Indagación

¿Cuáles son sus propuestas de enseñanza basada en la indagación: SEP 2018, sus
ciclos de aprendizaje, las competencias, habilidades y comprensiones científicas que
promueven? y su ejemplificación en un contenido estructurante relacionado con el
estudio del niño de primaria.

Ruta 1 de la indagación según el Consejo Nacional de Investigación de E.U.A (NRC)

Los alumnos describen objetos y fenómenos, elaboran preguntas, construyen explicaciones,

prueban estas explicaciones contra lo que se sabe del conocimiento científico y comunican
sus ideas a otros.

Tipo de enseñanza basado en la indagación elegido: Indagación acoplada, la cual es una

combinación entre la indagación abierta y la guiada.

¿Qué propuestas de otros autores incorpora la SEP en el desarrollo de su currículo de

ciencias orientado al desarrollo de la indagación?

Unos de los autores que son citados en el plan 2018 “aprendizajes clave para la educación
integral” son Dusch y Grandy (2008) con su libro Teaching Scientific Inquiry, del cual
destacamos las siguientes propuestas relacionadas con el plan 2018 de la SEP
Enseñando ciencias como práctica

- Temas del currículo centrados en problemas significativos

- Los estudiantes diseñan y llevan a cabo investigaciones empíricas.

- La instrucción une la investigación a un nivel básico de conocimiento.

- Oportunidades frecuentes para involucrarse en argumentación que lleve a construir y

refinar explicaciones y modelos.

- Interacción inquisitiva con los textos.

Prácticas de enseñar ciencias

1. ciencia en interacciones sociales
Participación en la argumentación que llevan a refinar las afirmaciones del
conocimiento.
 Coordinación de evidencia para construir y refinar teorías y modelos.
2. El lenguaje especializado de la ciencia
a. Identificar y realizar preguntas
b. Describir el estado epistémico de una idea.
c. Criticar una idea aparte del autor o proponente.
3. Trabajar con representaciones y herramientas científicas.
Usar diagramas, figuras, visualizaciones y representaciones matemáticas para
transmitir ideas complejas, patrones, tendencias y propuestas.
(NRC, 2007, taking science to school)

¿Cómo integra la SEP en su plan 2018 “aprendizajes clave para la educación

integral” la indagación en el ámbito de exploración y conocimiento del medio natural
y social: ciencias y tecnología para cuarto año?

Los propósitos generales, se desarrollan buscando que “que la parte cognitiva se oriente al
desarrollo de procesos de representación de observaciones, relaciones y concepciones; que
desde la parte epistemológica se favorezca la indagación, entendida como un proceso
complejo que atiende las características generales de la naturaleza de la ciencia”

Se busca que los alumnos:

