1 5to

Quinto grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1 - 5.to grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)
Mariela Corrales Prieto Sthefani Elena Garay Ramírez
Elizabeth Rojas Del Aguila Marisol Edith Zelarayan Adauto
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez

Corrección de estilo: María Alessandra Canessa Uccelli
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: Octubre 2015

Tiraje: 60 680 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 - 14321
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Quinto Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación
y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de
las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la

reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
3
Índice
Presentación................................................................................................................. 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje............................................................................................. 6
COMUNICACIÓN .................................................................................... 13
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor ........................................................ 15
Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula ................ 21
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad .................. 28
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula ............................................................ 34
Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegado o delegada de clase ........................................ 42
Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula .......... 49
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades ............................ 55
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos? ................................ 61
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ................ 67
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar
la convivencia................................................................. 73
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula ................................ 78
Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades .......................................................... 85
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios – Evaluación .............................................. 90
4
MATEMÁTICA ................................................................................................ 99
Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemática.......................................... 101
Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos.............. 106
Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento .... 114
Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor elección ................................ 120
Sesión de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel.................. 124
Sesión de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel..................... 129
Sesión de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geométricos en
diseños artisticos ......................................................... 135
Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y
ambientamos el aula ................................................... 142
Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de
diversas formas ........................................................... 148
Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas
con tarjetas numéricas ................................................ 155
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar
en el sector de Personal Social .................................... 161
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar
cantidades equivalentes.............................................. 168
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 175
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácti as y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planifi ación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones signifi ati as
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácti as
guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planifi ación anual. Si difi ren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
6
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también
con las propias. Toma de ellas aquello que requieres
para realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son las únicas
que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un
ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática ,7 sesiones
de Comunicación y 5 sesiones que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco
que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones
para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa
y Educación Física.
Planificador semanal para el Quinto grado

Primera semana Unidad 1 - quinto grado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 1 Sesión 3
RECREO
Comunicación
Matemática
Sesión 2
7
Segunda semana
Comunicación Personal Social Personal Social

Matemática Matemática
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 7
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Matemática
Tercera semana
Comunicación Personal Social

Matemática Matemática Matemática
Sesión 8 Sesión 11
RECREO
Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 9 Sesión 12
Comunicación
Sesión 10
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
8
Al comenzar el año: A medio año:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
¿Quién ha venido hoy? dónde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
9
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión

del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
10
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
11
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
Personal Social
QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 1
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para convivir mejor
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas
experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro
espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que
se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra
mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los
niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca
la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la
participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes
formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en
su ámbito más próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la
comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que
la participación del niño sea cada vez más autónoma.
II. PRODUCTOS
Carteles de normas y responsabilidades.
Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
15
Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
III. APReNDIZAJeS eSPeRADOS
Área curricular de Comunicación

COmPeTeNCIAS COmPeTeNCIAS INDICADOReS
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Interactúa Participa en interacciones

colaborativamente preguntando y complementando en
manteniendo el hilo forma oportuna y pertinente.
temático.
Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en diversos

de diversos textos tipos de textos con varios elementos
escritos. complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Escucha activamente Presta atención activa dando señales

diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
Produce textos escritos. Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el

los textos escritos. contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imágenes,
títulos, párrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, diálogos,
índice e íconos).
Planifica la producción Propone de manera autónoma un

de diversos tipos de plan de escritura para organizar sus
textos escritos. ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de textos con

según las convenciones algunos elementos complejos, con
de la escritura. diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de información.
16
Área curricular de Personal Social

COmPeTeNCIAS CAPACIDADeS INDICADOReS
Convive respetandose a sí mismo y Maneja conflictos Comprende que muchos conflictos
a los demás. de manera se originan por no reconocer a los
constructiva a otros como sujetos con los mismos
través de pautas, derechos y por falta de control de
estrategias y las emociones.
canales apropiados
para ello.
Construye y asume Propone metas que favorezcan la

normas utilizando convivencia.
conocimientos
y principios
democráticos.
Participa en asuntos públicos para Propone y gestiona Usa los mecanismos de

promover el bien común. iniciativas para participación estudiantil de la
lograr el bienestar escuela para viabilizar propuestas
de todos y la de mejora de esta.
promoción de
los derechos Ejerce sus derechos y
humanos. responsabilidades como niño en
todo espacio de interacción.
17
Iv. SeCUeNCIA De SeSIONeS De APReNDIZAJe
Sesión 1: Planificamos la organización de Sesión 2: Leemos un cuento sobre la

nuestra aula responsabilidad
Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre
es necesario organizar el aula. Plantean la su contenido, localizan información y
organización de su aula, tomando en cuenta descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades y espacios. responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los
del aula candidatos a delegados
En esta sesión los estudiantes dialogarán para Los estudiantes plantean sus ideas y
ponerse de acuerdo sobre las características argumentan sus posiciones en un debate
que debe tener su representante, o delegado relacionado con las propuestas antes de la
de aula. elección del delegado.
Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado o Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades

delegada de aula
Asumirán responsabilidades relacionadas con
Participan democráticamente en la elección de las necesidades del aula.
un delegado que representará su aula.
Sesión 7: ¿Es posible convivir sin conflictos? Sesión 8: elaboramos nuestras normas de
convivencia
Analizan un caso sobre un conflicto en el aula
y, a partir de él, identifican los conflictos más Seleccionan las normas de convivencia
frecuentes. más pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesión 9: Nuestras metas personales para Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula
mejorar la convivencia
Acuerdan acciones para el funcionamiento de
Identifican qué aspectos pueden mejorar la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
individualmente para plantear acciones para hacen un registro de sus libros, hacen un
una mejor convivencia. cuadro de préstamos de libros.
Sesión 11: evaluamos el cumplimiento de Sesión 12: elaboramos nuestro portafolio y

nuestras responsabilidades escribimos comentarios – evaluación
Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

de sus responsabilidades. Llevan a cabo una portafolio.
nueva elección de responsabilidades.
Escriben comentarios sobre uno de sus
trabajos.
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v. evALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa Interactúa Participa en interacciones
oralmente. colaborativamente preguntando y
“Elaboramos
manteniendo el complementando en forma
nuestro hilo temático. oportuna y pertinente.
portafolio y
escribimos Comprende textos Escucha Presta atención activa dando
comentarios” orales. activamente señales verbales (responde)
diversos textos y no verbales (asiente con
orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
Lista de cotejo según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos Recupera Localiza información en

escritos. información de diversos tipos de textos con
diversos textos varios elementos complejos
escritos. en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Escribe diversos tipos

escritos. ideas según las de textos con algunos
convenciones de la elementos complejos y con
escritura. diversas temáticas; a partir
de sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
información.
19
vI. mATeRIALeS bÁSICOS Y ReCURSOS A UTILIZAR eN LA UNIDAD
Libro Comunicación 5. Quinto grado de primaria.

Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria.
RefeReNCIAS bIbLIOgRÁfICAS:
CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22-
10-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas?
Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación
Primaria. Lima.
Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras
niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educación Primaria. Lima.
Fascículo 1. Área Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación
en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
20
QUINTO GRAdO - UNIdAd 1 - SESIóN 01
Planificamos la organización
de nuestra aula
¿Para qué usamos

el lenguaje al organizar nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los
niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del

fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus
actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluación.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes o pizarra.
Plumones y tiza.
Cinta masking tape o limpiatipos.
21
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdORES
Se expresa Interactúa colaborativamente Participa en interacciones
oralmente. manteniendo el hilo temático. preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Reúnete en círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y
10
minutos presenta a los niños nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante
diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado.
Da tú el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año
podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor”.
Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: ¿qué
tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
¿qué pasos deberíamos seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para
este año escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta
unidad, podamos organizar el aula.
Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos.
2. dESARROLLO
Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a
65
minutos
cabo con buenos resultados.
Pide la participación y pregunta: ¿qué debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena
las ideas para que quede un listado como el que se muestra a
continuación.
22
• Levantar la mano para intervenir.

• Escuchar con atención al compañero o compañera.
• Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante.
• Presentar las ideas en forma ordenada.
Antes del diálogo
Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el

cuarto grado. Puedes plantearles preguntas como: ¿formaron equipos
de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo
organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué
creen que deberán tener en cuenta para organizarse?
En forma individual
Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las
preguntas planteadas.
Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea.
En pares
Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han
escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que
han compartido.
En grupo clase
Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito.
Ayúdalos a determinar el propósito de la comunicación:
¿Qué queremos ¿Para qué lo ¿Cómo lo

decir? vamos a decir? diremos?
Para Ordenando
Nuestras
planificar nuestras
ideas sobre
tareas ideas.
cómo
sobre cómo Hablando en
organizarnos
organizarnos forma clara
Puedes revisar la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar", en

la página 64 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Versión 2014.
23
Pide que elijan un representante para que ponga en común las

conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o
completar lo que dice su compañero o compañera.
En grupo clase
Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común
de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos
que nos permitirán interactuar, como: los turnos para intervenir,
no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de
la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas
en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para
organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Durante el diálogo
Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.

Plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación
de los estudiantes: ¿cómo se organizaron en el cuarto grado?, ¿cómo
podemos organizar nuestra aula este año?, ¿se formaran equipos
de trabajo?, ¿cómo organizaremos el espacio del aula?, ¿ubicaron
algunos sectores?, ¿qué creen que deben tener en cuenta para
organizarse?, ¿qué más debemos tener en cuenta para que nuestra
aula quede mejor organizada?
Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organización del aula y de los equipos de trabajo.
Después del diálogo
Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para

interactuar con nuestros compañeros o compañeras?, ¿respetamos
los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro
compañero o compañera?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿se
organizaron ustedes para presentar su trabajo a la clase?, ¿creen
que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones
es necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y
organizar nuestra aula?
Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre
la organización y su importancia. Luego, plantéales que, por
grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que
necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de
trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo.
24
Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el Actividades para organizar nuestros
espacio equipos de trabajo
Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo.
Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
En grupo pequeño
Da un tiempo para que, por grupos, las niñas y los niños llenen la
tabla con la planificación de sus actividades.
Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van
a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los
integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon esas actividades.
En grupo clase
Solicita a niños y niñas que lean lo que colocaron en sus tablas, que
observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad, con
la finalidad de organizar su aula. Anótalas en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula,
para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para
organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.
3. CIERRE
Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que
siguieron para plantear las actividades que permitirán organizar su
15
minutos aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización
para llevar a buen término un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluación.
25
Lo logré / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
Pide a los niños y las niñas que pregunten en sus hogares

sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se
han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué
fuentes pueden recurrir para tener más información sobre la
organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta
para organizarse.
26
Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluación
Lo logré / Debo
Aspectos
Lo hice reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros y compañeras.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
Anexo 2
Quinto Grado
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar el espacio Actividades para organizar nuestros

equipos de trabajo
27
QUINTO GradO - UNIdad 1 - SESIóN 02
Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
¿Para qué usamos el
lenguaje cuando leemos un cuento?
Los cuentos son los textos más cercanos a las
niñas y niños. La lectura de literatura de ficción es
altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar
y recrear historias realistas o fantásticas sobre la vida
humana y animal; sobre letras, colores, números,
etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer
mensajes. En esta sesión los estudiantes leerán un
cuento y comentarán el mensaje que transmite.
Lee el texto “Un encargo insignificante”.

Prepara copias con el texto que van a leer tus niños.
Prepara la ficha de autoevaluación.

Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”.
Ficha de autoevaluación.
Plumones y tiza.
28

COMPETENCIaS CaPaCIdadES INdICadOrES
Comprende textos recupera información Localiza información en un cuento con
escritos. de diversos textos varios elementos complejos en su estructura
escritos. y con vocabulario variado.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido del
los textos escritos. cuento, a partir de los indicios que le ofrece
el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras
y expresiones claves, diálogos, índices, etc.).
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior
10
minutos
(Planificamos la organización de nuestra aula). Recuérdales las actividades
que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.
Pregúntales: ¿por qué es importante organizarnos antes de realizar
alguna tarea?, ¿organizarnos nos permite trabajar con más orden?
Pídeles que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres
y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si
alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿es importante la
responsabilidad?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento
sobre la responsabilidad.
Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en
cuenta para lograr el propósito.
2. dESarrOLLO
Antes de la lectura
70
minutos En grupo clase
Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante”
(Anexo 2).
29
Pídeles que lo observen en silencio.

Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para
que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen
que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor?
Anota sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?
Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus

hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura
En grupo clase
Propón a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos
sobre quién iniciará la lectura y quiénes la continuarán.
Recomienda que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para que
sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en
el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es: ¿por qué Rita
se habrá sentido desilusionada?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
En grupo clase
Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre
el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar
la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje
principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué
hizo Rita con el encargo?, ¿dónde llevarán a los niños como premio
por su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
30
Continúa el diálogo preguntando: ¿qué pasaría si Rita no hubiera

cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata
principalmente el texto?
Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile:
“José ha dicho que Rita es responsable; ¿qué opinas tú?, ¿estás de
acuerdo con él?”.
Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los
estudiantes y busca que las contrasten en función a lo que han leído.
Pregunta: ¿qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras
hipótesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan
contrastar y responder.
Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
1. El encargo que recibió Rita.
2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
3. La actitud de Rita ante la tarea.
4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
Pídeles que comenten las ideas que han subrayado en relación a las
ideas planteadas.
Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento
en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explica
el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
3. CIErrE
Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en esta sesión, al
leer un texto sobre la responsabilidad.
15
minutos Pregúntales si les ha gustado el texto y por qué.
Anímalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio
que les toca compartir.
Pide a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad.

Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen
en casa.
Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que
podrían asumir en el aula.
31
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera Infiere el significado

información de de los textos escritos.
diversos textos
escritos.
Localiza Formula hipótesis

Nombres y apellidos de los información en sobre el contenido
N° Comentarios/
estudiantes un cuento con del cuento, a partir
Observaciones
varios elementos de los indicios que
complejos en le ofrece el texto
su estructura y (imágenes, títulos,
con vocabulario párrafos, palabras y
variado. expresiones claves,
diálogos, índices,
etc.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
Logrado. No logrado.
32
Anexo 2
Quinto Grado
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristán
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un
encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,
había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían
sido los alumnos más responsables del año anterior, y estos eran los que con más ilusión
esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos
sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar
la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó
muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita
en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
– Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió
todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a
crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría
y dijo:
–Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
–Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda
es aquí donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomendó.
¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable
con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus
adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande".
33
Elaboramos el perfil del delegado o

delegada de aula
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?
En la vida cotidiana dialogamos con el fin de
ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea
o asumir una responsabilidad.
En esta sesión los estudiantes dialogarán para
ponerse de acuerdo sobre las características que
debe tener su representante, o delegado de aula.
Revisa las páginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria.
Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Plumones y tiza.
Papelotes.
34

colaborativamente preguntando y complementando en
manteniendo el hilo forma oportuna y pertinente.
temático.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales
orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
1. INICIO
En grupo clase
10 Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las
minutos responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Plantéales preguntas como: ¿por qué es importante cumplir una
responsabilidad?, ¿qué ocurre si, en casa, alguno de los miembros de
la familia no asume su responsabilidad?, ¿qué ocurre si la persona que
prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios
señala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista
de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en
la primera sesión. Comenta sobre la importancia de la elección del
delegado o delegada de aula.
Pregunta: ¿creen que sea importante elegir un delegado o delegada
de aula?, ¿por qué?; ¿qué creen que debemos hacer antes de
35
elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden

decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue
preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién
lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en
un papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado
o delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos,
expresaremos algunas de sus características y las escribiremos.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
2. dESARROLLO
Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las
características que debe tener el compañero o la compañera que se elija
65
minutos
como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará
el perfil de nuestro delegado de aula.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
• Tener claro el tema que tratare-
mos en el diálogo.
• Respetar los turnos de participa-
ción.
• Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
• Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan nuestros com-
pañeros y compañeras.
• Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.
Antes del diálogo
En grupos pequeños
Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que
dialoguen a partir de ellas.
• ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada
que nos represente y ayude a coordinar las actividades?
• ¿Cuáles características debería tener?
36
Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o

coordinadora y un secretario o secretaria.
Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar
el diálogo y establecer los turnos de participación y el secretario o
secretaria tomará nota de las ideas que expresen.
Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre
las interrogantes planteadas.
Durante el diálogo
Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos

participen y den sus ideas en función de las características que
piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: “que sea
un buen amigo o amiga”, “responsable en su trabajo”, “comparta
con todos”, “respete a todos”, etc.
Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas
que expresan los estudiantes.
Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a
los demás, para ver si están de acuerdo con lo que escribió.
Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están
escritas como las dijeron.
Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los
grupos elaboren un listado con las características que debe tener el
delegado o delegada del aula.
Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de características
y se prepare para presentarlo en la clase.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes,
expresando las razones de por qué se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las características que debería tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado de la
pizarra.
37
Encauza el diálogo para que

descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quién elegir como
delegado de aula.
Eligiendo posibles candidatos

Lleva a los niños y niñas a reflexionar
sobre cuál de sus compañeros o
compañeras reúne la mayor cantidad
de las cualidades señaladas en el
listado final. Luego pídeles que
dialoguen en grupo para elegir a los
posibles candidatos.
Diles que no debemos elegir a alguien
porque es nuestro mejor amigo,
o porque es el más gracioso e inteligente de la clase, sino porque
puede ser el mejor líder, puede comunicarse con la maestra o el
director y llevarles nuestra palabra, es quien ve si el aula está limpia,
etcétera.
3. CIERRE
15 Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que
minutos trabajaron en la sesión: ¿les resultó fácil dialogar?, ¿lograron
ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el
delegado o delegada del aula?, ¿creen importante participar de este
tipo de diálogos antes de elegir?, ¿por qué?
Aconséjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe
cultivar y demostrar las cualidades señaladas por la clase.
Evalúa con los niños y niñas si cumplieron las normas establecidas y
los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron
atentos a lo que decían sus compañeros y compañeras.
Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluación para que lea,
califique y la entregue a la compañera o compañero evaluado.
38
Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la

realidad porque la evaluación nos debe servir para mejorar.
Pide a los niños y niñas que han quedado como candidatos que
preparen sus propuestas para presentarlas a sus electores.
Ficha de coevaluación
Nombre del compañero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.
39
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluación
Nombre del compañero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o

compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.
40
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Interactúa Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temático. orales.
Participa en Presta atención

interacciones activa dando
preguntando y señales verbales
Nombres y apellidos de los complementando (responde) y no Comentarios/
N°
estudiantes en forma verbales (asiente Observaciones
oportuna y con la cabeza,
pertinente. fija la mirada,
etc.) según el
tipo de texto oral
y las formas de
interacción propias
de su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
41
QUINTO GRaDO - UNIDaD 1 - SESIóN 04
Debatimos sobre la propuesta

de los candidatos a delegado o
delegada de clase
¿Para qué usamos el lenguaje
cuando participamos en un debate?
Utilizamos el lenguaje para relacionarnos,
adoptando una posición frente a lo que dice
el otro, con una actitud respetuosa y de
cooperación para tomar conciencia de las propias
ideas. En esta sesión los estudiantes plantean sus
ideas y argumentan sus posiciones en un debate
relacionado con las propuestas antes de
la elección del delegado.
Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5,

quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.

Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicación 5.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
42

COMPETENCIaS CaPaCIDaDES INDICaDORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos textos orales. señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de un debate.
colaborativamente preguntando y
manteniendo el hilo complementando en forma
temático. oportuna y pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda a los niños y niñas lo trabajado que la sesión anterior en la
20
minutos que determinaron el perfil para el delegado o delegada del aula.
Pídeles que se agrupen en los mismos equipos que trabajaron
la sesión anterior y que propongan un candidato para que sea
delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato,
y recomienda que hagan sus propuestas en función del perfil que
determinaron que debería tener el delegado o delegada.
Indícales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y
plantear sus propuestas.
Acompaña a los equipos para que planteen quién será su candidato.
Cuando cada equipo decida el nombre de su candidato o candidata,
pide que lo digan, y escríbelo en la pizarra.
Indícales que antes de la elección del delegado o delegada vamos a
hacer un debate acerca de los candidatos propuestos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a debatir sobre
las propuestas de candidatos, presentadas por los equipos, para
postular a ser delegado o delegada de aula.
43
Acuerda con los estudiantes las normas para la sesión:

• Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros,
al hacer y responder preguntas.
• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y
exponer sus ideas.
2. DESaRROLLO
Antes del debate
55
minutos
En grupo clase
Planifica con los niños y niñas el contenido del debate y la situación
comunicativa:
• ¿Qué propuestas vamos a escuchar?
• ¿Para qué vamos a participar en un debate?
• ¿Cuánto tiempo durará el debate?
• ¿Con quiénes vamos a debatir?
El debate es un diálogo entre personas. No es

una pelea entre enemigos sino una conversación
entre seres humanos que se aprecian y se
respetan. Lo que está en discusión es un tema
determinado y jamás la calidad de las personas.
En forma individual
En relación al contenido:
• ¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros o
compañeras?
• ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?
Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos.
Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al
lado derecho los que están de acuerdo con el primer candidato y al
lado izquierdo, los que están de acuerdo con la segunda propuesta.
Si hubiesen más candidatos forma otros grupos (trata de que haya
dos o tres propuestas como máximo)
44
En grupos pequeños
Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de
acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata
que ellos eligieron debería ser delegado.
Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, oriéntalos
para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos
preguntándoles: ¿cómo convencerían al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
Pídeles que elijan a un representante del grupo para que presente la
propuesta y plantee los argumentos en el debate.
Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior
queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para
moderador.
Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate;
indícales a los representantes de cada posición las reglas del debate.
Diles que tú serás la moderadora o moderador, quien presente y
dirija el debate.
En grupo clase
Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explícales
que cada equipo tendrá un representante, que tú moderarás el
debate y los demás serán el público.
Establece con los niños y niñas el tiempo que tiene cada candidato
para su presentación, aclara que la presentación de propuestas,
puede ser de memoria o leída.
Recuérdales que cuando desempeñen su rol como oradores, lo
hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc.
Comenta también que el resto de la clase debe prestar mucha
atención en su rol de público oyente y tomen nota de lo que dicen
sus compañeros para poder refutar los argumentos.
Durante el debate
En grupo clase
Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dará
un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que
después de la presentación habrá una ronda de preguntas, donde
cada representante deberá responder y argumentar las ideas que
han establecido.
45
Inicia la primera ronda de presentación de las propuestas.

Cuando haya terminado la presentación de la propuesta, invita a
los otros representantes a intervenir respondiendo, preguntando o
planteando sus ideas.
Mientras persista el entusiasmo y la
disposición de los niños y niñas por
opinar, haz que el debate siga en los
grupos.
Plantea dos rondas de participación y
cuando culmine el tiempo establecido,
cierra el debate felicitándolos por su
participación.
Después del debate
En grupo pequeño
Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la
contrasten con lo que dijeron sus compañeros, de modo que tengan
más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.
Diles y pregúntales a los estudiantes: después de haber escuchado
las propuestas y debatido en grupo, ¿a qué conclusiones han
llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de elegir?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesión.
En un debate el objeto no es ganar, ni

lograr que más personas se pronuncien
por una u otra de las partes sino
expresar las propias opiniones y
escuchar las de los demás.
3. CIERRE
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños sobre la experiencia vivida durante
15
minutos la presentación de los candidatos, expuesta por sus compañeros; y al
momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que resultó bien y
lo que hay que mejorar.
Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir
46
Concluye diciendo que para participar en un debate debemos

prepararnos oralmente.
Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Tengo
No lo
Criterios Lo hice que
hice
mejorar
Participé dando mis opiniones.
Hablé con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Tomé nota de sus propuestas.
Respeté los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
niños puedes usar la
lista de cotejo de la
sesión 3.
Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato o candidata

que piensas elegir, y las razones por las que debería ser el
delegado.
47
Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula

1. La representación del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compañeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La elección de delegado es una cuestión que hay

que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
48
Elegimos a nuestro delegado o

delegada de aula
¿Por qué debemos elegir?
recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio
ciudadano es poder elegir a tus representantes
mediante el sufragio o voto. Tu elección debe ser lo
más informada posible, por eso es que en la sesión
anterior hubo un debate de propuestas.
ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para
asegurar que cada uno elija a la persona más idónea.
Lee las páginas 52-53 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo.
Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de
Educación (2015).
Prepara un ánfora y papeles con los nombres de los candidatos.
Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Hojas bond.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Caja forrada como ánfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
49

Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas Usa los mecanismos de
públicos para de interés común. participación estudiantil de la
promover el bien escuela para viabilizar propuestas
común. de mejora de esta.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión
10
minutos
donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el
perfil del delegado.
• Pregúntales ¿qué es un perfil?,
¿será importante tener un delega-
do de nuestra aula?, ¿para qué?
• ¿Cuáles son las funciones que
debe cumplir un delegado o de-
legada de aula?
Comunica el propósito de la sesión:
elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la información del perfil
que debe tener un delegado.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las que
tendrán en cuenta en esta sesión.
2. dESarrOLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado
a algún adulto a votar en alguna elección?, ¿qué debemos tener
50
en cuenta al elegir a una autoridad o representante?, ¿para qué

elegimos a nuestro delegado o delegada de aula?
Coméntales que estas preguntas las iremos resolviendo juntos,
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Indica a los estudiantes que se sienten en semicírculo, promueve y

guía el diálogo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Cómo son las elecciones en el Perú?, ¿han acompañado a algún
adulto a votar en alguna elección?
• ¿Cómo podría ser la elección de nuestro delegado de aula?
Mientras se desarrolla el diálogo, apunta y ordena en la pizarra las
ideas sobre cómo es el proceso de sufragio o votación.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones

como: vamos a votar en un día determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va
para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde
se firma luego de votar.
Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y

pregunta: ¿por qué el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
El voto secreto es una garantía del sistema electoral que busca obtener una
elección libre e incondicionada, en la que solo cuente la voluntad del elector,
e impida que un extraño influya o conozca su voto. Por eso, es importante que
en los lugares de votación exista un espacio que brinde privacidad al elector,
donde nadie pueda observar ni controlar cómo vota, o sea, lo que marca o
escribe en la cédula de votación.
Indica que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el proceso

de votación.
Presenta el ánfora y pide a las niñas y los niños ubicar un lugar
adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser
un espacio discreto).
Pide a una niña y a un niño que hagan las veces de miembros de
mesa. Facilítales papelitos (que serán las cédulas de votación)
para que los electores escriban el nombre del candidato de su
preferencia, y un papel con la lista del aula, que firmarán luego de
votar y poner la cédula con su voto dentro del ánfora.
51
Toma de decisiones
En forma individual
Diles a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recuérdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor
amigo, o porque es el más gracioso e inteligente de la clase; sino
porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre
de la clase, y el que podrá comunicarse con el maestro o director y
llevarles nuestra palabra, etc.
Indica que los miembros de mesa –la niña y el niño escogidos– se
encargarán de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en
la lista del aula dónde deben firmar, luego de sufragar.
En grupo clase
recordemos que el voto

debe hacerse cerca al ánfora
y sin que nadie los vea.
Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa,

señala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa,
bajo tu supervisión, irán sacando cada papelito del ánfora y leerán el
nombre en voz alta.
Solicita a una niña o a un niño, que registre en la pizarra los nombres
de los candidatos y las veces que han sido votados, en un cuadro
como el siguiente.
registramos los resultados del proceso electoral

Candidatos Carola José Mery Votos blancos Votos nulos
N.° de votos
Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del candidato

electo.
En el caso de que haya un empate, debemos realizar otra votación

(segunda vuelta), pero solo con los candidatos que han empatado.
Dirige la juramentación del delegado o delegada y promueve un

compromiso a nivel de aula, para apoyar la gestión del delegado de aula.
52
3. CIErrE
Pregunta: ¿todos están conformes con la elección?, ¿es importante
elegir a nuestro representante de aula?, ¿qué debemos hacer para
10
minutos
apoyar al delegado o delegada en su gestión?
Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale
elegida la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la
elección de la mayoría.
Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros
representantes.
Solicita a las niñas y niños que:

Comenten con sus padres la experiencia del sufragio en el aula
y les pidan su opinión.
Escriban la opinión de sus padres en su cuaderno.
53
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas de interés
común.
Usa los mecanismos

N° Nombres y apellidos de los estudiantes Comentarios/Observaciones
de participación
estudiantil de
la escuela para
viabilizar propuestas
de mejora de esta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
…
54
Elegimos nuestras responsabilidades
¿Por qué elegimos responsabilidades?

recuerda que el aula es un espacio público que
nos pertenece a todos. Por eso, es importante que
todas las personas que convivimos en ese espacio
estemos comprometidas con su cuidado. Es por ello
que las niñas y los niños en esta sesión asumirán
responsabilidades relacionadas con las
necesidades del aula.
Prepara dos papelotes:

Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva o cinta masking tape.
55

Participa en asuntos públicos Propone y gestiona Ejerce sus derechos y
para promover el bien iniciativas para lograr el responsabilidades como
común. bienestar de todos y la niño en todo espacio de
promoción de los derechos interacción.
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión
10
minutos
anterior: participaron en la elección del delegado o delegada de aula.
Diles y pregúntales: una de las responsabilidades del delegado es
asumir la representación del aula, pero, ¿será la única responsabilidad
que tenga?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener en cuenta?,
¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este diálogo, pide que
lean el listado completo.
Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del
aula.
Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de
convivencia, para que elijan aquellas que tendrán en cuenta en esta
sesión.
2. dESarrOLLO
Problematización
70
minutos En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que
pasó en el texto de la segunda sesión, cuando todos recibieron un
encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el
año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿qué encargos recibieron?
56
Pregunta: ¿han tenido ustedes algún encargo o responsabilidad

parecidos al de los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las
responsabilidades que tuvieron ustedes en años anteriores?, ¿cómo
las hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlas?
Escucha sus respuestas y coméntales que en el desarrollo de la
sesión iremos descubriendo qué responsabilidades asumiremos en el
aula y por qué lo haremos.
Vuelve a preguntar a los estudiantes: ¿qué necesidades tenemos

en el aula en relación a la organización del espacio y de nuestros
grupos?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación para
que manifiesten que las responsabilidades deben servir para
organizar mejor la convivencia en el aula; y que, por eso, las
responsabilidades parten de nuestras necesidades.
Solicita que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula Responsabilidades
1
2
3
...
En grupo pequeño
Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles
deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qué son importantes esas responsabilidades
para el salón.
En grupo clase
Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de
responsabilidades, explicando por qué las ha elegido.
Oriéntalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas,
identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo, aunque en
otras palabras, y las agrupen.
57
La intención aquí es que ayudemos

a las niñas y los niños a encontrar
las semejanzas entre sus propuestas
y a establecer un número de
responsabilidades de acuerdo a la
cantidad de estudiantes o de los
grupos en el aula.
Elabora con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo

que se debe hacer en cada una. Puede ser como el siguiente.
Responsabilidad Se encarga de…
1
2
3
...
Pregunta: ¿la lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel
de responsabilidades? Damos espacio a la conversación para que
todos expresen su opinión, se pongan de acuerdo y decidan si esas
responsabilidades ayudarán a mejorar la organización en el aula.
Pide a los estudiantes que cada uno ayude a escribir una
responsabilidad en un papel pequeño (que tú les proporcionarás).
Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón
que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.
Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los
responsables de cada una.
Ayúdalos a plantear el tiempo que tendrán a cargo las
responsabilidades, considerando que en ese tiempo se debe hacer
el seguimiento, para verificar el cumplimiento de la responsabilidad
asumida por cada uno. El tiempo recomendado es de dos semanas,
pero debemos acordarlo con ellos.
Pide que, en grupo, elaboren un cartel con tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento, (la tercera columna
será más ancha que las anteriores, para colocar todos los días que
tendrán a cargo las responsabilidades). Puede ser de la siguiente
manera:
58
Seguimiento
Responsabilidad Responsable
Miércoles
Viernes
Martes
Martes
Jueves
Lunes
Lunes
...
1
2
3
...
Toma de decisiones
Comenta con los estudiantes que luego de organizar el cartel de las

responsabilidades, es necesario preguntarnos: ¿qué compromiso
personal asumiremos para cumplir con nuestra responsabilidad?
Diles que escriban su compromiso en el Cuaderno de trabajo.
Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará
diariamente y que debemos alentar a los compañeros y
compañeras a cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto
nos ayuda a convivir mejor.
Lo anterior es importante, pues la responsabilidad es un

compromiso que asume cada uno con los demás, por lo
que es necesario que el seguimiento de su cumplimiento
sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.
3. CIErrE
Repasa con las niñas y los niños las responsabilidades y los
encargados en cada caso.
10
minutos Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en
la elección de sus responsabilidades?, ¿el asumir responsabilidades
les parece útil para su vida?, ¿por qué?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va
en el cumplimiento de las responsabilidades y que veremos de qué
manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
59
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos. Comentarios/
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
niño en todo espacio de
interacción.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
…
60
¿Es posible convivir sin conflictos?
¿Los conflictos son negativos?

recuerda que los conflictos son situaciones que se
dan por la misma convivencia entre las personas.
Entonces, no son algo negativo o malo, los
conflictos constituyen situaciones naturales que
debemos aprender a manejar para encontrarles
soluciones que mejoren la convivencia.
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que

se presentan al final de esta sesión.
Busca información sobre conflictos y cómo
podemos solucionarlos.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
61

Convive Maneja conflictos de manera Comprende que muchos conflictos
respetandose a constructiva a través de se originan por no reconocer a los
sí mismo y a los pautas, estrategias y canales otros como sujetos con los mismos
demás. apropiados para ello. derechos y por falta de control de
las emociones.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión
10
minutos
anterior: Selección de las responsabilidades del aula.
Lee oralmente la siguiente situación (Anexo 1):
Luego, pregúntales: ¿qué sucedió en la institución educativa San
Roque?, ¿por qué?, ¿les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿qué
hicieron al respecto?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se
relacionen con esta sesión.
Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los
conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia el panel de las normas
de convivencia y acuerden en cuáles pondrán énfasis en esta sesión.
2. dESarrOLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Retoma la situación del Anexo 1 y pregunta: ¿por qué los niños
y las niñas llegaron a los gritos?, ¿quiénes tenían la razón?, ¿esta
situación es un conflicto?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes
en esta situación?
62
Coméntales que iremos reflexionando sobre estas preguntas y

resolviéndolas juntos, durante el desarrollo de la sesión.
Reparte una copia del caso “Una tarde de recreo” y un papelote a cada
grupo. Pide que lo lean primero individualmente y luego conversen
sobre la situación. Puedes guiar el diálogo con preguntas como:
• ¿Por qué se dio el conflicto?
• ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
• ¿Por qué creen que llegaron a los gritos?
• ¿Qué hubieran hecho en esa situación?
• ¿Creen que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después?
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en
el papelote.
Dales unos minutos para que conversen en los grupos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar sus comentarios, y
ayúdalos a clarificar algunos aspectos.
En grupo clase
Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Puedes usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Entrégales una copia del texto del Anexo 2 “Un conflicto en el aula”,
y pídeles que lo lean de manera individual para comprender mejor
los conflictos que se presentan en el aula.
Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños y niñas,
preguntando: ¿qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿qué es un
conflicto?, ¿qué busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee con ellos el texto si lo crees necesario.
63
Conflicto Violencia
Pugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los
conflictos.
En grupo pequeño
Pide que vuelvan a ver en grupo las respuestas que colocaron
anteriormente, y analicen si están de acuerdo con lo que pusieron a
partir de lo leído.
Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razón y otro que esté equivocado, es
importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresión
(con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y
mejorar la convivencia.
En grupo clase
Pide que uno de los grupos comente si ha habido algún cambio en
las respuestas que pusieron al principio, y que explique qué cambió.
Después que explican, aclara los puntos anteriores a, b, c, d, e, para
toda la clase.
Toma de decisiones
Pregunta: entonces, ¿qué podemos hacer frente a un conflicto?

Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
otros estudiantes y sugiere que seleccionen aquellas con las que se
pueden comprometer como grupo clase (se recomienda que sean
máximo tres o cuatro).
Coloca un título a estas anotaciones: “Estrategias para manejar
nuestros conflictos”.
Indica que es importante tener siempre en cuenta estos
compromisos grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
64
3. CIErrE
Orienta la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿es posible convivir sin conflictos?, ¿qué
10
minutos
pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
Escucha sus respuestas y aprovecha para reforzar los aprendizajes de
la sesión, respecto a por qué se dan los conflictos y qué podemos
hacer frente a ellos.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y por los
compromisos asumidos.
Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca

de lo aprendido en esta sesión y que escriban sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.
65
Anexo 1
Quinto Grado
Una tarde de recreo
En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo, y las niñas, que habían salido
antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del
mismo salón, que también quería jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las niñas, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ahí. Las niñas,
muy molestas, empezaron a gritarles a los niños para que se fueran, porque ellas habían
llegado primero; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver
al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo terminó en un malestar generalizado,
que también deterioró el clima en el aula.
Anexo 2
Quinto Grado
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la
amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos
utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying,
vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles
o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son
situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro
para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a
acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
66
Elaboramos nuestras normas

de convivencia
¿Para qué usamos el lenguaje
al elaborar nuestras normas de convivencia?
En la vida cotidiana las personas deben establecer
relaciones de convivencia armónica, ello implica ser capaces
de comunicar ideas y ponerse de acuerdo sobre ellas.
En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje para
dialogar y establecer las normas para la convivencia
respetuosa y el trato justo y solidario.
Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de

convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras
aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Copias de normas del aula de años anteriores o de
los otros grados.
Plumones o tizas.
Tiras de cartulina.
Papel para decorar, goma.
Texto sobre normas.
67

Se expresa Interactúa colaborativamente Participa en la elaboración de
oralmente. manteniendo el hilo temático. sus normas de convivencia
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo trabajado en
10
minutos
la sesión sobre los conflictos más frecuentes en el aula, del por qué
se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cómo se están tratando entre ellos en estos primeros días, y cómo
se están comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades
y pregúntales: ¿cuáles, de todo lo que planificamos, necesitamos
trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre
todos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras
normas de convivencia.
2. dESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos
En grupos pequeños
Entrega a las niñas y los niños una copia de
las normas del aula de años anteriores o de
las establecidas en las otras aulas.
Pídeles que formen equipos de cuatro
integrantes y lean con atención cada una de
las normas.
68
Oriéntalos para que conversen entre ellos y analicen si esas normas

promueven el bien común y la convivencia armónica entre todos.
Después de leer y comentar, pide que encierren aquellas normas que
consideren injustas y que no promueven una convivencia armónica
entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”.
Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante
para que exponga el trabajo al grupo clase.
Normas que promueven el bien común Normas que se deben cambiar
Entrega a cada niño o niña el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus
equipos.
Después de compartir la lectura, pídeles que contesten en los grupos:
¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en
su aula. Diles que decidiremos en una asamblea cuáles de las normas
que han escrito quedarán para el aula.
Elige de entre los niños y niñas a un representante para presidir la
asamblea, luego nombra a un secretario o secretaria, que anotará los
acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
En grupo clase
Pídeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificación que hicieron.
Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué
pasaría si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los
otros estudiantes?, ¿podrían decir por qué son importantes las normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Durante la asamblea
Dile al representante de la asamblea que

solicite a sus compañeras y compañeros que
elijan solo cinco normas. Para ello deben
revisar si hay propuestas repetidas, para que
el secretario las tache para no contarlas.
Recuerda al representante de la asamblea, que todos están invitados a
participar en la elección de las normas para su aula.
69
Cuando todos los estudiantes terminen de escoger, pide al secretario

que lea los acuerdos a los que han llegado.
Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos están
de acuerdo con lo leído por el secretario. Recuerda que se debe buscar
que todos estén de acuerdo.
Diles a los niños y las niñas que pueden decidir entre todos si quieren hacer
ajustes en alguna de las normas, para mejorar la convivencia en su aula.
Indícales que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde
pondrán las normas.
Después de la asamblea
En grupos
Forma seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos –uno
por grupo–, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qué
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, dale el papelote
donde se ubicarán las normas, para que sus integrantes coloquen el
título y decoren los bordes.
En grupo clase
Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con
los estudiantes sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en
práctica y cuáles serían las consecuencias en caso de no cumplirlas.
Acuerda con ellos sobre cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
Sugiéreles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
3. CIERRE
Pregunta a los niños si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir
sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarán al
bienestar común.
10
minutos Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indícales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacíficamente.
Pide a las niñas y los niños contar en casa lo que aprendieron

en esta sesión; y que elaboren dos normas junto con sus padres,
las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa, para que
todos puedan recordarlas y cumplirlas.
70
Anexo 1
Quinto Grado
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a

regular el funcionamiento y la dinámica del aula, de manera que
estemos a gusto. Implica que nos comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo
convivimos actualmente y cómo nos gustaría hacerlo. Como son para
el beneficio general, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia
como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos debemos quedar
en proponer las normas… ¡lo más importante es seguirlas! Eso tiene
que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles un seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo
las normas que hemos propuesto?, ¿estamos cumpliéndolas en el
salón? Por otro, evaluarlas cada cierto tiempo, porque las normas no
son para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como
grupo. Puede que algunas normas desaparezcan luego de un tiempo
o que surjan otras nuevas.
Todo esto exige estar dispuestos al diálogo, a la discusión y
concertación en los asuntos que conciernen al grupo.
Adaptado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria, p. 90.
71
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en la
N° Nombres y apellidos de los estudiantes elaboración de sus Comentarios/Observaciones
normas de convivencia
preguntando y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
…
72
QUINTO GradO - UNIdad 1 - SeSIóN 09
Nuestras metas personales para

mejorar la convivencia
¿Por qué enfocarse en las metas personales?

recuerda que si bien, generalmente, nos enfocamos
en el trabajo con las normas del aula, que son metas
grupales, también es importante que atendamos las
necesidades particulares. Para esto, cada uno de los
niños y niñas debe reconocer cómo se relaciona en el
aula y plantear acciones para mejorar su convivencia.
Con anticipación prepara el acta de metas personales.

Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
73

COMPeTeNCIaS CaPaCIdadeS INdICadOreS
Convive respetándose a sí Construye y asume normas Propone metas que
mismo y a los demás. utilizando conocimientos y favorezcan la convivencia.
principios democráticos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca de cómo les fue en la
10
minutos actividad de casa, en la que tenían que elaborar dos normas de
convivencia junto con sus padres.
Escucha sus comentarios y pregúntales: ¿por qué es importante
tener normas de convivencia?, ¿qué normas de convivencia
elaboraron con sus padres?
Escucha sus respuestas y anota aquellas que son oportunas para esta
sesión.
Comunica el propósito de la sesión: plantear nuestras metas
personales.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán
en cuenta en esta sesión.
2. deSarrOLLO
Problematización
70
minutos
Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿alguna vez se han
trazado metas personales?, ¿cuáles?, ¿lograron cumplirlas?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿creen que sea importante trazarnos metas? , ¿por qué?
Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión iremos
reflexionando y descubriendo si el trazarnos metas personales nos
permitirá mejorar nuestra convivencia.
74
En grupo pequeño
Propón que cada niña y niño, de manera individual, que reflexione
sobre las dificultades de convivencia que tiene con el grupo.
Mientras lo hacen, ayúdalos a identificarlas.
Si al estudiante se le hace difícil identificar alguna dificultad, podemos pedirle
a un compañero o compañera, de su confianza, que converse con él y lo
ayude a encontrarla. es importante que vayan a aprendiendo a corregularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es apoyándose mutuamente.
Pide a los estudiantes que traten de responder por qué creen que
tienen dificultades. Indícales que es un trabajo que solo verán ellos.
Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas
que reconocen. Aquí es fundamental que acompañemos a cada
estudiante para ayudarlo a manejar sus emociones.
Pregunta si, a partir de las causas encontradas, consideran que
pueden hacer algo para cambiar la situación.
Explícales que para que nuestras normas y nuestra convivencia
funcionen mejor es importante que tengamos metas personales, que
nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar
para convivir mejor. Ayúdalos a establecer una o dos metas.
No olvidemos que estas metas deben pensarse teniendo en cuenta que el reto
debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy
altas o complejas podrían frustrarse. Nuestra labor es ayudarlos a que sean
metas realizables.
Indícales que registren su meta personal en el Acta de metas
personales, como la que te presentamos:
Acta de metas personales

Mi nombre es:
A partir de hoy, me comprometo a:

para mejorar la convivencia en el
aula. Mi profe sor(a)
me va a ayudar:
Así veo cómo voy cumpliendo mi meta:

Día 1: Día 2:
Día 3: Día 4:
Día 5: Día …:
75
Toma de decisiones
Individualmente
Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada uno, de
manera individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus
metas personales.
Explícales que durante las próximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de
sus metas personales.
3. CIerre
Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿nos será útil trazarnos metas para
10
minutos nuestra convivencia?, ¿por qué?
Escúchalos, y promueve la conversación sobre cómo las metas
personales y las normas de convivencia nos ayudan a estar más
contentos en el aula, respetándonos unos a otros.
Felicítalos por asumir compromisos que les permitan lograr sus metas,
diles que no será fácil y que todos nos tenemos que ayudar para logar
una mejor convivencia.
Pide a los estudiantes que cuenten en casa lo que aprendieron

en esta sesión; y que elaboren una meta junto con sus padres,
la escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que
todos pongan de su parte para lograr la meta familiar.
76
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
N° Nombres y apellidos de los estudiantes democráticos. Comentarios/Observaciones
Propone metas
que favorezcan la
convivencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
…
77
QUINTO GrAdO - UNIdAd 1 - SESIóN 10
Organizamos la biblioteca del aula

¿Para qué usamos
el lenguaje al organizar la biblioteca de aula?
En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los
libros, curiosear un texto, buscar información específica,
releer una historia que nos gustó, todas ellas acciones
cotidianas de este espacio. Pero también es importante
conocer cómo está organizada la biblioteca, y para
que lleguen a esta organización se usa el lenguaje,
para ponerse de acuerdo y comprender los códigos
utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.
Asegúrate de tener en tu biblioteca libros de texto, cuentos,

la biblioteca dotada por el Ministerio de Educación,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o título en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamaño de una ficha.
Prepara un Papelógrafo con los tipos de fichas que
elaborarán los estudiantes (Anexo 2).

Fichas por autor o título.
Plumones y tiza.
Papelote.
Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca.
78

COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdOrES
Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de escritura
escritos. de diversos tipos de para organizar sus ideas de acuerdo con su
textos escritos. propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de textos con algunos
según las convenciones elementos complejos y con diversas temáticas; a
de la escritura. partir de sus conocimientos previos y en base a
otras fuentes de información.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que han producido hasta el
10
minutos
momento. A partir de ello inicia el diálogo sobre cómo nos estamos
organizando personalmente y organizando el aula, y cuáles son
los sectores que hemos tomando en cuenta hasta el momento.
Pregúntales: ¿por qué es importante ocuparnos de la organización?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, pregúntales si
recuerdan cómo estaba organizada el año anterior.
Comenta sobre la necesidad de organizar y hacer que nuestra
biblioteca funcione, de modo que se constituya en un lugar donde
podamos encontrar fácilmente los textos.
Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a
organizar nuestra biblioteca del aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionen las
del cartel que elaboraron.
2. dESArrOLLO
En grupo clase
Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué debemos hacer para organizar
70
minutos nuestra biblioteca?, ¿cómo creen que podrían estar agrupados los
libros? ¿cómo podríamos organizar los libros para que funcione mejor la
biblioteca? Escucha sus aportes y anota en la pizarra alguna de sus ideas.
79
Proponles participar en la El bibliotecario o la bibliotecaria es la persona

organización de la biblioteca encargada de recopilar y organizar los libros,
y que asuman el rol de la documentación respectiva y de gestionar los
bibliotecarios. recursos.
Comenta qué es un Funciones:
bibliotecario o bibliotecaria y • Es el principal responsable, aunque no sea
el único, del catálogo y del préstamo.
las funciones que cumple.
• Supervisa y controla la disponibilidad de
Coméntales que como espacios, tiempos y materiales.
bibliotecarios tendrán que • revisa la ordenación del material de
ordenar los textos y para ello manera periódica.
elaborarán fichas. • divulga las nuevas adquisiciones.
Muéstrales en un papelógrafo • Realiza el programa de actividades,
distribuye tareas y las coordina y vela por
los tipos de fichas que deben su cumplimiento.
elaborar (Anexo 2); explica
cada tipo de ficha: por autor, por título y por fecha.
Indica que como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar las
fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por título y otro más
por año de edición. En este último deberán ordenar las fichas por
antigüedad de las ediciones, de las más antiguas a las más modernas.
Asegúrate de que hayan comprendido el texto oral y sugiéreles
poner manos a la obra.
Es conveniente que preparemos una serie de fichas para que

observen cuál es la información que aparece, cómo se distribuye
en el espacio gráfico y cuáles son las diferencias entre las fichas
por autor y las fichas por título. Esto permitirá a los estudiantes
discutir formas de organizar la biblioteca y los ficheros.
En grupos pequeños
Pide que formen equipos y repárteles una cantidad de fichas por grupo
(Anexo 2) para que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda
que en el momento de establecer su organización, los estudiantes estarán
poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabético.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir sus
hallazgos en el siguiente cuadro:
Autor Título Editorial Fecha

Punto y Grafía
Cucha Del Águila Intimpa, árbol del sol 2013
Ministerio de Educación
80
Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los

libros que hay en ella y los que hemos traído de la casa. Para ello
proponles buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se
encuentran los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el
título del libro, el lugar y año de la edición y el nombre de la editorial.
Si no contamos con una cantidad suficiente de

textos, podemos pedir a nuestros compañeros y
compañeras que nos presten los libros que tienen.
Si hay una biblioteca en la escuela, también
podemos solicitar el préstamo de algunos de ellos
para tener la cantidad suficiente de libros en el
aula para esta actividad.
Coméntales sobre la forma que se presentan algunas fichas. En el

ángulo superior izquierdo tienen un código, que también figura en
la tapa y el lomo del libro. Este código permite saber el lugar que
ocupa el libro en la biblioteca y que se los ubique fácilmente.
Proponles escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca.
Planificación
En grupo
¿Qué vamos a escribir? Fichas de los libros
Para organizar y regular el

