia Messaoudi

Abdelilah CHARYATE Mostafa BOUALI​,

Soufiane Rouissi Kaddari Fatiha,

Dr. Hassane DARHMAOUI

Abdelhadi El Hamdi Pr. Mourad Benali

Site web:​ ​http://clt.aui.ma/ictdays

11:00 Poster Session/Coffee Break

13:00 Lunch ​(Al Akhawayn University Restaurant)

Sunday, April 28th

1 Implementation and Assessment of "Neurofacile®"; a Series of Educative Videos on Clinical Neurosciences

Ghita HJIEJ, Houssam FAGROUCHE , Naima ABDA, Maryam FOURTASSI

Ikram ESEGHIR, Abdeljabbar EL MEDIOUNI

4 L’évaluation des apprentissages en ligne : enjeux et modalités Le cas de trois MOOC

ALAOUI Manar, KADDOURI El Mehdi, EL GANBOUR Rachid

5 L’Environnement des nouvelles technologies et l'enseignement/apprentissage

(la plate-forme Moodle)

Hakmaoui Ahmed Nacer

6 Digital Game Based Learning Approach effectiveness in our Moroccan Curriculum

Tariq Bouzid, Hassane Darhmaoui, Fatiha Kaddari

INVITED PLENARY TALKS

Université Bordeaux Montaigne (France)

Quelle stratégie numérique pour l'éducation en Belgique

Audrey KUMPS​1​, Laëtitia DRAGONE​2​, Bruno DE LIEVRE​3

l’éducation.​ Bruxelles : auteur

Les dispositifs de formation à

La multiplication de la mise en place des dispositifs de formation à distance et la

Moulay M’hammed DRISSI

Introduction du codage informatique en classe à travers la

L’enseignement du codage informatique est un objet de réflexion qui suscite

▪ initier les participants à la logique algorithmique et au codage

Evaluer un MOOC selon des principes des neurosciences

Aujourd’hui, le leitmotiv principal des manifestations pédagogiques organisées

Fergoug Abdellatif, Division de l’enseignement à distance, MENFPESRS Rabat

Intelligence collective & Peer coaching

A travers cette contribution, il s’agit de souligner les exemples d’application de

ICT Days (6th edition)

Soufiane Rouissi, Moulay M’hammed DRISSI,

Fergoug Abdellatif, Abdelrhani Elachqar,

Abdelilah CHARYATE Mostafa BOUALI,

Site web: http://clt.aui.ma/ictdays

13:00 Lunch (Al Akhawayn University Restaurant)

Audrey KUMPS1, Laëtitia DRAGONE2, Bruno DE LIEVRE3

l’éducation. Bruxelles : auteur

Keywords : Intelligence collective, peer coaching, design thinking, collaboration,

Badr Bentalha1*, Aziz Hmioui1, Lhoussaine Alla2

Mots clés : MOOC, enseignement, communautés virtuelles, méthode qualitative, netnographie.

Fatima zahra MEZZAT1*, Khadija RAOUF2, Amina BOULAHOUAL3, Moulay

Mots clés :Classe inversée, travail de groupe, outils, méthode pédagogique,

Mhamdi Khalid1, Alla Abdelali1, Benali Mourad2

Nourreddine Menyani1, Abdelfattah Laabidi2

Key words: ICTs, assessment, teaching/learning, student learning

Jamila Moumade1, Youssef Lefdaoui2

Noura Boussaa*, Naceur Achtaich,

Keywords: ICT, DGS, Mathematics, Constructivist Methodology.

Oussama Dardary1*, Zineb Azar1, Malika Tridane1,2 , Said Belaaouad1

Maryam FOURTASSI1*, Mohamed BACHRIF2, Ghita HJIEJ2, Naima ABDA1

Keywords: Computer Use, correlation, English achievement, Educational Technology,

Mots clefs : TIC, digital competencies, e-learning

Mots clés : ressources éducatives ouvertes, intégration, alternatives ouvertes…

Keywords: Logistics, Supply Chain Management, Simulation Games, ICT,

Layla AJROUH1*, Karima SLAMTI2

Abdelmajid Tahiri1*, Ahmida Chikhaoui1,2, Jalal Assermouh2