FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESSIONAL DE EDUCACION INICIAL

DOCENTE:
TOLENTINO RUIS ESTEBAN
CURSO:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CICLO:
IV
ALUMNA:
GALARRETA ZEVALLOS DREYEL DAYANA

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CHIMBOTE – 2019
IVAN PAVLOV
1849 – 1936

fisiólogo ruso, investigó la salivación de los perros en presencia de la comida.

En este contexto, un día se percató de que los perros empezaban a salivar antes
de presentarles la comida. Solo el hecho de someter a los perros a las
condiciones del experimento les provocaba la respuesta de salivación.
La deducción a la que llegó Pávlov fue que sus perros de alguna manera habían
asociado el experimento con la presentación de la comida. Así, para desentrañar
los misterios de ese aprendizaje, Pávlov empezó a diseñar una serie de
experimentos. Su objetivo era contrastar su hipótesis de que cuando dos
estímulos son presentados de manera contingente, estos quedan asociado

WATSON

popularizó y diseminó el conductismo como ningún otro conductista de la

época, no obstante, su influencia parece provenir más de sus excelentes dotes
comunicadoras que de su investigación Uno de sus mayores admiradores,
Herrmestein, hace el siguiente comentario en la introducción a la obra
póstuma de Watson "La importancia de Watson para la psicología conductual
es más sociológica que sustancial".
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana
como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de
la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado
mental interno de la gente (aunque Watson nunca negó la existencia de
cualquier del mundo privado o íntimo). En su opinión, el análisis de la
conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la
penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las
Ciencias Naturales
EDWARD THORNDIKE
184 – 1949

El psicólogo fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento

instrumental. Para ello, ideó sus denominadas «cajas de solución de
problemas», que eran jaulas de las que las ratas (que eran los animales con los
que trabajaba) podían escapar mediante acciones simples como manipular un
cordón, presionar una palanca o pisar una plataforma. Como incentivo para
resolver el problema, la rata podía ver y oler que fuera de la caja había comida,
pero no podía alcanzarla. Al principio, la rata comenzaba a hacer
movimientos azarosos, hasta que casualmente resolvía el problema, por
ejemplo tirando de la polea que abría la jaula. Sin embargo, cada vez que
Thorndike metía a la rata en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se debía a
que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar
de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja
y la obtención de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convertía en
la conducta más probable en un futuro cuando las circunstancias eran
similares.

SKINNER

Para Thorndike, la explicación del aprendizaje estaba en las

conexiones que se establecen entre estímulos y respuestas (algo
conocido como conexionismo o asociacionismo) a partir del ensayo
y error, como vemos en el vídeo del gato y la caja puzle. De esta
manera, los organismos adquieren de manera progresiva aquellas
conductas que producen consecuencias positivas, mientras se
suprimen aquellas conductas que llevan a consecuencias
desagradables. En otras palabras, la recompensa aumenta las
respuestas, mientras que el castigo las elimina. De ahí, su Ley del
Efecto. Paralelamente, Thorndike pensaba que la repetición de una
respuesta fortalece la conexión entre el estímulo y la respuesta,
mientras que la falta de práctica, debilita esta conexión. A este
principio lo llamó Ley del Ejercicio.