¿Para qué vamos a escribir? funcionamiento de la biblioteca
¿Quiénes las van a leer? Todos los usuarios de la biblioteca
Textualización
Individualmente
Invita a los niños a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha.
Indícales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego
pasarlo a la cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y deteniéndote en
aquellos estudiantes que precisan de tu apoyo.
81
Ejemplos de fichas que ellos elaboren podrían ser las siguientes:
02 03
Cucha Del Águila Nunash, la bella durmiente
Nunash, la bella durmiente Cucha Del Águila
Ministerio de Educación Ministerio de Educación
Lima, Perú - 2013 Lima, Perú - 2013
28 pág. 28 pág.
Revisión
Aclara con los niños que la fecha que debe figurar en la ficha es la
que fi gura en la edición del libro que están fichando.
Indícales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabéticamente.
Sugiéreles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer
un registro ordenando los datos que figuran en las fi chas, de esta
manera sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son. Diles que
también podríamos organizar el préstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros,
este podría ser:
N.° Título del libro Autor(a) Editorial Año
01
Cuando terminen diles que comparen

sus registros con los de los otros
grupos. Entre todos y a partir de lo que
hicieron, pídeles que contabilicen el
número de libros que tienen.
En grupo clase
Acordando el funcionamiento de la Biblioteca
Explica a los niños que ahora que ya sabemos cuántos libros
tenemos, debemos elegir a quienes estarán encargados de anotar
la entrada y salida de los libros y que esta tarea será rotativa de
semana en semana, así todos tendremos la oportunidad de cumplir
las funciones de bibliotecario.
82
Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permitirá el

registro de los libros. Puede quedar de la siguiente manera:
Apellidos y Fecha de Fecha de

Firma Firma
nombre préstamo devolución
Acuerda también con los niños en qué hora y momento se harán

los préstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del
final de la clase. También el tiempo que pueden utilizarlos antes de
devolverlo.
Pide a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un
suplente que actuará en el caso de que el encargado falte a clases.
Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han
realizado.
3. CIErrE
Pide a las niñas y los niños que den sus apreciaciones sobre lo que
10 trabajaron en la sesión, si les resultó fácil ponerse de acuerdo y realizar
minutos todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregúntales: ¿para qué nos servirá tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el préstamo de los libros?
Evalúa con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación (Anexo 1).
Recuérdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso
les permitirá mejorar sus aprendizajes.
83
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y del
3 si cumpliste y lograste tu trabajo.
Aporté con ideas al trabajo en clase.
Expresé mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Exploré los libros para identificar la información.
Planifiqué y escribí mi texto (ficha).
Escribí mis fichas con letra clara y las ordené alfabéticamente en el fichero.
Apoyé a registrar los títulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el préstamo de los libros.
Respeté y cumplí las normas establecidas para la clase.
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12 09
Segovia Baldwin, Gladys Rodari Gianni
La leyenda del Signo El viaje de Juanito Pierdedías
Colección El Barco de Vapor, serie Roja. Ediciones Norma - Lima Perú 2001
Lima: Ediciones SM, 2009,
32 pág.
128 pág.
04 07
Antonio Brack, Yauri Héctor Matto de Turner, Clorinda
Manual de Educación Ambiental Tradiciones cusqueñas para niños
Minedu - Lima - 2013 Minedu - Lima - 2003
175 pág. 36 pág.
06 05
Del Aguila, Cucha Keiko Kasza
Antes muy antes Los secretos del abuelo sapo
Minedu - Lima - 2013 Editorial Norma - Lima 2011
24 pág. 32 pág.
84
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
¿Por qué evaluamos las responsabilidades?

debemos evaluar todas las acciones que son parte del
ejercicio ciudadano de los estudiantes, para identificar
los avances, las dificultades y poder plantear mejoras.
Luego de un tiempo de haberlas practicado, veremos
cómo nos va con las responsabilidades que asumimos.
Lee las páginas 54 y 55 del fascículo ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y Sexto grados
de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación
(2013).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos o cinta o cinta masking tape.
85

Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas Ejerce sus derechos y
públicos para para lograr el bienestar de responsabilidades como niño en
promover el bien todos y la promoción de los todo espacio de interacción.
común. derechos humanos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca de cómo han organizado la
10
minutos biblioteca y las responsabilidades que han asumido para su atención
y cuidado. Felicítalos por su disposición y capacidad de organización.
Recuérdales que es momento de hacer un alto para reflexionar
y evaluar cómo nos ha ido en el cumplimiento de las
responsabilidades, de manera que podamos reconocer nuestros
aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propósito de la sesión: evaluar las responsabilidades
del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia oportunas
para esta sesión.
2. dESarrOLLO
Problematización
70
minutos Solicita a los estudiantes que observen el cuadro de responsabilidades
asumidas en el aula durante la sesión 6.
Pregunta: ¿qué responsabilidades asumimos en el aula?, ¿nos
resultó fácil o difícil?, ¿fuimos responsables en el cumplimiento de
las responsabilidades que asumimos?, ¿qué debemos mejorar en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas?, ¿de qué manera el
hecho de asumir responsabilidades en el aula mejoró nuestra convivencia?
86
Escucha sus respuestas y coméntales que reflexionaremos y tomaremos

conciencia de nuestros aciertos y dificultades, para superarlos y mejorar
nuestra convivencia.
Seguimiento
Solicita a los estudiantes
que observen el cuadro de
Miércoles
responsabilidades asumidas Responsable
Viernes
Martes
Martes
en el aula durante la sesión 6.
Jueves
Lunes
Lunes
...
Responsabilidad
1
2
3
...
En forma individual
Propón que cada niña o niño, de manera individual, reflexione sobre
los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el tiempo
que tuvo la responsabilidad.
Indícales que completen el siguiente formato.
Autoevaluación de responsabilidades
Mi nombre es:
Mi responsabilidad es:
Me encargué de hacerla desde: hasta:
¿He tenido que hacer algún cambio en el cumplimiento de mi
responsabilidad?, ¿cuál?
¿Qué retos me quedan pendientes para cuando tenga otra

responsabilidad?
87
En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluación, pasamos a la
coevaluación. Para esto, pedimos a niños y niñas que se coloquen en
círculo, de manera que puedan verse unos a otros.
Indícales: “vamos a evaluar cómo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cómo hemos
visto a nuestro compañero o compañera durante estas dos semanas.
Comentaremos qué logros hemos observado en el cumplimiento de la
responsabilidad y qué aspectos creemos que podría mejorar”.
Recuerda a los estudiantes que es importante tener en cuenta dos
condiciones en su participación: primero, que procuren enfatizar
en sus comentarios los aspectos positivos del cumplimiento de
responsabilidades de sus compañeros; segundo, cuando se refieran a
algo que debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.
Pide que un niño o niña comience voluntariamente; cuando termine,
solicita a los demás estudiantes que cuenten cómo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado, el estudiante puede hacer algún comentario sobre
lo que han dicho sus compañeros, de manera que le ayude a mejorar.
Toma de decisiones
En forma individual
Pide a los estudiantes, una vez terminada la ronda, que vuelvan a
revisar su autoevaluación y, si lo creen necesario, modifiquen algún
aspecto a partir de las sugerencias recibidas.
Explícales que reflexionar nuestros logros y dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas nos permitirá tomar
conciencia de nuestros actos y aprender a ser autónomos.
Invítalos a asumir un compromiso personal para superar sus
dificultades o mejorar el cumplimiento de sus responsabilidades.
3. CIErrE
Cierra la sesión reflexionando con los niños y las niñas sobre la
importancia de evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio
10
minutos
para autoevaluarnos y también para que nos evalúen los demás.
Felicítalos por los aportes que hicieron a sus compañeros y compañeras
para mejorar, y también por su actitud de escuchar los aportes recibidos
con relación al cumplimiento de sus responsabilidades.
88
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos. Comentarios/
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
niño en todo espacio de
interacción.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
…
89
QUINTO GrAdO - UNIdAd 1 - SESIóN 12
Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios – Evaluación
¿Para qué usamos el lenguaje al leer,

dialogar y escribir?
Se utiliza el lenguaje oral y escrito con la finalidad de
expresar y dar opiniones sobre lo aprendido, tal como lo
hacen los hablantes, lectores y escritores en situaciones
de comunicación en algunos ámbitos. En esta sesión lo
emplearemos para evaluar lo aprendido.
Lee el texto “El portafolio” (Anexo 1) y asegúrate

de fotocopiarlo para tus niños y niñas.
Prevé tener fólderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Texto sobre el portafolio (Anexo 1).
Plumones y tiza.
Papelote.
Folder manila o de otro material.
Hojas bond, lápiz.
Ficha de comentario de trabajo.
90

a evaluar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdOrES
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Participa en interacciones
manteniendo el hilo temático. preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente al
dialogar sobre el portafolio.
Comprende textos orales. Escucha activamente diversos Presta atención activa dando
textos orales. señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
hablar sobre el portafolio.
Comprende textos recupera información de Localiza información en un
escritos. diversos textos escritos. texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe un comentario sobre el
convenciones de la escritura. trabajo elegido con estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
información.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con las niñas y niños acerca de los trabajos que han
10
minutos realizado durante el desarrollo de las unidades a lo largo del año,
para ello, pregúntales: ¿qué trabajos hemos realizado?, ¿cuáles nos
han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos dificultades?, ¿por
qué?; ¿qué tendríamos que tener para seleccionar y almacenar
nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente
manera: “usar fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja donde
colocar las producciones”, “usar un archivador”, etc.
91
Continúa el diálogo y pregúntales: el hecho de acomodar así

nuestros trabajos, ¿nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos
avanzando?, ¿qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta,
qué tenemos que mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar?
Anota todas las ideas que den.
A partir de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento
que nos permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo
evaluar cómo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar nuestro portafolio.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendremos en cuenta
durante la sesión.
2. dESArrOLLO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión, diles que
70
minutos para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en
cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
En forma individual
Reparte las copias de la lectura El portafolio (Anexo 1) a los
estudiantes e indícales que observen el texto y su estructura. Dialoga
con ellos en torno de lo que observan: ¿qué tipo de texto vamos a
leer?, ¿para qué lo vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto?
Luego, oriéntalos para que lean el título del texto, los párrafos, las
palabras en negrita.
Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
Pídeles que realicen una lectura silenciosa del texto El portafolio.

Sugiéreles que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre el contenido del texto. Recoge
sus opiniones sobre la importancia de contar con un portafolio para
92
cada estudiante en el aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre

cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.
Retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las características del texto leído.
¡recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
Proponles realizar lo que nos dice el texto en el tercer y cuarto

párrafo, diles que para ponernos de acuerdo sobre el plan y la
recopilación de materiales utilizaremos el diálogo. Recuérdales los
aspectos que hay que tomar en cuenta al actuar como oyentes y
hablantes.
Antes del dialogo
En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo que han leído en el tercer y
cuarto párrafo.
Durante el diálogo
En grupos
Invita a los estudiantes a formar grupos para expresar sus ideas en
torno a lo que deberíamos considerar en nuestro plan:
a. identificar para qué vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad),
por ejemplo, mejorar en lectura y escritura;
b. establecer qué tipo de materiales se recopilarán; y,
c. fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar
de entre ellos los que irán en el portafolio.
Diles que escuchen con atención asintiendo con la cabeza si están de

acuerdo con lo que expresan sus compañeros y compañeras.
Ponte de acuerdo con los niños y niñas sobre el material que
recopilarás: textos escritos, considerando la primera escritura y la
versión final, algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre
un libro, etc. Ponte de acuerdo con los estudiantes para que use un
fólder cada uno para armar su portafolio.
93
En grupo clase
Formula conclusiones acerca de las opiniones de los niños y niñas
sobre los objetivos que eligieron para su portafolio y el tipo de
productos que recopilarán.
Invítalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que
presenta el párrafo cuatro de la lectura (Anexo 1).
Pide al encargado de materiales del aula, que les alcance fólderes y
hojas a todos. Indícales que coloquen las hojas en el fólder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la
segunda hoja. Señálales que decoren la carátula como ellos decidan.
Comentamos por escrito un trabajo
Pide a los niños y las niñas que seleccionen un trabajo para incluirlo
en su portafolio.
Entrégales una ficha (Anexo 2) y señala que
escriban un comentario sobre el trabajo elegido.
Indícales que revisen, para ver si se
entiende lo que han escrito y si han escrito
correctamente las palabras.
Pídeles que coloquen en su portafolio la ficha
con el comentario que han escrito.
3. CIErrE
Reúnete con los estudiantes formando un círculo en el aula y pídeles
que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
10
minutos
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de
cómo vamos aprendiendo.
Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros y compañeras.
Para ello diles que recuerden cómo trabajaron a lo largo de la
unidad, y cómo cumplieron con sus trabajos en esta sesión. Indícales
que revisen su cuadro de responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente
en un clima democrático donde todos participemos. Así como la
importancia de armar un portafolio para tener los trabajos ordenados
y organizados, para visualizar y evaluar las mejoras durante el año.
94
Anexo 1
Quinto Grado
El portafolio
El portafolio es una recopilación de elementos o materiales que ponen de
manifiesto el crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo
largo de un período de tiempo.
Esta recopilación puede iniciarse con un único tipo de elementos como
las muestras de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con
recomendaciones, fichas con reflexiones sobre lo que se ha trabajado en
lectura, escritura u otros aprendizajes, algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan, con la finalidad
de establecer qué tipo de materiales y producciones se recopilarán,
fijar fechas para recopilar los materiales, determinar el lugar dónde se
colocarán.
También se necesita recopilar muestras de trabajo que los niños y niñas
realizarán de forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de
revisar lo que van haciendo y cómo lo están realizando. El docente los
apoyará en esta recopilación de trabajos haciéndoles preguntas simples y
abiertas: ¿cómo has hecho este trabajo? ¿Qué te gusta más de él? ¿Qué
te gustaría mejorar o cambiar de él? Hacerles este tipo de preguntas los
preparará para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad
que puede servir de carátula, otra alternativa es un fólder. En ellos se
colocarán los trabajos que se realizan y las fichas para los comentarios.
En una primera hoja incluir los datos del niño o niña y las metas que
se plantea lograr, en una segunda hoja se hará un índice con las partes
en las que se dividirá el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona: GRAO.
95
Anexo 2
Quinto Grado
Comentarios sobre mi trabajo

Nombre:
Fecha: Tarea:
¿Cómo hice este trabajo?
¿Qué me gusta del trabajo?

