UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA

PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: INGLES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: INGLES OFERTA: 1ro de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: O.EFL 5.1

Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, maturely,
and openly experiencing other cultures and languages from the secure standpoint of their own national and cultural
identity.

DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
EFL 5.1.2 Dialog of the previous class 1st BGU) I.EFL.5.1.1. Learners can
• identify the elements that exist in their According to the offer of the 2016 demonstrate an un-
Semana derstanding of the
Demonstrate repertoire of knowledge, verifying that they curriculum, the texts will be one of
2 are relevant to what is expected to be taught the many help tools for the teacher integrity of different
mindfulness, empathy, cultures by sharing
• Activate prior knowledge, prerequisites. as well as for the student;
tolerance and an • Make conceptual schemes of the subject and Therefore, it is suggested that it is experiences and by partic-
overall respect for the ipating in class
expose it in classes appropriate to create their own
activities and discussions
integrity of cultures didactic material, in order to in a way that shows
in daily classroom address the DCD in the way empathy and respect for
activities. desired by the teacher and facilitate others. (I.3, S.1, S.2,
the understanding of a specific J.1, J.3)
topic.
 EFL 5.2.4 Listening to a set of
instructions and putting them
Semana
in order.
3 Follow oral directions
in classroom activities Listening to and following
and projects and class commands.
provide directions to
peers in selected Singing songs that practice
interactions. helpful language.
Giving learners language
prompts to use during
pair/group work. (Example:
What do you think? I
agree/disagree. I think we
need to…, It’s your turn,
etc.)
1st BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
I.EFL.5.6.1. Learners can
deal with practical,
everyday communication
demands in familiar
social and academic
contexts, such as
following directions in
class activities and
identifying main ideas in
other curricular subjects
when given sufficient
support. (I.1, I.3, S.1)

EFL 5.2.6 Listening to a set of (1st BGU) I.EFL.5.7.1. Learners can

instructions and putting them According to the offer of the 2016 communicate clearly and
Semana
in order. curriculum, the texts will be one of effectively by using
4 Use new words and
expressions which occur the many help tools for the teacher appropriate vocabulary
Listening to and following as well as for the student;
in conversations in the and language in a variety
class commands. Therefore, it is suggested if it is
personal and of oral interactions for
educational domains, appropriate to create their own
Singing songs that practice teaching material, in order to a range of audiences and
and make use of such
helpful language. address the DCD in the way level-appropriate pur-
terms and expressions
wherever appropriate desired by the teacher. poses. (I.2, I.3, J.2)
Giving learners language
and necessary.
prompts to use during
pair/group work. (Example:
What do you think? I
agree/disagree. I think we
need to…, It’s your turn,
etc.)

Playing games that practice

classroom language, turn-
taking, being polite, etc
 EFL 5.3.1 Reading a short text and (1st BGU) I.EFL. 5.10.1. Learners
showing comprehension by According to the offer of the 2016 can find specific in-
Semana
completing the accompanying curriculum, the texts will be one of formation and identify
5 Find specific
graphic organizer. (Example: the many help tools for the teacher the main points in
predictable information
learners read about as well as for the student; simple, straightforward
in short, simple texts
archeological ruins and Therefore, it is suggested if it is texts on subjects of
in a range of age- and
complete a Venn diagram, etc.) appropriate to create their own personal interest or
level-appropriate
teaching material, in order to familiar academic topics
topics. (Example:
Reading a text on a familiar address the DCD in the way while making informed
biographies, news
content area subject and desired by the teacher. decisions about one’s own
articles, narratives,
answering information ques- reaction to the text.
memoirs and personal
tions. (Example: learners read (I.1, I.2, S.2)
accounts, formal letters
about foodborne illnesses and
and emails, etc.)
then write three ways to
prevent them, etc.)

Reading a text and answering

information questions.

Choosing from a list of words

to complete gaps from a
reading.

Reading a paragraph about a

familiar content area subject
and then correcting incorrect
sentences. (Example: In
northern India, the monsoon
season lasts for six months
every year - three, etc.)

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DOCENTE VICE-RECTORA
 UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: INGLES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: INGLES OFERTA: 2do de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: - O.EFL 5.4

Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently access further
(language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.

DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
EFL 5.1.7 Participating in short role I.EFL.5.3.1.
Semana 2 Interpret and plays using a range of verbal (1st BGU) According to the Learners can interpret
demonstrate knowledge and nonverbal communication. cultural and language
offer of the 2016 curriculum,
of nonverbal and oral patterns in English,
communication features Listening to a dialogue and the texts will be one of the including nonverbal
by applying them in identifying examples of humor. many help tools for the communication, and apply
appropriate contexts. teacher as well as for the them in appropriate
(Example: use of Demonstrating appropriate student; Therefore, it is contexts. (I.3, I.4, S.1,
stress, intonation, language use during class, suggested if it is appropriate S.2)
pace, etc.) group and pair discussions. to create their own teaching
 (Example: correct intonation, material, in order to address
natural pace, using modals to the DCD in the way desired
show politeness, etc.) by the teacher.
Practicing the use of
expressions of politeness
during collaborative pair and
small group work.

Writing a short conversation

and including an appropriate
idiom.

EFL 5.1.8 Participating in short (1st BGU) I.EFL.5.4.1.

Semana 3 Discover and employ dialogues and role plays to
alternative ways of practice target language.
saying things in social (Example: thanking others,
apologizing, asking for help,
and classroom
greeting authorities, etc.)
interactions.
Practicing the language needed
to deal with a need through a
mini role play.
Paraphrasing an idea when a
peer asks for clarification.
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
Learners can communicate
effectively using a
variety of media and
formats, including ICT,
by saying things in
alternative ways and
applying self-correcting
and self-monitoring
strategies when needed.
(I.1, I.3, J.4)

Using a definition or example

to explain a concept or word
that one does not yet have the
exact language for.

Completing group work in a

fair and honest manner and
accepting the group’s
decisions.
 EFL 5.2.11 Conducting a role play between
Semana 4 Express opinions on two students on a given topic.
abstract topics, such (Example: talking about future
as film and music, and plans, finding common free
concrete topics, such time activities, playing a
as personal guessing game, etc.)
experiences, while
describing one’s Conducting a class survey
reactions to them and where learners ask each other
others’ opinions. about a familiar topic and
record each other’s answers.
(Example: What’s your favorite
sport? Do you have a favorite
team? What sports do you play?
Have you ever gotten hurt?,
etc.) Sharing a few things
about their classmates’
answers. (Example: Marco loves
soccer. He’s a Barcelona fan.
He plays soccer every day in
recess, but last week he
sprained his ankle and he
can’t play right now, etc.)
Semana 5 EFL 5.3.3 Reading a short text and
Determine the main showing comprehension by
conclusion in texts completing the accompanying
which clearly argue a graphic organizer. (Example:
point of view in order learners read about
to make informed archeological ruins and
decisions about one’s complete a Venn diagram, etc.)
own opinion and
reaction to the text. Reading a text on a familiar
content area subject and
answering information ques-
tions. (Example: learners read
about foodborne illnesses and
then write three ways to
prevent them, etc.)
(1st BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
(1st BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
I.EFL.5.8.1.
Learners can respond to
and build on other
people’s ideas in
extended conversations on
familiar social and aca-
demic topics by
expressing opinions and
feelings and clarifying
meaning. (I.3, I.4, S.1,
J.3, J.4)
I.EFL. 5.10.1.
Learners can find
specific information and
identify the main points
in simple,
straightforward texts on
subjects of personal
interest or familiar
academic topics while
making informed decisions
about one’s own reaction
to the text. (I.1, I.2,
S.2)
 Identifying unreliable
resources on the Internet.

Using a rubric to evaluate a

print or online resource.

