Unidad Didactica N Cochas Fin

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”

«Año de Lucha Contra la Violencia Hacia las Mujeres y la Erradicación del Feminicidio»
UNIDAD DIDACTICA N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA MAR
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Enrique Molina Guerra
o DIRECTOR : César Flores Auqui
o GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 2° “U”
o PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
 Obtiene información del texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
 Infiere e interpreta información del texto oral. presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
forma coherente y cohesionada. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma estratégica.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
 Interactúa estratégicamente con distintos plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
interlocutores. posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
contexto del texto oral. comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
 Obtiene información del texto escrito. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
 Infiere e interpreta información del texto. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación comunicativa. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
 Organiza y desarrolla las ideas de forma adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
forma pertinente. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso
contexto del texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
ENFOQUE AMBIENTAL al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa de “Enrique Molina Guerra” Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy
difícil señalar con precisión una fecha aproximada. Se dice que los cuentos más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos?¿Como son sus personajes?¿Cómo pueden
terminar
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: AHORA A CONOCIENDO EL PROLOGO (90 MINUTOS) Sesión 2: PRACTICAMOS EL DIALOGO,TIPOS DE REGISTROS
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus
saberes de su contexto sociocultural.  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Deduce e identifica el tema, subtema y la información relevante de dos textos expositivos,  Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a partir de sus
“los desastres ambientales” (Com. 2 cuaderno de trabajo pág. 104) y “Estrellas que viajan” saberes previos y fuentes de información.
(Com. 2 cuaderno de trabajo pág. 104), haciendo uso de las técnicas de estudio (el  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vistas
subrayado y el sumillado), luego explica el tema, sub tema y el propósito. de su interlocutor para profundizar el tema sobre los programas de televisión
El tema (estrategias para identificar).
El sub tema (estrategias para identificar).
Sesión 3: El SUSTANTIVO Sesión 4 USO DE LAS MAYÚSCULAS TILDE EN LAS MAYÚSCULAS
Sesión 5: Sesión 6:
EL CUENTO SOBRE EXPERIENCIAS PERSONALES EL CHAT: CARACTERÍSTICAS DEL CÓDIGO Y UTILIDAD
EL CUENTO POPULAR. TEXTO NARRATIVO CON ESTRUCTURA LINEAL. ACONTECIMIENTO
INICIAL, CONFLICTO Y DESENLACE.
Abraham Valdelomar: El vuelo de los condores
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama
en las tradiciones.
 Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otras tradiciones.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes

literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.
VI. PRODUCTO IMPORTANTE :
- Organizador gráfico – El cuento

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD»
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.  Anota puntos importantes
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales relaciona-dos con el
que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. diálogo.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y  Relaciona sus experiencias
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia personales con su vida
SE COMUNICA
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. diaria.
ORALMENTE EN
SU LENGUA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este  labora un tríptico sobre la
MATERNA plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su importancia de los cuentos.
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Representa el con-tenido
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación del texto a través de otros
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, lenguajes.
no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
TEXTOS los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Planifica ejercicios a
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal realizar en el aula de clase.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Anotan en su cuaderno, las
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su ventajas y desventajas del
LENGUA texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para uso del internet.
MATERNA aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TITULO DE LA UNIDAD : “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”
1.2. DURACION : 06 Semanas
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 2do U
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. DIRECTOR : Cesar Auqui Flores
1.6. DOCENTE : Mónica Gavilán Palomino
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto oral. dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones
 Infiere e interpreta información del con sentido figurado.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
de forma coherente y cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
 Utiliza recursos no verbales y volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
paraverbales de forma estratégica. entretenimiento, entre otros.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
 Infiere e interpreta información del distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y contexto del texto.
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Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
 Adecua el texto a la situación la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
comunicativa. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
forma coherente y cohesionada. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
 Utiliza convenciones del lenguaje complementaria.
escrito de forma pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
 Reflexiona y evalúa la forma, el la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
contenido y contexto del texto escrito. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los cuentos fueron creados por el deseo de transmitir y preservar el mundo imaginario de hombres y mujeres que sintieron la necesidad de comunicar, entretener y divertirse a si mismo. Pero surgen
las preguntas: ¿Cómo será un cuento en el que las acciones se han narrado en secuencia no lineal?¿Que propósitos tienen los cuento
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SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: LA INFERENCIA (90 MINUTOS) Sesión 2: LA PRESENTACION DE PERSONAS,LAS CUALIDADES DE LA VOZ: LA