¿Qué tengo que mejorar?
REGISTRO DE LECTURAS. MIS COMENTARIOS
Nombre y Apellidos:.........T
...a
..m
....a
..r...a
....B
....a
..m
....b
..i....................................................................................
Mis comentarios a lo que he leído: Yo creo

que... Me imagino que… Ahora veo claro que...
Título y autor Fecha Lo siento por... Me hubiera gustado que... No
me podría imaginar que... Lo que ha pasado
lo relaciono con... En esta historia tengo que
decir que...
Así son los abuelos que viven lejos. Me imagino que todos los niños
29/12/06
les gustaría leer este libro.
Adriana D'atri Me hubiera gustado si era
mas largo. Lo que ha pasado lo
relaciono con mis propios abuelos.
Tomado de: Calero Guisado, Andrés y Esther Calero Pérez (2008). “El portafolio
como estrategia evaluadora”. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
96
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera Textualiza sus

información de ideas según las
diversos textos convenciones
escritos. de la escritura.
Localiza Escribe un
información comentario
en un texto sobre el trabajo
Nombres y apellidos de los informativo elegido con Comentarios/
N°
estudiantes con varios estructura Observaciones
elementos textual simple
complejos en a partir de sus
su estructura y conocimientos
con vocabulario previos y en
variado. base a otras
fuentes de
información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
97
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Interactúa Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temático orales.
Participa en Presta atención

interacciones activa dando
preguntando y señales
Nombres y apellidos de los complementando verbales Comentarios/
N°
estudiantes en forma (responde) y Observaciones
oportuna y no verbales
pertinente al (asiente con la
dialogar sobre el cabeza, fija la
portafolio. mira, etc.) al
hablar sobre el
portafolio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
98
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemática
I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA
Los niños y las niñas de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con
alegría. Por ello, es importante que participen en la ambientación y en la organización
del aula; para esto, se les presenta como reto la realización de actividades a través de
las siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizar nuestra aula?, ¿qué materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la práctica educativa, representa
también un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en función de
un modelo único, sino de uno que se ajuste a las demandas de los niños y las niñas.
En esta perspectiva, la participación de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedagógico. Además, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condición que favorece las relaciones de los niños y
las niñas con el ambiente (límites físicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen problemas que propiciarán
diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicación de los objetos del
aula y la implementación del sector de Matemática con diferentes materiales útiles para
comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis, frisos y diseños en el
plano cartesiano o en la cuadrícula, usando transformaciones geométricas de traslación
con las cuales decorarán el ambiente de clase. Asimismo, comprenderán y conocerán
los números hasta la centena de millar y sus diferentes formas de representación:
con el ábaco, en el tablero de valor posicional o usando descomposiciones aditivas y
equivalencias.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de problemas de su interés y de
la participación en actividades lúdicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
101
II. PRODUCTOs
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseños decorativos y frisos con figuras geométricas.
Sector de Matemática implementado con tarjetas numéricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Perú e información sobre
la población actual.
III. APRENDIZAJEs EsPERADOs
COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa Matematiza Organiza datos respecto a la localización y de
matemáticamente situaciones. objetos, expresándolos en un croquis usando puntos
en situaciones de cardinales en un sistema de coordenadas.
forma, movimiento
y localización. Comunica y Grafica en un plano cuadriculado la posición de un
representa ideas objeto.
matemáticas. Construye el prisma y el cubo con origami modular a
partir de instrucciones escritas y orales.
Elabora y usa Usa estrategias para construir el prisma y el cubo.

estrategias.
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos cuantitativos discretos, sus relaciones

matemáticamente situaciones. de problemas estadísticos y los expresa en tablas de
en situaciones de doble entrada.
gestión de datos e
incertidumbre.
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio

matemáticamente representa ideas geométrico de traslación que interviene en el patrón.
en situaciones matemáticas.
de regularidad,
equivalencia y Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para ampliar y crear
cambio. estrategias. patrones de repetición geométricos de traslación y
criterios perceptuales.
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números de

matemáticamente representa ideas hasta de seis cifras en diversos contextos de la vida
en situaciones de matemáticas. diaria (población).
cantidad.
Elabora representaciones de números de hasta
seis cifras de forma concreta (ábaco) y simbólica
(números, palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y unidades).
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las diferentes formas de

generando ideas representar un número natural de seis cifras y sus
matemáti as. equivalencias según su valor posicional.
102
Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE
sesión 1: Decoramos nuestra aula y sesión 2: Organizamos el aula para un mejor

ubicamos objetos desplazamiento
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a reconocer la ubicación aprenderán a describir trayectorias de
de objetos y personas usando el plano personas y objetos en un croquis del
cartesiano y las direcciones cardinales, al aula, que elaborarán a fin de mejorar la
realizar actividades para ambientar y decorar organización de sus espacios.
el aula.
sesión 3: Hacemos nuestra mejor elección sesión 4: Construimos el prisma con hojas
de papel
En esta sesión, los niños y las niñas, a fin de
ambientar el aula y sus exteriores, elegirán En esta sesión, los niños y las niñas
diseños y registrarán en tablas a fin de aprenderán a construir el prisma con
ambientar el aula y sus exteriores. hojas de papel para adornar el sector de
Matemática.
sesión 5: Construimos el cubo con hojas de sesión 6: Descubrimos patrones geométricos

papel en diseños artísticos
aprenderán a construir el cubo con hojas de aprenderán a identificar patrones
papel para adornar el sector de Matemática. geométricos en diseños artísticos formados
por figuras geométricas, y describirán las
transformaciones que estas experimentan.
sesión 7: Elaboramos frisos con patrones sesión 8: Representamos números de cinco

geométricos y ambientamos el cifras de diversas formas
aula
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán En esta sesión, los niños y las niñas
patrones geométricos en la elaboración de representarán números de cinco cifras
frisos para decorar los sectores del aula. de diversas formas utilizando datos
proporcionados por el INEI sobre la
población de los distritos de la capital del
país.
103
sesión 9: Realizamos descomposiciones sesión 10: Representamos la centena de

aditivas con tarjetas numéricas millar en el sector de Personal
Social
elaborarán tarjetas numéricas para realizar representarán números de seis cifras
la descomposición aditiva de números de manera concreta y simbólica, e
naturales de cinco cifras e implementar el implementarán el sector de Personal Social.
sector de Matemática.
sesión 11: Conocemos más del Perú sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
al representar cantidades
equivalentes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
En esta sesión, los niños y las niñas los niños y las niñas, y se registrará el logro
aprenderán a leer y representar números de los aprendizajes en una lista de cotejo.
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se evaluará Actúa y piensa Matematiza Organiza datos respecto a la
mediante matemáticamente situaciones. localización y la trayectoria
situaciones en situaciones de de los objetos y personas,
problemáticas forma, movimiento y expresándolos en un croquis
propuestas en localización. usando puntos cardinales en un
una hoja de sistema de coordenadas.
aplicación, que
será desarrollada
de manera
individual.
Se registrará el
desempeño de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
104
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático

matemáticamente representa ideas para expresar el criterio
en situaciones matemáticas. geométrico de traslación que
de regularidad, interviene en el patrón.
equivalencia y
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas
cambio.
estrategias. para ampliar y crear patrones
de repetición geométricos
de traslación y criterios
perceptuales.
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de
matemáticamente representa ideas números de hasta seis cifras
en situaciones de matemáticas. de forma simbólica (números,
cantidad. composición, valor posicional
en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y
unidades).
vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, ábaco y otros materiales del sector de Matemática.
REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de
Matemática. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. Fascículo V Ciclo. Lima.
105
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIóN 01
Decoramos nuestra aula y

ubicamos objetos
En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a reconocer la ubicación de
objetos y personas usando el plano cartesiano
y las direcciones cardinales, al realizar
actividades para ambientar y decorar el aula.
Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”;

en otro, realiza un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el aula
de acuerdo a las actividades que realizarás.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).

Papelote con el problema de “Desarrollo”.
Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales.
Pelota de trapo.
Papelotes cuadriculados.
Papel lustre, tijeras y goma.
Lápices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.
106

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza Organiza datos respecto a
situaciones de forma, movimiento y situaciones. la localización de objetos,
localización. expresándolos en un croquis usando
puntos cardinales en un sistema de
coordenadas.
Comunica y Grafica en un plano cuadriculado la
representa ideas posición de un objeto.
matemáticas.
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre
las actividades que realizaron durante sus vacaciones y pide que
expresen sus opiniones respecto al inicio del año escolar y sus
15
minutos intereses de aprendizaje.
¡Qué bueno, ya estamos ¡Así es, Bruno!

de regreso! ¡Extrañaba a ¡Aprenderemos
mis amigos! cosas nuevas!
Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación

a la matemática. Plantea algunas preguntas: ¿cómo les gustaría
aprender matemática este año?, ¿qué materiales quisieran tener
en el aula para aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el salón
de clases para que sea un ambiente agradable donde trabajemos
con alegría?, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del
juego “Jugamos y contamos experiencias”.
107
“Jugamos y contamos experiencias”

Todos los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos
recibirá una pelota de trapo.
Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la
pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga
la pelota responderá preguntas como las siguientes:
• ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección está ese lugar?
• ¿Con quién compartiste en tus vacaciones?
El juego continuará hasta que todos hayan respondido algunas
preguntas.
Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los

estudiantes y subraya la información que sea relevante para esta
sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia
el sur de Lima. Había un cartel que decía “Sean bienvenidos a esta
hermosa ciudad”.
Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego
y consulta si usaron la matemática en sus respuestas.
Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia de la
matemática en la vida cotidiana: cuando viajamos, ¿necesitamos
saber hacia dónde ir?, ¿los letreros con números o las flechas sirven
para ubicarnos?, ¿podemos usar este aprendizaje para organizar
mejor nuestra aula?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer la
ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones cardinales
y el plano cuadriculado.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
108
2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la institución educativa El Buen
Pastor han decidido ambientar su aula con cadenetas de diversas formas:
para la parte superior del periódico mural y el cartel pedagógico, la
forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia,
la forma C; y para los costados y ventanas, la forma A.
Forma A Forma B Forma C
¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los
objetos donde colocarán las diferentes formas de cadenetas y calcular
la longitud exacta, para elaborarlas según cada forma?, ¿cómo harán
la ubicación?
Asegura la comprensión del problema realizando algunas

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿dónde ubicarán cada
forma de cadeneta?, ¿qué nos piden?
Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes,
organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales necesarios.
Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
interrogantes: ¿cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿han
pensado en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿qué
materiales van a utilizar?; ¿un croquis puede ayudar para ubicar
con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿el papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?,
¿cómo?; ¿han pensado en qué posición estarán los objetos en
el croquis?,¿han pensado en qué posición del aula ubicarán las
cadenetas?, ¿por qué?
Invítalos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales
para elaborar las cadenetas y el croquis. Monitorea el trabajo de
todos los equipos.
Durante la elaboración del croquis, orienta a los niños y a las niñas
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan
con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:
109
Posible croquis de ambientación del aula

Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedagógico
Escritorio
Armario Periódico mural
Una vez terminado el croquis, guía a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fi invítalos a salir al pati de la
escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia
la posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán esti ar los
brazos hacia los lados e identifi ar por dónde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección
que señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente ti n el norte y
detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representación en el croquis sería la siguiente:
Norte
Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedagógico
Escritorio
Oeste Este
Armario Periódico mural
Sur
110
De regreso al aula, solicítales que en un papelote cuadriculado

ubiquen la posición de objetos y estudiantes con un punto, sobre
todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario,
las normas de convivencia y la ubicación donde se sientan. Pide
a algunos estudiantes que digan la posición de un objeto o una
persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por
su equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al
sur del aula”; “estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”.
Indica que ubiquen en un lugar del aula las cadenetas que han
elaborado y representen su posición en el plano cuadriculado.
Solicita que, en plenario, cada equipo
sustente la elaboración del croquis,
la ubicación de las cadenetas y otros Aprovecha este momento
objetos en el plano cuadriculado. para registrar el logro de
Plantea la siguiente interrogante: los aprendizajes de los
¿en qué medida les sirvió el croquis estudiantes en la lista de
del aula, los puntos cardinales y el cotejo.
plano cuadriculado?
Felicítalos por su participación y por lo bien que lo han hecho.
Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaste la
ubicación precisa de los objetos y estudiantes en tu aula?, ¿para
qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?, y ¿qué implicancias puede traer? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes e invítalos a completar lo
siguiente.
“Para representar la ubicación de objetos y personas usamos el croquis y

el plano cuadriculado, y para describir su posición, usamos las direcciones
cardinales: norte, sur, este y oeste”. (el texto de color rojo será completado
por el estudiante).
• Presenta el papelote con el dibujo de las
direcciones cardinales y concluye que en
determinadas circunstancias necesitamos
ubicarnos en un espacio tomando un
referente; por ejemplo, los navegantes toman
como referencia las estrellas para ubicarse
y llegar a su destino. Asimismo, indica que Este
Norte
en el plano cuadriculado, podemos ubicar
objetos y lugares usando los pares ordenados;
Sur
para ejemplificar lo dicho, señala un objeto en
el croquis de un equipo y menciona en qué Oeste
punto del plano se encuentra.
111
Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para

llegar a “reconocer la ubicación de objetos y personas utilizando las
direcciones cardinales y el plano cuadriculado”; para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿cómo hallaron la ubicación de un objeto y de las personas
en forma precisa?, ¿cómo ubicaron las personas y objetos en el plano
cuadriculado?, ¿qué es un par ordenado?, ¿qué nos permiten hacer las
direcciones cardinales?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Plantea otros problemas

Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis de su casa,
ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto de la
entrada principal a la casa.
Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les
pareció fácil ubicar objetos del aula?; ¿en qué situaciones de la
10
minutos
vida podemos usar un croquis?, ¿y en cuáles será necesario usar
las direcciones cardinales?; ¿cómo se han senti ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
112
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 1, 3, 4 y 5).
Organiza datos Grafica en Construye el prisma Usa estrategias
respecto a la un plano y el cubo con para construir el
localización y el cuadriculado la origami modular prisma y el cubo.
desplazamiento posición de un a partir de
de objetos, objeto. instrucciones
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes expresándolos en escritas y orales.
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
113
Organizamos el aula para un mejor

desplazamiento

aprenderán a describir trayectorias de
personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarán a fin de mejorar la
organización de sus espacios.
Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”.

Prepara todos los materiales necesarios y adecúa el aula
de acuerdo a las actividades que realizarás.
Revisa las páginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 1.

Papelote con un dibujo donde se representen las
Lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 19 y 20).
Lista de cotejo.
114

Actúa y piensa Matematiza Organiza datos respecto a la localización
matemáticamente en situaciones. y la trayectoria de objetos o personas,
situaciones de forma, expresándolos en un croquis usando puntos
movimiento y localización. cardinales en un sistema de coordenadas.
Comunica y Grafica en un plano cuadriculado la posición
representa ideas de un objeto.
matemáticas.
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto
a la organización del aula y los sectores de las distintas áreas.
Pregúntales si les gustan o no, y cómo podrían contribuir a mejorar
15
minutos la organización.
Comenta por qué es importante organizar el aula y pide la
participación de algunos niños o niñas. Resalta la idea de que un aula
ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar rápidamente
los sectores.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿qué camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?,
¿hay un solo camino?, ¿y desde su sitio hasta el lugar de algún
compañero o alguna compañera?; ¿cómo describirían la trayectoria
que deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad
del salón? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si
tuvieron alguna dificultad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir
trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las
115
2. DESARROLLO
Propicia un diálogo a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría
que estuviese organizada el aula?, ¿cuál debería ser la disposición
65
minutos
de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:
La prevención y los sismos

El aula es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que
nos permite desarrollar nuestros aprendizajes. Cuando no está bien
organizada se dificulta incluso el recorrido, lo cual representaría un
gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de clases.
¿Cómo podríamos organizar nuestra aula para tener un recorrido
adecuado si se produjera un sismo?
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas:

¿cómo está organizada el aula?, ¿permite un fácil recorrido?; ¿qué
nos pide el problema?; ¿qué es un sismo?, ¿por qué debemos
realizar un recorrido adecuado?; etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para
que elaboren un croquis con su propuesta de organización del aula,
y entrégales los materiales necesarios.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada equipo y
motiva la participación de todos. Puedes plantear interrogantes
como estas: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo les
gustaría ordenarla para un mejor recorrido? Brinda un ejemplo de
la importancia o los beneficios de tener un aula bien organizada y
realizar un recorrido adecuado.
Indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula
en un papelote, donde se muestre la ubicación de las carpetas, la
pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicita que escriban el nombre
de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde según el
plano. Un modelo a presentar podría ser el siguiente:
116
Biblioteca Arte Matemática P. Social Ciencias
Susana Sergio
Carmen Juan
Pedro Ana
Félix Isabel
Orienta a los equipos para que señalen con flechas la trayectoria
que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Pide que
señalen el recorrido con colores diferentes y den la orientación
adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:
NORTE
Biblioteca Arte Matemática P. Social Ciencias

PATIO DE LA
Esta es la ESCUELA
trayectoria que
realizará Juan:
OESTE
un paso hacia el
ESTE
Posición final
norte, seis pasos Trayectoria

Susana Sergio
hacia el este y otro

Carmen Juan
Pedro Ana
Félix Isabel
paso hacia el norte; Posición

ZONA SEGURA
5.°
luego, tres pasos inicial
hacia el este y un
paso hacia el sur.
SUR
Solicita a las niñas y los niños que un papelote cuadriculado realicen

el plano cartesiano, ubiquen su posición en su carpeta y grafiquen
la ruta que realizarán hacia la zona segura.
Observa los trabajos de cada equipo y formula algunas preguntas,
por ejemplo: ¿cómo han organizado las carpetas?, ¿permiten un
fácil recorrido?; ¿hay una sola forma de llegar a la zona segura?,
¿por qué? Indica que al describir los recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
Realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de
seguir rutas dentro del aula para llegar a los diversos sectores, así
como su capacidad para describirlas: ¿es fácil llegar a los sectores
desde cualquier parte del aula?, ¿es fácil el recorrido hacia la puerta
de salida en cualquier situación?
117
Pide que expresen la ubicación de los sectores usando términos

que le den mayor precisión, por ejemplo: “Para llegar a la biblioteca
desde mi posición inicial, me dirijo al norte y luego al este”.
Solicita que peguen sus croquis y
plano cartesiano en la pizarra, o en un Aprovecha este momento
lugar adecuado, para que todos los para registrar el logro de
puedan ver. Invita a un representante los aprendizajes de los
de cada grupo a explicar y argumentar estudiantes en la lista de
por qué han organizado el aula de cotejo.
determinada manera.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la trayectoria? ¿para
describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales?
¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones
cardinales? Escucha sus comentarios, muestra el papelote con el
dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos,

orientarnos y conocer una dirección: norte, sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición del sol en
relación con la Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol
cada mañana; el occidente, u oeste, es el punto contrario, por donde se
oculta el sol. El oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a
orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados
por los estudiantes y comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde
se presentan las líneas principales de
lo que queremos dibujar. Se utiliza, por
ejemplo, para plasmar la ubicación de
Este los diversos sectores de un aula o las
Norte
calles de una ciudad. El croquis también
se utiliza para señalar los recorridos de
Sur objetos o personas”.
Oeste “La trayectoria es el camino recorrido
por un cuerpo”.
Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante

para llegar a “describir trayectorias en un croquis usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿qué es la trayectoria?, ¿qué es un croquis?, ¿para qué
nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, ¿en qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
118

Solicita a los estudiantes que resuelvan en equipo los problemas
las páginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo. Orienta el trabajo
haciendo preguntas de familiarización y uso de estrategias para
resolver los problemas.
Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?,
¿les parece fácil describir una trayectoria usando los puntos
10
minutos cardinales?, ¿hay una sola forma de describir una trayectoria?,
¿por qué?; ¿en qué situaciones necesitamos ubicarnos en el
espacio?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos
hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres
u otros familiares, elaboren un croquis de la institución
educativa donde se observen las aulas, la dirección, los
servicios higiénicos, los quioscos, etc.
119
Hacemos nuestra mejor elección
En esta sesión, los niños y las niñas,

elegirán diseños y los registrarán en
tablas a fin de ambientar el aula y sus
exteriores.
Prevee diversos diseños que contengan formas

geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Elabora el problema en un papelote.
Elabora la lista de cotejo para esta sesión.

