SIRIA: CONCIENCIÁNDONOS EN

GLOBAL, ACTUANDO EN LOCAL

Curso “Propuestas didácticas centradas en el alumnado” (marzo-mayo 2016)

PROYECTO

(Eduardo Rodríguez Saiz)

...Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas,
puede cambiar el mundo...

Eduardo Galeano

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0. INDICE

1. Sobre el proyecto____________________________________________ pág. 4

2. Metodología________________________________________________ pág. 6
3. Propuesta de acción formativa__________________________________ pág. 9
4. Evaluación_________________________________________________ pág. 14
5. Conclusiones_______________________________________________ pág. 16
Anexos______________________________________________________ pág. 17

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1. SOBRE EL PROYECTO

A día de hoy siguen llegando miles de refugiados sirios a las costas europeas,
generando imágenes, escenas y sonidos que pensábamos que formaban parte del
pasado más oscuro y vergonzante de nuestra historia. Los que llegan se enfrentan a
unas condiciones de vida indignas e inhumanas, muy por debajo del umbral que,
como ciudadanos del mundo, deberíamos permitir. Otros, miles, ni siquiera han
llegado.
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Los currículos educativos oficiales por veces adolecen de concreción, de
posibilidad real de aplicación de los conocimientos adquiridos en nuestras vidas
cotidianas. En el caso de la asignatura de Historia, esta realidad se hace muy
evidente: el alumnado aprende procesos históricos, fechas, sucesos, pero les es muy
difícil encontrar un punto de enganche con la realidad que les rodea.
Por otro lado, la disciplina de Historia tiende a ser percibida como una
acumulación de conocimientos pasados, una especie de saber enciclopédico sin
mayor interés -cuando lo tiene-, que el puramente erudito.
Con este proyecto pretendemos transmitir al alumnado varias proposiciones:
- La realidad que vivimos en nuestro mundo de 2016 es el resultado de procesos
históricos pasados que, en mayor o menor grado, configuran nuestro presente.
- Conociendo el pasado, podemos interpretar nuestro presente.
- Conociendo nuestro pasado, podemos vislumbrar cual puede ser nuestro futuro
como sociedad.
1.2. CONTEXTO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto va dirigido a alumnado de 4º de ESO, concretamente de la
asignatura de Historia. En este curso, se estudia el período de la Historia
Contemporánea (desde el siglo XVIII hasta la actualidad), por lo que los contenidos
que proponemos se adaptan perfectamente al currículum oficial. Así, el alumnado
comprobará como hechos históricos estudiados en el aula, y que probablemente les
parezcan muy lejanos (por ejemplo el Tratado de Sèvres de 1919), siguen teniendo
una gran influencia en la situación actual de Oriente Medio.

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 En resumen, pretendemos que nuestro alumnado de Historia de 4º de ESO sea
consciente de la situación actual de la crisis de los refugiados sirios, no sólo desde
una óptica humanitaria, sino conociendo el trasfondo histórico del problema. Y no nos
conformamos sólo con que conozcan las circunstancias históricas y políticas que han
conducido a esta tragedia: deben tomar partido.

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2. METODOLOGÍA

2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: EL APRENDIZAJE.

Para conseguir los objetivos propuestos se llevará a cabo una metodología
basada en los principios constructivistas, los cuales podrían resumirse en:
- Partir del nivel del alumnado.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que el alumnado realice el aprendizaje por sí mismo.
- Procurar que modifiquen sus esquemas de conocimiento.
- Establecer relaciones enriquecedoras entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento existentes.
De esta manera, es necesaria una metodología que parta de lo que el alumnado
ya conoce, es decir un “aprendizaje significativo”. Siguiendo los planteamientos de
David Ausubel, para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas: éstos van a ser los cimientos en los que se van
“construyendo” los niveles consecutivos de aprendizaje.
Reiterando esta idea de disponer el punto de partida en lo que el alumnado ya
conoce sobre cualquier aspecto de la realidad, se consigue conectar con sus
necesidades e intereses, proponiendo una finalidad o utilidad clara en la aplicación
de los nuevos aprendizajes que se desarrollan. Es conveniente además articular el
proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a cuestiones sobre los objetos de
estudio, para fomentar el diálogo y la comunicación didáctica.
La labor de la institución escolar no se limita sólo a transmitir una serie de
conocimientos científicos, sino a proveer de unos recursos personales e intelectuales
que faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay
alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, es la de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función.
El alumnado está inmerso en una realidad sociocultural que continuamente
cuestiona. Los medios de comunicación tradicionales y digitales son una fuente
constante de información que, lejos de informar, confunden y desorientan. Frente a la
inmediatez, la anécdota descontextualizada, el conocimiento efímero, la actividad

