Vous êtes sur la page 1sur 8

Évaluation des projets: Montrer sa compréhension et ses compétences

Rubriques et grilles de notation


Évaluer les projets
L’apprentissage par projet impose un programme d’évaluations pendant lesquelles les élèves peuvent
constater leur progression, c’est-à-dire le processus d’acquisition des connaissances, et utiliser des
stratégies pour résoudre des problèmes et réaliser ce que l’enseignant attend d’eux. Les rubriques et les
grilles de notation permettent aux élèves d’aujourd’hui de mieux comprendre ce qui est évalué, selon
quels critères sont réalisées ces évaluations et les compétences ciblées. Les rubriques et les grilles de
notation ont pour objectif principal de contrôler et d’adapter la progression plutôt que d’évaluer le résultat
final.

Les rubriques et les grilles de notation offrent différents atouts en matière d’évaluation :
 Les élèves enregistrent de meilleurs résultats car ils comprennent comment leur travail est évalué
et ce qu’on attend d’eux.
 Les élèves deviennent les meilleurs juges de la qualité de leur propre travail.
 Les élèves obtiennent une meilleure rétroaction sur ce qui leur permet de connaître leurs forces et
leurs faiblesses ainsi que les domaines à consolider.
 Les élèves apprennent à utiliser les critères nécessaires pour fournir une rétroaction à leurs
camarades.
 Les critères sont définis en termes précis.
 L’évaluation est plus objective et plus cohérente.
 Le temps consacré à l’évaluation du travail de l’élève est réduit.
 L’efficacité de l’enseignement est évaluée grâce à différentes méthodes.
 La progression est mesurée et évaluée grâce à des points de référence.

Les rubriques et les grilles de notation peuvent servir de guide pour organiser le travail. Les élèves
découvrent clairement les compétences qu’ils doivent apprendre à maîtriser. En lisant les évaluations que
l’enseignant leur distribue, les élèves savent sur quoi se fonde la qualité d’un travail avant même
d’entamer ce travail. En utilisant régulièrement les évaluations pour juger de leur travail, ils peuvent
prendre plus de responsabilités dans la réalisation du travail final. Cela évite de se poser la question «
C’est bientôt fini ? ».

Les rubriques et les grilles de notation sont très utiles pour mesurer la progression des élèves au cours
d’un projet. Elles permettent aux élèves de maintenir le cap dans le travail. Ils peuvent comparer leur
progression en se soumettant à cette grille de référence et y revenir pour garder à l’esprit les objectifs
fixés.

En ce qui concerne l’évaluation sommative, les rubriques et les grilles de notation peuvent être utilisées
pour évaluer les projets, le travail en groupe mais aussi chaque élève lorsqu’il évolue en groupe ou seul et
pour fournir une rétroaction.

Pour que le processus soit complètement efficace, mieux vaut utiliser un lexique dans chaque rubrique et
dans chaque grille de notation qui soit compréhensible par les élèves. Parler à la première personne du
singulier renforce l’idée que l’élève s’approprie le processus d’évaluation. Les rubriques et les grilles de
notation deviennent des outils d’autant plus puissants que les élèves interviennent dans leur élaboration.
Les élèves doivent s’impliquer et débattre de ce qui caractérise une bonne performance, une bonne
production et un comportement adapté, ce qui leur permet de mieux comprendre la situation.
L’élaboration de ses propres critères d’évaluation donne à l’élève les rênes de son apprentissage et, par
conséquent, renforce sa concentration et son autonomie.

Définition de la rubrique
Les rubriques se présentent sous des formes différentes et varient selon leur degré de complexité. Elles
proposent néanmoins les mêmes caractéristiques qui :
 Mettent l’accent sur des objectifs fixés et quantifiables définis par des propriétés ou niveaux (de
performance, de comportement et de qualité) ;
 Décrivent la performance correspondant à chaque propriété selon des niveaux définis par des
descripteurs.
Dans l’application Évaluer les projets, toutes les rubriques sont composées de 4 niveaux de qualité ou de
compétence classés par ordre décroissant. Les rubriques de l’application sont conçues sur un plan général
ou en fonction de propriétés précises. Les rubriques générales fournissent une vue d’ensemble sur
l’objectif à atteindre sans propriété particulière. Voici la rubrique sur la collaboration qui a été conçue en
fonction de propriétés bien précises :