Papelote con el problema.
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo.
120

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos cuantitativos discretos, sus
matemáticamente en relaciones de problemas estadísticos y los
situaciones de gestión de expresa en tablas de doble entrada.
datos e incertidumbre.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo han ambientado el aula
hasta ahora y lo que podrían hacer para continuar la ambientación.
15
minutos
¿en qué dirección está tu aula respecto al colegio?, ¿sus padres les
han consultado su opinión de cómo elaborar el croquis del colegio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a expresar
datos en una tabla y a tomar decisiones.
2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
65
minutos
El director ha convocado a un concurso de ambientación tanto al exterior
como al interior de las aulas. La maestra de quinto grado presenta al aula
diversos diseños con formas bidimensionales y tridimensionales para
hacer las decoraciones. ¿Qué podemos hacer para elegir los tres mejores
diseños, de tal modo que los estudiantes del aula estén satisfechos?
121

¿de qué trata?, ¿qué ha decidido hacer el director?, ¿qué ha
presentado la maestra? Pide que algunos voluntarios expliquen a
sus compañeros, con sus propias palabras, lo que han entendido
del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a través de interrogantes
como estas: ¿han resuelto algún problema similar?, ¿de qué
manera?; ¿cómo podemos conocer la opinión del aula?, ¿qué
debemos hacer?, ¿cómo organizamos nuestras respuestas?
Escribe en la pizarra las ideas de los niños y niñas. Algunos pueden
proponer hacer la elección por equipos, y otros que alcen la mano
en el aula.
Oriéntalos para que elijan por equipos y consoliden la información
de su decisión en un cuadro de doble entrada.
Solicítales que coloquen en la pizarra sus papelotes con la
información en el cuadro de doble entrada.
Concluye la clase organizando la opinión de los equipos en un solo
cuadro.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el diseño elegido
en cada equipo?, ¿cuáles son los tres diseños más votados de la
clase?, ¿cómo hemos organizado los datos?, ¿dónde los hemos
organizado?
Escucha sus comentarios, y concluye con ellos lo siguiente:
“La tabla de doble entrada nos ayuda a organizar datos recogidos de un

conjunto de personas sobre opiniones, información, etc.”.
Felicita a los estudiantes por los logros obtenidos y bríndales

palabras de agradecimiento.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso por el que
han transitado, para ello pregunta, por ejemplo: ¿qué es una
tabla de doble entrada?, ¿cómo hemos organizado los datos
en la tabla de doble entrada?, ¿para qué nos sirven la tabla de
doble entrada?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
122

Solicita a los equipos que averigüen la opinión de sus
compañeros o compañeras del cuarto grado sobre dos diseños
que les gustaría para ambientar su aula. Oriéntalos a organizar
los datos en un cuadro de doble entrada.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?,
¿les pareció fácil elaborar una tabla de doble entrada?; ¿cómo
10
minutos recogieron la opinión de sus compañeros o compañeras del
aula?, ¿por qué lo hicieron así?; ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te sirve lo
que has aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
para mejorar.
123
Construimos el prisma
con hojas de papel

aprenderán a construir el prisma con
hojas de papel, para adornar el sector
de Matemática.

Alista hojas de colores y tijeras para cada equipo.

Hojas de colores, reglas y tijeras.
Lista de cotejo.
124

Actúa y piensa Comunica y representa Construye el prisma con origami modular
matemáticamente ideas matemáticas. a partir de instrucciones escritas y orales.
en situaciones de
forma, movimiento y Elabora y usa Usa estrategias para construir el prisma.
localización. estrategias.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientación del aula y los

15
minutos
sectores de las distintas áreas, formulando preguntas como estas:
¿recuerdan lo que hicimos en las sesiones anteriores?, ¿qué
actividades les parecieron más entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las
siguientes preguntas: ¿qué forma tenían los diseños que eligieron la
clase anterior? ¿qué forma tenían los diseños que trajo la maestra
la clase anterior?, ¿por qué tienen esa forma?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
estrategias para construir prismas con origami modular.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la habilidad
manual y visual que demostrarán al construir el prisma.
125
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un prisma muy

65
minutos vistoso para adornar el sector de matemática, ¿cómo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lápices?
Asegura la comprensión del problema realizando algunaspreguntas:

¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿para qué se elaborará el
prisma?, ¿cómo debe ser?, ¿qué materiales no debemos usar? Pide
a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas:
¿alguna vez han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo
resolvieron?; ¿alguna vez han construido formas tridimensionales?,
¿qué pasos siguieron para su elaboración?; ¿qué podemos hacer?,
¿qué materiales nos ayudarán a construirlas?
Escribe en la pizarra las ideas de las niñas y los niños. Algunos
pueden proponer diversas formas. Oriéntalos al trabajo del prisma y
el cubo. Recuerda a los estudiantes que hoy construirán un prisma.
Entrégale a cada equipo una hoja de instrucciones para construir
tres módulos de papel para armar el prisma. Así:
1. Coge un papel A4 de color, dobla el vértice de uno de los lados

para obtener un cuadrado. Corta el papel sobrante.
2. Coge otros dos papeles de diferente color y repite el paso 1.
Obtendrás en tres cuadrados.
3. Coge un cuadrado y dóblalo por la mitad de uno de los lados,
haz bien el remarque con los dedos. Abre la hoja y observa que
hay dos rectángulos.
4. Divide cada uno de los rectángulos en la mitad paralela a la
división que se ha hecho, es decir, realiza el doblado hacia la
huella. Observa que has obtenido un rectángulo.
5. Dobla un vértice del rectángulo a uno de los lados. Dobla el
otro vértice hacia el otro lado. Observa que has obtenido un
rombo, donde puedes ver claramente la diagonal menor.
126
6. Dobla un vértice del rombo hasta la diagonal menor, haz

lo mismo con el otro vértice. Observa que has obtenido un
cuadrado con una de sus diagonales muy visible.
7. Coge una parte del vértice móvil del cuadrado y dóblalo hacia el
otro vértice. Haz lo mismo con la parte del otro vértice móvil.
8. Abre la hoja y realiza el doblado de una mitad hacia la huella y
también de la otra mitad hacia la huella. Observarás al centro
un cuadrado y dos pestañas externas triangulares. Este es un
módulo.
9. Repite los pasos desde el 3 hasta el 8, con los otros cuadrados,
para obtener los dos módulo que faltan.
A partir de esta actividad, solicita que, por grupos, construyan

su prisma. Oriéntales en la observación de los bolsillos de las
pestañas de cada módulo construido. Permíteles hacer los encajes
de tres módulos en tres módulos, hazles observar que la base es
un triángulo equilátero. Orienta esta construcción verbalmente y
acompáñalos en el proceso.
Una vez que los equipos hayan elaborado sus prismas con las hojas
de colores, indícales que los coloquen sobre una mesa y que un
representante explique de qué figura se trata, por qué se llama así
y cómo los elaboraron.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo se llama la forma tridimensional que han
elaborado?, ¿por qué se llama así?; ¿cómo construimos el prisma
de base triangular?, ¿cómo son sus caras?, ¿cómo son sus bases?,
¿qué otros elementos pueden reconocer? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes e invítalos a completar lo
siguiente. (El texto de color rojo será completado por el estudiante).
“Un prisma es un poliedro cuyas superficies están formadas por

figuras planas”.
“Un prisma triangular regular está formado por:
- Dos bases paralelas en forma de triángulo equilátero.
- Tres caras en forma de paralelogramos.
- Tiene altura.
- Tiene seis vértices, donde se encuentran las caras.
127
Tiene nueve aristas. Las aristas son segmentos donde se

encuentran dos caras del prisma.
Pasos para construir el prisma triangular regular:
- Construimos tres módulos origami con hojas de diferente color.
- Realizamos los encajes de los módulos de tres módulos en tres
módulos, formando las bases triangulares.
Reflexiona con los estudiantes para ello, realiza estas preguntas:

¿cómo han construido el prisma triangular regular?, ¿por qué se
llama así?, ¿qué elementos posee?; ¿qué es un prisma?, ¿por qué
se llama así?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo desarrollado en clase y por los logros
alcanzados; luego, pide a los estudiantes que adornen el aula con
las formas.

Solicita a los niños y las niñas que tomen medidas con su regla y
dibujen en un papelote la figura creada, señalen sus elementos y
expliquen con sus palabras el procedimiento que siguieron y las
dificultades que tuvieron.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les
pareció fácil construir el prisma?, ¿qué es un prisma y cuáles
10
minutos
son sus elementos?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
para mejorar.
Indica a los niños y las niñas que investiguen los procedimientos

y construyan otros tipos de prismas.
128
Construimos el cubo con hojas de papel
En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán construir el
cubo con hojas de papel, para
adornar el sector de Matemática.

Alista hojas de colores, reglas y tijeras para cada
equipo.

Hojas de colores, reglas y tijeras.
Lista de cotejo.
129

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Construye el cubo con
matemáticamente en matemáticas. origami modular a partir de
situaciones de forma, instrucciones escritas y orales.
movimiento y localización.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
el cubo.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientación del aula y el sector

del área de matemática y sobre los sectores de las distintas áreas,
15
minutos
formulando preguntas como estas: ¿recuerdan lo que hicimos en la
sesión anterior?, ¿les gustó elaborar prismas?, ¿qué actividades les
parecieron más entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las
siguientes preguntas: ¿qué es una forma tridimensional?, ¿cómo
elaboraron el módulo de origami para construir el prisma?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
estrategias para construir el cubo con origami modular.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la habilidad
manual y visual al construir el cubo.
130
2. DESARROLLO
65
minutos La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un cubo muy
vistoso para adornar el sector de matemática, ¿cómo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lápices?

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?,
¿para qué se elaborará el cubo?, ¿cómo debe ser?, ¿qué materiales
no debemos usar? Pide a algunos voluntarios que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación
de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna vez
han resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué
pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?, ¿qué
materiales nos ayudarán a construir el cubo?
Entrégale a cada equipo una hoja de instrucciones para construir
seis módulos de papel para el armado del cubo. Así:
1. Coge un papel A4 de color, dobla un vértice hacia uno de los

lados para obtener un cuadrado. Corta el papel sobrante.
2. Coge cinco papeles más, de diferente color, y haz lo mismo que
el paso 1. Obtendrás en total seis cuadrados.
3. Coge un cuadrado y dóblalo por la mitad de uno de los lados,
haz bien el remarque con los dedos. Abre la hoja y observa que
hay dos rectángulos.
4. Cada uno de los rectángulos se divide a su vez en la mitad
paralela a la división que se ha hecho, es decir, realiza el
doblado hacia la huella. Abre el cuadrado y observa que haya
tres huellas o marcas y cuatro rectángulos.
5. Dobla un vértice del cuadrado hasta la primera marca que
aparece. Dobla el otro vértice, no consecutivo, del cuadrado
hasta la primera marca que aparece. Dobla los rectángulos
extremos hasta la huella de la mitad del cuadrado.
6. Realiza los siguientes doblados:
131
Puedes consultar la
siguiente página de
YouTube:
https://www.youtube.com/
watch?v=xrIm5AE8xMs
para ver cómo se elaboran
los módulos de origami y
se arma el cubo antes de
llevar a cabo la clase.
7. Realiza los pasos anteriores para obtener cada uno de los cinco
módulos que faltan. En total, tendrás seis módulos.
A partir de esta actividad, solicita a los estudiantes que, por grupos,

construyan su cubo. Oriéntalos en la observación de los bolsillos
de las pestañas de cada módulo construido. Permíteles hacer los
encajes de dos módulos en dos módulos. Orienta esta construcción
verbalmente y acompáñalos.
Una vez que los equipos hayan elaborado sus cubos con las hojas
de colores, indícales que coloquen delante, sobre una mesa, y que
un representante explique de qué figura se trata, por qué se llama
así y cómo la elaboraron.
132

estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo se llama la forma tridimensional que han
elaborado?, ¿por qué se llama así?, ¿cómo construimos el cubo?,
¿cómo son sus caras?, ¿qué otros elementos pueden reconocer?
Consolida estas respuestas junto con los estudiantes e invítalos a
completar lo siguiente. (El texto de color rojo será completado por
los estudiantes).
“Un hexaedro regular, también llamado cubo, es un poliedro

cuyas superficies están formadas por seis figuras planas de forma
cuadrada”.
“Un cubo está formado por:
• Seis caras.
• Doce aristas.
• Ocho vértices.
Pasos para construir el hexaedro regular:

• Armamos seis módulos de origami con hojas de diferentes
colores.
• Realizamos los encajes de los módulos de dos módulos en dos
módulos, formando las caras y visualizando las aristas y los
vértices.
Reflexiona con los estudiantes para ello, realiza estas preguntas:

¿cómo han construido el hexaedro regular?, ¿por qué se llama así?,
¿qué elementos posee?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo desarrollado en clase y por los
logros alcanzados; luego, pide que adornen el aula con las formas
elaboradas.

Solicita a los niños y niñas que dibujen en un papelote la
figura creada; para ello deben tomar las medidas con su regla,
señalar sus elementos y explicar con sus propias palabras el
procedimiento que siguieron y las dificultades que tuvieron.
133
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?,
¿les pareció fácil construir el hexaedro regular o cubo?,
10
minutos
¿qué es un hexaedro regular y cuáles son sus elementos?,
¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
para mejorar.
Indica a los niños y las niñas que investiguen los procedimientos

y construyan otros tipos de figuras tridimensionales con origami
modular.
134
Descubrimos patrones geométricos

en diseños artísticos
aprenderán a identificar patrones
geométricos en diseños artísticos
formados por figuras geométricas, y
describirán las transformaciones que
estas experimentan.
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el

recojo de saberes previos.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusión.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en “Plantea
otros problemas”.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con la imagen para recoger saberes previos.
Papelote con el ejemplo propuesto en la conclusión.
Papelote con la imagen presentada en “Plantea otros
problemas”.
Lápices, plumones de colores, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo (págs. 15 y 16).
Lista de cotejo.
135

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Utiliza lenguaje matemático
matemáticamente en matemáticas. para expresar el criterio
situaciones de regularidad, geométrico de traslación que
equivalencia y cambio. interviene en el patrón.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de la organización del aula.