Using a rubric to assess the

validity of a web site,
according to one’s academic
needs

__________________ _____________________________
DOCENTE VICE-RECTORA

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA: INGLES
BLOQUE CURRICULAR: INGLES
DOCENTE: Lcda. María Pin
OBJETIVO: Students will be able to: -talk about different types of movies and describe a sequence of events in chronological order. - describe and differentiate between
movie genres. -talk about movies you have seen. -ask and answer questions about different movies. -make inferences. -write a film review and a mini biography.
DESTREZAS CON
SEMANAS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EFL 5.1.4 Identify and interpret
Semana 2 how cultural and language
patterns in English are used when
exchanging ideas on familiar topics
according to a B1.2 level.
(Example: slang, idioms, humor,
levels of formality, etc.).
EFL 5.2.11 Express opinions on
Semana 3 abstract topics, such as film and
music, and concrete topics, such as
personal experiences, while
describing one’s reactions to them
and others’ opinions.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
• Participating in short role plays using a
range of verbal and nonverbal
communication.
• Talking in pairs about a video learners have
watched using only English.
• Demonstrating appropriate language use
during class, group and pair discussions
• Watching a video and identifying desirable
language use.
• Comparing nonverbal and body language
between L1 and L2 cultures.
• Creating selfie videos for class assignments
and sharing them on a class blog.
Showing a movie trailer and asking learners to
share their opinions in pairs and say whether
they would go see that movie or not.
• Doing a mingle activity where learners ask
and answer questions about things they have
or haven’t done, in order to extend the
exchange.
UNIDAD: 1
OFERTA: 3ro de Bachillerato BGU
USO DE TEXTOS
ESCOLARES
3rd (BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
3rd (BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.EFL.5.3.1 Learners can interpret
cultural and language patterns in
English, including nonverbal
communication, and apply them in
appropriate contexts. (I.3, I.4, S.1,
S.2)
I.EFL.5.8.1 Learners can respond to
and build on other people’s ideas in
extended conversations on familiar
social and academic topics by
expressing opinions and feelings and
clarifying meaning. (I.3, I.4, S.1, J.3,
J.4)
 EFL 5.2.14 Request and provide
information and assistance orally
for personal, social and
academic purposes in order to
clarify and extend meaning in
spoken interactions.
EFL 5.3.2 Identify and use reading
Semana 4 strategies to make informative and
narrative texts comprehensible and
meaningful. (Example: skimming,
scanning, previewing, reading for
main ideas and details, using
structural and context clues,
cognates, format, sequence, etc.).
Semana 5 EFL 5.4.3 Apply new and prior
knowledge in order to plan and
create texts and determine if the
new knowledge adds value to or
contradicts prior information.
EFL 5.4.5 Justify and explain the
rationale for a position on an
argument, using persuasive
language, tone, evidence and well-
developed arguments through
essays, editorials, movie and book
reviews, position papers and
brochures.
__________________
DOCENTE
• Establishing a clear expectation of English
use for classroom functions. Informal
assessment could involve personal notes
from the teacher to learners who use L2
regularly.
Underlining interesting facts in a text and
then doing a little research on the topic.
• Using an interesting idea from a text to
inspire extra research on a topic.
• Predicting main ideas by reading the title
and using other contextual clues (e.g.,
illustrations, subheadings, etc.).
• Skimming online reference web sites for
ones that have the information needed for a
research project.
• Scanning a text for the main characters.
Writing new words and phrases in a
vocabulary notebook and then writing a text
using three words from your vocabulary
notebook.
• Using new words or information from a class
lesson and creating an online game to
practice them, then sharing and playing the
game with the rest of the class.
• Exchanging writing in pairs in order to make
suggestions about things that could be
improved.
address the DCD in the way
desired by the teacher.
3rd (BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
3rd (BGU)
According to the offer of the 2016
curriculum, the texts will be one of
the many help tools for the teacher
as well as for the student;
Therefore, it is suggested if it is
appropriate to create their own
teaching material, in order to
address the DCD in the way
desired by the teacher.
_____________________________
VICE-RECTORA
I.EFL.5.11.1 Learners can Identify and
apply a range of reading strategies in
order to make texts meaningful and
to select information within
a text that might be of practical use
for one’s own academic needs. (I.1,
I.2, I.4, S.3)
I.EFL.5.15.1 Learners can plan and
produce well-constructed
informational texts by applying
the writing process and while
demonstrating an ability to justify
one’s position on an argument
through carefully selected
information and appropriate
language, tone and evidence. (I.2,
I.3, I.4, S.3, J.1)
 UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: CULTURA ESTETICA OFERTA: 1 de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