ENTONACION
Sesión 3: El ADJETIVO Sesión 4 LOS MONOSILABOS
EL RADIO DRAMA:CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA,LENGUAJE RADIAL: MUSICA LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.LOS GENEROS LITERARIOS
Y EFECTOS SONOROS
TEXTO NARRATIVO CON ESTRUCTURA NO LINEAL. ROSA CERNA GUARDIA:LOS CLASES DE PALABRAS POR LA UBICACIÓN DEL ACENTO
DIAS DEL CARBON
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SESION 9: LAS PANCARTAS Y LOS GRAFITIS SESION 10 :Denotación y connotación
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Narración oral – Infografía
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta  Conversan sobre te-mas
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información actuales de nuestra localidad y
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. país.
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando  Realizan trabajos en grupo.
ORALMENTE EN la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos  Identifican el rol que cumplen
SU LENGUA socioculturales en que se desenvuelve. los sociodramas.
MATERNA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Exponen diferentes
LEE DIVERSOS
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones comunicativas.
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Desarrolla actividades
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando relacionadas con el tema.
MATERNA y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre características de los adjetivos.
ESCRIBE estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y  Anota en su cuaderno,
DIVERSOS TIPOS garantizar su sentido. conceptos relacionados con el
DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características tema.
LENGUA del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios  Relatan cuentos y narraciones.
MATERNA y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
11
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
1.7. TITULO DE LA UNIDAD : “ELABORANDO UN REPORTAJE”
1.8. DURACION : 06 Semanas
1.9. GRADO Y SECCIÓN : 3ro U
1.10. TRIMESTRE :I
1.11. DIRECTOR : Cesar Auqui Flores
1.12. DOCENTE : Mónica Gavilán Palomino
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE DE
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Identifica información relevante de textos complejos con Identifica las frases con sentido figurado y
 Obtiene vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de palabras desconocidas, haciendo uso de las
información sentido figurado. técnicas de estudios, en los textos
del texto argumentativos de formato continuo y
escrito.  Integra información explícita ubicada en distintas partes discontinuo, para integrar información explícita
del texto. que se encuentra en distintas partes del texto,
 Deduce información en textos complejos (por ejemplo, luego deduce y explica el propósito del texto y
Lee diversos tipos
 Infiere e en textos continuos y discontinuos) y temas de diversos autor, comparando con la situaciones de su  Rúbrica
de textos escritos en
interpreta campos del saber, en los que predomina el vocabulario entorno, con la finalidad de convencer a sus
castellano como
información  Lista de cotejo
variado. compañeros.
segunda lengua.  Ficha de
del texto
escrito. Deduce, haciendo uso de las técnicas de observación
 Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando
estudio, y explica el tema y los subtemas de
información del texto con sus saberes de su contexto
textos expositivos de formato continuo a través
sociocultural.
 Reflexiona y de organizadores gráficos, luego en una mesa
 Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y redonda vierten su opinión sobre los hechos,
evalúa la forma,
contrasta con su contexto sociocultural. actitudes de los personajes con respecto al
el contenido
y contexto del espacio y tiempo del texto, para luego dar a
texto escrito conocer la intención del autor y mostrar su
acuerdo o descuerdo.
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 Explica la intención del autor considerando las

características de los tipos textuales, la estructura del
texto y el género usado.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Busca información sobre los desastres naturales, Ficha de
autónoma. cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o para tomar conciencia sobre el cuidado del observación
complejo de una tarea, y por ende define metas personales medio ambiente y la prevención de los desastres
 Define metas de aprendizaje respaldándose en sus potencialidades. naturales.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más específicamente
 Monitorea y ajusta su desempeño posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
durante el proceso de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a