Invítalos a mencionar sus apreciaciones sobre cómo podrían seguir
15
minutos
mejorando dicha organización.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas utilizando la
siguiente imagen (preséntala en un papelote) y realizando estas
preguntas: ¿qué figuras geométricas forman este diseño?; ¿qué
figura se repite en este diseño?, ¿solo esa figura se repite? Pide que
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el diseño.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar

patrones geométricos en diseños artísticos formados por figuras
geométricas, y describirán las transformaciones que estas
experimentan.
136
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad

para realizar estos diseños artísticos formados por figuras
geométricas. Explícales que para elaborarlos no solo se aplican
conocimientos relacionados con la matemática, sino también con
el arte. Ejemplos de tales creaciones se encuentran en el legado
artístico que dejaron nuestros antepasados, como los mantos de
Paracas, los frisos de Chan Chan, etc.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente problema:
65
minutos En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir
diversos diseños artísticos formados por figuras geométricas, en cuya
elaboración no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino
también de la matemática. Si observan con detenimiento el siguiente
mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por diferentes
figuras geométricas.
¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en
cuenta este diseño?
137

¿de qué trata?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y
después?; ¿qué materiales necesitarán?; etc.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo la
resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿cómo resolverán
este problema?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué
colores se repiten?; etc.
Indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de formación
del diseño y describan cómo observan las figuras: si cambian, si se
trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones
experimentaron. Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del
patrón o los patrones de formación, completen la imagen del mural.
Acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:

¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden explicar cómo se
repiten?, ¿solo se repiten figuras o también colores?, ¿qué colores
aparecen en el diseño?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante explique
a toda la clase el procedimiento que siguieron para resolver el
problema.
estudiantes.
138
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de

los patrones geométricos realizando estas preguntas: ¿las figuras se
trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?,
¿por qué?; etc. Concluye con los estudiantes los siguiente:
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias

se repiten formando un diseño de acuerdo a un núcleo o estructura
de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones
geométricas, como simetría de reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron
transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para esta
parte de la sesión).
Estas figuras se
han trasladado de
un lugar a otro
Esta figura ha
girado media
vuelta.
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿qué es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?,
¿cómo es la forma del núcleo del diseño?, ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros
alcanzados; luego, pide que adornen el aula con los murales
elaborados.
139

Solicita a los equipos que completen el siguiente diseño. Luego,
indica que uno o dos integrantes expliquen cuál es el criterio para
formar el patrón correspondiente y cómo lo hallaron.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?,
¿les pareció fácil encontrar el patrón en los diseños?, ¿en qué
10
minutos situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones geométricos?, ¿conocen a alguna persona que usa
patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los
usa?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer
para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
y, de ser el caso, conversen sobre lo que podrían hacer para mejorar.
140
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7 ).
Utiliza lenguaje Emplea estrategias

matemático para expresar heurísticas para ampliar
Nombre y apellidos
N.o el criterio geométrico de patrones de repetición
de los estudiantes
traslación que interviene geométricos de traslación
en el patrón. y criterios perceptuales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
141
Elaboramos frisos con patrones

geométricos y ambientamos el aula
En esta sesión, los niños y
las niñas utilizarán patrones
geométricos en la elaboración
de frisos para decorar los
sectores del aula.
Elabora en un papelote el patrón geométrico propuesto para el

recojo de saberes previos.
Alista una lámina con la imagen presentada en “Comunica el
propósito de la sesión”.
Dibuja en un papelote nuevos diseños de frisos para trabajar en clase.
Elabora el modelo de friso presentado en “Plantea otros problemas”.
Revisa la página 17 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con el patrón geométrico.
Lámina.
Papelote con nuevos diseños de frisos. Modelo de friso.
Lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno de trabajo 5 (pág. 17).
Lista de cotejo.
142

Actúa y piensa Elabora estrategias y Emplea estrategias heurísticas
matemáticamente en procedimientos. para ampliar patrones de
situaciones de regularidad, repetición geométricos
equivalencia y cambio. de traslación y criterios
perceptuales.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la organización de los sectores
del aula y la decoración de la misma. Invítalos a que expresen si les
gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
15
minutos continuar la ambientación.
¡Podemos crear más

adornos con nuevos
diseños!
¡Así es! ¡Podemos elaborar

cenefas, listones y frisos
con patrones geométricos!

¿qué figuras podemos usar para crear nuevos diseños?, ¿para qué
nos servirán los diseños creados?; ¿los diseños tendrán una figura
base o figura motivo?, ¿cuál será?; ¿cómo podemos combinar las
figuras?, ¿las trasladaremos o las giraremos?, ¿o haremos ambas
transformaciones?; etc.
143
Presenta en un papelote el siguiente patrón geométrico y pide a los

niños y a las niñas que lo observen:
Formula estas preguntas: ¿qué figuras geométricas forman este

patrón geométrico?; ¿cuál es la figura base?, ¿qué transformación
ha experimentado esta figura?, ¿por qué se repite?; ¿la figura habrá
girado?, ¿se habrá trasladado?, ¿cuánto? Pide que expliquen las
respuestas a las interrogantes.
Se espera que los estudiantes respondan

que en este patrón geométrico la figura
base se ha trasladado una unidad a la
derecha.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar

frisos cuyos diseños estarán formados por patrones geométricos y
así seguirán adornando los sectores del aula.
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos frisos, cuyos diseños no solo están
formados por figuras geométricas, sino también por otras figuras.
Muestra la siguiente lámina como ejemplo:
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
144
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el problema número 2 de la página 16 del
Cuaderno de trabajo 5.
65
minutos Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas:
¿de qué trata?, ¿qué figuras aparecen en la cenefa?, ¿qué ocurre
con las figuras?, ¿se trasladan?, ¿se reflejan?, ¿qué colores ti ?,
¿cuáles se repiten?, ¿cómo?; ¿qué deben hacer?
Guíalos en la búsqueda de estrategias formulando las siguientes
interrogantes: ¿cuál es la regla de formación de los patrones
geométricos?; ¿cómo están dispuestas las figuras?, ¿y los colores?;
¿cuál o cuáles serán las figuras base?
Oriéntalos para que determinen el núcleo del patrón geométrico,
las transformaciones que experimentan las figuras y la utilización
de los colores.
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pídeles que
un representante explique a la clase el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos a través de estas preguntas:
¿cómo completaron la cenefa?, ¿cómo hallaron el núcleo o figura
base del patrón geométrico?, ¿qué ocurrió con las figuras base
de los diseños?, ¿se trasladaron?, ¿giraron?, ¿una sola figura se
repite?, ¿cómo utilizaron los colores?, ¿todos son iguales?, ¿todos
se repiten?; etc.
Concluye junto con los niños y las niñas lo siguiente:
Pasos para ampliar patrones geométricos:

• Diferenciamos lo que sucede con las figuras, observando lo que
está pasando de una figura a la otra.
• Expresamos cómo descubrimos la figura siguiente.
• Dibujamos o graficamos el núcleo o figura base.
• Enumeramos los términos del patrón y relacionamos unos con
otros, observando cada cuánto se repite el núcleo.
145
Ejemplo:
Utiliza un papelote trabajado por cualquier equipo para ejemplificar
estas ideas.
Esta figura es la que se

repite cada vez.
Traslación
Estas figuras son las que

se repiten cada vez.
Traslación
Reflexiona con los estudiantes y para ello, realiza las siguientes

preguntas: ¿qué es un patrón geométrico?, ¿cómo reconocemos un
patrón geométrico?, ¿cómo podemos ampliarlo?, ¿qué debemos
tener en cuenta?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego,
pide que adornen el aula con los frisos que elaboraron.

Propón a los estudiantes crear nuevos diseños de frisos para cada
sector del aula. Pídeles que los realicen en cuadrículas y los presenten
(pide que observen el siguiente ejemplo):
MATEMÁTICA
146
Guía a los equipos a diseñar y representar la propuesta fi de

sus frisos y orienta su trabajo a través de algunas preguntas: ¿qué
patrón geométrico considerarán para su diseño?, ¿qué fi as base
lo formarán?; ¿qué colores uti arán?; etc. Pide que expresen con
sus propias palabras el núcleo o fi a base del patrón geométrico
que apliquen en sus diseños.
Una vez elaborados los frisos, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Pide que un representante
de cada equipo explique el núcleo del patrón geométrico uti ado en
sus diseños y las difi ades que tuvieron en la elaboración.
Finalmente, solicita que decoren los sectores del aula con sus nuevos
diseños.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuáles
son las características de los patrones?, ¿qué transformaciones
10
minutos
ocurren con las figuras que forman los diseños?, ¿encuentran
patrones geométricos en los diseños?; ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les
sirve lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones podemos usar los
patrones geométricos?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Pide a los niños y las niñas que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las actividades de la página 17 del
Cuaderno de trabajo y, luego, creen un nuevo diseño de friso.
147
Representamos números de cinco cifras

de diversas formas

representarán números de cinco
cifras de diversas formas utilizando
datos proporcionados por el INEI
sobre la población de los distritos de
la capital del país.
Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”; en

otro, el cuadro presentado en “Plantea otros problemas”.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con el cuadro presentado en “Plantea otros
problemas”.
Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo 5 (págs. 7 y 8).
Lista de cotejo.
148

Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números
matemáticamente en representa ideas de hasta cinco cifras en diversos contextos de la
situaciones de cantidad. matemáticas. vida diaria (población).
Elabora representaciones de números de
hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y
simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva, valor posicional en decena
y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos
sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y
figuras elaborados en las sesiones anteriores.
15
minutos
¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en
una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?,
¿cómo podrían descomponer el número 3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos
con menor población en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?,
¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?,
¿hay más de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números
de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia
información poblacional proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los
números naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo,
el número de habitantes de un lugar.
30 641 = población de Barranco
149

2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeño
de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
¿Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo
se puede representar en el tablero de valor posicional y darle
lectura?, ¿por qué lo leeremos así?

¿de qué trata el problema?; ¿qué representa la cantidad indicada
del distrito de Pucusana?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede
representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor
posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que
entendieron del problema.
entrégales los materiales para que trabajen en clase.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero de
valor posicional. Acércate a cada equipo y motiva la participación de
todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número
supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?;
¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue
después de la unidad de millar?
150
Pide a los equipos que realicen la representación del número en el

ábaco y comprueba que lo hagan correctamente.
Dm Um C D U
Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación y,

de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron
en el ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán para representar de
forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica que en los
papelotes realicen esta forma de representación:
Pucusana: 16 120 habitantes
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte
Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que

todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá
explicar cómo realizaron la representación.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:
¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron
para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última
columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número? Luego,
orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de
otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposición en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0
estudiantes.
151
Formaliza los saberes matemáti os. Para ello, elabora un tablero

de valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes
hasta la decena de millar. Realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas
cifras ti ne el número?, ¿cuántas decenas ti ?, ¿cuántas centenas
ti ?, ¿cómo lo podemos descomponer?, ¿por qué es importante el
tablero de valor posicional?, ¿cómo leemos el número?, ¿por qué lo
leemos así?
1 6 1 2 0
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 =

Dieciséis mil ciento veinte
Dm Um C D U
1 6 1 2 0
Dm Um C D U
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para
la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de
agradecimiento.

Indica a los niños y a las niñas que representen de forma concreta y
simbólica la población de cinco distritos de Lima que tengan un número
de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro:
152
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál
es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen
10 estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?;
minutos ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades
de hasta cinco cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros

familiares, resuelvan las actividades de las páginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
153
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
Expresa de forma Elabora Expresa de forma Elabora Explica a través
oral o escrita el representaciones oral o escrita el representaciones de ejemplos
uso de números de números uso de números de números las diferentes
de hasta cinco de hasta cinco de hasta seis de hasta seis formas de
cifras en diversos cifras de forma cifras en diversos cifras de forma representar
contextos de concreta (ábaco) contextos de concreta (ábaco) un número
la vida diaria y simbólica la vida diaria y simbólica natural de seis
(población). (números, (población). (números, cifras y sus
Nombre y apellidos de los palabras, palabras, equivalencias
N.o composición y descomposición según su valor
estudiantes posicional.
descomposición aditiva, valor
aditiva, valor posicional en
posicional centena, decena y
en decena unidad de millar,
y unidad de centenas, decenas
millar, centenas, y unidades).
decenas y
unidades).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
154
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numéricas

elaborarán tarjetas numéricas para
realizar la descomposición aditiva
de números naturales de cinco
cifras e implementar el sector de
Matemática.
Elabora un papelote con el problema de

“Desarrollo”.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesión 08.

Papelote con el cuadro presentado en “Plantea otros
problemas”.
Cartulinas rectangulares.
Lista de cotejo.
155

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de
matemáticamente representa ideas hasta cinco cifras de forma concreta (ábaco) y
en situaciones de matemáticas. simbólica (números, palabras, composición y
cantidad. descomposición aditiva, valor posicional en decena
y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y revísala junto con ellos.
15
minutos
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué problema resolvieron?;
¿cuántas cifras tenían los números que representaron?, ¿en qué
orden estaban?, etc.
Formula la siguiente interrogante: ¿el número 23 567 tiene 3Um
o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y luego escribe la
descomposición aditiva del número, así:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas
unidades de millar tiene el número?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán tarjetas
numéricas para realizar la descomposición aditiva de números
naturales de cinco cifras y así implementar el sector de Matemática.
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de
descomponer números naturales para expresarlos como la suma
de cantidades desde un orden superior hasta un orden inferior.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
156
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos Los números que usamos a diario se representan en el sistema de
numeración decimal. En este sistema, las unidades se agrupan de
10 en 10, generándose cada vez una unidad de orden superior.
Es así que tenemos unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, etc.
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos
descomponer los números 16 121 y 58 901?

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué se debe realizar con los números?,
¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades tienen?, ¿cuántas
centenas?, ¿cuántas unidades de millar?; ¿cómo será el material
que vamos a elaborar?; etc. Pide que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron del problema.
entrégales los materiales necesarios para trabajar en clase.
Favorece la búsqueda de estrategias mediante preguntas como
estas: ¿han resuelto un problema similar?; ¿en qué nos servirá
elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números
debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposición
aditiva?; etc.
A fin de que los equipos empiecen a elaborar las tarjetas, plantea
esta interrogante: ¿cuántas cifras se necesitan para formar los
números del sistema de numeración decimal? Se espera que los
estudiantes digan que se necesitan diez cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 y 9 . Luego, pregunta: entonces, ¿cuántas tarjetas numéricas
necesitamos para empezar? Invita a los equipos a escribir una a una
las cifras en las cartulinas y menciona lo siguiente:
Tenemos una tarjeta con la cifra 5 y otra con la cifra 4 . Si las

juntamos, formamos el número 54. Así, juntas, la cifra 5 tiene un
valor diferente que cuando esta sola.
Pregunta: ¿cómo debemos representar los números en las tarjetas
para que cada cifra mantenga su valor posicional? Guíalos con
la finalidad de que sigan razonando y se percaten de que deben
escribir decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar.
157
Formula estas interrogantes: ¿cuántas unidades forman una

decena?, ¿cuántas decenas forman una centena?, ¿cuántas
centenas forman una unidad de millar?, ¿cuántas unidades de
millar forman una decena de millar? Escribe sus respuestas en la
pizarra y, al lado, lo siguiente:
10 Unidades = 1 Decena 10U = 1D
10 Decenas = 1 Centena 10D = 1C
10 Centenas = 1 Unidad de millar 10C = 1Um
10 Unidades de millar = 1 Decena de millar 10Um = 1Dm
Luego, pregunta: ¿hay otra manera de escribir las decenas?

1D = 10U = 10
¿Esto nos puede ayudar a representar el número 54?
Oriéntalos para que representen usando las decenas, centenas,
etc., completas. En el ejemplo:
50 y 4
Una vez que hayan comprendido la forma de representar los
números, pide que terminen de elaborar las tarjetas numéricas; por
ejemplo:
1 10 100 1000 10 000
2 20 200 2000 20 000
3 30 300 3000 30 000

...
Acércate a cada equipo y moti a la parti de todos. Luego,
indica que uti n las tarjetas para resolver el problema.
Las descomposiciones, en cada caso, serían estas:
16 121 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 1
58 901 = + + +
50 000 8000 900 1
158
Solicita que peguen sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra,

para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deberá explicar cómo hicieron para descomponer estos números.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas decenas de millar hay
en los números?, ¿cuántas unidades de millar?, ¿cuántas centenas?,
¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
estudiantes.
Formaliza los saberes matemáti os. Con este fi pregúntales:
¿cuántas cifras uti a el sistema de numeración decimal?, ¿en un
número todas las cifras ti n el mismo valor?, ¿cómo realizamos la
descomposición aditi a de un número?; y usa las tarjetas numéricas
para señalar lo siguiente:
• Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9 y 0.
• Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor
según la posición en que se encuentra. Por ejemplo:
Esta cifra representa 5 unidades
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
• Un número se puede descomponer aditivamente siempre

respetando el valor posicional de cada una de sus cifras. Por
ejemplo:
16 121 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 1
Reflexiona con los estudiantes para ello pregunta: ¿cómo representas

los números?, ¿qué se debe tener en cuenta para representar los
números?, ¿cuántas cifras uti a el sistema de numeración decimal
que uti amos?, ¿cada cifra de un número representa lo mismo?, ¿de
qué depende esto?
Indica que ubiquen sus tarjetas en el sector de Matemáti a y resalta
la importancia de conti la implementación de dicho sector.

Solicita que cada equipo realice la descomposición de un número
de cinco cifras observando el siguiente cuadro:
159
Orienta a los equipos para que realicen la descomposición aditi a

del número que les tocó uti ando las tarjetas y luego socialicen sus
descomposiciones en el pleno.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron en la sesión de
hoy?; ¿qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?;
¿en qué situaciones de la vida es necesario descomponer números?,
10
minutos ¿es importante saber cómo se representa un número?, ¿por qué?,
¿de qué manera podemos representar un número?, ¿qué debemos
tener en cuenta?; ¿cómo se han senti ¿les gustó?; ¿qué debemos
hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?;
¿cómo complementarían este aprendizaje?
Indica a los estudiantes que realicen la descomposición aditiva

de un número de cinco cifras utilizando las tarjetas numéricas.
160
Representamos la centena de mi llar

en el sector de Personal Social
En esta sesión, los niños y las

niñas representarán números de
seis cifras de manera concreta
y simbólica, e implementarán el
sector de Personal Social.
Elabora un papelote con el problema de

“Desarrollo”.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesión 08.