1. Exploren e interaccionen con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones

y representaciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos
en la búsqueda de respuestas.
2. Exploren e interaccionen con fenómenos y procesos naturales, para que desarrollen
estrategias de indagación que ayuden a comprender los procesos científicos de
construcción de conocimiento.
3. Representen y comuniquen ideas acerca de los procesos naturales, para que puedan
desarrollar habilidades argumentativas.
4. Desarrollen actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para que las reconozcan
como parte del avance de la sociedad.
5. Describan como los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las
interacciones que hay entre ellos.
6. Identifiquen procesos y desarrollos tecnológicos […]
7. Exploren la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Exploren los procesos naturales […]
9. Comprendan los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación
y transformación de energía, así como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantengan y amplíen el interés por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integren aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una
perspectiva científica, y los apliquen al tomar decisiones en contextos y situaciones
diversas.
Todos estos propósitos van encaminados a que sean los alumnos quienes desarrollen sus
propios métodos de adquisición de conocimiento, mediante la exposición a fenómenos
naturales de su entorno y que no sólo repitan datos e información, sino que la comprendan
verdaderamente y sean capaces de integrarla en su vida tanto como estudiantes como
futuros ciudadanos participativos del mundo, lo cual representa un medio de uso de la
indagación como herramienta para aprender ciencia, pero ésta también es uno de los
productos finales que se espera que adquieran los alumnos (se ve la indagación tanto como
un medio como un fin). Además, se hace mucho énfasis en la adquisición de habilidades y
valores de la ciencia, además de la interrelación entre el conocimiento de la ciencia, la
tecnología y la sociedad, aspectos que son propios de la naturaleza de la ciencia. Así pues,
podemos decir que el currículo del plan 2018 de la SEP va encaminado a que los alumnos
desarrollen capacidades más aptas y duraderas para su conocimiento del mundo, la
naturaleza y de la ciencia en sí, además de forjar en los alumnos la curiosidad y hasta la
pasión por aprender y hacer ciencia.
¿A qué ayuda el uso de la indagación como medio para enseñar ciencias?
La manera tradicional de enseñar ciencias se nos viene obsoleta, ya que no motiva a los
alumnos a aprender y no hace que se comprometan realmente con su aprendizaje; es útil
para adquirir datos y conocimientos básicos sobre la ciencia, pero no los hace competentes
para aplicarlos en su vida futura fuera de las aulas de la escuela; “Enseñar a los estudiantes
a repetir hechos científicos, leyes y teorías no es suficiente. Más bien, los profesores y los
educadores de ciencia quieren que los estudiantes sepan por qué el conocimiento y las ideas
científicas tienen méritos” (Bell y Lederman, 2003, en Garritz, 2006)
Así pues, es fundamental comenzar desarrollar los planes de enseñanza de ciencias desde
un método que involucre a los alumnos en su propia adquisición y desarrollo de
conocimientos científicos, he ahí la importancia de aplicar la indagación como herramienta
para que los alumnos pasen de ser agentes pasivos a ser los responsables de lo que
aprenden. Como nos dice Garritz en la revista iberoamericana de educación No. Nº 42
(2006), pp. 127-152:
Los estudiantes que emplean la indagación para aprender ciencia se comprometen
en muchas de las actividades y procesos de pensamiento de los científicos. (Esta)
[…] se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan
el conocimiento y el entendimiento de las ideas científicas, así como la comprensión
de cómo los científicos estudian el mundo natural.

¿Qué habilidades desarrollan los alumnos al usar la indagación como medio para
aprender ciencias?
Según Gómez y Adrúiz-Bravo (2011) en el libro “Las ciencias naturales en educación
básica” la indagación es una herramienta que cada vez se incorpora más en los currículos
de la SEP; esta ayuda a que los alumnos incorporen el trabajo en equipo, la capacidad de
realizar consensos de ideas y la argumentación de las mismas. A su vez, nos explicitan
como los alumnos desarrollan un pensamiento teórico más amplio sobre los fenómenos
naturales, siendo así capaces de generar representaciones más complejas; ampliando así sus
habilidades deductivas, explicativas, de inferencia, de resolución de problemas y se mejora
su capacidad de extrapolar y elaborar analogías, hipótesis y preguntas investigables.
También, nos hablan de la importancia del uso de la experimentación como método para la
resolución de problemas de la indagación; este trae beneficios propios como lo son la
posibilidad de los alumnos de: “incorporar lenguajes simbólicos especializados dando
nuevo sentido a las observaciones e intervenciones; generar nuevos instrumentos y
procedimientos para resolver y dar sentido […] regular y autorregular los procesos y juzgar
la pertinencia de los mismos” (Gómez y Adrúiz-Bravo, 2011).
¿Qué estrategia de la indagación es la más adecuada a seguir acorde a los
lineamientos del plan de la SEP 2018?

Las especificaciones pedagógicas del plan 2018 de la SEP “aprendizajes clave para la
educación integral” nos dicen que:
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear
condiciones en las cuales la participación activa de los estudiantes, mediada por el
docente, sea prioritaria. El profesor […] a través de la indagación plantea
actividades de forma abierta, con situaciones concretas […] a fin de introducir
nuevas formas de ver y explicar un fenómeno.