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escolar debe esforzarse en transmitir reflexión, valores y espíritu crítico, cuyo fin sea
conocer la compleja realidad social en la que viven.
Es por ello que los contenidos de la materia deben ir dirigidos también a la
formación de personas reflexivas, críticas e inmersas en su realidad más cercana, la
de Galicia, pero en el plural del contexto español y europeo, lejos de cualquier
reducionismo. Ese inconveniente en la labor educativa a la que hacíamos referencia
anteriormente, parte de la constatación de que el alumnado suele tener una posición
a priori sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta
sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico.
En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se
puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital
importancia. Frente a quienes consideran que la información y comunicación son
sinónimos de conocimiento (se habría pasado de la sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento), debe manifestarse que la actuación del profesor es
fundamental para convertir esa información y conocimiento en valores. No en vano se
está formando a la nueva ciudadanía.
La evaluación inicial del alumnado es importante, en la medida que nos permite
conocer cuales son sus conocimientos previos y de esta forma saber qué es lo que
desconocen y qué debemos enseñar, así como los errores acumulados a lo largo de
su vida, que debemos corregir reestructurando su propio saber. En definitiva, intentar
descubrir el currículo oculto y engarzarlo con el de la materia.
Por otro lado, se llevará a cabo una pedagogía activa, en la que se elimine la
pasividad, haciendo al alumnado partícipe de su propio proceso de aprendizaje.
2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: LOS MEDIOS.
La única premisa de la que partimos para realizar nuestro proyecto es el uso de
software libre: desde esta opción, articularemos el corpus de herramientas
informáticas utilizadas. Así, la base de nuestro trabajo se hará utilizando Open Office.
Usaremos además, tanto la pizarra digital del aula habitual como el aula de
informática cuando sea preciso que el alumnado trabaje en la elaboración de los
productos finales.
Por otro lado, usaremos herramientas presentes en la Red como son Prezi y
WordPress.

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 El trabajo será realizado por todo la clase, sin crear varios grupos de trabajo: habrá un
único producto, elaborado por un solo grupo. En este sentido, actitudes como el diálogo, la
empatía, la negociación,..., estarán presentes siempre y en todo momento.

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3. PROPUESTA DE ACCIÓN FORMATIVA

3.1. DISEÑO DIDÁCTICO.

3.1.1. Productos finales del proyecto.
El producto final del proyecto se puede dividir en tres subproductos:
PF1- Elaboración de una pequeña presentación en Prezi sobre las causas del
conflicto de Siria, y las consecuencias que ha acarreado. Serán unos jóvenes
historiadores que ayudarán a interpretar el presente.
PF2- Una vez realizada la presentación, abriremos una página en la plataforma
Wordpress, para que quien lo desee pueda visionarla, y así entender las claves del
conflicto sirio. Esta misma plataforma nos servirá como espacio de concienciación,
moviendo a nuestros seguidores a que actúen.
PF3- También queremos hacer un aporte, aunque sea simbólico, para tratar de
solucionar la situación. Así, abriremos una cuenta en la plataforma de
micromecenazgo migranodearena.org, donde animaremos a todas las personas que
han visto nuestra presentación a que hagan una donación simbólica, que finalmente
destinaremos a la ONG que entre tod@s decidamos.
3.1.2. Competencias trabajadas
Las competencias trabajadas en cada uno de los subproductos en los que se divide en
proyecto son las siguientes:
Competencias clave Producto Producto Producto final 3:
final 1: Prezi final 2: Blog Micromecenazgo

Competencia lingüística x

Aprender a aprender x x

Competencia digital x x

Conciencia y expresiones culturales x x

Conciencia social y cívica x x

Competencia matemática y competencias básicas en x

ciencia y tecnología

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor x x x

3.1.3. Objetivos

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 - Entender que los procesos históricos pasados tiene su reflejo en el mundo
actual.
- Comprender que vivimos en un mundo interrelacionado, donde sucesos y
procesos aparentemente ajenos influyen directamente en nuestras vidas.
- Entender como los conflictos armados influyen muy negativamente en la
población civil.
- Describir procesos geopolíticos del mundo contemporáneo.
- Fomentar el espíritu de solidaridad.
3.2. DESARROLLO.
3.2.1. Temporalización.
Programamos un total de 10 sesiones, especificadas a continuación con sus
actividades.

SESIÓN 1 (llevada a cabo en el aula ordinaria)

ACTIVIDAD INICIAL Y DE MOTIVACIÓN
- Temporización: 20 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Debate - lluvia de ideas sobre la actual situación de los refugiados sirios
que llegan a las costas europeas. Haremos preguntas para evaluar el conocimiento del
grupo tipo:
- ¿Porqué vienen?
- ¿De qué huyen jugándose la vida en el mar?
- ¿Cómo se les está acogiendo?
- ¿Qué tiene que ver esto con la clase de Historia Contemporánea de 4º de ESO?
Esta actividad se hará en gran grupo, siendo el profesor el moderador y conductor, pero
sin influir en las ideas personales del alumnado. No se corregirán en este momento
aquellas que pudieran ser erróneas, puesto que al final del proyecto se retomará el debate
comprobando si la percepción sobre el tema que nos ocupa ha cambiado en alguna
medida. El objetivo de esta actividad es, por un lado, la valoración del profesor de los
conocimientos que ya tiene el alumnado, para así poder establecer el punto de partida e
iniciar de forma coherente un aprendizaje significativo, y por otro estimular al alumnado a
profundizar en el tema. En este debate inicial, el alumnado tendrá que elegir y apuntar
(individualmente o por grupos reducidos) alguna duda concreta que tengan sobre el tema

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del proyecto. (Al terminar el proyecto, deberán tener solucionada esa duda, y deberán ser
capaces de explicarla ante el resto de la clase. Así, el último día retornaremos a este debate
inicial).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: El profesor hará una presentación en el aula, con un repaso a la historia
de Siria e Irak en el siglo XX.

SESIÓN 2 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD INICIAL
- Temporización: 20 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Presentaremos la actividad en sí, con los tres subproductos finales.
Explicaremos las herramientas y criterios de evaluación. Aclararemos las dudas que pueda
tener el alumnado.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Con ayuda del docente del área de Tecnología e Informática,
presentaremos la herramienta Prezi y sus funcionalidades básicas.

SESIÓN 3 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD INICIAL
- Temporización: 5 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Presentaremos al alumnado la tarea del día de hoy: ya conocen el
proyecto y ya conocen la herramienta (Prezi). En este sesión buscaremos los contenidos
históricos que aplicaremos en nuestra presentación.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 50 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Presentaremos al alumnado bibliografía y páginas web de las que podrán
extraer información. En esta sesión tendrán que consensuar el reparto del trabajo, y
comenzar las búsqueda de información.

SESIÓN 4 (llevada a cabo en el aula de informática)

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 ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 55 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: En esta sesión tendrán que hacer la presentación en Prezi, obteniendo así
el Subproducto 1 del proyecto.

SESIÓN 5 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Con ayuda del docente del área de Tecnología e Informática,
presentaremos la herramienta Wordpress y sus funcionalidades básicas.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 20 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: En esta sesión tendrán que consensuar el reparto del trabajo para la
elaboración del blog en el que presentaremos el proyecto.

SESIÓN 6 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 55 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: En esta sesión tendrán que abrir el blog en Wordpress, y comenzar a subir
contenidos.

SESIÓN 7 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 30 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: En esta sesión, se dará por terminada la elaboración del blog, obteniendo
así el Subproducto 2 del proyecto.
ACTIVIDAD INICIAL
- Temporización: 25 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Los últimos 25 minutos de esta sesión los dedicaremos a reflexionar sobre
lo hecho hasta ahora. Además, este tiempo nos servirá para preparar al grupo para la
tercera y última actividad: la plataforma de micromecenazgo.

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 SESIÓN 8 (llevada a cabo en el aula ordinaria)
ACTIVIDAD DE INICIAL
- Temporización: 20 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Haremos una breve presentación de lo que son las plataformas de
micromecenazgo, y en concreto hablaremos sobre la que vamos a utilizar.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Consensuaremos el mensaje (breve) que vamos a incluir en nuestro
proyecto dentro de la plataforma de micromecenazgo, y a que ONG destinaremos lo
recaudado.