las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
BIEN COMÚN  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La I.E. “ENRIQUE MOLINA GUERRA” Cochas del Distrito de San Miguel de la provincia de La Mar, alberga a estudiantes que provienen de lugares distantes, pues
en este recorrido se ven afectados en su salud y educación por las frecuentes e intensas precipitaciones fluviales inusuales en los meses de marzo y abril, corriendo el
riesgo de sufrir accidentes por causa de huaycos, relámpagos y desborde de los ríos. Para mitigar los riesgos, analizaremos textos continuo y discontinuo de tipología
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argumentativa y expositiva referidos al tema. ¿Crees que podríamos evitarlo? ¿Qué acciones preventivas debemos tener en cuenta para evitar los accidentes como
consecuencia de las fuertes precipitaciones fluviales y helada
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Sesión 1: AHORA A IDENTIFICAR EL TEMA Y SUB TEMAS (90 Sesión 2: RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DE LA NARRACION
MINUTOS) La narración. Estructura y elementos
La exposición en el aula. Características y estructura
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con
sus saberes de su contexto sociocultural. Reconoce e identifica la estructura de la narración en los textos leídos en el aula
(Com. 3 cuaderno de trabajo pág. 146)
Sesión 3: Tipos de inferencia: inducción y deducción Sesión 4 R La descripción. El reportaje

 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de información explícita.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
 Deduce el tema central y los subtemas, en textos de estructura compleja y con acuerdo con su propósito comunicativo.
diversidad temática.  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. producir, en función del tema, canal o propósito.
Sesión 5: Cronología de las Corrientes literarias Sesión 6: Tipos de textos

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y resume el contenido de un
Elaboran organizadores visuales utilizando diferentes organizadores visuales. texto de estructura compleja
Sesión 7: Sesión 8: Redactar reportaje sobre

Los géneros literarios
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Sesión 9: El multilingüismo en el Perú. Len-guas más habladas en el Perú. Sesión 10:

Consecuencias. El texto descriptivo. El narrador y los personajes
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La concordancia. Casos
Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12: La columna periodística
Literatura
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Anota puntos importantes
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos relacionados con la narración.
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,  Exponen diferentes situaciones
sinónimos y expresiones con sentido figurado de técnicas de comprensión
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – lectora
LENGUA MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del  Realizan trabajos grupales.
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los  Elabora un tríptico sobre la
efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto importancia de escritores de su
LEE DIVERSOS TIPOS DE
sociocultural del texto. país.
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los
efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
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 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Planifica ejercicios a realizar en el
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige aula de clase.
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando  Elabora un trabajo grupal y
diversas fuentes de información complementaria. expone sus conclusiones.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen  Anotan en su cuaderno, las
TIPOS DE TEXTOS EN al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para ventajas y desventajas del uso del
LENGUA MATERNA caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y internet.
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
Cochas 11 de marzo del 2019
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Docente
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o PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
II. :
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Obtiene información del texto oral. o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta información del marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
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Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto escrito. y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
 Infiere e interpreta información del del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de
 Reflexiona y evalúa la forma, el detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
 Adecua el texto a la situación el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
 Utiliza convenciones del lenguaje estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
escrito de forma pertinente. de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
contenido y contexto del texto escrito. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
20
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde se exponen y explican ampliamente temas de distintas disciplinas. En la
actualidad se realizan más consultas por internet, sin embargo los textos que se necesitan para hacer una investigación son los mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro interés.
Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como fuente de disfrute y aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos interesarnos por el uso creativo del lenguaje y
otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir textos expositivos?

Sesión 1: La exposición en el aula. Caracteristicas y estructura. Sesión 2 Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
La exposición académica: características.

Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué.
Esquemas y redes semánticas..
Técnicas de participación grupal: la conferencia.
Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
La preposición.
Las comillas.
Lenguaje televisivo y cinematográfico.
Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz
Sesión 3: Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué. Sesión 4 Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la Vega
Esquemas y redes semánticas.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a
producir, en función del tema, canal o propósito.
Sesión 5: Técnicas de participación grupal: la conferencia. Sesión 6: Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
Sesión 7: Sesión 8: Lenguaje televisivo y cinematográfico

La preposición.
21

 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Sesión 9: Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz Sesión 10:
El texto descriptivo. El narrador y los personajes
Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12

