Roosemary Margoth Clemente MÓDULO MULTILITERACIDAD III

S3-Guía de aprendizaje 3

1. Entreviste a dos docentes de 4º a 6º, plantee las siguientes preguntas:

a. ¿Qué actividades aplica en el aula para que los niños mejoren su fluidez y
comprensión lectora?
b. ¿Qué decisiones pedagógicas significativas podemos adoptar con aquellos
alumnos que “no alcanzan el nivel esperado de fluidez”, a partir de los resultados?
c. ¿Cómo influye la fluidez en el aprendizaje de la comprensión lectora?
d. ¿Cuándo y con qué criterios válidos y fiables decide que un alumno es lento
al leer?

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2. Grabe la entrevista y escriba un reporte con 3 conclusiones.

https://drive.google.com/drive/folders/1jW8uY-FQgRw-dwqJrNYoCauhtFyCgFMj?usp=sharing

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CONCLUSIONES:

La forma de enseñar de las docentes debe estar apegada a las exigencias reales de la sociedad, de
integrar en sus planeaciones los elementos que le permitan actualizar el conocimiento de acuerdo al
contexto en el que se encuentren para dar más atractivo a sus clases, que generen más interés, y
sobre todo que intente hacer de la educación convencional una educación sistémica, recordemos que
todo proceso educativo busca que el alumno desarrolle su personalidad libremente, por tal motivo se
empeña en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y aptitudes que contribuyan a la
transformación de cada individuo a ser cada vez mejor.

El saber leer y el saber escribir es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar
considerándolas como habilidades prioritarias para dominar, dado que son la base del aprendizaje y
puesta en marcha de la cultura, sin embargo, la enseñanza de la lectura y de la redacción ha sido la
manera más eficaz para disgustar a los alumnos y, en consecuencia, alejarlos de la lectura.

Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseñanza-aprendizaje existen

algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo los más comunes, la mala ortografía, el
manejo de escaso vocabulario, la incorrecta reflexión de textos o la interpretación errónea de la
información que se comunica y el poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse
minuciosamente en los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo contrario no habría una
comprensión adecuada o un aprendizaje significativo. (Reorientar espacios, tiempos y estrategias
adecuadas).

Las docentes entrevistadas necesitan el acompañamiento pedagógico con el propósito de reorientar

espacios tiempos y estrategias que ayuden a los alumnos a mejorar su fluidez lectora para tener un
impacto en la comprensión.

3. Proponga 5 lineamientos del uso de los resultados de la evaluación para mejorar la

fluidez y comprensión lectora.

La fluidez lectora es un aspecto básico hoy en la enseñanza de la altura y ha dado lugar a

importantes desarrollos teóricos y didácticos. La fluidez lectora es una debilidad que define a los
buenos lectores. Por otra parte, en las sociedades actuales, la exigencia de la lectura en público
añade valor a esta zona de la lectura que había sido prácticamente abandonada por muchas
escuelas.

La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos más próxima, que se refleja las
actividades didácticas contenidas en los materiales curriculares y la práctica habitual de las aulas, nos

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habla de falta de sistematicidad en las actividades como consecuencia de una conceptualización

deficiente de la fluidez lectora.

1. Los directores y docentes de las escuelas deben de tomarse reunirse como equipo de trabajo
para analizar los resultados que sus alumnos obtienen en las evaluaciones diagnósticas del
ministerio de educación para consensuarlas con los padres de familia y alumnos y fortalecer el
proceso lector.
2. Que la comisión de lectura implemente un plan lector que permita desarrollar habilidades y
destrezas en lectoescritura, el cual debe ser monitoreado y evaluado permanentemente para
alcanzar los objetivos.
3. Crear una biblioteca escolar con libros acordes a las edades de los alumnos por grado, tener
bibliografías que sean una motivación a leer.
4. Implementar “Rallys de Lectura”. Esto motivará a todos los alumnos a integrarse a equipos y
competir dentro de su salón de clase y luego por ciclo.
5. Coordinar con la dirección departamental de educación y supervisiones educativas, para que
docentes de otros centros educativos realicen intercambios docentes y convertirse en
cuentacuentos y desarrollar un programa de motivación a la lectura y la aplicación de métodos
para desarrollar la velocidad y la precisión (exactitud). Dentro de ellos:
a) Lecturas repetidas. Para aprender y mejorar todo los componentes de la fluidez.
Leer en voz alta a un adulto un texto de 100 palabras. Después realiza varias
lecturas silenciosas hasta que alcanza el criterio de 100 palabras leídas
correctamente en un minuto. Éste método presenta variantes, pero todas pretenden
desarrollar la precisión en la velocidad. Lectura asistida.
b) En la lectura coral, el profesor fue en voz alta con los alumnos. En otra modalidad, el
alumno lee y señala las palabras mientras escucha el texto grabado en audio a veces,
el alumno puede grabar su realización después de haber hecho las repeticiones. En
otro método, el profesor y los alumnos leen alternativamente párrafos del texto. A
veces, los alumnos exigen las frases leídas por el profesor. En la lectura por parejas,
cada uno de sus miembros lee al otro y ambos hacen comentarios sobre su fluidez

Lo señalado hasta este momento, y mejor aún su solución, tiene una importancia trascendental en el
proceso docente dado que la experiencia profesional de los docentes, señala serias dificultades que
presentan los estudiantes para leer y comprender textos, por lo tanto se trata entonces de proponer
soluciones o estrategias didácticas viables y la aplicación de éstas de manera correcta para que
resuelvan el apremiante problema de la falta de fluidez y comprensión lectora de los alumnos.

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