Así que basándonos en estas especificaciones escogimos la estrategia de la indagación

acoplada propuesta en…, la cual es una combinación entre la indagación abierta y la
guiada, y propicia la guía del maestro sin dejar de lado la autonomía y libertad de decisión
del alumno. El profesor selecciona la pregunta a investigar pero se le deja al estudiante
tomar decisiones para alcanzar la solución o respuesta. En general se propone un ciclo que
tiene las siguientes fases:
1. Invita a la indagación: el cual consiste en presentar un fenómeno y se les pide que lo
expliquen con base en lo que saben.
2. Indagación guiada: los estudiantes repiten el fenómeno realizado por el profesor,
pero se les pide que hagan modificaciones visibles al fenómeno.
3. Indagación abierta, los alumnos discuten los resultados del paso anterior y elaboran
preguntas para las cuales hacen una predicción de lo que sucederá, planean cómo
colectarán los datos y llevan a cabo la investigación correspondiente. Finalmente,
los estudian con base en sus resultados, deben proponer una “generalización” y dar
una explicación que la sustente.
4. Resolución de la indagación, los grupos de alumnos comparten sus resultados y
generalizaciones. Se propone bibliografía adicional.
5. Evaluación, el profesor propone un problema a resolver con los aprendizajes
adquiridos.
¿Qué recomendaciones de otros autores se apegan a la visión del plan 2018 de la SEP
“aprendizajes clave para la educación integral” que podamos seguir para realizar
nuestra estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación?
Las recomendaciones de Dewey J. (1910):

 Partir de alguna experiencia actual y real del niño

 Identificar algún problema o dificultad suscitada a partir de esa experiencia
 Inspeccionar los datos disponibles y generar la búsqueda de soluciones viables
 Formular la hipótesis de solución
 Comprobar (o refutar) la hipótesis por la acción.

Bybee (2004) explica que la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación deben integrar 3
componentes:

1. Habilidades de indagación (lo que deben hacer los estudiantes)

2. El conocimiento acerca de la indagación (lo que se debe comprender de la naturaleza de la
indagación)
3. Una aproximación pedagógica para la enseñanza de los contenidos científicos (lo que
deben hacer los docentes)

Prácticas de enseñar ciencias

4. ciencia en interacciones sociales
Participación en la argumentación que llevan a refinar las afirmaciones del
conocimiento.
Coordinación de evidencia para construir y refinar teorías y modelos.
5. El lenguaje especializado de la ciencia
d. Identificar y realizar preguntas
e. Describir el estado epistémico de una idea.
f. Criticar una idea aparte del autor o proponente.
6. Trabajar con representaciones y herramientas científicas.
Usar diagramas, figuras, visualizaciones y representaciones matemáticas para
transmitir ideas complejas, patrones, tendencias y propuestas.
(NRC, 2007, taking science to school)

Escuchando a STEM - Prácticas de indagación

  Planeación de investigaciones para datos implica que los alumnos deciden la selección
de los problemas, preguntas, herramientas y horarios para la observación,
herramientas y unidades de medición.
 La recolección de datos para evidencia implica a los alumnos observando de manera
sistemática, midiendo de forma precisa, estructurando los datos y poniendo estándares
para el control de calidad.
 La evidencia para buscar patrones y construir modelos/diseños es la construcción de los
niños y la defensa de sus argumentos, el que presenten evidencia, involucrándose en
modelización matemática y utilizando herramientas computacionales.
 Patrones y modelos para generar explicaciones/ diseños. Es el sonido de los estudiantes
proponiendo teorías y diseños; construyendo, refinando y reportando modelos y
mecanismos; considerando alternativas y generando nuevas preguntas productivas.

Barron, Brigitt y linda Darling hammond perspectivas y desafíos de los enfoques basados en la
indagación en Aguerrondo Inés

Duschl, R. y Grandy R. (2008.), Teaching Scientific Inquiry, Roterdam, Sense Publishers.

Gómez Galindo A.A. & Adrúiz-Bravo A. (2011) ¿Cómo enseñar ciencias? Las
ciencias naturales en educación básica. Ciudad de México. México. Editorial:
SEP. Pág. 105-110