Cartulinas rectangulares.
Ábaco.
Lista de cotejo.
161

Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números de
matemáticamente representa hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
en situaciones de ideas (población).
cantidad. matemáticas.
Elabora representaciones de números de hasta seis cifras
de forma concreta (ábaco) y simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva, valor posicional en centena,
decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cómo implementaron el sector
de Matemática en la sesión anterior y pide sus apreciaciones al
respecto.
15
minutos Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿de
dónde obtuvimos la información que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, ¿para qué se realizan los censos?, ¿cómo se puede representar
un número de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
99 999 +
1
Luego, pregunta: ¿cuáles son los sumandos?; ¿cómo se lee el
primer sumando? Tras oír sus respuestas, escribe el nombre del
primer sumando en la pizarra y resuelve la suma con ayuda de los
estudiantes.
99 999 = noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
99 999 +
1
100 000
Pregunta: ¿cuál es el resultado de la suma?, ¿cuántas cifras tiene?,
¿cómo se lee este número?, ¿tiene unidades de millar?, ¿decenas
de millar?, ¿qué más tiene?
162
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números

de seis cifras de manera concreta y simbólica, e implementarán el
sector de Personal Social.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
números naturales para representar información numérica de
manera concreta y simbólica.
2. DESARROLLO
65
minutos El INEI ha publicado el Estado
de la Población Peruana al
2014. De acuerdo con esta
información, la segunda
ciudad de mayor población
es Arequipa, con 861 145
habitantes; y las ciudades
de menor población son
Chachapoyas, con
29 247, y Huancavelica, con
47 130.
¿De qué formas podemos

representar estas cantidades?
163

¿de qué trata?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué cantidad representan
dichos números?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿qué nos piden?, etc. Pide
que algunos voluntarios expliquen a sus compañeros y compañeras
de qué trata el problema.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la forma
de representar las tres cantidades.
Pregunta: ¿cuántas columnas del ábaco uti arán en cada caso?,
¿por qué?; ¿qué representa cada columna del ábaco?; ¿para la
representación simbólica en el tablero de valor posicional uti arán
la misma canti de columnas?, ¿por qué?; etc.
Escribe en la pizarra el siguiente número:
100 000
Pregunta: ¿cuántas cifras tiene? Pide a los niños y a las niñas que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco números de
derecha a izquierda y escríbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Una vez escritos los órdenes posicionales que conocen, pregunta:

¿cómo se denomina el nuevo orden de valor posicional?, ¿por qué?
Luego, completa:
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
164
Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numéricas
con estas canti
100 000 200 000 300 000 400 000

...
Acompaña y guía a todos al representar las tres canti solicitadas

de forma concreta (en el ábaco) y simbólica (en los papelotes y con
las tarjetas numéricas).
Concluidas las representaciones, solicita que expongan sus resultados
y expliquen lo que hicieron para obtenerlos.
Arequipa, población esti al 2014: 861 145 habitantes.
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
861 145
861 145 = 800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5

861 145 = ochocientos setenta y un mil ciento cuarenta y cinco
Chachapoyas, población esti al 2014: 29 247 habitantes.
Cm Dm Um C D U
2 9 2 4 7
Cm Dm Um C D U
29 247
29 247 = 20 000 + 9000 + 200 + 40 + 7

29 247 = veinti ve mil doscientos cuarenta y siete
165
Huancavelica, población esti al 2014: 47 130 habitantes.
Cm Dm Um C D U
4 7 1 3 0
Cm Dm Um C D U
47 130
47 130 = 40 000 + 7000 + 100 + 30

47 130 = cuarenta y siete mil ciento treinta
Formaliza los saberes matemáticos para ello, pregunta: ¿cuántas

cifras tienen los números que representaron?, ¿cómo representaron
estos números?, ¿qué materiales usaron para realizar la
representación?, ¿cuál es el orden posicional de estos números?,
etc. Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
• Los números de seis cifras emplean un nuevo orden de valor

posicional y es el de las centenas de millar.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Al igual que todos los números, se pueden descomponer

aditivamente. Por ejemplo:
861 145 = 800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5
Y también se pueden representar de otras maneras:
Cm Dm Um C D U
8 6 1 1 4 5
Cm Dm Um C D U
166
Refl xiona con los niños y las niñas para ello pregunta: ¿cómo
representas los números?, ¿qué se debe tener en cuenta para
representar los números?, ¿cada cifra de un número representa lo
mismo?, ¿de qué depende esto?
Indica que peguen sus papelotes en el sector de Personal Social.
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de
agradecimiento.

Pide a los estudiantes que elijan dos números más del cuadro
estadísti o del problema y, luego, los ordenen de mayor a menor y
los representen, al menos, de cuatro formas diferentes.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?;
¿qué tuvieron en cuenta para representar los números?, ¿cómo
10
minutos
representaron los números de seis cifras?, ¿en qué situaciones
de la vida podemos usar estas representaciones?, ¿cómo se han
senti ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para
qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
167
Conocemos más del Perú al representar

cantidades equivalentes

aprenderán a leer y representar
números hasta la centena de millar
usando expresiones equivalentes.
Elabora un papelote con el problema de “Desarrollo”.

Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Perú (Anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Perú (Anexo 1) y otras en blanco.

Mapa del Perú.
Cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Perú.
Cartulinas en blanco.
Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Ábaco.
Cuaderno de trabajo 5 (págs. 9 y 10).
Lista de cotejo.
168

Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números
matemáticamente representa ideas de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
en situaciones de matemáticas. diaria (población).
cantidad.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las diferentes formas
generando ideas de representar un número natural de seis cifras y
matemáticas. sus equivalencias según su valor posicional.
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementación de los
sectores del aula.
15 Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
minutos ¿qué ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor
población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, ¿cómo se leen los números que expresan
esas cantidades?, ¿cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar,
¿cuántas decenas hay?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer
y representar números de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Perú la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
números naturales para representar información numérica de
manera concreta y simbólica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
169
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema y el mapa del Perú:
65
minutos Según la información mostrada en el siguiente cuadro, ¿cómo
podemos representar o expresar de forma equivalente el número de
habitantes de cada departamento del Perú para luego rotularlo sobre
el departamento que le corresponde?
DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca San Martín
La Libertad
Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Junín
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurímac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna

¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos hacer?, ¿qué tipo de
números expresan las cantidades?, ¿por qué?, ¿qué nos piden?
Solicita que algunos estudiantes expliquen lo que entendieron del
problema.
170
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes y

entrégales los materiales para que trabajen en clase. Asigna a cada
equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos
del Perú, de los que deberán representar el número de habitantes.
Por ejemplo:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Cajamarca Cusco Puno
San Martín Huancavelica Moquegua
Madre de Dios Tacna La Libertad
Guíalos en la búsqueda de estrategias a fi de que encuentren

la manera de representar el número de habitantes de cada
departamento. Formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez han
representado números de seis cifras?, ¿cómo lo hicieron?, ¿con qué
materiales?, ¿se pueden representar estos números con el ábaco?,
¿y con tarjetas numéricas?; ¿qué es una expresión equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que significa una expresión equivalente
realizando ejemplos: primero, escribe en la pizarra el número 100
y, junto con los estudiantes, hallen las expresiones equivalentes de
dicho número. Para ello, realiza estas preguntas: ¿qué número es?,
¿cuántas unidades tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿y cuántas centenas?
A medida que los estudiantes respondan las preguntas, escribe las
expresiones equivalentes del número propuesto. Así:
100 = 100 unidades = 100U

100 = 10 decenas = 10D
100 = 1 centena = 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U
Luego, escribe en la pizarra el número 100 000 y formula preguntas

similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de millar, y
realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones
equivalentes o equivalencias de dicho número. Así:
100 000 = 100 000 unidades = 100 000U

100 000 = 10 000 decenas = 10 000D
100 000 = 1000 centenas = 1000C
100 000 = 100 Unidades de millar = 100Um
100 000 = 10 Decenas de millar = 10Dm
100 000 = 1 Centena de millar = 1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U
171
Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en

los papelotes, mediante expresiones equivalentes, el número de
habitantes de los departamentos que se les ha asignado. Por ejemplo:
Cajamarca ti ne 218 775 habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U
Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante

expresiones equivalentes las representaciones del número de
habitantes de los departamentos asignados, pide que elijan una de
ellas, la escriban en una cartulina en blanco y la peguen en el mapa
del Perú, específi amente, sobre el departamento correspondiente.
Por ejemplo:
Lambayeque 218Um 7C 7D 5U
La Libertad
Ancash
Una vez concluida la acti anterior, invita a los equipos a pegar sus
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cómo realizaron la representación del
número de habitantes de los departamentos asignados, uti ando
expresiones equivalentes.
Orienta la lectura correcta de los números que representan la canti
de habitantes y de sus equivalencias. Si consideras perti te, léelas
junto con los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáti os a través de las siguientes
preguntas: ¿cuántas cifras ti n los números que representaron
mediante expresiones equivalentes?, ¿solo de una manera pudieron
representar estos números?; ¿por qué las canti s representadas
son equivalentes? Concluye junto con los niños y las niñas lo
siguiente:
172
Dos expresiones son equivalentes si representan la misma cantidad,

pero se escriben diferente. Además, se sitúan en el mismo lugar de
la recta numérica. Por ejemplo, 120 000 se puede expresar así:
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12 000D = 120 000U
Todas estas expresiones representan el mismo número, pero se
escriben de manera diferente.
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿cuándo son equivalentes dos expresiones?, ¿cómo se sitúan en
la recta numérica?, ¿qué debemos tener en cuenta para formar
expresiones equivalentes de un número?, ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y pide que
peguen el mapa del Perú trabajado en el sector de Personal Social.

Solicita a los niños y a las niñas que realicen la representación del
número de habitantes de los demás departamentos del Perú, para
completar la información total del mapa. Indícales que pueden
hacerla mediante el ábaco, el tablero de valor posicional, la
descomposición aditiva o las expresiones equivalentes.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
es una expresión equivalente?, ¿en qué situaciones de la vida
10
minutos
usarán las expresiones equivalentes?; etc. ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve
lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
173
Anexo 1
Quinto Grado
DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
Tumbes Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
La Libertad
Ancash
Huánuco
Ucayali
Pasco
Junín
Lima
Madre de Dios
Huancavelica Cusco
Apurímac
Ica Ayacucho Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
174
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los niños y las niñas
en la Unidad 1, y se registrará el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Revisa los problemas planteados en la hoja de

aplicación “Demuestro lo que aprendí” (Anexo 1) y
fotocópiala en cantidad suficiente para to estudiantes.
Alista los materiales del sector de Matemática.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Hoja de aplicación (Anexo 1).
Lápices, colores, reglas, borradores y tajadores.
Materiales del sector de Matemática.
Lista de cotejo (Anexo 2).
175

a evaluar en la sesión
Actúa y piensa Matematiza Organiza datos respecto a la localización
matemáticamente situaciones. y trayectoria de los objetos y personas,
en situaciones expresándolos en un croquis usando puntos
de forma, cardinales en un sistema de coordenadas.
movimiento y
localización.
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar el

matemáticamente representa ideas criterio geométrico de traslación que interviene en
en situaciones matemáticas. el patrón.
de regularidad,
Elabora Emplea estrategias heurísticas para ampliar y crear
equivalencia y
estrategias y patrones de repetición geométricos de traslación y
cambio.
procedimientos. criterios perceptuales.
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de

matemáticamente representa ideas hasta seis cifras de forma simbólica (números,
en situaciones de matemáticas. composición, valor posicional en centena, decena
cantidad. y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Dialoga con los estudiantes acerca de los temas desarrollados

durante la presente unidad y recuérdales por qué son importantes
15
minutos los aprendizajes adquiridos.
Recoge los saberes previos a través de la siguiente pregunta:
¿qué aprendimos en esta unidad? Brinda unos minutos para que
recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes
logrados. Se espera que los estudiantes señalen que aprendieron a
ubicar objetos en el plano cartesiano usando los puntos cardinales;
a realizar traslaciones con figuras geométricas; a elaborar frisos con
patrones geométricos; a resolver problemas con números de hasta
seis cifras usando composiciones y descomposiciones aditivas, y a
representarlas de diversas formas; etc.
Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión tendrán
la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la
Unidad 1; para ello, resolverán de manera individual los problemas
propuestos en la hoja de aplicación (Anexo 1).
176
Indica que pueden utilizar materiales del sector de Matemática

para resolver los problemas si lo consideran necesario.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide que alisten los útiles necesarios para trabajar en clase: lápices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación (Anexo 1) e indica
65 que escriban su nombre y los datos que se solicitan.
minutos Reitérales que deberán resolver individualmente los problemas
planteados en un tiempo determinado; así como guardar silencio
durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué se les pide?, ¿qué es un friso?; ¿qué harán
primero para completar el diseño de los frisos?, ¿cómo crearán sus
propios diseños de frisos?, etc.
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver
el problema, por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
177
Problema 2
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué se les pide?; ¿qué es un mapa?, ¿qué
son coordenadas?, ¿qué puntos cardinales conocen?; ¿qué clase de
tesoro hay en los cofres?, ¿cuántas piezas de oro hay en el cofre A?,
¿cómo se expresa la cantidad de piezas de oro con números?, etc.
Señala que pueden utilizar materiales del sector de Matemática
para resolver el problema, por ejemplo: el ábaco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron en la
resolución de los problemas planteados. Si lo consideras conveniente,
10
minutos
resuelve los problemas junto con ellos para que verifiquen sus
respuestas.
Motí alos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron más interesantes y promueve una acti reflexiva acerca
de las normas de convivencia y lo que aprendieron durante esta
unidad.
Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase.
Finalmente, recoge las hojas de aplicación.
178
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprendí
Nombres y Apellidos: Fecha:
Lee atentamente cada problema y resuelve:

Problema 1
Observa los siguientes frisos y complétalos. Luego, en cada friso, encierra con una línea roja
la figura base trasladada y menciona cuántos espacios se trasladó cada vez que la dibujabas.
a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
En la siguiente cuadrícula, crea tu propio diseño de friso y señala cuántos espacios se

traslada la figura base cada vez que la dibujas.
179
Problema 2
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula la ruta del barco hacia los cofres mediante una línea de color, según las siguientes
coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el este; luego,
6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el sur, 11 hacia
el este y 2 hacia el norte.
A: 12Um 4C 3D 6U
B: 5Dm 6Um 7C 8D
C: 54Um 2C 4D
D: 6Dm 8Um 3C
E: 1 Dm 9Um 264U
Ahora, según el recuadro de equivalencias ubicado a la derecha, responde y representa:
a. ¿En qué dirección está ubicado cada cofre?

b. ¿Cuántas piezas de oro acumulaste en total?
c. Representa en el tablero de valor posicional la canti total de piezas de oro que

acumulaste.
180
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Utiliza lenguaje Emplea Organiza datos Elabora

matemático estrategias respecto a la representaciones de
para expresar heurísticas localización y el números de hasta
el criterio para ampliar y desplazamiento seis cifras de forma
Nombre y apellidos geométrico de crear patrones de los objetos, simbólica (números,
N.o de los estudiantes traslación que de repetición expresándolos en composición, valor
interviene en el geométricos un croquis usando posicional en centena,
patrón. de traslación puntos cardinales decena y unidad
y criterios en un sistema de de millar, centenas,
perceptuales. coordenadas. decenas y unidades).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
181

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Quinto grado de Primaria

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez

Primera edición: Octubre 2015

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

Distribución del tiempo

Planificador semanal para el Quinto grado

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Actividades permanentes para aprender

Al comenzar el año: A medio año:

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En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

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¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

Nos organizamos y organizamos

III. APReNDIZAJeS eSPeRADOS

Área curricular de Comunicación

Se expresa oralmente. Interactúa Participa en interacciones

Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en diversos

Escucha activamente Presta atención activa dando señales

Produce textos escritos. Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el

Planifica la producción Propone de manera autónoma un

Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de textos con

Área curricular de Personal Social

Construye y asume Propone metas que favorezcan la

Participa en asuntos públicos para Propone y gestiona Usa los mecanismos de

Iv. SeCUeNCIA De SeSIONeS De APReNDIZAJe

Sesión 1: Planificamos la organización de Sesión 2: Leemos un cuento sobre la

Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado o Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades

Sesión 11: evaluamos el cumplimiento de Sesión 12: elaboramos nuestro portafolio y

Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

Comprende textos Recupera Localiza información en

Produce textos Textualiza sus Escribe diversos tipos

vI. mATeRIALeS bÁSICOS Y ReCURSOS A UTILIZAR eN LA UNIDAD

Libro Comunicación 5. Quinto grado de primaria.

¿Para qué usamos

Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

• Levantar la mano para intervenir.

Antes del diálogo

Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el

¿Qué queremos ¿Para qué lo ¿Cómo lo

Puedes revisar la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar", en

Pide que elijan un representante para que ponga en común las

Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.

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