Rubrique sur la collaboration

Propriétés 4 3 2 1
Contribution au Je contribue Je contribue au Je contribue J’ai décidé de ne
groupe activement au travail du groupe parfois au travail pas participer.
travail du groupe en participant du groupe.
en participant aux débats. Je ne réalise pas
aux débats. J’ai parfois les tâches qui me
Je réalise les besoin qu’on sont assignées.
J’accepte de tâches qui me m’encourage
réaliser toutes sont assignées. pour réaliser les J’empêche le
les tâches qui me tâches qui me groupe de se
sont assignées. J’aide à définir sont assignées. fixer des
les objectifs. objectifs.
J’aide le groupe J’aide parfois le
à fixer des J’aide à atteindre groupe à définir Je fais en sorte
objectifs. nos objectifs. les objectifs. que le groupe
n’atteigne pas
J’oriente le J’ai du mal à les objectifs
travail du groupe atteindre nos fixés.
afin d’atteindre objectifs.
nos objectifs.
Coopération au Je fais part de Je fais part Je fais parfois Je n’aime pas
sein du groupe mes nombreuses d’idées quand on part d’idées faire part de mes
idées et je me le demande. quand on me le idées.
partage les demande.
informations Je laisse tous les Je ne participe
pertinentes sur membres du Je laisse la pas aux débats
le sujet traité. groupe faire part plupart des du groupe.
de leurs idées. membres du
J’encourage les groupe faire part J’interromps les
autres membres Je peux écouter de leurs idées. autres quand ils
à faire part de les autres. font part de leurs
leurs idées. J’écoute parfois idées.
Je suis sensible les autres.
J’équilibre mes aux sentiments Je n’écoute pas
phases d’écoute et aux idées des Je tiens parfois les autres.
et de prise de autres. compte des
parole. sentiments et Je ne tiens pas
des idées des compte des
Je suis toujours autres. sentiments et
attentif(ve) aux des idées des
sentiments et autres.
aux idées des
autres.

La rubrique suivante est une rubrique générale sur le raisonnement critique qui n’aborde aucune propriété
précise :

Rubrique générale sur le raisonnement critique


4 3 2 1
Je sais trouver les Généralement, je trouve Parfois, je mélange les Généralement, je ne fais
éléments importants de les informations idées importantes avec pas la différence entre
l’information que importantes. les détails insignifiants. ce qui est important et
j’étudie. ce qui ne l’est pas.
J’utilise ce que je sais Avec de l’aide, j’arrive à
J’utilise mes pour tirer des faire des déductions à J’ai du mal à faire des
connaissances pour faire conclusions et faire des partir des informations déductions.
des déductions et tirer déductions à partir des et, parfois, je n’ai pas
des conclusions à partir informations, et, de bons arguments pour Généralement, ce que je
des informations et je généralement, je vérifie expliquer mes sais me suffit. Je
vérifie si mes déductions si mes déductions sont déductions. n’essaie pas d’en savoir
sont justes. justes. plus.
Si quelqu’un m’y
Je découvre de J’essaie de découvrir de pousse, j’essaie de Je n’arrive pas à
nouvelles idées et de nouvelles idées et de découvrir de nouvelles expliquer mon opinion.
nouveaux concepts. nouveaux concepts. idées et de nouveaux
concepts.
Je peux expliquer J’arrive à expliquer mon
clairement mon opinion opinion et à trouver des Généralement, j’arrive à
sur un sujet par écrit ou arguments. expliquer mon opinion et
à l’oral et je peux à trouver au moins un
argumenter. argument.

Définition de la grille de notation


Évaluation des projets fait la différence entre les grilles de notation et les rubriques car les grilles
intègrent des points ou des classements selon les résultats pour pouvoir attribuer des notes. L’exemple ci-
dessous ressemble beaucoup à une rubrique, sauf qu’un coefficient a été ajouté pour chaque propriété :

4 3 2 1
Résolution d’équations _____ x 8 = _____
Les équations Les équations Les équations Les équations sont
démontrent la maîtrise démontrent une bonne démontrent une limitées ou non
de la compréhension et compréhension et une compréhension et une existantes.
de l’organisation. bonne organisation. organisation en cours
d’acquisition.
Graphique Excel illustrant une représentation mathématique _____ x 5 = _____
Le graphique est logique Le graphique est Le graphique est partiel Le graphique est
et suffisamment détaillé. acceptable. Tous les et la solution visuelle incomplet ou absent.
La solution est éléments y figurent et la incomplète.
clairement évidente. solution est évidente.
Commentaires et analyse du problème _____ x 2 = _____
Les commentaires sont Les commentaires sont Les commentaires Les commentaires sont
très pertinents et le pertinents et le message doivent être approfondis incomplets et le
message renforce la reprend la solution. mais le message message ne correspond
solution. correspond à la solution. pas à la solution.