SESIÓN 9 (llevada a cabo en el aula de informática)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 30 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Abriremos en la plataforma de micromecenazgo nuestro reto solidario,
incluyendo el texto consensuado durante la última sesión en el aula.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 25 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Enlazaremos nuestro reto solidario a nuestro blog de Wordpress.

SESIÓN 10 (llevada a cabo en el aula ordinaria)

ACTIVIDAD INICIAL
- Temporización: 40 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Retomaremos el debate inicial de la primera sesión de trabajo. Cada
alumno o alumna deberá explicar ante el resto del aula la duda inicial que tenía en la
primera sesión de trabajo, y como la ha aclarado.
ACTIVIDAD FINAL
- Temporización: 15 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Todos juntos veremos los productos finales en la pizarra digital del aula.

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4. EVALUACIÓN

Nos parece importante evaluar no sólo el aprendizaje del alumnado, sino también
establecer instrumentos de evaluación del propio proyecto.
4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
La evalución del alumnado se hará en tres fases:
4.1.1. Evaluación inicial
Esta primera fase de evaluación servirá para situar tanto el punto de partida del
grupo (motivación, recursos materiales, etc), como para presentar la actividad en si.
De este modo, se concreta en las siguientes acciones:
- Lluvia de ideas. Lanzaremos al aula la idea inicial que motiva el proyecto, y
dejaremos que surjan ideas u opiniones al respecto. Motivaremos al alumnado para
que piensen porqué los refugiados sirios huyen de su país arriegando sus vidas, y
que trasfondo hay detrás de todo esto.
- Dudas concretas. En este debate inicial, el alumnado tendrá que elegir y
apuntar (individualmente o por grupos reducidos) alguna duda concreta que tengan
sobre el tema del proyecto. (Al terminar el proyecto, deberán tener solucionada esa
duda, y deberán ser capaces de explicarla ante el resto de la clase. Así, el último día
retornaremos a este debate inicial).
4.1.2. Evaluación formativa
Realizada a lo largo del proceso educativo, facilitará los mecanismos para que
el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de
aprendizaje.
Se concreta a través de dos herramientas:
- Portfolio digital, eligiendo de manera consensuada la herramienta a utilizar.
- Diario de aprendizaje. En el Anexo 1 adjuntamos un posible modelo de diario.
4.1.3. Evaluación final
Con el fin de valorar los resultados del aprendizaje y comprobar si hemos
alcanzando el grado de desarrollo deseado en este proyecto.
Así, proponemos varias herramientas:

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 - Retomar el debate inicial, llevado a cabo durante la sesión de evaluación
previa. En este apartado, los alumnos y alumnas deberán explicar las dudas que
tenían en la sesión inicial del proyecto.
- Rúbrica individual de evaluación del alumnado. En el Anexo 2 adjuntamos el
módelo de rúbrica a utilizar.
4.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Consideramos imprescindible autoevaluar el proyecto desde la óptica del
profesorado. Proponemos un rúbrica de evaluación, que adjuntamos en el Anexo 3.

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5. CONCLUSIONES

Creo que en el presente proyecto desarrollado como ejercicio final del curso
“Propuestas didácticas centradas en el alumnado”, damos por cubiertos todos los
requisitos que debe presentar un ABP.
Así, partimos de un problema o una pregunta a responder; en este caso, después
de ver todos los días las vergonzantes imágenes -en calidad de miembros de una
sociedad europea- de la llegada de personas refugiadas, tratar de buscar las razones
históricas que subyacen tras el conflicto en Siria. Además, cumplimos con la premisa
de los ABP de que debe tratarse de problemas o preguntas reales.
Posteriormente, nos planteamos un aprendizaje colectivo para alcanzar los
objetivos específicos, donde el profesor no será más que el orientador de
aprendizajes, quien ofrece al alumnado los recursos y asesoramiento a medida que
avanzan las investigaciones. Dentro de este trabajo colectivo, tienen gran importancia
las TICs, como las herramientas que desembocan en el producto real, palpable.
Los resultados, a mayores del producto final, son siempre enriquecedores para el
alumnado, ya que conseguimos:
- Mejorar la habilidad para resolver problemas complejos.
- Mejorar la capacidad del trabajo en grupo.
- Aumentar el conocimiento y uso de las TICs.
- Promover la responsabilidad en el propio aprendizaje.
-Trabajar en el aula problemas o contradicciones del mundo que les rodea.
- Ver su trabajo diario materializado en un producto real.

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ANEXOS

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ANEXO 1

18
ANEXO 2

19
ANEXO 3

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