 OBJETIVO: - Realizar una canción, un dibujo, una escultura o un monologo a partir de temas de interés personal o social.
 Autoevaluarse mientras procesa la creación artística para lograr el producto deseado.
Diagramar un portafolio digital de creaciones artísticas propias que incluya una explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ECA.5.1.1. . Aplicar la expresión lúdica en el proceso de (1 BGU) I.ECA.5.1.1.
Semana 2 Realizar producciones artísticas (una interaprendizaje De acuerdo con la oferta del Reconoce y describe los elementos,
canción, un dibujo, una escultura, un 2. Aplicar la censo percepción, como elemento currículo 2016, los textos serán una personajes, símbolos, técnicas e ideas
monólogo, una instalación, etc.) a fundamental que permita apreciar la naturaleza y de las muchas herramientas de principales de producciones artísticas de
partir de temas de interés personal o en ella la esencia del sonido, forma, color y distintas épocas y culturas, y las asocia
ayuda para el docente como para el
social, cuestionamientos, movimiento. con formas de pensar, movimientos
preocupaciones o ideas relevantes para 3. Se recomienda el tratamiento de los contenidos
estudiante; por lo cual se sugiere si estéticos y modas. (I.2., S.3.)
la juventud. tridimensionales como la única alternativa para el es pertinente crear su propio
logro de los ejes transversales propuestos por la material didáctico, con la finalidad
reforma curricular. de abordar las DCD de la manera
4. Transformar el aula en un escenario de deseada por el docente.
aprendizaje que supere los criterios tradicionales
del aula encerrada fin de crear ambientes que
permitan el desarrollo y la proyección de futuros
artistas profesionales

ECA.5.1.2.
Semana 3 Autoevaluarse durante los procesos de
creación artística usando criterios
técnicos, reconociendo las propias
emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto
deseado.
ECA.5.1.3.
Semana 4 Expresar las opiniones y sentimientos
que suscita la observación de obras
artísticas de diferentes características,
a través de la participación en diálogos
o la elaboración de breves críticas
escritas.
Semana 5 ECA.5.1.4.
Investigar cómo diferentes artistas han
representado o documentado, a través
del dibujo o la fotografía, gestos y
expresiones que nacen de las
5. Se integrarán los métodos más avanzados para
la enseñanza – aprendizaje de las artes; en el caso
de la música se aplicarán los métodos: orff, kodally,
susuki y dalcroze
1. El trabajo grupal facilita la expresión artística y
la crítica.
2. Aplicar recursos didácticos adecuados y
técnicamente elaborados que guarden
correspondencia con las temáticas propuestas a fin
de facilitar el proceso de interaprendizaje.
3. Asistir regularmente a espectáculos artísticos
4. En las escuelas cuyos niños (as) no han recibido
cultura estética en los años anteriores debe
iniciarse el proceso con las actividades previas para
el primer año de educación básica y adaptar el
proceso de acuerdo a los avances que se logren.
5. realizar la planificación desde el P.C.I. la unidad
didáctica y el plan de lección
6. incluir ejemplos que vinculen oportunamente los
contenidos de música, artes plásticas y artes de la
representación con las otras áreas.
Para evidenciar la asimilación del
conocimiento se analizarán las semejanzas
y diferencias del tema.
Solicitar a los estudiantes que argumenten
las opiniones y sentimientos que suscita la
observación.
Identificar las posibles combinaciones de
obras artísticas
Ritmo de aprendizaje Se refiere a la
velocidad con la cual un estudiante logra
el aprendizaje. Hay tres tipos de ritmo.
1. Ritmo de aprendizaje individual.
(1 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán
una de las muchas herramientas
de ayuda para el docente como
para el estudiante; por lo cual se
sugiere si es pertinente crear su
propio material didáctico, con la
finalidad de abordar las DCD de la
manera deseada por el docente.
(1BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para el
estudiante; por lo cual se sugiere si
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
(1 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para el
I.ECA.5.1.1.
Reconoce y describe los elementos,
personajes, símbolos, técnicas e ideas
principales de producciones artísticas de
distintas épocas y culturas, y las asocia
con formas de pensar, movimientos
estéticos y modas. (I.2., S.3.)
I.ECA.5.1.2.
Identifica la presencia de las mujeres en
algunas manifestaciones culturales y
artísticas, e infiere y describe sus
funciones (autoras, intérpretes,
directoras, artesanas, presentes como
motivo de representación, etc.). (I.4.,
S.2.)
I.ECA.5.1.3.
Investiga con autonomía
manifestaciones culturales y artísticas de
distintas épocas y contextos, y utiliza
adecuadamente la información recogida
 emociones personales en momentos
específicos (maternidad, guerras,
celebraciones, etc.) y elaborar una serie
de dibujos o fotografías relacionados
con un momento o tema concreto.
2. Ritmo de aprendizaje del grupo estudiante; por lo cual se sugiere si de diferentes fuentes en debates, en la
pequeño. es pertinente crear su propio elaboración de críticas escritas, usando
3. Ritmo de aprendizaje del grupo grande. material didáctico, con la finalidad un lenguaje apropiado, y en la
elaboración de producciones artísticas,
de abordar las DCD de la manera
✓ Tipo de Dirección o Control Se refiere a audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)
deseada por el docente.
quién o qué dirige al estudiante en el
proceso de aprendizaje. Hay tres tipos de
dirección.
1. Dirección por parte del docente.
2. Dirección por parte del propio
estudiante.
3. Dirección por parte de los materiales.

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DOCENTE VICE-RECTORA

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD: 1
BLOQUE CURRICULAR: CULTURA ESTETICA OFERTA: 2 de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

 OBJETIVO: Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar como público, de manera personal, informada
y comprometida.
Explorar el mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, las que se pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ECA.5.1.6. Planificar de forma Los estudiantes leerán ,temas referentes, (2 BGU) I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los
Semana 2 razonada los procesos propios de analizarán su contenido y destacarán los De acuerdo con la oferta del elementos, personajes, símbolos, téc-
creación o interpretación artística, aspectos importantes. currículo 2016, los textos serán una nicas e ideas principales de
considerando las necesidades de Los estudiantes leerán analíticamente, generarán de las muchas herramientas de producciones artísticas de distintas
expresión y comunicación y elaborar una discusión del contenido y contestarán las ayuda para el docente como para el épocas y culturas, y las asocia con
un guion con los pasos a seguir y los preguntas planteadas. estudiante; por lo cual se sugiere si formas de pensar, movimientos estéticos
recursos necesarios. Los estudiantes leerán temas dados,. es pertinente crear su propio y modas. (I.2., S.3.)
Analizarán el contenido separando los aspectos material didáctico, con la finalidad
principales de cada subtema y con ellos
de abordar las DCD de la manera
elaborarán organizadores gráficos que sinteticen
deseada por el docente.
la información de estudio.
Resolverán situaciones problema inducidas por el
docente.
Realizarán las actividades de trabajo individual y
en equipo .
Elaborarán cuadros de resumen de los
contenidos estudiados.
Los estudiantes resolverán ejercicios planteados.
 .ECA.5.3.5. Identificar y describir
Semana 3 distintos tipos de manifestaciones y
productos culturales y artísticos
utilizando un lenguaje técnico,
expresando puntos de vista
personales, y mostrando una actitud
de escucha y receptividad hacia las
opiniones de otras personas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar
Semana 4 producciones artísticas y eventos
culturales usando criterios técnicos y
reconociendo las emociones que estos
suscitan, y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar,
un blog personal o colectivo, una red
social, etc., adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
Dialogo explicar sobre la clase anterior.
 Identificar los conceptos pertinentes de
datos históricos de los conceptos leídos
 Activar conocimientos previos mediante
preguntas generadoras que produzcan
desequilibrio cognitivo.
 Realizar lecturas comprensivas sobre la
información del texto.
 Reconocer grupos de poder de la época.
 Determinar la ubicación geográfica de
sitios de interés.
 Investigar con utilización de las TIC.
 Generar reflexiones a través de citas.
 Resumen del tema.
Los estudiantes leerán ..temas referidos,,
analizarán su contenido y destacarán los
aspectos importantes.
Los estudiantes leerán analíticamente el tema
dado, generarán una discusión del contenido y
contestarán las preguntas planteadas.
Los estudiantes leerán sobre temas dados.
Analizarán el contenido separando los aspectos
principales de cada subtema y con ellos
elaborarán organizadores gráficos que sinteticen
la información de estudio.
Resolverán situaciones problema inducidas por el
docente.
Realizarán las actividades de trabajo individual y
en equipo,”.
Elaborarán cuadros de resumen de los
contenidos estudiados.
Los estudiantes resolverán las inquietudes en
temas propuestos
(2 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán
una de las muchas herramientas
de ayuda para el docente como
para el estudiante; por lo cual se
sugiere si es pertinente crear su
propio material didáctico, con la
finalidad de abordar las DCD de la
manera deseada por el docente.
(2BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para el
estudiante; por lo cual se sugiere si
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de
las mujeres en algunas manifestaciones
culturales y artísticas, e infiere y describe
sus funciones (autoras, intérpretes,
directoras, artesanas, presentes como
motivo de representación, etc.). (I.4.,
S.2.)
I.ECA.5.1.3. Investiga con autonomía
manifestaciones culturales y artísticas de
distintas épocas y contextos, y utiliza
adecuadamente la información recogida
de diferentes fuentes en debates, en la
elaboración de críticas escritas, usando
un lenguaje apropiado, y en la
elaboración de producciones artísticas,
audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)
Semana 5 ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y
sentimientos que suscita la
observación de obras artísticas de
diferentes características, a través de
la participación en diálogos o la
elaboración de breves críticas escritas.
Lluvia de ideas (2 BGU)
Explicación sobre el tema por parte del De acuerdo con la oferta del
docente currículo 2016, los textos serán una
Formar grupos de trabajo para trabajar en de las muchas herramientas de
el tema expuesto ayuda para el docente como para el
Exposición del estudiante sobre el tema a estudiante; por lo cual se sugiere si
tratarse. es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y reúne
muestras significativas de las
producciones realizadas en un portafolio,
blog, catálogo u otro recurso digital
adecuado para presentar y reflexionar
sobre las creaciones artísticas propias.
(I.4., S.3.)

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DOCENTE VICE-RECTORA
 UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: EDUCACION FISICA OFERTA: 1 de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: - Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
DESTREZAS CON
SEMANAS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EF.5.1.2.
Semana 2 Reconocer cómo impactan los juegos
en las diferentes dimensiones del
sujeto, en la social (como facilitador de
relaciones interpersonales), en la
motriz (su influencia como motivador
en el desarrollo de las capacidades
coordinativas y condicionales), en la
afectiva (la presencia de las emociones
al jugar), en la cognitiva (en la toma de
decisiones a la hora de resolver los
problemas que le presenta el juego),
etc.
EF.5.1.3.Identificar y participar de
Semana 3 juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y
de invasión), cooperativos (como
categoría que involucra otros juegos),
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Realizar juegos populares y tradicionales de la
localidad de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus gustos divirtiéndose y
expresando sus ideas 1 y 2 semana
Desarrollar de cooperación para alcanzar sus
objetivos, futbol, básquet, de igual manera de
forma individual ( 3y 4semana)
USO DE TEXTOS
ESCOLARES
(1 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para el
estudiante; por lo cual se sugiere si
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
(1 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán
una de las muchas herramientas
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre
diferentes juegos, sus contextos de
origen, los sentidos y significados que le
otorgan los participantes durante
su participación y el impacto en la
construcción de la identidad corporal y
las dimensiones social, cognitiva, motriz y
afectiva de los sujetos.
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tácticas
colectivas que le permitan alcanzarel
objetivo del juego antes que su
adversario y reconocer el valor deltrabajo
en equipo antes y durante su
 reconociendo diferencias y similitudes
con prácticas deportivas y maneras en
que participa/juega para alcanzar sus
objetivos, utilizando tácticas y
estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere
necesarias.
EF.5.1.5.
Semana 4 Participar de juegos colectivos
reconociendo la importancia del
trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades), de cooperar y oponerse y
el papel de la comunicación motriz
entre los jugadores, para resolver
diferentes situaciones de juego y
alcanzar sus objetivos.
Semana 5 EF.5.2.1.
Reconocer la diferencia entre las
prácticas gimnásticas como prácticas
sistemáticas (para mejorar la condición
física: capacidades coordinativas y
condicionales, flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y la práctica
gimnástica como práctica deportiva
(aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cómo
realizarlas de manera consciente,
segura y saludable.
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DOCENTE
Jugar combinando reglas, creando nuevas de las
mismas y juegos populares tradicionales, de
cooperación ( 5 y 6 semana)
Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de
cabeza, salto del delfín, puente de forma
individual y grupal de forma segura, en distintas
posiciones 1 y 2 semana
de ayuda para el docente como participación en juegos, a partir
para el estudiante; por lo cual se delreconocimiento de las diferencias
sugiere si es pertinente crear su individuales. (I.4.)
propio material didáctico, con la
finalidad de abordar las DCD de la
manera deseada por el docente.
(1BGU) (J.1., S.2.)
De acuerdo con la oferta del I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
currículo 2016, los textos serán una reconociendo las diferencias
individuales,
de las muchas herramientas de
su competencia motriz y la necesidad de
ayuda para el docente como para el
cooperar con pares,
estudiante; por lo cual se sugiere si identificando las dificultades y
es pertinente crear su propio posibilidades que representa trabajar en
material didáctico, con la finalidad equipo. (J.4., I.4.)
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
(1 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
de ejercicios
de las muchas herramientas de
y planes básicos, en función de los
ayuda para el docente como para el
objetivos a alcanzar.
estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
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VICE-RECTORA
 UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: EDUCACION FISICA OFERTA: 2 de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: OG.EF.3.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

DESTREZAS CON
SEMANAS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EF.5.1.2.
Semana 2 Reconocer cómo impactan los juegos
en las diferentes dimensiones del
sujeto, en la social (como facilitador de
relaciones interpersonales), en la
motriz (su influencia como motivador
en el desarrollo de las capacidades
coordinativas y condicionales), en la
afectiva (la presencia de las emociones
al jugar), en la cognitiva (en la toma de
decisiones a la hora de resolver los
problemas que le presenta el juego),
etc.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Realizar juegos populares y tradicionales de la
localidad de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y sus gustos divirtiéndose y
expresando sus ideas 1 y 2 semana
USO DE TEXTOS
ESCOLARES
(2 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para el
estudiante; por lo cual se sugiere si
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre
diferentes juegos, sus contextos de
origen, los sentidos y significados que le
otorgan los participantes durante
su participación y el impacto en la
construcción de la identidad corporal y
las dimensiones social, cognitiva, motriz y
afectiva de los sujetos.
 EF.5.1.3.Identificar y participar de
Semana 3 juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y
de invasión), cooperativos (como
categoría que involucra otros juegos),
reconociendo diferencias y similitudes
con prácticas deportivas y maneras en
que participa/juega para alcanzar sus
objetivos, utilizando tácticas y
estrategias posibles y realizando
adecuaciones que considere
necesarias.
EF.5.1.5.
Semana 4 Participar de juegos colectivos
reconociendo la importancia del
trabajo en equipo (posibilidades y
dificultades), de cooperar y oponerse y
el papel de la comunicación motriz
entre los jugadores, para resolver
diferentes situaciones de juego y
alcanzar sus objetivos.
Semana 5 EF.5.2.1.
Reconocer la diferencia entre las
prácticas gimnásticas como prácticas
sistemáticas (para mejorar la condición
física: capacidades coordinativas y
condicionales, flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y la práctica
gimnástica como práctica deportiva
(aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cómo
realizarlas de manera consciente,
segura y saludable.
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DOCENTE
Desarrollar de cooperación para alcanzar sus
objetivos, futbol, básquet, de igual manera de
forma individual ( 3y 4semana)
Jugar combinando reglas, creando nuevas de las
mismas y juegos populares tradicionales, de
cooperación ( 5 y 6 semana)
Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de
cabeza, salto del delfín, puente de forma
individual y grupal de forma segura, en distintas
posiciones 1 y 2 semana
(2 BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tácticas
una de las muchas herramientas colectivas que le permitan alcanzarel
de ayuda para el docente como objetivo del juego antes que su
para el estudiante; por lo cual se adversario y reconocer el valor
deltrabajo en equipo antes y durante su
sugiere si es pertinente crear su
participación en juegos, a partir
propio material didáctico, con la
delreconocimiento de las diferencias
finalidad de abordar las DCD de la individuales. (I.4.)
manera deseada por el docente.
(2BGU) I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
De acuerdo con la oferta del reconociendo las diferencias
currículo 2016, los textos serán una individuales,
su competencia motriz y la necesidad de
de las muchas herramientas de
cooperar con pares,
ayuda para el docente como para el
identificando las dificultades y
estudiante; por lo cual se sugiere si posibilidades que representa trabajar en
es pertinente crear su propio equipo. (J.4., I.4.)
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
(2 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
de ejercicios
de las muchas herramientas de
y planes básicos, en función de los
ayuda para el docente como para el
objetivos a alcanzar.
estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
_____________________________
VICE-RECTORA
 UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: EDUCACION FISICA OFERTA: 3 de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: OG.EF.2.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
DESTREZAS CON
SEMANAS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EF.5.2.1.
Semana 2 Reconocer la diferencia entre las
prácticas gimnásticas como prácticas
sistemáticas (para mejorar la
condición física: capacidades
coordinativas y condicionales,
flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y la práctica gimnástica como
práctica deportiva (aeróbica, artística,
rítmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cómo realizarlas de
manera consciente, segura y
saludable.
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
(3 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
de las muchas herramientas de de ejercicios
y planes básicos, en función de los
ayuda para el docente como para el
objetivos a alcanzar.
Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de
estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
cabeza, salto del delfín, puente de forma es pertinente crear su propio
individual y grupal de forma segura, en distintas material didáctico, con la finalidad
posiciones 1 y 2 semana de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
 EF.5.2.2. Desarrollar combinaciones acrobáticas en (3 BGU)
Semana 3 Reconocer la necesidad de mejorar de gimnasia a manos libres y aparatos formar grupos De acuerdo con la oferta del
modo saludable la condición de trabajo, gimnasia rítmica, chear leaders( 3 y 4 currículo 2016, los textos serán I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta
física (capacidad que tienen los sujetos semana) una de las muchas herramientas movimientos, maneja
para realizar actividad de ayuda para el docente como objetos y optimiza su respiración y
física) para favorecer la participación para el estudiante; por lo cual se posturas, a partir del
en diferentes prácticas
sugiere si es pertinente crear su reconocimiento de su dominio corporal.
corporales, así como en acciones
propio material didáctico, con la (J.4., I.4.)
cotidianas.
finalidad de abordar las DCD de la
manera deseada por el docente.
EF.5.2.5. Jugar combinando reglas, creando nuevas de las (3 BGU) I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las
Semana 4 Reconocer posibilidades de dominio mismas y prácticas gimnasticas , de cooperación ( De acuerdo con la oferta del prácticas gimnasticas
corporal en la ejecución de 5 y 6 semana) currículo 2016, los textos serán una y las prácticas deportivas, reconociendo
movimientos y manejo de objetos las demandas
de las muchas herramientas de
durante las prácticas gimnásticas, de las mismas y la necesidad de mejorar
ayuda para el docente como para el
para mejorarlos de manera consciente, su condición física
segura y saludable.. estudiante; por lo cual se sugiere si para participar en ellas de manera
Realizar gimnasia rítmicas con es pertinente crear su propio segura, placentera y
implementos y sin ellos combinando material didáctico, con la finalidad consciente. (J.3., S.3.)
movimientos técnicos de la gimnasia a de abordar las DCD de la manera
manos libres.ritmica.artistica ( 5 y 6 deseada por el docente.
semana )
Semana 5 EF.5.3.2. Formar grupos de trabajo, realizar danzas música (3 BGU) .EF.5.3.1. Combina prácticas corporales
Explorar e identificar diferentes tipos autóctona 1 y 2 semana De acuerdo con la oferta del expresivo-comunicativas
de danzas (tradicionales, populares, currículo 2016, los textos serán una reconociendo las demandas, los sentidos
contemporáneas, entre otras), sus y significados
de las muchas herramientas de
pasos básicos y sus coreografías y las para los protagonistas, durante la
ayuda para el docente como para el
posibilidades de crear nuevas y propias comunicación e
formas de danzar y expresarse estudiante; por lo cual se sugiere si intercambio de mensajes corporales.
corporalmente. es pertinente crear su propio (I.1., S.2.)
material didáctico, con la finalidad I.EF.5.3.2. Participa en la construcción de
de abordar las DCD de la manera creaciones escénicas
deseada por el docente. colectivas, reconociendo a las prácticas
corporales
expresivo-comunicativas como
producciones valiosas para
la cultura, los contextos y los sujetos.
(J.1., S.2.)

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DOCENTE VICE-RECTORA