L’exemple ci-dessous de grille de notation ressemble à une liste de vérification, à ceci près qu’elle intègre
des indicateurs qui permettent de noter la performance attendue :

5 4 3 2 1
Au-delà de la Performance Performance Performance Performance
performance attendue attendue attendue attendue pas
attendue. Les réalisée avec réalisée. presque réalisée et
objectifs ont été quelques entièrement éléments
atteints et éléments ou réalisée mais essentiels
dépassés, bien détails manquent un ou manquants.
au-delà du supplémentaires deux éléments
champ pour optimiser le ou détails
d’application du projet. mineurs.
projet.
Performance attendue Coefficient Résultat
Le dossier de recherche et l’exposé fournissent une vue X2
d’ensemble du génie génétique appliqué à l’agriculture.
Le dossier de recherche et l’exposé fournissent une vision X5
éclairée des questions sociales, éthiques et monétaires sur les
avantages et les risques du génie génétique appliqué à
l’agriculture, notamment par rapport à la déclaration d’Ixtapa

L’exemple ci-dessous de grille de notation permet aux élèves d’élémentaire d’évaluer la qualité de leur
travail. Les indications utilisées ne sont pas aussi détaillées que les descripteurs d’une rubrique ou les
indicateurs d’une grille classique.

Légende de la grille de notation

= Toujours

= Parfois

= Jamaisr

J’ai fait beaucoup d’efforts.

J’ai aidé mon groupe à réaliser la diapositive


avec des informations correctes.
Noter avec les rubriques
L’utilisation des rubriques pour noter une performance entraîne une formation des élèves et des parents
qui sont plus habitués aux tests et aux questionnaires. Les notes découlant des rubriques reflètent une
plus large palette de connaissances, de compétences, de stratégies et de processus que le contrôle
traditionnel. Par conséquent, il est indispensable de comprendre en quoi consiste un travail de qualité. Les
trois rubriques ci-dessous peuvent permettre d'attribuer des notes aux productions et aux performances

Rubriques à propriétés précises avec descripteur unique


Les rubriques à propriétés précises peuvent être transformées en grilles de notation pour pouvoir noter et
attribuer une valeur à chaque niveau de performance. Le nombre de points attribués tient compte de la
valeur de chaque propriété. Dans l’exemple ci-dessous, l’organisation des informations est évaluée mais
correspond à la moitié des points attribués aux informations elles-mêmes.

Grille de notation du registre des apprentissages

10 9 8 7
Information Mes informations Mes informations Mes informations Mes informations
sont détaillées, sont complètes. sont assez ne sont pas
précises et complètes, mais il complètes et il
complètes. manque quelques manque des
éléments. éléments
importants.
Organisation 5 4.5 4 3.5
Mes informations Mes informations Mes informations Mes informations
sont organisées de sont organisées de suivent un certain ne sont pas bien
telle façon que je telle façon que je classement mais il classées. Il est très
peux les retrouver peux les retrouver. est parfois difficile difficile de m’y
facilement. Les de m’y retrouver. retrouver.
autres aussi
peuvent retrouver
les informations
dont ils ont besoin.
5 4.5 4 3.5
Présentation Mon registre est Mon registre est Certains passages Mon registre est
bien tenu et bien tenu et mon de mon registre mal tenu et mon
attrayant. Mon écriture facile à sont confus et mon écriture est
écriture est facile à déchiffrer. écriture est parfois souvent difficile à
déchiffrer. difficile à déchiffrer.
déchiffrer.
Total des points 19/20

Rubriques à propriétés spécifiques avec descripteurs multiples


L’attribution de notes grâce à des rubriques avec descripteurs multiples pour chaque niveau exige une
étude plus approfondie de chaque propriété. Selon les propriétés, les descripteurs peuvent ne pas avoir
tous la même importance. Une production peut correspondre à certains descripteurs pour une certaine
propriété et à d’autres pour une autre propriété. Parfois, le nombre de descripteurs n’est pas le même
selon les niveaux. Certaines composantes peuvent être pertinentes dans les niveaux de performance les
plus élevés et inutiles à d’autres niveaux.

Lorsque vous utilisez des rubriques détaillées pour attribuer des notes à des tâches complexes, veuillez
encercler ou surligner les descripteurs qui s’appliquent au travail de l’élève. Attribuez ensuite une note de
façon objective en affectant des points à chaque propriété et en examinant la qualité générale du travail.

L’exemple ci-dessous est une rubrique à descripteurs multiples dans laquelle chaque niveau d’une même
propriété peut permettre d’attribuer une note. Ce type de notation est quelque peu subjective dans la
mesure où l’enseignant doit attribuer une note adaptée sans procéder à une addition de points. Si la
notation est cohérente et équitable, les élèves s’y adaptent et apprécient d’obtenir une rétroaction plus
détaillée.
Affiche

4 3 2 1
Contenu Mon affiche prouve Mon affiche prouve Mon affiche montre Mon affiche montre
(60 points que j’ai bien que j’ai compris les que j’ai quelques que j’ai des
possibles) compris les principaux lacunes dans la lacunes
concepts concepts. compréhension des importantes dans
importants. concepts. la compréhension
Points obtenus My poster has a des concepts.
57/60 Mon affiche a un purpose and Mon affiche tente
objectif et illustre conveys a theme d’illustrer un Mon affiche
une thématique Mon affiche a un objectif et une n’illustre aucune
importante et objectif et illustre thématique thématique et
intéressante sur le une thématique importante sur le aucun objectif sur
sujet abordé. pertinente sur le sujet abordé, mais le sujet abordé.
sujet abordé. cette dernière est
La thématique et floue et l’objectif
l’objectif de mon La thématique et est confus.
affiche sont l’objectif de mon
surprenants, affiche sont La thématique et
originaux et pertinents. l’objectif de mon
pertinents. affiche sont
prévisibles.
Élaboration J’utilise de façon J’utilise de façon J’utilise les lignes, J’utilise les lignes,
(15 points créative et efficace efficace les lignes, les formes, les les formes, les
possibles) les lignes, les les formes, les proportions, les proportions, les
formes, les proportions, les textures et les textures et les
proportions, les textures et les couleurs de façon couleurs de façon
Points obtenus textures et les couleurs pour prévisible et mon peu soigneuse et
13/15 couleurs pour réaliser une affiche affiche ne capte mon affiche n’est
réaliser une affiche intéressante, pas l’attention du pas attrayante et
intéressante, attrayante et spectateur. ne capte pas
attrayante et claire. l’attention.
pertinente. Certaines
Mes illustrations Mes illustrations illustrations ont un Mon affiche
sont pertinentes sont pertinentes rapport avec le manque
par rapport au par rapport au thème de l’affiche. d’harmonie et les
contenu et thème de l’affiche. éléments ne
renforcent le Mon affiche s’associent pas
message général Mon affiche est manque bien et ne
de l’affiche. assez harmonieuse légèrement renforcent pas le
et la plupart des d’harmonie et message.
Mon affiche est éléments certains éléments
harmonieuse et s’associent bien détournent Rares sont les
tous les éléments entre eux. l’attention du illustrations
s’associent bien message. pertinentes
entre eux pour OU
renforcer le Mon affiche n’a
message. aucune illustration.
Créativité J’utilise le texte, J’utilise le texte, J’essaie d’utiliser le Les éléments
(15 points les graphismes et les graphismes et texte, les originaux que
possibles) la mise en page de la mise en page de graphismes et la j’utilise pour mon
façon inhabituelle, façon inhabituelle, mise en page de affiche ne sont pas
Points obtenus surprenante et surprenante et façon inhabituelle, pertinents ou sont
12/15 pertinente pour pertinente pour mais cela n’est pas inefficaces.
renforcer le rendre mon affiche très efficace. OU
message de mon intéressante et OU Je n’essaie pas
affiche. attrayante. L’apparence et la d’intégrer des
thématique de éléments originaux
mon affiche sont dans mon affiche.
généralement
prévisibles.
Grammaire et Mon affiche ne Mon affiche Les quelques Les nombreuses
orthographe contient aucune contient quelques erreurs de français erreurs de français
(10 points faute de français. fautes de français que j’ai commises détournent
possibles) qui ne détournent détournent l’attention du
Mon affiche utilise pas le lecteur du l’attention du lecteur du
Points obtenus le français de façon message. lecteur du message.
10/10 efficace pour message.
rendre mon affiche
intéressante et
pertinente.
Note : 92/100 soit 18,4/20

Rubriques générales
Les rubriques générales dans lesquelles ne figure aucune propriété particulière peuvent être également
utilisées pour attribuer des notes, mais elles ne fournissent aux élèves que très peu d’informations
concrètes sur leurs performances.

La rubrique ci-dessous sur la présentation argumentative présente les différents types d’expression en
public. Cette rubrique ne permet pas de fournir une rétroaction, comme, par exemple, de préciser quelle
compétence d’expression en public améliorer, mais cela permet de donner une idée générale aux élèves
de la qualité de leur prestation par rapport à ce qui est attendu.

Présentation argumentative

A B C D
L’élève utilise des La plupart du temps, L’élève n’utilise pas L’élève utilise rarement
compétences l’élève utilise des toujours des des compétences
d’expression en public compétences compétences d’expression en public
efficaces, comme le d’expression en public d’expression en public efficaces.
regard, la posture et le efficaces, comme le efficaces.
volume de la voix. regard, la posture et le L’élève tient très peu
volume de la voix. L’élève tient peu compte compte du public.
L’élève tient compte du du public.
public. L’élève tient parfois L’élève n’utilise aucun
compte du public. Certains arguments de argument convaincant
L’élève utilise des l’élève ne sont pas ou les arguments
arguments convaincants L’élève utilise quelques convaincants. utilisés ne sont pas
pour convaincre le sources et arguments crédibles.
public. convaincants. L’exposé n’a ni
introduction, ni Aucune introduction ni
L’exposé commence par L’exposé commence par conclusion. conclusion n’est
une introduction qui une introduction et se proposée.
capte l’attention de termine par une
l’auditoire et se termine conclusion.
par une conclusion.

Aider les élèves et leurs parents à comprendre la notation grâce aux rubriques
Les élèves et les parents qui sont habitués à l’attribution des notes suite à des tests ou à des
questionnaires doivent apprendre à comprendre comment les notes sont calculées avec les rubriques. Ce
type de notation permet d’évaluer une plus large palette de connaissances, de compétences et de
processus que les contrôles traditionnels. La notation grâce aux rubriques ne peut en aucun cas égaler la
précision comptable des points obtenus avec un questionnaire à choix multiple. C’est tout à fait normal
dans la mesure où le travail qui exige une compréhension plus approfondie et des compétences de
raisonnement critique n’est pas aussi facile à définir puis à évaluer que le sont des faits ou des aptitudes
de base. Il est donc indispensable de communiquer sur la façon d’utiliser les rubriques pour la notation,
notamment si c’est la première fois que les élèves sont confrontés à cette technique. Les enseignants
peuvent éviter l’écueil des malentendus en donnant des exemples de rubriques et en expliquant comment
les notes sont calculées afin qu’élèves et parents comprennent ce qui est réellement évalué avec ces
rubriques.

Il est également possible d’éviter l’écueil anxiogène de la notation en proposant toute une gamme
d’évaluation des apprentissages tout au long de l’unité. Une évaluation en continu permet aux élèves de
se préparer à l’attribution d’une note finale au terme du projet, l’élève connaissant en temps réel quelles
sont ses forces et ses faiblesses. Si l’élève rencontre une difficulté particulière avec une compétence, une
stratégie ou un sujet en particulier, ce n’est pas à la fin du projet qu’il en prendra conscience.

La raison principale qui explique l’utilisation de rubriques et de grilles de notation est qu’elle permet
l’amélioration de la qualité du travail. Ces instruments présentent clairement les attentes des enseignants
et obligent l’élève à prendre la responsabilité du travail qu’il réalise. Grâce aux rubriques, les élèves sont
capables d’exprimer ce qu’ils ont appris et savent parfaitement ce dont ils ont besoin pour réussir à mener
à bien leurs tâches. Les rubriques et les grilles de notation sont des instruments d’évaluation qui
fournissent un moyen efficace d’échanges entre les élèves, les enseignants et les parents. Ces échanges
permettent ainsi à chacun de comprendre les attentes des différents intervenants et de garantir la
réussite et l’apprentissage des élèves.