Literatura
IX. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.
X. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y  Exponen diferentes
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso situaciones de técnicas de
SE COMUNICA de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye exposición.
ORALMENTE EN sinónimos y algunos términos especializados.  Planifica ejercicios a realizar
SU LENGUA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones en el aula de clase.
MATERNA de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra relacionados con el tema.
ESCRITOS EN información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Identifica las principales obras
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de este periodo.
MATERNA de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
22
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus experiencias
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea forma grupal e individual.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar  Ejecuta trabajos en forma
DE TEXTOS EN patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre correcta apoyándose en redes
LENGUA otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la semánticas.
MATERNA persuasión o la verosimilitud, entre otros.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
23
PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
 Obtiene información del texto oral.
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices,
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante
 Reflexiona y evalúa la forma, el de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
contenido y contexto del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
24
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
 Adecua el texto a la situación el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
comunicativa. complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
 Utiliza convenciones del lenguaje discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
escrito de forma pertinente. producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
XIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas que conforman un
texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué recursos emplearían para que
el destinatario comprenda mejor las ideas expuestas?
25
Sesión 1: LA EXPOSICIÓN EN EL AULA. CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA. Sesión 2

BASES TECNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN.
Sesión 3: ORACIÓN COMPUESTA: ORACIONES COMPUESTAS COORDINADAS Sesión 4 EL TEXTO INFORMATIVO
Sesión 5: LA MULTIMEDIA Y SU UTILIDAD. Sesión 6: TÉCNICAS NARRATIVAS. TÉCNICAS DE VERSIFICACIÓN. TÉCNICAS TEATRALES
Sesión 7: LA METALECTURA: TÉCNICAS DE CONTROL Y AUTORREGULACIÓN Sesión 8: LECTURA SUGERIDA: EL VIAJE SOBRE EL TIEMPO O LA LECTURA DE LOS CLÁSICOS.
La preposición. CARLOS GARCÍA
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta
procedencia cultural.
El texto descriptivo. El narrador y los personajes
Sesión 11: Sesión 12
26
XV. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.
XVI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
SE COMUNICA
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido exposición.
LENGUA MATERNA
figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario relacionados con el tema.
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar  Planifica ejercicios a realizar
LEE DIVERSOS
una lectura intercultural. en el aula de clase.
TIPOS DE TEXTOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Identifica la importancia del
ESCRITOS EN
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones uso de internet.
LENGUA MATERNA
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del
texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
ESCRIBE DIVERSOS
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
TIPOS DE TEXTOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
EN LENGUA
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y  Ejecuta trabajos en forma
MATERNA
versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para correcta apoyándose en redes
semánticas.
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contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
XVII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
28

Unidad Didactica N Cochas Fin

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Unidad Didactica N Cochas Fin

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Sesión 3: El SUSTANTIVO Sesión 4 USO DE LAS MAYÚSCULAS TILDE EN LAS MAYÚSCULAS

 Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes

VI. PRODUCTO IMPORTANTE :

- Organizador gráfico – El cuento

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

……………………………de marzo del 20......

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: LA INFERENCIA (90 MINUTOS) Sesión 2: LA PRESENTACION DE PERSONAS,LAS CUALIDADES DE LA VOZ: LA

Sesión 3: El ADJETIVO Sesión 4 LOS MONOSILABOS

SESION 9: LAS PANCARTAS Y LOS GRAFITIS SESION 10 :Denotación y connotación

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

……………………………de marzo del 20......

 Explica la intención del autor considerando las

 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Sesión 3: Tipos de inferencia: inducción y deducción Sesión 4 R La descripción. El reportaje

Sesión 5: Cronología de las Corrientes literarias Sesión 6: Tipos de textos

Sesión 7: Sesión 8: Redactar reportaje sobre

Sesión 9: El multilingüismo en el Perú. Len-guas más habladas en el Perú. Sesión 10:

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Cochas 11 de marzo del 2019

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

La exposición académica: características.

Sesión 7: Sesión 8: Lenguaje televisivo y cinematográfico

 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,

Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12

IX. PRODUCTO IMPORTANTE

X. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

……………………………de marzo del 20......

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños