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Recursos didácticos (Utilización Se están fortaleciendo los procesos Hacer un inventario de todos
de herramientas tecnológicas, de enseñanza aprendizaje mediante los recursos tecnológicos que
informáticas u otros apoyos el uso de las tecnologías y clases de cuenta la institución para
didácticos en el trabajo de aula).
computación. apoyo a los docentes en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estrategias para atención de la El trato hacia los estudiantes con Fortalecer los lazos de
permanencia y asistencia respeto y consideración. cooperación y afectividad
entre el personal docente y los
Tomamos en cuenta las
padres de familia.
características territoriales de los
estudiantes a saber la distancia… Buscar alianzas territoriales
que garanticen la permanencia
de los estudiantes.
RECUPERACIÓN
Es una acción que se brinda al estudiante, la oportunidad de lograr un
mejor resultado, en caso de no haber obtenido la nota mínima de
promoción, en el trimestre, período, módulo o al final del año escolar.
Hay dos tipos de recuperación: ordinaria y extraordinaria.
Actividades de evaluación
Las actividades de evaluación hacen posible evidenciar la competencia
alcanzada durante el proceso de aprendizaje; ya que, mediante ellas,
moviliza los distintos recursos, que en determinado momento fueron
objeto de aprendizaje y que, ahora, ya se han interiorizado. Se trata
entonces, de momentos de aprendizaje cuyo objetivo es llevar al
estudiante a integrar los diferentes conocimientos y darles sentido, a
partir de relacionar datos con conocimientos previos, movilizar recursos
de diferente índole ante situaciones dadas, mantener las condiciones
que le permiten llegar a una solución, reestructurar procesos, reconocer
condiciones anteriores, opinar sobre resultados, elegir opciones
correctas, explicar elecciones y tomar decisiones, entre otras acciones.
Es importante, reconocer que algunas actividades requieren de la
adquisición previa de todos los conocimientos y esquemas necesarios
para su resolución; pero hay otras, que se ofrecen como posibilidad al
estudiante para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un
proceso “genérico”. Aquí la clave es el tipo de la actividad en
desarrollo. Así, si el objetivo es aprender, las actividades serán
didácticas es decir; orientadas hacia el aprendizaje. Sin embargo, si el
objetivo es verificar cuánto, cómo y de qué calidad son los aprendizajes
conseguidos, las actividades corresponden a los diversos tipos de
evaluación. Así, elaborar un mapa conceptual con los saberes previos,
antes de emprender el desarrollo de un contenido o unidad didáctica,
sería ejemplo de actividad de evaluación diagnóstica; redactar un
ensayo, podría considerarse como una actividad de evaluación
formativa que podría ser ejecutada, con cierta cotidianidad, a lo largo
del proceso formativo en cada una de las diferentes disciplinas del
currículo; y la elaboración de un portafolio, podría ser considerada una
actividad de evaluación al cierre de un proceso o periodo.
Las “actividades de evaluación” permiten establecer las distancias o
cercanías entre lo que debió ser aprendido, por estar planteado en el
programa, y lo efectivamente construido en el aula como “currículo
vivido”. Es aquí, donde la responsabilidad ética del docente se
evidencia en su “propia práctica”.
Estas actividades deben permitir demostrar los avances, dificultades o
logros de aprendizaje en relación al uso integrado de contenidos,
recursos o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales),
adquiridos a lo largo del proceso educativo.
En la práctica educativa de las escuelas se implementan diversos tipos
de actividades de evaluación, tales como: actividades integradoras, así
como actividades cotidianas, dado su carácter complejo y globalizador,
que da marco para evaluar los diversos recursos construidos y la
calidad de los mismos, a partir de las evidencias que proporcionan.
2.4.1. Las actividades integradoras
Estas actividades permiten evaluar, si el estudiante ha logrado el
objetivo de construir determinados saberes: saberes de conocimiento,
saberes de procedimiento o capacidad de demostrar que se es capaz de
hacer algo, y saberes actitudinales o de comportamiento, o lo que es
igual, “saber ser”.
Durante el proceso didáctico, debe garantizarse la capacidad de
desarrollo de cada uno de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), que configuran la competencia, ya que
ésta es la clave para que el alumno sea capaz, en otro momento, de
afrontar situaciones parecidas, aunque no iguales.
Al organizar un conjunto de actividades de evaluación en torno a un
problema, se puede reconocer en el estudiante el desarrollo de
esquemas de actuación flexibles, de modo que sea capaz de utilizarlos,
en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de complejidad,
que encontrará en la vida real.
En conclusión, las actividades integradoras son aquellas en las cuales, la
competencia se pone en evidencia, en tal sentido se caracterizan por:
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•• La posibilidad de interrelacionar un conjunto de recursos
previamente interiorizados (contenidos conceptuales, actitudinales,
procedimentales; intuición, creatividad, etc.).
•• La seguridad de la evidencia, a través de una producción esperada:
un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito eléctrico, entre otros.
•• La cercanía a un problema de la vida real, que le asigna un valor no
didáctico, en el sentido de que esta actividad no pretende introducir
(enseñar) recursos o contenidos, sino evaluarlos.